解決問(wèn)題的策略蘇教版數學(xué)第十冊教學(xué)反思（精選25篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的解決問(wèn)題的策略蘇教版數學(xué)第十冊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇1
《解決問(wèn)題的策略》這一課的教學(xué)目標是，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用列表的方法整理信息，解決兩步計算的問(wèn)題。
在經(jīng)過(guò)反復的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進(jìn)行導入，從而引出“解決具體問(wèn)題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問(wèn)題入手”，為新課教學(xué)做鋪墊，進(jìn)而揭題。
由于采取的是“教與學(xué)方式改進(jìn)”的'教學(xué)模式，所以學(xué)生們都進(jìn)行了課前的預習。
從收上來(lái)的預習紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：
1、畫(huà)圖表示；
2、畫(huà)線(xiàn)段表示；
3、列表整理。
所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學(xué)生掌握如何填寫(xiě)信息、找出數量關(guān)系，并體會(huì )它的好處。最后，在大家的討論和我的引導下，學(xué)生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。
在這一課的教學(xué)準備和執行中，我有以下感悟：
1、預習紙或預習題的下發(fā)，可以落實(shí)學(xué)生的預習情況，讓學(xué)生不會(huì )存在僥幸遺漏的情況；
2、由于已經(jīng)預習過(guò)，課堂中一些練習可提前完成，可充分利用教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行其他的講解。
3、由于提早預習，不少孩子的自我學(xué)習和吸收能力加強，這點(diǎn)可從她們的課堂表現可以看出。這部分孩子特別愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。不僅專(zhuān)業(yè)知識得到提升，而且個(gè)人的素養也相對提高，變得自信、有條理了！
4、在小組合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何與他人相處，并理解和體會(huì )了團隊精神！
但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也有幾點(diǎn)遺憾：
1、出于對孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學(xué)生去完成她們的自學(xué)，過(guò)多的參與到她們的學(xué)習中；
2、由于這種教學(xué)模式下，需要給與學(xué)生大量思考和討論的時(shí)間，所以教學(xué)進(jìn)度難以把握，有時(shí)無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)內容；
3、在這種教學(xué)模式下，產(chǎn)生了“貧富差距越來(lái)越大”的情況。就是好的學(xué)生越來(lái)越棒，而后進(jìn)生則學(xué)得云里霧里，成績(jì)越來(lái)越差。當然我們有小組長(cháng)輔導的機智，但這還是遠遠不夠的，這一點(diǎn)值得我們老師去探討；
4、這種模式下，對教師和學(xué)生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個(gè)人的精力都有限，如何能更好的進(jìn)行這種教學(xué)模式，也是我們所應該探討的。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇2
《用連乘方法解決問(wèn)題》是三年級的一節數學(xué)課，學(xué)生在二年級學(xué)習時(shí)，已經(jīng)會(huì )用表內乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計算、概念、應用題到現在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革.我有以下幾點(diǎn)反思。
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應用題合成兩步解答應用題。
接著(zhù)請學(xué)生根據題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流,最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
問(wèn)題蘊含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運動(dòng)作為情境載體，讓學(xué)生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個(gè)星期(5天)跑了多少米?以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。
應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的'體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。
4、豐富的題型，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師成功的預設是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過(guò)知識層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習也是水到渠成了。
在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇3
在新課學(xué)習時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導學(xué)生嘗試有條理地分析數量關(guān)系，梳理解題思路。引導學(xué)生從收集信息，發(fā)現和提出問(wèn)題開(kāi)始，首先教會(huì )學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì )正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學(xué)生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對那問(wèn)題有用。
在收集信息，發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎上，教學(xué)兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉折點(diǎn)。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數量關(guān)系。而兩步計算要用兩個(gè)不同的數量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問(wèn)題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問(wèn)題方法的多樣化。
“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車(chē)，問(wèn)需要多少輛碰碰車(chē)？” 課堂上有學(xué)生利用拆分的數學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當于要6輛碰碰車(chē)，再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車(chē)，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表?yè)P學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )最優(yōu)化解決問(wèn)題.
我本節課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的.事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識地引導學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇4
針對二年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我采用了有趣的情景設計。教學(xué)時(shí)，采取“自主探究的教學(xué)方法”，通過(guò)引導教學(xué)、合作交流等教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應如何分析問(wèn)題，如何選擇有用的信息來(lái)解決問(wèn)題。
在教學(xué)設計上主要體現以下幾方面特點(diǎn)：
1、數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)學(xué)習中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。本節課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞動(dòng)物園給鴿子建窩的情境，創(chuàng )設一個(gè)現實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的'源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。
2、學(xué)生主動(dòng)建構新知。知識不僅僅是教會(huì )的，而更應該由學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。要改變學(xué)生的學(xué)習方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，在此基礎上理解各種信息的數量關(guān)系。教師穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。
3、加強小組合作學(xué)習。本節課教師在設計教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習作為一種主要的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇5
在本節課，有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、強化基礎訓練,掌握數量關(guān)系。
基本的數量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應用,比如:求兩個(gè)數相差多少,用減法解答;求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾,用除法解答;求一個(gè)數的幾倍是多少,用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯(lián)系的簡(jiǎn)單應用題組合而成的`�；镜臄盗筷P(guān)系是解答應用題的基礎，因此在教學(xué)中復習一些常用的數量關(guān)系就顯得尤為重要了。
2、綜合運用知識,拓寬解題思路。
能夠正確解答應用題,是學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時(shí)側重分析法的運用。
3、系統整理歸納,形成知識網(wǎng)絡(luò )。
在應用題復習中,一題多解是溝通知識之間內在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數量關(guān)系,而且可以開(kāi)闊解題思路,提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中應多提倡從不同的角度去解題。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇6
這節課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說(shuō)的不到位，著(zhù)急，無(wú)論是動(dòng)手操作，還是畫(huà)圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節課主要是完成一個(gè)“逆向思維”的解題方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，而突破這一難點(diǎn)的有效手段就是畫(huà)圖，本節課在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生透徹的理解題意，不僅對關(guān)鍵詞進(jìn)行了解，還采用動(dòng)手操作的手段，重點(diǎn)突出用畫(huà)圖的`方法把幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生親手畫(huà)圖，親身體驗的直觀(guān)效果，從而讓學(xué)生喜歡用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題，為提高學(xué)生的解題能力打下基礎。
在突破難點(diǎn)的時(shí)候，孩子們說(shuō)的不到位，教師充分讓學(xué)生說(shuō)，再說(shuō)的基礎上畫(huà)圖，一步一步深入，可以放手讓學(xué)生去說(shuō)，給學(xué)生機會(huì )，讓他表達。激勵孩子。培養孩子認真傾聽(tīng)的習慣。我覺(jué)得這節課有很多遺憾，準備好的習題沒(méi)有用上，跟備課不充分有直接關(guān)系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過(guò)程中有所側重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們去說(shuō)，去練。
還有一個(gè)最大的失誤，就是在做練習的時(shí)候，習題沒(méi)有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關(guān)系，留著(zhù)當作業(yè)了。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇7
本節課是運用表內除法的知識解決生活中的問(wèn)題，教學(xué)中根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的`知識體系，給學(xué)生以成就感，恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。
其次在形成新的知識體系的過(guò)程當中，完全是學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)，發(fā)現問(wèn)題后努力想辦法解決問(wèn)題，構建新知。實(shí)現了把學(xué)習的權利交給學(xué)生，而不是由教師牽著(zhù)學(xué)習。兩道例題的解決都是由學(xué)生通過(guò)自己的思考得出的，總結出了用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題的計算方法。
再次，在本課我創(chuàng )造性的使用教材。本課例題為進(jìn)一法解決問(wèn)題，而在課后習題中卻出現了去尾法。我將兩部分內容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，避免了學(xué)生對兩種題型的混淆。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如：讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類(lèi)似的問(wèn)題可以用本節課學(xué)習的知識來(lái)解答。學(xué)生自編題目，互相解答。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，踏實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇8
解決問(wèn)題的策略是蘇教版12冊第六單元的內容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表、以及列舉、倒推、替換和假設等策略解決問(wèn)題的基礎上，教學(xué)用轉化的策略解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
課時(shí)設計和教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗總結：
轉化是一種常見(jiàn)的，極其重要的解決問(wèn)題的策略，轉化是把一個(gè)數學(xué)問(wèn)題變更為一類(lèi)已經(jīng)解決或比較容易解決的問(wèn)題，從而使原問(wèn)題得以解決的一種策略，轉化的關(guān)鍵是要能根據具體的問(wèn)題，確定轉化后要實(shí)現的目標和具體的轉化方法。教材分別安排空間與圖形領(lǐng)域和數與代數領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生用轉化的策略加以解決。
第一道例題先引導學(xué)生將復雜的圖形轉化成簡(jiǎn)單的圖形，再比較相關(guān)圖形的面積，然后引導學(xué)生回憶運用轉化策略曾經(jīng)解決過(guò)的一些問(wèn)題，體會(huì )轉化的策略可以使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知，初步形成對轉化策略的認識。第二道例題讓學(xué)生用轉化的策略解決有關(guān)分數的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )轉化的策略可以使問(wèn)題化難為易，提高靈活地思考和解決問(wèn)題的能力。
本課時(shí)以下兩點(diǎn)成功經(jīng)驗值得借鑒：
1、突出了轉化策略的實(shí)際價(jià)值
為什么要學(xué)習轉化的策略？轉化的策略在解決問(wèn)題中有什么實(shí)際價(jià)值？學(xué)生在學(xué)習者以?xún)热輹r(shí)通常會(huì )有類(lèi)似的疑問(wèn)，首先，老師在教材設計的時(shí)間注意了精心選擇數學(xué)問(wèn)題。
這些問(wèn)題都是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗大多能夠解決，但是解決問(wèn)題的過(guò)程相對比較繁瑣。而運用轉化的策略來(lái)思考，就可以簡(jiǎn)捷的得到問(wèn)題的結果。通過(guò)比較用以有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題和用轉化的方法解決問(wèn)題，有助于學(xué)生體會(huì )轉化的策略在解決問(wèn)題中的價(jià)值，另一方面。教學(xué)設計中注意到引導學(xué)生回顧在過(guò)去的學(xué)習中。曾經(jīng)運用轉化的策略解決過(guò)的問(wèn)題，從策略的角度重建相關(guān)知識的關(guān)系，即解決一個(gè)新的問(wèn)題通常是想辦法把已轉化成熟悉的`，已經(jīng)解決的問(wèn)題，從而使學(xué)生逐步深化對轉化策略的認識。
2、合理突破運用轉化策略是本課成功的關(guān)鍵
運用轉化的策略解決問(wèn)題的關(guān)鍵是確實(shí)轉化后要實(shí)現的目標和轉化的具體方法。通常我們是把新的問(wèn)題轉化成熟悉的，能夠解決的問(wèn)題，把非常規的問(wèn)題轉化成常規的問(wèn)題。
教材中通過(guò)適當的提示，啟發(fā)學(xué)生用轉化的策略進(jìn)行思考并明確轉化后要實(shí)現的目標。教師教學(xué)例2時(shí)，在學(xué)生列方程解答后提示學(xué)生，如果把“男生人數是女生的，轉化成女生人數是美術(shù)組的總人數的幾分之幾，就可以直接用乘法計算。在教學(xué)例1時(shí)，將第一個(gè)圖形可以通過(guò)平移的方法轉化成長(cháng)方形，第二個(gè)圖形通過(guò)旋轉的方法轉換成長(cháng)方形。教師充分考慮了學(xué)生的思維發(fā)展水平，便于學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握轉化的策略。
本課時(shí)也有兩點(diǎn)個(gè)人建議值得大家商椎：
1、在教學(xué)“試一試”時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這道算式有什么特點(diǎn)，明確幾個(gè)加數的分子都是1，分母分別是幾個(gè)二相乘。在此基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察算式和右邊正方形圖，認識圖中涂色部分的大4表示的就是算式的和，用1減去空白部分的大小就得到涂色部分的大小，也就是算式的和，因此可以將原式轉化成1-進(jìn)行計算，教師根據情況，進(jìn)行中要提示或點(diǎn)拔，讓學(xué)生體會(huì )道轉化通常是把一個(gè)復雜的，新的問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單的，已經(jīng)解決的問(wèn)題。
2、在教學(xué)例2時(shí)，要先讓學(xué)生列方程解答，并沒(méi)說(shuō)到方程所依據的等量關(guān)系式，這樣可以幫助學(xué)生建立等式概念，之后再引導學(xué)生想想，如果把“男生人數是女生人數的，”轉化成“女生人數是美術(shù)組總人數的幾分之幾”，就可以直接用乘法計算。要注意引導學(xué)生思考并交流轉化的具體方法。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇9
�。⑶笠粋�(gè)數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學(xué)生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問(wèn)題的第一步，引導學(xué)生了解題目中有哪些數學(xué)信息，有助于提高學(xué)生收集、處理、分析數學(xué)信息的能力，繼而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，主要采取自主探索的方式，讓學(xué)生根據信息進(jìn)行積極的思考嘗試解決問(wèn)題，調動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而加深對連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學(xué)習效果，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把教學(xué)目標真正落實(shí)到位。
分數乘法應用題涉及了單位“1”的判斷,而單位“1的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解法息息相關(guān)。學(xué)生剛接觸到兩種結構的分數應用題,很容易把單位“1”搞混淆,出錯也是經(jīng)常事。在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上,我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題,教會(huì )學(xué)生找單位“1”,利用畫(huà)線(xiàn)段圖和列數量關(guān)系的方法去解決問(wèn)題,取得了不錯的`效果。本節課是求比一個(gè)數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學(xué)生接受較困難。
在解決比一個(gè)數多或少幾分之幾這種結構問(wèn)題時(shí),我沒(méi)有走以前的老路——讓學(xué)生死記模式,我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數多(少)幾分之幾”中多(少)了誰(shuí)的幾分之幾。這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看,其實(shí)它是一個(gè)省略句,省略的正是多(少)了“某個(gè)數”的幾分之幾,這里所指的“某個(gè)數”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數”,如果在一個(gè)短句中出現兩個(gè)“一個(gè)數”就會(huì )顯得重復啰嗦。通過(guò)這樣的講解,學(xué)生很容易找到題中的單位“1”,從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起,再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖及列數量關(guān)系的方法,分析對應量及所求量的關(guān)系,學(xué)生就可以比較輕松地掌握了。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇10
開(kāi)學(xué)第一單元就是解決問(wèn)題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫(xiě)下如下內容，請大家指教。
本單元教學(xué)目標就是讓學(xué)生結合現實(shí)生活中的具體情境初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用；培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好的學(xué)習習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類(lèi)型的算式，這兩種類(lèi)型的題在上學(xué)期就出現過(guò)，學(xué)生學(xué)的還可以，所以自己就以為學(xué)生會(huì )做這種類(lèi)型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問(wèn)題問(wèn)答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒(méi)教好，自己總是讓好的學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應該會(huì )了，而且是必須會(huì )了，自己沒(méi)有細化，看了問(wèn)答后才知道兩步運算的實(shí)際問(wèn)題，在引入時(shí)，老師可以從一步過(guò)渡到兩步。比如教學(xué)例1時(shí)，老師可以先從一步計算的實(shí)際問(wèn)題引入，創(chuàng )設這樣的情境：原來(lái)看木偶戲的有22人，現在走了6人。讓學(xué)生根據這些信息自己提出問(wèn)題：現在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來(lái)，老師再出示又有13人來(lái)看戲，再讓學(xué)生提出問(wèn)題：現在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來(lái)的人數就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎上，老師再把中間的過(guò)渡問(wèn)題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來(lái)看木偶戲的有22人，現在走了6人，又有13人來(lái)看戲�，F在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時(shí)，老師要強調為什么用兩步，在學(xué)生匯報用兩步計算解決問(wèn)題的時(shí)候，老師要問(wèn)一問(wèn)每一步解決的`是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
自己的問(wèn)題：
1、高估學(xué)生，總是覺(jué)得一個(gè)好的學(xué)生說(shuō)了，其他學(xué)生也學(xué)會(huì )了，當作業(yè)反饋回來(lái)不理想時(shí)，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；
2、在新的教學(xué)內容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現實(shí)中自己卻擔當的是路人的角色，原因還是自己方法不得當，沒(méi)掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習，掌握正確的教學(xué)方法。
3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗，一節課的容量太少，所以有些內容沒(méi)時(shí)間講到。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇11
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)。
現代課程論認為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應只是被動(dòng)地按照教材的內容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng )造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng )造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學(xué)內容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、加強小組合作學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位。
合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習是對班級教學(xué)形式的補充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機會(huì )少的問(wèn)題，更是立足于現代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造適宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習過(guò)程中，教師都引導學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用小組活動(dòng)的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習成果。
三、運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向學(xué)生提供了更為豐富的.學(xué)習資源。這節課我采取了實(shí)地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學(xué)樓畫(huà)面，學(xué)生表現出極大的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇12
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生剛接觸有余數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問(wèn)題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習的是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題，這種題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領(lǐng)學(xué)生用了一節課的時(shí)間認識了進(jìn)一法，用做了相應的練習，學(xué)生掌握比較好。
第二節課，我們又學(xué)習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢(qián)不夠買(mǎi)一個(gè)面包了，所以只能買(mǎi)3個(gè)，還剩余1元錢(qián)。我給學(xué)生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對于這兩種題型能熟練正確的區分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱(chēng)時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的排列問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的'一步，看余數，余數是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒(méi)有余數，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強練習，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇13
“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用題。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要意義在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句。找到兩個(gè)相比較的量，弄清楚哪個(gè)是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學(xué)中，我強調以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生用畫(huà)線(xiàn)段圖的'方式強化理解一個(gè)數的幾分之幾用乘法計算2、強化分率與數量一一對應關(guān)系，并根據關(guān)鍵句說(shuō)出數量關(guān)系。
3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數的幾分之幾”與“一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾不同”。
對稍復雜的分數應用題通過(guò)分析關(guān)鍵句與線(xiàn)段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意，理解數量關(guān)系的能力，通過(guò)溝通練習題與例題，利用學(xué)生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊知識應用題的不同結構。
教學(xué)中顯露出一些問(wèn)題，主要在于：
1、練習題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結論還需站在更高角度去歸納，還應更深，更全面的概括。
2、在學(xué)生表達解題思路時(shí)，不宜集體講，更應注重學(xué)生個(gè)體表達，同桌間講，講給每一個(gè)人聽(tīng)，并且不一定要按照課本的固定模式，應該允許學(xué)生用自己的方式，用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題，這樣才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)查漏補差！
3、對于學(xué)習上有困難的學(xué)生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強如何找單位“1”，根據關(guān)鍵句說(shuō)出對應關(guān)系和數量關(guān)系的訓練！
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇14
按照我校每日一課教學(xué)活動(dòng)的安排，今天是我講課。我講的是數學(xué)第三單元《運算定律》的第五節《解決問(wèn)題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題。這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊教材的教學(xué)難點(diǎn)。這節課主要是兩個(gè)知識點(diǎn)：一是兩數相乘的`簡(jiǎn)便運算，拆分其中一個(gè)因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡(jiǎn)算；二是利用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。兩個(gè)知識點(diǎn)都是從一個(gè)解決問(wèn)題進(jìn)入的，通過(guò)實(shí)例，學(xué)生列式解決。在兩數相乘的計算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個(gè)因數拆分，再運用已學(xué)的運算定律計算。通過(guò)學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現總結拆數法的方法。在減法運算性質(zhì)的基礎上，就很容易發(fā)現除法運算性質(zhì)了。
反思整堂課，正如侯校長(cháng)所說(shuō)，我自己講的話(huà)有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學(xué)生。一遇到學(xué)生自己去發(fā)現總結時(shí)，我就會(huì )幫著(zhù)學(xué)生或代替學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，總怕因為學(xué)生說(shuō)的慢就會(huì )耽誤課堂時(shí)間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我會(huì )改正這一現象。
正因為自己講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習的時(shí)間就少了一些。課堂要保證學(xué)生的練習時(shí)間，這樣知識的理解掌握才會(huì )更透徹。
我愛(ài)數學(xué)，更加喜歡和學(xué)生們在課堂上解決問(wèn)題，當問(wèn)題解決時(shí)，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問(wèn)題，當我們課下走到班級時(shí)，有些學(xué)生仍在思考，接著(zhù)圍上我向我求證。當問(wèn)題解決時(shí)他們恍然大悟，我們再進(jìn)行反思總結。這一過(guò)程，看著(zhù)他們求知的眼神，帶著(zhù)他們一起發(fā)現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇15
從教材本身來(lái)看，老教材體現出較抽象簡(jiǎn)約化的風(fēng)格，較多的呈現出數學(xué)結論性的知識，而新教材更體現出生動(dòng)具體生活化的風(fēng)格。教材呈現方式的變化，并不會(huì )改變數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，那就是培養學(xué)生的數學(xué)思考能力，從數學(xué)的角度以數學(xué)的思維面對生活世界。作為數學(xué)教師就要通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)培養學(xué)生的數學(xué)思維。面對新教材，教師要根據新課程標準來(lái)解讀教材，更重要的是要根據學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生解決問(wèn)題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的是作為教師應該如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識，因為提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，而對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的.思維要求遠比解決一個(gè)問(wèn)題的要求要高得多。我們懷念老教材是因為只需要讓學(xué)生解決問(wèn)題書(shū)本上提出問(wèn)題就可以了，其結果是只要學(xué)生能夠解答出來(lái)即可。而新教材更關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，讓學(xué)生在具體的情境中自己提出問(wèn)題。在呈現的情境中，你能知道什么？讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，這本身就是一種從數學(xué)角度出發(fā)而進(jìn)行的一種數學(xué)的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)從現實(shí)情境中得以萌發(fā)和滋長(cháng)，這就是新教材編者的意圖。
有人說(shuō)，老教材的應用題千題一面，學(xué)生成了解題的工具，試想，在老教材中我們就沒(méi)有培養學(xué)生的思維能力嗎？關(guān)鍵是如何是根據新課程的理念來(lái)培養學(xué)生的各種能力。三個(gè)有一定關(guān)系的數量的理解對于學(xué)生今后用數學(xué)來(lái)解決問(wèn)題是最基礎的部分，那么這一知識本身讓一年級的學(xué)生來(lái)理解，他們的思維的起點(diǎn)及認知的基礎在哪里呢？對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們是通過(guò)大量的生活事實(shí)及學(xué)具的操作中的觀(guān)察開(kāi)始思維活動(dòng)的。因此，對于這部分知識的學(xué)習，作為教師，一，對學(xué)生的看圖能力要著(zhù)點(diǎn)進(jìn)行培養和訓練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導。事實(shí)上，根據一幅圖中的三個(gè)數量可以編出三道不同的題目，也就是說(shuō)根據一幅圖編出的題目會(huì )有兩個(gè)不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會(huì )得出不同的結果。因此，結果加減法的教學(xué)進(jìn)行看圖說(shuō)法能力的訓練。第二，要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生在情境中看圖時(shí)，根據順向思維，發(fā)現一些基本的數學(xué)現實(shí)，即看懂圖的意思，學(xué)生就能夠提出數學(xué)問(wèn)題。而通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導看圖的過(guò)程便會(huì )給學(xué)生的思維起到相應的拐杖作用，如問(wèn)你們看到了樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？飛走了幾只？你們可以提什么問(wèn)題呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思維的訓練，指導學(xué)生說(shuō)出相應的變式，這種能力要在今后的訓練中同樣要加以指導和訓練。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇16
本節課是在學(xué)習了正反比例之后的一個(gè)內容，這個(gè)內容的特點(diǎn)主要是運用比例知識解決實(shí)際問(wèn)題。首先復習導入，一是找出哪一個(gè)量一定，二是如何判斷另外兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例的知識特征提問(wèn)：哪兩種量是變化的'?哪種量是固定不變的?使學(xué)生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系?然后根據比例關(guān)系寫(xiě)出等式.在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過(guò)“練”達到鞏固和提高，自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題：
(1)從學(xué)生回答問(wèn)題看，題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量一定，需要學(xué)生自已從已知的兩個(gè)量中發(fā)現定量，因此學(xué)生有時(shí)找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現問(wèn)題.
(2)在教學(xué)過(guò)程中，總是對學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨立完成，但我總是擔心怕學(xué)生不會(huì )做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì )做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦.
(3)用比例知識解決實(shí)際問(wèn)題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇17
小數除法解決問(wèn)題采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，縱觀(guān)全課，體現以下兩點(diǎn)：
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
學(xué)生的自學(xué)能力的培養，是真正實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的前提。培養學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據要求，先學(xué)能自學(xué)的內容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習，以提高學(xué)習效率
2、以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題策略的學(xué)習為線(xiàn)索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的.策略。
解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問(wèn)題的策略。
上課之后，給我總的感覺(jué)是：
1、學(xué)生學(xué)會(huì )了一些解決問(wèn)題的策略。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了分析法和綜合法分析問(wèn)題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問(wèn)題。
2、能抓住本課課重難點(diǎn)
教學(xué)中能引導學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采用多種方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所采用的習題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問(wèn)題，教師放的還不夠，可以在練習課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開(kāi)闊思維。因為條件較多，分析起來(lái)的中間問(wèn)題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個(gè)別輔導。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇18
《用比例解決問(wèn)題》這部分內容在認識正、反比例意義的基礎上學(xué)習的，這部分知識知識在一定的程度上含有辨證的思想，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。在本節課的學(xué)習中，我設計了課件，直播時(shí)有意放慢步驟，讓學(xué)生的學(xué)習循序漸進(jìn)，目的也是想照顧思維水平中等的孩子。先從復習正反比例入手，使學(xué)生分清正反比例關(guān)系，使鞏固了舊知，又為本節新授做了充足準備。
在教學(xué)新課時(shí)，我引導學(xué)生分析出題中啤酒的總瓶數和箱子個(gè)數的這兩種量，從而提出疑問(wèn)：“運用前面我們掌握的比例知識，同學(xué)們會(huì )解答嗎？”學(xué)生列出自己的算術(shù)方法，老師給以肯定�！澳氵�會(huì )用哪方面的知識解答？”通過(guò)生活中的已有知識經(jīng)驗，學(xué)生很容易知道啤酒總瓶數÷箱數＝每箱啤酒的瓶數，每箱啤酒的`瓶數是一定的，所以啤酒總瓶數和箱數成正比例，也就是說(shuō)，啤酒總瓶數和箱數的比值是相等的，引導學(xué)生用比例解答。
一節課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和合作交流，很快就掌握了新課的內容。這節課既重視用比例解應用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我通過(guò)引導學(xué)生認真分析題中信息，討論題中量與量之間的比例關(guān)系，判斷是什么比例，固定不變的是哪一個(gè)，找出等量關(guān)系列出方程，整個(gè)過(guò)程比較順利，學(xué)生傳過(guò)來(lái)的問(wèn)題回答比較積極，學(xué)生的學(xué)習互動(dòng)交流也比較好。
不足之處：因線(xiàn)上教學(xué)關(guān)系沒(méi)有充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，不回答問(wèn)題的部分學(xué)生可能對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，不能達到教學(xué)目標。在以后的線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，還需要在調動(dòng)學(xué)生參與積極性方面繼續努力。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇19
《用比例解決問(wèn)題》是本單元最后一部分知識是學(xué)習了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應用。本節課，在教學(xué)中教師力求通過(guò)知識的遷移，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生借助函數關(guān)系間變量的對應規律，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，根據它們的正、反比例關(guān)系，列出相應的比例式，解決問(wèn)題。
在實(shí)際教學(xué)中，我把握本節課的重點(diǎn)，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，將課堂的主動(dòng)權放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對比歸納、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，反思本節課的成功之處，我有以下三點(diǎn)感悟：
一、課堂永遠是無(wú)法完全預設的
本節課，課前的復習按照預期的設計順利完成。當我出示例5后，學(xué)生默讀題目，獨立分析后，我鼓勵學(xué)生自主探索，獨立嘗試解決問(wèn)題，不到1分鐘，同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現在桌面上，個(gè)個(gè)躍躍欲試，當2名學(xué)生將自己的思索展現在黑板上時(shí)，我不禁一驚，這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法，除了以前學(xué)過(guò)的歸一、歸總法，又出現了今天的新課方法，按我預先設計的方案，學(xué)生用以前的方法解決后，我將會(huì )出示一個(gè)自學(xué)提示，引導學(xué)生按步驟，按思路來(lái)用比例解決，學(xué)生會(huì )順理成章地理解題意，學(xué)會(huì )用比例解決。沒(méi)想到學(xué)生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的.同學(xué)到黑板前講一講自己的思考，真沒(méi)想到，這個(gè)孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽(tīng)了她的講解，頓時(shí)茅塞大開(kāi)，把我連續出示的兩個(gè)基本練習做得漂漂亮亮。
課后我反思這個(gè)環(huán)節，異常感慨，本來(lái)以為絲絲相扣的自學(xué)提示，會(huì )讓學(xué)生在老師無(wú)形的指揮下，理解正比例應用題的思考方法，沒(méi)想到一個(gè)不到1分鐘的獨立嘗試，就讓學(xué)生破解了我的預設，而后我的順勢相邀——請學(xué)生講解，卻讓課程呈現了更為燦爛的一幕。課堂永遠是無(wú)法預設的，當出現與預設不相符的狀況時(shí)，教師一定要會(huì )調控，得當的調節能讓課堂更加精彩。
二、錯誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)
在進(jìn)行變式練習時(shí)，同學(xué)們爭先恐后地上講臺展示，馬彪同學(xué)出現的錯誤給課堂帶來(lái)了新的生成，我們習慣應用“總價(jià)÷數量=單價(jià)”，當單價(jià)一定時(shí)，可以列成正比例式，而馬彪同學(xué)卻將等式的左邊寫(xiě)成“數量÷總價(jià)”，班內同學(xué)議論紛紛，我借勢引導學(xué)生，抓住正比例關(guān)系的對應量對等的要點(diǎn)，使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè)，讓學(xué)生明白了，兩個(gè)變量之間的對應規律和依存關(guān)系。課堂中無(wú)意的錯誤點(diǎn)，生成了新的知識點(diǎn)，讓學(xué)廣開(kāi)世面，更深層次地理解最簡(jiǎn)單的函數知識。
三、真實(shí)的課堂，回生阻道
我喜歡真實(shí)的課堂，這節公開(kāi)課，課前我一點(diǎn)兒都沒(méi)有提示前面的知識。課堂上，當提問(wèn)正比例和反比例關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生都有些生疏，對量與量之間的變化規律有些陌生，經(jīng)過(guò)老師提示后，學(xué)生們才回想起前面的概念，這部分所用的時(shí)間比預先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時(shí)間，卻給我敲響了警鐘，知識一定要常溫常故，盡量避免學(xué)生的回生，更要防止知識的斷層。
反思這節課，給我帶來(lái)了很多啟示，一位好的數學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調控課堂的能力，及時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展延伸。與此同時(shí)，教師還不能忽視知識的前后聯(lián)系，不能讓知識擱淺，做好做實(shí)日常工作，讓數學(xué)思想、數學(xué)方法、數學(xué)知識扎根學(xué)生心中。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇20
“新課標”中，將對學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是在學(xué)習哪種運算時(shí)，教材中都失分注重對學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。有傾聽(tīng)，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì )合理地評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì )正視別人的觀(guān)點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同進(jìn)步的過(guò)程。，
本課時(shí)教學(xué)的主要目的不是單純的教會(huì )學(xué)生如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可選用不同的`計算方法。教師教學(xué)時(shí)應該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數在估算中不僅要選擇接近整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概結果。所以在這節課的練習時(shí)，教師應該在讓學(xué)生體驗的基礎上，進(jìn)一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，吧被除數看成幾百幾十的數來(lái)計算，從而得出結果。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇21
本節課在學(xué)習了加減，乘除混合運算的基礎上去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，本節課我通過(guò)先復習舊知識，創(chuàng )設幫助面包師傅解決問(wèn)題的情景，引導學(xué)生去發(fā)現信息，找到所有信息中隱含的信息，找出問(wèn)題和隱含的信息之間的關(guān)系，進(jìn)行分析解答。
本節課我利用課件形象的展示出來(lái)情景圖，并利用畫(huà)圖的幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問(wèn)題及解決方法，在解決問(wèn)題過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠通過(guò)題意和已知條件找出隱含條件，但是部分學(xué)生，不明白數量之間的問(wèn)題，不知道怎樣去解答。
另外在計算的過(guò)程中，要把兩步計算寫(xiě)成綜合算式的過(guò)程中，大部分學(xué)生忘記加小括號，忘記帶單位，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程當中，我要多去引導，反復強調。
不足之處：本節課我發(fā)現解決問(wèn)題對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，很多學(xué)生不會(huì )分析題意，找不出題中的`主要信息，不會(huì )解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服難題的心理，主動(dòng)去分析和解決問(wèn)題，本節課我的表?yè)P性語(yǔ)言較少，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)字體較潦草多，以后的教學(xué)過(guò)程當中，我要規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇22
估算在實(shí)際生活中也有著(zhù)廣泛應用，是重要數學(xué)學(xué)習內容。它有利于培養學(xué)生的數感，為今后學(xué)習多位數加減法的計算有重要的作用。用估算解決問(wèn)題是學(xué)生第一次接觸到的估算內容，因此，本節課的目標旨在培養學(xué)生的估算意識和選用估算策略解決問(wèn)題，體會(huì )估算的意義，初步掌握用近似數進(jìn)行估算的方法，體會(huì )多樣化的估算，并學(xué)會(huì )在不同問(wèn)題情境中，選擇合適的估算方法來(lái)解決問(wèn)題。
從學(xué)生的已有生活和學(xué)習經(jīng)驗入手，通過(guò)去商場(chǎng)買(mǎi)東西這一熟悉的情境中現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后面的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。通過(guò)口算和找數最接近的整十數，豐富的估算的感性認識，也滲透了遷移的思想來(lái)解決問(wèn)題。引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。
在探究500元錢(qián)買(mǎi)兩種商品夠不夠這一環(huán)節，學(xué)生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的.，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出各自對估算結果的合理性解釋?zhuān)鸩桨l(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，充分體現了人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數學(xué)、運用數學(xué)。
運用估算解決數學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵學(xué)生。通過(guò)解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )到要保證數量足夠，我們應當將每個(gè)數量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。
本課教學(xué)中我始終將對數的估計與數的認識結合起來(lái)。本課學(xué)習是學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的一個(gè)延續，對于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計數單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認識的，本課所學(xué)的"估計"是發(fā)展學(xué)生對較大數的數感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生體驗估計的必要性，引導學(xué)生估計較大物品的數量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數感。
關(guān)注學(xué)生不夠，課堂上引導能力待加強。在引導學(xué)生說(shuō)清估算思路上還有待加強，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)還應再豐富些，教師的引導語(yǔ)再精練些更好的。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇23
“混合運算解決問(wèn)題”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法、乘法、除法，并且學(xué)習了用分布解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題內容。根據二年級學(xué)生年紀小，思維直觀(guān)的特點(diǎn)，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng )設了面包師傅烤面包的情景提出問(wèn)題，在具體情景中讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的多樣化，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的`信心。
“數學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時(shí)，我引導學(xué)生結合現實(shí)素材，從中自然的提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗，動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程、主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題中初步體會(huì )、逐漸學(xué)會(huì )、學(xué)習思辨、掌握技能。
在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀(guān)形象。從過(guò)畫(huà)彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問(wèn)題及解決方法。學(xué)習知識是為了運用這些知識解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì )數學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節，我設計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問(wèn)題對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，學(xué)生有點(diǎn)恐懼，很多學(xué)生不會(huì )分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì )解答，因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，要多培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服心里困難，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)。另外，表?yè)P性語(yǔ)言較少，多鼓勵學(xué)生。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇24
學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。
一、培養學(xué)生養成提問(wèn)體題的習慣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。如，教“求一個(gè)數比另一個(gè)數少幾”的應用題時(shí)，學(xué)生經(jīng)我引導后都能提出：什么比什么少幾；什么與什么相差幾，什么比什么多幾等問(wèn)題。
二、突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。如教學(xué)生“求兩數相比用減法計算”經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，已突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。
三、引導學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的`見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補課本的空白點(diǎn)，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
解決問(wèn)題的策略數學(xué)第十冊教學(xué)反思 篇25
《用方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思本周二數學(xué)教研是由五年級組數學(xué)組織主持的，陳中昌老師帶來(lái)的教研課是《用方程解決問(wèn)題（3）》。本節課是基于學(xué)生學(xué)習過(guò)解方程的步驟以及簡(jiǎn)單解方程解決問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。在課堂伊始之時(shí)，陳老師通過(guò)兩個(gè)解方程來(lái)復習解方程的`具體步驟，隨后通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對上節課學(xué)習涉及的幾倍的問(wèn)題復習。最后通過(guò)提問(wèn)解決問(wèn)題的步驟，明確設、找、列、解、驗、答六個(gè)步驟。在新課講授時(shí)，通過(guò)理解題意，找等量關(guān)系，列方程解決實(shí)際問(wèn)題。在整節課上陳老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有著(zhù)急單純去講授知識，而是等待著(zhù)學(xué)生去發(fā)現去探索，充分把課堂還給了學(xué)生。
反觀(guān)自己的課堂，相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現象，造成會(huì )的學(xué)生會(huì )，不會(huì )的學(xué)生跟著(zhù)隨口附和，我以為所有人都會(huì )，事實(shí)上只有少部分人真的掌握了。其次，在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮的太少，我不是引導而是灌輸，把孩子們當成沒(méi)有感情的機器，機械地往里填充我認為的知識點(diǎn)。
最后，沒(méi)有真的的為孩子上課，沒(méi)有考慮到孩子的差異。對于以上問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中會(huì )首先從常規做起，回答問(wèn)題要舉手，點(diǎn)名回答問(wèn)題，設置分層次、不同難度的問(wèn)題，給每個(gè)孩子都有回答問(wèn)題的機會(huì )。讓孩子們知道我關(guān)注到他們每一個(gè)人了，也能在有點(diǎn)跑神的時(shí)候提醒到他注意聽(tīng)講。另外，在設計教案時(shí)，設計各種形式的活動(dòng)讓孩子參與，讓他們去思考，去探究探索知識。充分考慮孩子們可能提出的想法，提前做好預設，對每一個(gè)問(wèn)題都做好準備，在課堂上出現新奇的想法時(shí)，才能盡快有所反應。
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