讀《有效教學(xué)的理念與策略》的實(shí)用教學(xué)心得體會(huì )
讀《有效教學(xué)的理念與策略》的實(shí)用教學(xué)心得體會(huì )
作為一名教師，教學(xué)生涯會(huì )伴隨一生。而教學(xué)的效果是評價(jià)一名教師的主要指標之一。那如何使自己的教學(xué)有效是需要我們永遠探究的一個(gè)課題。結合自身教學(xué)，聽(tīng)課學(xué)習，感覺(jué)理念和策略還是不能與時(shí)俱進(jìn)，因此利用放寒假的時(shí)間，找到《有效教學(xué)的理念與策略》這本書(shū)，及時(shí)充電補充能量。自我感覺(jué)：有效教學(xué)是提高教師工作效率、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的教學(xué)理念；它是一種理念，同時(shí)也是一種行動(dòng)。
本書(shū)針對有效教學(xué)，國內外學(xué)者從有效教學(xué)的具體實(shí)施方法入手，詳盡的介紹了開(kāi)放教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、參與教學(xué)、生成教學(xué)、合作教學(xué)、體驗教學(xué)、對話(huà)教學(xué)。
課堂教學(xué)又是教學(xué)的主陣地�？v觀(guān)其結構無(wú)外乎包括：教師的認知結構、學(xué)生的認知結構、學(xué)科知識結構和課堂教學(xué)結構四部分，而學(xué)科的知識結構是“物化”了的靜止狀態(tài)的知識經(jīng)驗，是學(xué)生學(xué)習的對象，也是教師指導學(xué)生學(xué)習的依據；課堂教學(xué)結構是“運動(dòng)”的結構，實(shí)踐的結構，是容納兩個(gè)主體的認知結構。如何將系統的知識結構經(jīng)過(guò)“內化”轉化為認知結構的“心理意義”后的“移植”，就是我們要探討的重點(diǎn)問(wèn)題。其中加涅的教學(xué)模式：1、引起注意；2、教學(xué)目標；3、刺激先前學(xué)習；4、呈現刺激；5、提供學(xué)習幫助；6、引發(fā)業(yè)績(jì)、提供反饋；7、評價(jià)業(yè)績(jì)；8、增強保持和遷移。它是由“廣角——局部——廣角”，比較重視嘗試性練習及形成性評價(jià)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程需要經(jīng)歷“嘗試建構——評價(jià)反饋——再?lài)L試建構——再評價(jià)反饋”若干個(gè)反復已達到對教學(xué)進(jìn)行調控。
書(shū)中陳述了有效教學(xué)的八大要素：情境、個(gè)性、動(dòng)機、選擇、建構、應用、計劃和評價(jià)。大家看到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，感覺(jué)好熟悉！想象自己近些年來(lái)的教學(xué)，或多或少的都在以書(shū)中陳述的觀(guān)點(diǎn)作為目標，都在向著(zhù)這個(gè)目標努力著(zhù)，但是有效教學(xué)中的“有效”我們做到了么？還是我們只是停留在“教學(xué)”之上！內因是事物變化得根據，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內因起作用。
通過(guò)閱讀，我們的教學(xué)不要被條條框框所束縛，一定根據不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，選擇合適合理的教法，把我們的時(shí)間和教學(xué)經(jīng)歷有效合理的運用到具體的教學(xué)中去，這樣既避免了教師的重復勞動(dòng)，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習中解脫出來(lái)，更愛(ài)學(xué)習，從而更會(huì )學(xué)習。
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