洋思教學(xué)模式的學(xué)習心得體會(huì )
洋思教學(xué)模式的學(xué)習心得體會(huì )
開(kāi)學(xué)至現在我們一直學(xué)習“洋思教學(xué)模式”。不管學(xué)習哪里的經(jīng)驗，我們都必須清楚一個(gè)不可否定的事實(shí)，那就是任何經(jīng)驗都不是搬來(lái)就用。洋思經(jīng)驗是洋思人根據本校師生的實(shí)際情況摸索出來(lái)的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習洋思，首先是學(xué)習其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果一塵不變地照搬的話(huà)，就會(huì )有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來(lái)說(shuō)這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學(xué)習。
以下是我學(xué)習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。
1、自學(xué)指導的出示。洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進(jìn)，學(xué)生根據自學(xué)指導進(jìn)行自主學(xué)習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計自學(xué)指導，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗不足，因此，自學(xué)指導的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習的方法、學(xué)習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習方法的滲透。，此時(shí)教師的活動(dòng)改變了中心，不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現學(xué)生生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對性的、尤其是一些共性問(wèn)題的講解、鞏固、練習。
2、教學(xué)目標的出示。教學(xué)目標的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發(fā)把它轉化成孩子們學(xué)習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，而第二課時(shí)則是從寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無(wú)需明確出示。
3、學(xué)生會(huì )的不用講。這對這一點(diǎn)我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)指導進(jìn)行自主學(xué)習后更注重語(yǔ)言的交流，在交流的過(guò)程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語(yǔ)言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此過(guò)程中來(lái)發(fā)現語(yǔ)言表達上的不足之處，以便有力指導。
4、兵教兵的運用。孩子的力量往往不小覷，可是針對語(yǔ)文教學(xué)，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì )更好。
這段時(shí)間的學(xué)習中我明顯的感覺(jué)到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。
以上是這段時(shí)間來(lái)我對學(xué)習 “楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收獲。
【洋思教學(xué)模式的學(xué)習心得體會(huì )】相關(guān)文章：
程序設計課堂教學(xué)模式探索論文03-20
馬克思主義基本原理學(xué)習的心得體會(huì )（通用22篇）06-28
中繼教學(xué)習心得體會(huì )范文（精選14篇）06-12
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思（通用11篇）10-18
《學(xué)會(huì )學(xué)習》教學(xué)設計01-23