《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思（通用11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 1
一、成功之處
�。�、對于這篇寫(xiě)景名文，在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對于富春江的評價(jià)——俏、美、嬌等評價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。
�。�、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體 文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體 文”的特點(diǎn)──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體 文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
�。�、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導學(xué)生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
�。�、也許，這節課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國語(yǔ)言的表現力，我向學(xué)生推薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》充分體現了語(yǔ)文的人文性和知識性的統一，體現了大語(yǔ)文觀(guān)。
�。�、自己覺(jué)得最大的`成功在于在４５分鐘內，一直以音樂(lè )作為創(chuàng )設情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識記，從而引導學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
二、不足之處
�。�、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險、高。
�。�、對于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著(zhù)教師包辦，不敢放手的傾向。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應加強的是自己的語(yǔ)文素養，在本節課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養之深，作為一名語(yǔ)文教師我應努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 2
初中文言文教學(xué)應注重基礎知識的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎知識的學(xué)習也能充滿(mǎn)趣味，提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，應是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現注重這幾個(gè)環(huán)節的設置有助于解決這一問(wèn)題。
一、重視導入。
本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以在文章導入部分，采用畫(huà)面加音樂(lè )的形式來(lái)設置情境；在教學(xué)中，運用多媒體的優(yōu)勢，聲色結合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內涵，通過(guò)介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語(yǔ)由來(lái)等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如介紹蘇軾詠富春江的詩(shī)歌等。
二、注重朗讀。
朗讀是學(xué)習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還應與聯(lián)想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦�！杜c朱元思書(shū)》最經(jīng)典處在于，作者描寫(xiě)景物生動(dòng)，形象，作者把富春江兩岸如詩(shī)如畫(huà)的美景準確描摩出來(lái)了；文章的.語(yǔ)言極精煉、有韻味�？梢酝ㄟ^(guò)對本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受到祖國語(yǔ)言之美，可以有效培養學(xué)生的審美、鑒賞能力。
三、小組合作。
基礎知識的掌握，又有工具書(shū)的輔助，便于開(kāi)展小組合作，調動(dòng)學(xué)習主體的熱情。再適當教以方法，開(kāi)展以小組討論、競賽的形式，提供展示成果的平臺，便能有效提高學(xué)習效率。如《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計修改稿的[合作探究，深入賞析]環(huán)節中，設置了兩個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論，并提供了展示小組討論結果的平臺，因此，很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、培養良好的閱讀習慣。
閱讀中一定要有思考和發(fā)現。在文言文的閱讀上，不應只要求能讀懂文章本身的內容，應鼓勵學(xué)生深入閱讀。更應鼓勵學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己的獨立的、有創(chuàng )意的問(wèn)題。贊賞學(xué)生個(gè)性化的發(fā)現，珍視閱讀體驗，總會(huì )有意外的驚喜。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 3
在實(shí)際教學(xué)中，首先導入部分化的時(shí)間多了一點(diǎn)；其次在分析“奇山”一段時(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師串講，反而浪費了不少時(shí)間。造成的后果是，背誦時(shí)間沒(méi)有得到充分保證，同時(shí)“奇山”一段也講得比較匆忙。其實(shí)這一段也應該讓學(xué)生去自己找出“山”的幾個(gè)特點(diǎn)，在用原文來(lái)印證，這樣可能條理會(huì )更加清楚。
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文，今天用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺(jué)這堂課還是成功的.，也符合新課標新課程新課改的要求。今后，我將繼續這樣去實(shí)踐。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。作為新形勢下，我們教師應該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內容時(shí)，我利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過(guò)到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過(guò)程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節，不然，語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”將會(huì )成為一紙空談。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 4
以前，我上文言文時(shí)，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。為培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點(diǎn)喜悅。
我現在教《與朱元思書(shū)》一文，就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來(lái)引導學(xué)生去學(xué)習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結合課文下的注釋理解課文的內容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個(gè)問(wèn)題：
1、課文緊緊圍繞兩句話(huà)來(lái)展開(kāi)的，請從課文中找出這兩句。
2、課文著(zhù)重描寫(xiě)了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫(xiě)山“奇”的，哪些是描寫(xiě)水“異”的？
�。�、想想自己身邊的'山和水，與課文中描寫(xiě)的山和水作一比較，是否真如作者所說(shuō)的“獨絕”？接下來(lái)，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來(lái)行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！斌w會(huì )這些句子，表達了作者怎樣的感情？
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒(méi)有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺(jué)這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；
�。�、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過(guò)程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著(zhù)頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來(lái)的想法。
�。�、看了《人民教育》中的《與魏書(shū)生同行》的文章。文章中講道；魏書(shū)生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節語(yǔ)文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒(méi)有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽(tīng)課的老師們都很滿(mǎn)意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學(xué)改革的信心。
今后，我將繼續這樣去實(shí)踐。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 5
這篇小品文，文質(zhì)兼美。讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生結合課下注解及手中的工具書(shū)，理解文章內容是很容易的事。因此我決定教學(xué)方式進(jìn)行改變一下，讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)的內容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對于文章內容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時(shí)間，就做隨堂練習，當然是閉卷形式。
一節課我講了20分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)生做題，等我把卷子收上來(lái)一看，很生氣，學(xué)生做得非常不好，只有二三個(gè)孩子做得可以。從學(xué)生做題的效果不是看出來(lái)孩子存在以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生聽(tīng)課的效果不好，認真聽(tīng)講的學(xué)生很少，教師講完的題，原封不動(dòng)的拿來(lái)給他們做，他們竟然沒(méi)有一點(diǎn)印象。
�。ǘ⿲W(xué)習嚴重的缺乏主動(dòng)性，甚至可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)習的意識。
�。ㄈ](méi)有家根本就不看書(shū)。
分析問(wèn)題存在的'原因，對我教師來(lái)講，可能是我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速太快，對于思維能力較差的學(xué)生，可能還沒(méi)等他們反映過(guò)來(lái)，我就講過(guò)去了。學(xué)生的理解效果不好，這可能?chē)乐赜绊懥藢W(xué)生的聽(tīng)課效果。以后教學(xué)中我一定要改，我這個(gè)毛病我心理有數，但就是改不過(guò)來(lái)，尤其是我說(shuō)到激動(dòng)處，語(yǔ)速更是放不下來(lái)。怎么辦呢？
是不是我的教學(xué)還是沒(méi)有走近學(xué)生的心理，昨天，我慷慨激昂的說(shuō)了大半節課對他們進(jìn)行思想教育，但從今天聽(tīng)課的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多在改變，或許我太著(zhù)急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時(shí)間，教育需要耐心。教育更需要恒心。我不應灰心，我相信我的孩子們一定會(huì )改變的。當然是向好的方面。
從學(xué)生角度看來(lái)，學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)習狀態(tài)，很多孩子就是在裝學(xué)習，其實(shí)心不在那里，因此才沒(méi)有學(xué)習效果�？磥�(lái)，我還得與他們交流，真正的走近學(xué)生的心理。當然改變孩子的厭學(xué)心理也不是容易的。我要有足夠的心理準備。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 6
今天上課后，感覺(jué)那里少了點(diǎn)�！杜c朱元思書(shū)》是一篇自讀課文，學(xué)了兩課的寫(xiě)景散文，應該可以做到自學(xué)，就按照課表要求，學(xué)生自己來(lái)讀，來(lái)學(xué)，來(lái)說(shuō)�？山Y果還是不理想，學(xué)生讀的沒(méi)有感覺(jué)，干巴巴的喊，機械的讀。讀出節奏，讀出感情，讀出內容，成了口號，該怎么讀照例不改！
我一直的理想是，愉悅的教書(shū)，學(xué)生高興的學(xué)習，師生共同徜徉在語(yǔ)文的海洋里！夢(mèng)總歸是夢(mèng)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，更談不到興趣，還是我的問(wèn)題！
《與朱元思書(shū)》很美的一篇寫(xiě)景散文，也是一片優(yōu)美的`駢文。重點(diǎn)圍繞奇山異水展開(kāi)，異水異在它縹碧的顏色，在它千丈見(jiàn)底的清澈，在它甚箭若奔的急湍上，真是異常！奇山是本文的亮點(diǎn)，也是最美處，山之高的兩岸高山，更體現負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。山像人一樣，有了爭勝的行為，爭著(zhù)向上，向高處，向遠處伸展，找一個(gè)爭強好勝的山巒，好一個(gè)吳均，到底是山爭勝還是人爭勝呢？為下文埋下伏筆。
這篇文章難嗎？我感覺(jué)不難呀，文章很美，景美文也美，語(yǔ)文課當然要學(xué)文的美了！用了不同的角度，用了不同的修辭，用了不同的動(dòng)靜，虛實(shí)等，揭示景物美可以平息那一份爭名逐利的心，然后是鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事物者，窺谷忘反。作者的心志得以展現。好一個(gè)醉心山水的智者！好一個(gè)沉迷美景的仁者！天地之大，唯有內心平靜者最幸，希望學(xué)生們能欣賞美好的自然山川！
學(xué)生們表現的不理想，可能是基礎太差，他們不懂得，不理解本文，何談喜歡與否。也可能他們喜歡不愿意說(shuō)，想做一個(gè)沉默的學(xué)生，不屑于交流，不屑于談?wù)�。還可能是老師不會(huì )引導，學(xué)生無(wú)從說(shuō)起，有點(diǎn)老虎吃天無(wú)處下抓的無(wú)措感！
最有可能的是，我的引導及課堂教學(xué)欠缺，影響學(xué)生的發(fā)揮。這真如于漪所說(shuō)，一輩子教書(shū)，一輩子在學(xué)教書(shū)。我呢十幾年教書(shū)，一直在反思教書(shū)，自己的課怎么就不能讓學(xué)生喜歡，自己的學(xué)生怎么就不愛(ài)語(yǔ)文。這一課也是如此，怎么提升學(xué)生的課堂關(guān)注度，如何讓他們參與其中，動(dòng)腦思考問(wèn)題。
我設計的問(wèn)題是讀通課文，感知內容。感知怎樣的奇山異水？可能我的問(wèn)題太大，學(xué)生無(wú)處入手。也可能學(xué)生對課文內容把握不到，談不到分析�？赡堋�
常思常學(xué)，可能找得到原因！
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 7
初中語(yǔ)文課本中，每?jì)远及才庞袃蓡卧墓旁?shī)文，其中古文所占較大的比例，這些古文一般篇幅較短，內容較淺顯。所描繪之景也易為學(xué)生所理解。在教學(xué)這些課文時(shí)我多采用橫向聯(lián)系的方法，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句及描繪的意境相似之處，理解課文內容，品味意境，體會(huì )人物思想感情。如在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，在學(xué)生解決字詞、初步理解課文之后，抓住“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕”，在作者聽(tīng)來(lái)，這里的鳥(niǎo)叫聲是多么動(dòng)聽(tīng)悅耳，仿佛就是一曲美妙婉轉的樂(lè )曲，而在杜甫筆下所描繪的鳥(niǎo)叫聲“恨別鳥(niǎo)驚心”卻讓人感到心驚肉跳。猿叫更是一種最凄厲，最悲傷的一種動(dòng)物叫聲，《山峽》中酈道元的筆下猿鳴卻是“哀轉久絕”、“猿鳴三聲淚沾裳”。許多人聽(tīng)來(lái)都感到悲傷凄涼，而作者卻是百聽(tīng)不厭。究竟是什么原因讓他們的描繪、感受有如此巨大的反差呢？這樣通過(guò)比較、分析，使學(xué)生對本文作者時(shí)心胸開(kāi)闊，心情舒暢及對人生有較深刻的認識理解得透徹。同時(shí)讓學(xué)生朗讀背誦《春望》一詩(shī)和《三峽》一文使舊知識得到鞏固。
求知本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。興趣與求知欲是緊密地聯(lián)系在一起，而課堂實(shí)踐也證明，當教師把學(xué)生的興趣喚起之后，學(xué)生便會(huì )思想活躍、思路開(kāi)拓、思維創(chuàng )新、想象力飛揚。并且突破課堂的界限，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的知識領(lǐng)域，一直指向學(xué)問(wèn)的蒼穹，以煥發(fā)出燦爛的智慧光芒。學(xué)生求知欲的引發(fā)，我覺(jué)得最主要的是教師駕馭課堂的能力。新課程改革要求教師必須不斷提高自身的基本素質(zhì)、基本技能，擴大更新知識、豐富經(jīng)驗。勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，營(yíng)造新鮮活躍的課堂氣氛，打造獨具魅力的課堂品牌，讓學(xué)生對你的每一堂課產(chǎn)生濃厚興趣，從而引發(fā)強烈的求知欲望。
例如：我在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，設計了一段《萬(wàn)泉河風(fēng)光》的錄相。萬(wàn)泉河的“奇山異水”，讓學(xué)生驟然生趣，萬(wàn)泉河的“夾岸高山、皆生寒樹(shù)、負勢？荷�；ハ嘬庡�、爭高直指，千百成？”。令學(xué)生們贊嘆不已、興奮不已，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出萬(wàn)泉河奇在哪里，白石嶺異在何處，學(xué)生涌躍發(fā)言，從而大大地調動(dòng)了他們的課堂興趣。課文中類(lèi)似的問(wèn)題都在他們的興趣中一一化解。
教師的.“授之以漁”對于提高學(xué)生的自學(xué)能力，凸現學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。如在文言文《與朱元思書(shū)》的課堂教學(xué)中，我先布置學(xué)生自讀，試譯全文，由學(xué)生的翻譯代替傳統的串講，在學(xué)生有疑惑之處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟其意后亦能順利譯成白話(huà)文，然后自行解答教師出示的問(wèn)題，如文章如何描述自富陽(yáng)至桐廬一帶的“奇山異水”？“山”之“奇”之“異”表現在哪些方面，其特征是什么等問(wèn)題。之后學(xué)生自找問(wèn)題，師生共同答疑解惑。在最后一個(gè)環(huán)節中，我要求學(xué)生設計一個(gè)本文的板書(shū)，有一個(gè)后進(jìn)生設計如下：
水：清澈湍急
富陽(yáng)——桐廬
山：雄奇軒邈
這個(gè)設計雖然沒(méi)什么“出彩”之處，但當我向全班同學(xué)展示時(shí)，卻獲得了一片掌聲，要知道，這可是他第一次得到全班同學(xué)的認可，這怎么不令人欣慰呢？我請學(xué)生對此設計進(jìn)行評論，一位學(xué)生說(shuō)：“此設計簡(jiǎn)單明了，表明了從富陽(yáng)到桐廬一帶的山水特點(diǎn)，體現了文章的主要內容�！蔽乙啾�?yè)P了他，肯定了他的設計。在輕松愉快的氣氛中，我只是引導、點(diǎn)撥，學(xué)生卻積極主動(dòng)地參與了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，主體地位得到凸現，真正地“凸“于教師之上。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 8
《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的`讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
在疏通課文這一環(huán)節，我沒(méi)有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習和小組合作相結合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 9
本節課我的課題是《與朱元思書(shū)》，這篇課文是人教版八年級上冊第三單元的第三課。我現將本節課教授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。
優(yōu)點(diǎn)：本節課我本著(zhù)“教師為主導，學(xué)生為主體”的EEPO教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動(dòng)、積極、有效地進(jìn)行多邊活動(dòng)，形成互補優(yōu)勢。讓學(xué)生在“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”中享受學(xué)習的過(guò)程，充分體現課堂效率的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而強化對學(xué)生創(chuàng )造性的培訓。
�。ㄒ唬┌褜W(xué)習的主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生：因為本文是一篇文質(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結合本班學(xué)生活潑好動(dòng)，表現欲望強烈的特點(diǎn)，將傳統的由老師指導朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專(zhuān)家小組”指導同學(xué)朗讀，評價(jià)同學(xué)朗讀，在生生的互動(dòng)中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽(tīng)、學(xué)”的能力，并讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力：結合本單元的`教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì )作者寄寓其中的情懷。我設計了讓學(xué)生根據固定句式“山（水）之美，美在”來(lái)鑒賞文章寫(xiě)景的美點(diǎn)。這一環(huán)節互動(dòng)的形式是小組合作探討，小組代表上臺展示，運用EEPO的形式充分調動(dòng)起了學(xué)生自主思考，合作分享的積極性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著(zhù)自己的討論結果在全班同學(xué)面前展示，并贏(yíng)得掌聲，每一位參與討論的同學(xué)都充滿(mǎn)了成就感和喜悅感，所以一節課下來(lái)同學(xué)們不僅收獲了知識也收獲了自信。
�。ㄈ⿲W(xué)生小結環(huán)節利用氣泡圖的形式既節省時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最后總結的環(huán)節又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時(shí)和風(fēng)光之時(shí)，并思考得出結論：坎坷之時(shí)莫消沉放棄，得意之時(shí)也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動(dòng)思考中度過(guò)，受益頗多。
缺點(diǎn)：本節課也有很多遺憾：例如對時(shí)間的把控不當、板書(shū)設計的不夠美觀(guān)、對學(xué)生的評價(jià)過(guò)多集中在語(yǔ)言評價(jià)上。
�。ㄒ唬┍竟澱n設計的內容過(guò)多，以至于下課了內容卻沒(méi)有講完，這雖和學(xué)生講解、評價(jià)的不可控性有關(guān)，也和我設計教學(xué)環(huán)節不夠精心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我一定會(huì )把時(shí)間觀(guān)念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專(zhuān)業(yè)的呈現優(yōu)課。
�。ǘ┍竟澱n最大的遺憾是板書(shū)設計的不夠美觀(guān)，寫(xiě)完課題和作者之后應該將板書(shū)寫(xiě)在黑板的正中間，而我卻寫(xiě)在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書(shū)整體看起來(lái)?yè)頂D，這次板書(shū)書(shū)寫(xiě)的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書(shū)書(shū)寫(xiě)，不僅要把字寫(xiě)好，也要設計精心，結構合理，在具體的比賽中還要隨機應變，頭腦靈活。
通過(guò)對本節課的反思，我深深體會(huì )到“EEPO”教學(xué)理念對教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉變勢在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”教師，我還要學(xué)習太多的東西，所以要一直本著(zhù)謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請教，在學(xué)習中才能不斷進(jìn)步。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 10
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識，學(xué)生的主體意識漸漸被淡化。本教學(xué)案例重視誦讀對感悟文章的作用，離開(kāi)了誦讀，學(xué)生就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法，學(xué)生思維的火花會(huì )在誦讀中碰撞。
另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設置、情景的創(chuàng )設，能充分引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生談自己對文本的`理解。新課標中說(shuō)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本案例改變學(xué)習方式，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 11
《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書(shū)百遍，其義自現”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的'過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，這樣會(huì )有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解�？紤]到學(xué)生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎上說(shuō)說(shuō)應該如何去理解這兩句話(huà)的意思，最后再作以總結。
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