關(guān)于結題報告參考范文
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篇一：結題報告參考范文1
幼兒生活自理能力現狀調查與對策研究課題結題報告
一、課題的提出
著(zhù)名教育家陳鶴琴先生提出： “ 凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。 ” 《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。所謂生活自理力是指孩子 在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。它是一個(gè)人應具備的基本的生活技能，包括：自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進(jìn)餐、自己洗臉等。
生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對幼兒今后的生活也會(huì )產(chǎn)生深遠的影響，但現在的大部分孩子依賴(lài)性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環(huán)境，所以培養幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。目前還有很多實(shí)事例子表明我國孩子的生活自理能力不容樂(lè )觀(guān)，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的 “ 小皇帝 ” 、 “ 小公主 ” 比比皆是，少年大學(xué)生因不能生活自理而被迫退學(xué)的事件也常見(jiàn)報端。而這一切也與我們從小忽視對幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養有很大的關(guān)系，由此可以看出，幼兒生活自理能力的培養重點(diǎn)、難點(diǎn)在于家庭。我們覺(jué)得必須從家庭尋找突破口，才能取得良好的教育效果，為此，我們特對幼兒有家自理表現及教育的現狀進(jìn)行調查，以尋找教育的切入點(diǎn)，采取有效的家庭指導策略，達到家園配合共同培養幼兒自理能力的目的。
二、課題論證
�、寤緝热荩号囵B幼兒基本生活自理能力。生活自理能力包括自己盥洗、自己進(jìn)餐、自己穿脫、自己入廁、自理物品、自行處理生活中力所能及的問(wèn)題等。
�、嬷攸c(diǎn)：學(xué)習進(jìn)行基本的生活自理。
�、珉y點(diǎn)：
1 、家園配合方面，取得家長(cháng)的支持，同步進(jìn)行教育。
2 、幼兒學(xué)習自行處理生活中力所能及的問(wèn)題。
�、� 理論意義和實(shí)踐意義
中國特殊的獨生子女政策和中國家長(cháng)的過(guò)分寵愛(ài)孩子，造成現在的孩子生活自理能力很差，依賴(lài)性強。如有報道所說(shuō)大學(xué)開(kāi)學(xué)的日子，學(xué)生宿舍忙碌的都是家長(cháng)，而我們的幼兒園這一問(wèn)題尤為嚴重，吃飯要父母喂，不會(huì )穿脫衣服，物品亂丟亂放。而國外孩子的自理能力遠比中國孩子強得多。孩子長(cháng)大后將很難適應國際化高節奏和競爭激烈的社會(huì )，因此讓孩子自強、自立、積極面對生活和挑戰，具有重要的理論意義和現實(shí)意義。
三、課題研究范圍、方法和步驟
�、逖芯糠秶� 全園小中大班幼兒 415 名，其中小班 125 人，中班 140 人，在班 150 人。 ㈡研究方法 1 、調查法設計專(zhuān)門(mén)的 “ 幼兒生活自理能力調查表 ” 進(jìn)行調查。調查內容分二部分：一部分 “ 幼兒的生活自理能力 ” ；另一部分 “ 家庭及其教育情況 ” 。 2 、各班召開(kāi)簡(jiǎn)短家長(cháng)會(huì )，向家長(cháng)介紹本次調查的目的，請家長(cháng)打消顧慮，真實(shí)填寫(xiě)。 ㈢研究步驟 第一階段：（ 2007 年 3 月 —4 月）擬定研究方案和研究計劃。
第二階段：（ 2007 年 4 月 —6 月）收集資料，設計調查表。
第三階段：（ 2007 年 6 月 —9 月）進(jìn)行數據統計，分析總結寫(xiě)出調查報告。
四、結果與分析
�、�、不同年齡、不同性別幼兒生活自理能力發(fā)展情況。
表一、不同年齡、不同性別 幼兒生活自理能力發(fā)展情況（百分比）
課題結題報告范文
由表一可以看出：①各年齡班幼兒自理能力的總體水平發(fā)展還是比較好的，除了“整理床鋪”和“系鞋帶”這二項在小、中 班“不會(huì )的”超過(guò)50%以外，其余項目“不會(huì )的”都在50%以下。這說(shuō)明當前幼兒家長(cháng)還是比較重視孩子自理能力的培養的。②各年齡班幼兒自理能力的發(fā)展體現年齡上的差異，即從小班到大班，幼兒的生活自理能力逐步提高。從表一各年齡班各調查項目 “會(huì )的”一欄中可以清楚地證明這一點(diǎn)。這一調查結果與幼兒身心發(fā)展的規律是相吻合的。③各年齡班男女幼兒在生活自理能力的各項目中都存在著(zhù)差異�？傮w情況是女幼兒“會(huì )的”百分比要比男幼兒高。這一點(diǎn)我們可以在表五（一）、（二）中找到它的原因。男、女幼兒的家長(cháng)在對自己孩子的生活自理能力的培養上存在著(zhù)一定的差異。家長(cháng)對女孩子一般要求比較嚴，也能有意識地放手讓她們做一些自理的事情。而男孩子的家長(cháng)則愿意更多地為孩子“代勞”。如在問(wèn)及“孩子玩完玩具后，您是否經(jīng)常為孩子收拾玩具”時(shí)，男孩子的家長(cháng)問(wèn)答“經(jīng)常的”占35.48%，而女孩子的家長(cháng)問(wèn)答“經(jīng)常的”則只有12.8%。在“您是否經(jīng)常幫孩子穿衣服”、“您是否經(jīng)常給孩子喂飯”時(shí)，男孩子的家長(cháng)問(wèn)答“經(jīng)常的”分別占51.60%和 31.05%，而女孩子的家長(cháng)問(wèn)答“經(jīng)常的”則分別是45.18%和19.34%，兩者具有較為明顯的差距。這與我們的社會(huì )對男、女幼兒的傳統教育有關(guān)系。從我們與家長(cháng)平時(shí)的交談中也可以驗證這一點(diǎn)。
�、�、父母學(xué)歷與幼兒生活自理能力水平之間的關(guān)系。表二、父母學(xué)歷與幼兒生活自理能力調查表（百分比） 課題結題報告范文 時(shí)間：2010-07-12 11:30:06 來(lái)源：省心范文網(wǎng) 作者：省心范文網(wǎng)
由表二可以看出，父母學(xué)歷不同與其子女的生活自理能力在不同項目上存在著(zhù)相關(guān)聯(lián)系，具體表現在：①在“自理物品”方面：出現隨父母學(xué)歷的提高幼兒能力相應提高的現象。如在“折疊衣服”這一項，父母“雙方均在中專(zhuān)以上”、“一方在中專(zhuān)以上”、“雙方均在中專(zhuān)以下”他們的孩子在“折疊衣服”這一項“會(huì )的”分別是58.26%、29.13%、10.12%。其余各項也存在著(zhù)類(lèi)似的情況。②在“進(jìn)餐”方面：出現父母雙方學(xué)歷較高與較低幼兒比父母一方學(xué)歷較低幼兒能力高的現象。表中所列“吃飯”和“使用筷子”兩項，父母雙方學(xué)歷較高、較低幼兒，其“會(huì )的”分別占88.20%、86.40%和68.43%、61.50%，而父母雙方學(xué)歷一方高一方低的幼兒，其“會(huì )的”則只有78.20%和42.28%。 ③在“盥洗”方面：出現父母雙方學(xué)歷在中專(zhuān)以下，其子女的能力比父母雙方學(xué)歷高的子女高的現象。其“洗臉”、“洗腳”兩項“會(huì )的”均為86.50%。④在“穿、脫衣”方面：父母雙方學(xué)歷均為中專(zhuān)（高中）以上的子女，在這一方面能力總體發(fā)展較好�？梢�(jiàn)，父母的學(xué)歷與子女的生活自理能力發(fā)展水平無(wú)規律可循，應依據不同的自理項目進(jìn)行具體的分析，以便有針對性地采取靈活的措施，對不同孩子、不同家庭進(jìn)行教育及輔導。
�、�、父母職業(yè)與幼兒生活自理能力的關(guān)系。
表三、父母職業(yè)與幼兒生活自理能力調查表（百分比）
忙，他們沒(méi)時(shí)間親自照顧孩 子，部分家長(cháng)家中請有保姆，于是孩子的吃喝拉全部都讓保姆包辦了，從而形成生活自理能力低的現狀。二是家中沒(méi)有請保姆的家長(cháng)，因急于上班料理生意，他們沒(méi)有時(shí)間等孩子自己慢慢自理，覺(jué)得這是在浪費時(shí)間，因此孩子所有生活上的事項都在他們匆忙中被包辦了。而其它職業(yè)的父母這種情況相對少一些。
�、�、家庭屬性與幼兒生活自理能力之間的關(guān)系。
從表三可以看出：父母經(jīng)商的子女其生活能力總體上比父母是其他職業(yè)的子女的生活自理能力低。表三中各項目“會(huì )的”百分比“父母是經(jīng)商”都比其它兩種要低得多，而父母是“公職的”和“其它的”則沒(méi)有明顯的差異。經(jīng)調查及與家長(cháng)交談，了解其原因，一是經(jīng)商家長(cháng)因為生意 表四、家庭屬性與幼兒生活自理能力調查表（百分比）
由表四可以看出：傳統家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。表中所列各項“會(huì )的”百分比均低于其他兩類(lèi)家庭的孩子。而單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平無(wú)明顯差別。原因一是在傳統家庭中，祖輩因為“隔代親”的影響重養輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動(dòng)手，但長(cháng)輩舍不得，百般阻攔， 兩代人教育觀(guān)念、方法不一致使孩子養成任性、嬌氣、依賴(lài)心理， 從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統家庭中，有較多的成人圍繞一個(gè)孩子轉，孩子的事情都可以由家長(cháng)“代勞”，長(cháng)久下來(lái)，孩子自己的事情自己不會(huì )做，等待家長(cháng)幫忙成為他們的習慣。
表五（一）、家庭教育對幼兒生活自理能力發(fā)展的影響表（百分比）
表五（二）、家庭教育對幼兒生活自理能力發(fā)展的影響表（百分比）
五、通過(guò)這次調查問(wèn)卷及分析了解到家庭教育對幼兒自理能力方面還存在以下問(wèn)題：
1、家庭成員的溺愛(ài)包辦
現在家庭中，大多是獨生子女，父母覺(jué)得自己就這么一個(gè)孩子，從小讓他干這干那，于心不忍。一切的替代，使得幼兒從小就有一種依賴(lài)的思想和行為以至于孩子養成沒(méi)人喂就不肯吃飯，沒(méi)人陪就不肯入睡，尤其是家中的爺爺奶奶更是溺愛(ài)孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而喂他，使孩子養成一切生活全部由成人包 攬，養成孩子事事依賴(lài)成人的壞習慣。
2、孩子沒(méi)有掌握自理方法和技能
孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，父母不是教會(huì )孩子怎么去做，而是采取代替的方法，使孩子總也學(xué)不會(huì )自理方面的技能，這也是導致孩子不會(huì )自理的重要因素。
3、缺少必要的反復練習機會(huì )
當孩子剛學(xué)會(huì )穿脫衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵和表?yè)P，但學(xué)會(huì )后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次反復鍛煉的的機會(huì )。
4、沒(méi)有給孩子提供鍛煉的機會(huì )
“孩子太小、動(dòng)作太慢，反而添亂，還不如自己干�！边@種思想的家長(cháng)為數不少，他們總是不愿多給孩子鍛煉的機會(huì )，束縛孩子的雙手、雙腳。那么，孩子什么時(shí)候才能學(xué)會(huì )呢？家長(cháng)要放手讓孩子去做，多給鍛煉的機會(huì )，讓孩子在實(shí)踐中出本領(lǐng)。也就制止了孩子什么都不會(huì )的現象。
5、家庭要求沒(méi)有做到一致性
家庭成員的一致性，也就是幼兒在家中做事時(shí)，家庭中的成員必須對他做得事要求一致。而我們調查統計中顯示，有爺爺奶奶的傳統家庭中，孩子的自理能力較差，我們都知道，爺爺奶奶去親孩子，真是比父母都要親，所以家庭里經(jīng)常會(huì )有這樣的事情，媽媽想讓孩子學(xué)會(huì )自理能力，要求孩子自己穿衣服，孩子慢悠悠地笨手笨腳的穿，奶奶看見(jiàn)了，怕孩子受涼感冒表示反對，爸爸怕孩子耽誤自己上班的時(shí)間，就親自動(dòng)手替孩子穿起衣服來(lái)。一個(gè)是要培養，一個(gè)是怕孩子做不好，自己代勞，可想而之，這們的教育不一致，不統一，孩子什么時(shí)候也學(xué)不會(huì )自理的。
六、幾點(diǎn)建議
�、甯淖兗议L(cháng)培養孩子生活自理的觀(guān)念
此次調查顯示，影響幼兒生活自理能力發(fā)展的因素有年齡、父母職業(yè)、家庭屬性、家長(cháng)態(tài)度等，而其中最為關(guān)鍵的是家長(cháng)的教育態(tài)度和教育觀(guān)念。（見(jiàn)表五）因此，提高幼兒生活自理能力的關(guān)鍵在于轉變家長(cháng)培養孩子生活自理能力的不科學(xué)的觀(guān)念。如：孩子太小，不會(huì )做，長(cháng)大再學(xué)也不遲等方面。當然，家長(cháng)觀(guān)念的改變也不是一朝一夕的事情，幼兒園應通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)講座、家教園地等多種途徑向家長(cháng)宣傳，提高家長(cháng)對培養孩子生活自理能力重要性的認識，同時(shí)，還應讓家長(cháng)意識到他們在對待孩子生活自理能力的培養上所存在的一些不良做法和思想，幫助他們努力進(jìn)行改變。只有家長(cháng)充分認識到培養孩子生活自理能力的重要性，并努力改變自己不科學(xué)的做法和思想，才能從根本上提高孩子的生活自理能力，教師所做的一切努力才能有效。
�、娼探o家長(cháng)培養幼兒生活自理能力的方法
在調查中有的家長(cháng)說(shuō)不會(huì )教或教了孩子不聽(tīng)、效果不好，這與家長(cháng)沒(méi)有掌握正確的教育方法有關(guān)。因此，讓家長(cháng)掌握有效的培養孩子生活自理能力的方法，應該成為提高幼兒生活自理能力的重要工作。從以往的經(jīng)驗看，我們認為可以教給家長(cháng)以下幾種教育方法。
�、侔駱臃ǎ核自�(huà)說(shuō)身教勝于言教，家長(cháng)的一言一行都直接影響著(zhù)孩子。但我們的不少家長(cháng)要求孩子的是一套，而自己做的又是一套，因此對孩子的正確要求被自己的反向行為所抵消，達不到教育的效果。為此，我們要求家長(cháng)應該為孩子做個(gè)好榜樣。要求孩子物品要有序擺放，自己的物品、脫下來(lái)的衣服首先要擺放好，以自己的實(shí)際行動(dòng)為孩子樹(shù)立良好的榜樣。 ②兒歌、故事法：兒歌、故事是幼兒喜歡的教育內容和形式。把生活自理能力的教育滲透于兒歌、故事中，可以使幼兒容易理解和接受。因此，教師可以收集具有教育幼兒生活自理能力的兒歌、故事，讓家長(cháng)教孩子邊念兒歌邊學(xué)習生活技能。如教幼兒漱口，可以邊教邊說(shuō)兒歌：“手拿花花杯，含口清清水，抬起頭，閉著(zhù)眼，咕嚕咕嚕吐出水”。這樣簡(jiǎn)單通俗易懂的兒歌能幫助幼兒記住漱口的順序，使幼兒在愉悅的兒歌里輕松自主地學(xué)習。同時(shí)生動(dòng)形象的故事、歌曲也能幫助幼兒更好地學(xué)習自理。如故事《三只小豬》、歌曲《我有一雙小小手》都是家長(cháng)進(jìn)行教育的好素材。
�、酃膭罘ǎ撼删透惺峭苿�(dòng)幼兒生活自理能力發(fā)展的重要動(dòng)力。當孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，家長(cháng)不要吝惜自己的贊美之詞，如“你真棒”“你是個(gè)能干的孩子”，讓孩子體驗到進(jìn)行生活自理的成就感。要求孩子進(jìn)行自理活動(dòng)時(shí)，多鼓勵他們“你行的”“我相信你一定會(huì )做好的”，使孩子在家長(cháng)的鼓勵下克服困難，努力學(xué)習生活自理，追求成功和進(jìn)步。
�、苁痉斗ǎ河變涸谧雒恳患虑闀r(shí)，家長(cháng)不能光看見(jiàn)孩子能做就行了，還要教給孩子正確的做法。如整理床鋪，家長(cháng)一邊示范一邊講解，并指導孩子疊一疊，家長(cháng)千萬(wàn)不能急于求成，孩子一次做不好就不讓他做了，家長(cháng)要對孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步給予鼓勵，讓孩子對做事情有信心。
�、菁m錯法： 幼兒能力低，生活經(jīng)驗有限，他們對生活技能的掌握需要經(jīng)歷一個(gè)不斷糾錯的過(guò)程,因此,家長(cháng)應允許孩子在學(xué)習自理能力時(shí)出現錯誤，并且耐心地給予糾正，使孩子在糾錯的過(guò)程中掌握正確的方法。如孩子在穿衣的過(guò)程中常出現穿反、扣子扣不整齊等錯誤，此時(shí)家長(cháng)就應幫助孩子分析為什么會(huì )發(fā)生這樣的錯誤，并指導他們應該怎樣做才能穿得又快又準。 ㈢根據不同類(lèi)型的家長(cháng)開(kāi)展有針對性的指導
本次調查顯示，幼兒的生活自理能力在不同家庭具有不同的表現特點(diǎn)，不同的家庭在對孩子的生活自理能力的教育上也存在著(zhù)差異。這就要求教師在指導家長(cháng)時(shí)應針對不同家庭的教育情況及不同家庭的孩子特點(diǎn)，采取適合的教育措施和方法，才能達到事半功倍的效果。如，對于傳統的家庭的指導的重點(diǎn)在于教育的一致性上，要求家長(cháng)應放手讓孩子去自理；對于經(jīng)商的家長(cháng)的指導的重點(diǎn)在于合理安排時(shí)間，如晚上應提前安排孩子入睡，早上才能早起，這樣就有較充足的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行自理活動(dòng)；對于學(xué)歷較高的家長(cháng)，主要是讓他們了解孩子的生活自理能力在哪些方面存在不足，一般情況下家長(cháng)都能及時(shí)配合教育；對于學(xué)歷較低的家長(cháng)，主要是指導他們掌握教育孩子的方法；對于存在性別教育差異的家長(cháng)則重點(diǎn)讓他們明確自理能力對于孩子成長(cháng)的重要意義，不要因為是男孩子而放松對他們的要求，等等。如果在指導家長(cháng)方面采取一刀切的方法，就起不到良好的指導效果。
�、杼剿鞫鄻踊募议L(cháng)指導形式
不同的家長(cháng)、孩子在家中不同的自理表現，要求教師必須探索多樣化的指導形式，發(fā)揮各指導形式在指導家長(cháng)教育孩子自理能力方面的優(yōu)勢，才能取得良好的指導效果。
�、偌议L(cháng)會(huì )：即把家長(cháng)集中起來(lái)，就孩子共同存在的問(wèn)題向家長(cháng)匯報，也可以向家長(cháng)傳授一些具有共性的指導孩子生活自理能力的方法�？梢允侨嘤變旱募议L(cháng)會(huì )，也可以是存在共同問(wèn)題的幼兒的家長(cháng)會(huì )。這種形式的效率比較高，它需要教師有意識地去發(fā)現班級孩子在自理能力方面存在的共同問(wèn)題。
�、诩以L(fǎng)調查法：即教師根據幼兒的表現對個(gè)別幼兒、特殊幼兒采取的一種方法，利用家訪(fǎng)中與家長(cháng)的交談訪(fǎng)問(wèn)。它可以使教師的工作更有針對性，可以使教師更加深入地了解幼兒及其家庭的情況，但往往需要花費教師較多的時(shí)間。
篇二：小課題結題報告怎么寫(xiě)
小課題的結題報告既是對研究結果的說(shuō)明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內容：
1.問(wèn)題提出：
主要闡明課題產(chǎn)生的過(guò)程，即我遇到了什么問(wèn)題，出于一種什么考慮來(lái)研究這個(gè)課題。它主要交待課題提出的背景，說(shuō)明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時(shí)，它需要從目標要求、現狀分析、研究目的這三個(gè)方面來(lái)回答問(wèn)題，揭示出目標要求（大背景）與現實(shí)狀況（小背景）之間的矛盾和問(wèn)題，說(shuō)明正是為了解決這個(gè)問(wèn)題，才開(kāi)展這方面研究的。
2.研究對象與步驟：
�、傺芯繉ο螅喊咽裁慈俗鳛檠芯繉ο缶蛯�(xiě)誰(shuí)，具體到班級。②研究步驟：完成任務(wù)的時(shí)間劃分以及成果形式�？偟难芯咳蝿�(wù)分幾個(gè)階段，或分幾個(gè)方面完成，每階段的時(shí)間安排，成果形式。研究步驟可以列表表示，也可以文字敘述表達，只要把研究所經(jīng)歷的步驟寫(xiě)清楚就行。
3.研究過(guò)程與方法：
�、傺芯糠椒ǎ和瓿稍撜n題研究任務(wù)所用到的諸如調查法、案例研究法、經(jīng)驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問(wèn)題。②研究過(guò)程：就是把研究步驟具體化。研究
過(guò)程要突出以下問(wèn)題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬(wàn)不能報流水賬，不能把“研究步驟”復制一遍。二是如何運用小課題研究方法開(kāi)展研究的，即怎么進(jìn)行調查研究、案例研究和經(jīng)驗總結的，要充分體現是如何運用教育研究的方法來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，遵循教育規律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過(guò)程。如采取問(wèn)卷調查法，那就要闡明問(wèn)卷是怎么設計的、在什么時(shí)間向哪些人做了調查、問(wèn)卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最后需要把問(wèn)卷附在報告后面作為佐證材料�？傊�，在闡述研究過(guò)程時(shí)，通常是先說(shuō)理，后舉例。
4.研究成效：
主要闡述三方面的內容：一是認識成果，即在研究過(guò)程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀(guān)點(diǎn)，對這個(gè)問(wèn)題的感悟與思考等。二是操作技術(shù)成果，即在問(wèn)題解決過(guò)程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的
文字呈現出來(lái)。三是效果，這些問(wèn)題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。
5.問(wèn)題討論與建議：
�、賳�(wèn)題討論：主要是講研究的不足�；仡櫻芯窟^(guò)程，覺(jué)得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進(jìn)一步加強的地方。不要多，兩三條主要問(wèn)題即可。②建議：結合研究中的經(jīng)驗和教訓，提醒別人開(kāi)展類(lèi)似研究應該注意的問(wèn)題，提供有益的啟示。
6.附件：
主要是列舉報送的附加材料，即成果清單、必要的成果復印件、參考文獻等。 小課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫(xiě)的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等，報告的呈現形式就可能是系列文章組成，因此，以上結構僅供參考，老師們可根據需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。
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