小學(xué)數學(xué)動(dòng)手課題操作結題報告
小學(xué)數學(xué)動(dòng)手課題操作結題報告
一、問(wèn)題的提出
1．問(wèn)題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛(ài)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生。然而老師們會(huì )發(fā)現，課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分，大部分學(xué)生都是“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，表現沉默，特別是農村小學(xué)里面的孩子。沉默的學(xué)生往往表現各有不同。一是沒(méi)有發(fā)言的愿望，學(xué)生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問(wèn)題，漠不關(guān)心。二是沒(méi)有發(fā)言的內容，學(xué)生當教師問(wèn)題提出時(shí)，看似在認真思考，卻不會(huì )思考，沒(méi)有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒(méi)有發(fā)言的習慣，這些學(xué)生往往認為自己來(lái)到學(xué)校就是聽(tīng)老師講課的，不是來(lái)發(fā)言的，于是穩坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒(méi)有發(fā)言的勇氣，生在農村，見(jiàn)識狹小，感覺(jué)低人一等，即使聽(tīng)懂了問(wèn)題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視，失去了許多對話(huà)和交流的機會(huì )，不利于這些孩子的成長(cháng)。
2．問(wèn)題研究的必要性。
許多學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學(xué)生人數眾多。據我觀(guān)察，這些沉默的學(xué)生大約占本班級學(xué)生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續增加的趨勢。其次，課堂沉默的學(xué)生被“邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛(ài)，對話(huà)交流的機會(huì )多，知識掌握得好，反過(guò)來(lái)促使這些學(xué)生更加喜愛(ài)發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是成績(jì)落后；越是成績(jì)落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務(wù)與他們似乎無(wú)關(guān)，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學(xué)生成長(cháng)受限。課堂沉默的學(xué)生因為不發(fā)言，不參與，久而久之，對學(xué)習環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習慣一旦形成，問(wèn)題也就接踵而至，學(xué)生語(yǔ)言能力退
化，語(yǔ)言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個(gè)性無(wú)法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學(xué)生的成長(cháng)。
二、課題的界定和依據
1．課題界定：
�。�1）關(guān)鍵詞之一：“農村小學(xué)生”。是指在農村小學(xué)就讀的生在農村、長(cháng)在農村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長(cháng)文化水平的局限、教育條件的局限，呈現膽量小、見(jiàn)識少、能力弱、陌生感強等特點(diǎn)。
�。�2）關(guān)鍵詞之二：“課堂沉默”�！俺聊奔床粣�(ài)說(shuō)笑（《現代漢語(yǔ)詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不會(huì )說(shuō)話(huà)和不想說(shuō)話(huà)；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀(guān)原因，也有客觀(guān)原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
�。�3）關(guān)鍵詞之三：“調查與對策”。本課題主要采用教育調查法進(jìn)行研究。用觀(guān)察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”的學(xué)生區分開(kāi)來(lái)，確定各類(lèi)學(xué)生人數和比例。用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方法研究三類(lèi)學(xué)生，特別是“從不發(fā)言”的學(xué)生的外在和內在的原因，并制定相應對策。
�。�4）“農村小學(xué)生課堂沉默的現狀調查和對策研究”就是針對農村小學(xué)生的特點(diǎn)，運用教育調查的方法深入了解學(xué)生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。
2．政策、理論依據：
�。�1）新課標的能力要求�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)�！�
�。�2）新課程的指導思想�！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應
與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展�！薄凹訌娝枷肫焚|(zhì)和道德教育，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；幫助學(xué)生認識自我，建立自信�！保ㄟ@一段在《綱要》中沒(méi)有找到）
�。�3）主體教育理論。把學(xué)生當成教育的主體，在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現象。
�。�4）人本教育理論�，F代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
�。�5）多元智能理論。每一位學(xué)生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區別對待，需要實(shí)事求是地對待，需要因材施教。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待語(yǔ)言智能相對較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會(huì )，采用恰當的方法和手段，讓后進(jìn)生逐步先進(jìn)。
三、研究的內容
1．農村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，算出各占比例。特別是要調查學(xué)生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學(xué)生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時(shí)，調查學(xué)生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數及其比率，準備
分析原因，為引導學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2．農村小學(xué)生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問(wèn)題難以理解），能力的缺乏（語(yǔ)言表達，特別是口頭語(yǔ)言的表達能力不強，限制了學(xué)生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語(yǔ)言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動(dòng)參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣，而有些同學(xué)沒(méi)有養成這樣的喜歡，只習慣于聽(tīng)別人說(shuō)，看別人做）， 認識的缺憾（以為發(fā)言是那些愛(ài)表現的學(xué)生的事情，自己來(lái)學(xué)校就是為了聽(tīng)老師講課的，接受式學(xué)習的方式主導著(zhù)他們）。
3．制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實(shí)踐。一是主體性培養，讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問(wèn)，設計各種不同層次的問(wèn)題，讓水平參差的學(xué)生都有問(wèn)題可以回答，滿(mǎn)足各種水平的學(xué)生的參與需要。三是發(fā)展性評價(jià)，及時(shí)地、準確的、針對性的表?yè)P性評價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)展性評價(jià)中感受成功的快樂(lè )，樹(shù)立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營(yíng)造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學(xué)氛圍。
4．引導學(xué)生積極發(fā)言的個(gè)案研究。選擇數個(gè)“從不發(fā)言”的學(xué)生，觀(guān)察他們的學(xué)習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動(dòng)研究的方式，引導學(xué)生積極發(fā)言。從這一過(guò)程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
四、研究的過(guò)程與方法
1．研究的過(guò)程：
�。�1）申報階段（2007年7月－8月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。
�。�2）準備階段（2007年9月－10月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )。
�。�3）實(shí)施階段：（2007年11月－2008年3月）：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結經(jīng)驗，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。
�。�4）總結階段：（2008年4月－5月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
2．方法的選擇：
�。�1）觀(guān)察研究法。通過(guò)此方法了解課堂沉默的學(xué)生數量、學(xué)習習慣以及研究前后的變化。
�。�2）調查研究法。通過(guò)此方法去了解沉默學(xué)生的家庭、社會(huì )背景，進(jìn)而了解他們沉默的原因。
�。�3）個(gè)案研究法。通過(guò)對班級個(gè)別沉默嚴重的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀(guān)察結果，探索規律。
�。�4）文獻研究法。通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng )新性研究奠定基礎。
�。�5）行動(dòng)研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀(guān)察效果，并根據反饋的問(wèn)題，調整對策，繼續深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴格的一線(xiàn)教師，并熱愛(ài)教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動(dòng)研究，并獲得學(xué)校好評。
2．研究者一直奮戰在一線(xiàn)，語(yǔ)文老師兼班主任，幾乎每時(shí)每刻和學(xué)生在一起，有著(zhù)足夠的時(shí)間和空間觀(guān)察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。
3．研究者教育教學(xué)改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當的實(shí)踐經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎。
4．預期研究成果：課題研究報告一份.
篇二：數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究結題報告
一、 指導思想
以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，貫徹黨和國家的教育方針，落實(shí)對學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。倡導探究、合作、自主的學(xué)習方式，使學(xué)生的數學(xué)知識的應用能力得到切實(shí)提高。動(dòng)手實(shí)踐不僅可以培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生各方面的能力有效發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )與人合作，也是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎，使其初步樹(shù)立正確的人生觀(guān)及世界觀(guān)。
二、課題研究的目的意義
研究的目的
1、 本課題所強調的“中高年級數學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性”，要求課堂教學(xué)行為能夠體現正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標，單位時(shí)間內學(xué)生素養在課程標準意義獲得的發(fā)展與進(jìn)步。
2、提高中高年級數學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性，真正的使動(dòng)手實(shí)踐在課堂上行之有效。
3、探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等多個(gè)感官并用，協(xié)同作戰，使其發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取新知。
研究的意義
動(dòng)手實(shí)踐作為對傳統教學(xué)形式的一種補充，已被一線(xiàn)教師越來(lái)越廣泛地在課堂教學(xué)中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì )動(dòng)手，從而培養學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力是當前小學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節。新課標中明確指出在小學(xué)數學(xué)中增設“實(shí)踐活動(dòng)課”，這既是適應教育改革發(fā)展的需要，也是小學(xué)數學(xué)教育改革的必然。我們“小學(xué)中高年級數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究”這一研究課題，旨在通過(guò)對人教版教材教學(xué)內容的學(xué)習研究，以先進(jìn)的教育理念為指導，科學(xué)創(chuàng )造性的設計教學(xué)流程，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習活動(dòng)機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，理解知識、掌握方法、學(xué)會(huì )思考、懂得交流、獲得情感體驗，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮真正的有效性。
三、課題研究的概念界定
“動(dòng)手實(shí)踐”是數學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，包括學(xué)生在理解數學(xué)知識，建立概念的數學(xué)過(guò)程中自己進(jìn)行的動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口等一系列操作活動(dòng)。泛指制作學(xué)具、使用學(xué)具、感知體驗（看、摸、拉、擺、分等）實(shí)物測量、畫(huà)統計圖表、設計游戲等。
四、本課題研究的重點(diǎn)
1、提高中高年級數學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性，真正的使動(dòng)手實(shí)踐在課堂上行之有效。
2、了解學(xué)生現狀：他們的現有水平、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、個(gè)體特點(diǎn)。研究形成現狀的原因，提出應對的策略。
3、以本課題研究為突破口，進(jìn)一步深化學(xué)校的整體改革，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，實(shí)現教育教學(xué)的創(chuàng )新。
五、課題研究的內容及研究方法
研究?jì)热荩?/strong>
（一）探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法
1、通過(guò)翻閱書(shū)籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關(guān)“動(dòng)手實(shí)踐”的教育理論知識，教師進(jìn)行集體學(xué)習。
2、選擇適合“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)內容，集體備課，推選教師上公開(kāi)課，討論怎樣的動(dòng)手操作更能有效高學(xué)生的數學(xué)能力。
3、全體教師觀(guān)看課堂實(shí)錄，進(jìn)行課后調查，再次證實(shí)動(dòng)手操作是否真正發(fā)揮作用。
4、對不同的課型：數與代數、空間圖形、統計概率、綜合實(shí)踐進(jìn)行研究，概括出有效的教學(xué)方法，看看針對相同的內容，哪種設計更具有時(shí)效性。
（二）探索怎樣培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
1、教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學(xué)生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到生活中許多物體可以當作數學(xué)學(xué)習的工具，培養學(xué)生敏銳的收集“動(dòng)手實(shí)踐”所需的工具。
2、注意培養操作的良好習慣，引導學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)要眼到，腦到，嘴到：小組合作要先獨立思考，再分工合作，最后評價(jià)、小結。
研究方法：
個(gè)案研究法：通過(guò)教學(xué)案例，考察其具體的狀態(tài)，發(fā)展變化的過(guò)程，從中總結出規律性的東西，作為研究的范本或借鑒。并在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)做出調整，提出改進(jìn)意見(jiàn)，邊研究便反思，是研究逐步深入，形成具體的操作措施。
調查實(shí)驗法：應用調查實(shí)驗法來(lái)研究動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法的開(kāi)展對學(xué)上參與課堂教學(xué)，掌握自主、合作、探究學(xué)習方式的影響，并通過(guò)一系列來(lái)反映。
經(jīng)驗總結法：在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計劃、實(shí)踐、觀(guān)察、反思四個(gè)步驟尋找得失原因，制定出對策、以便指導下一階段的工作，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。運用經(jīng)驗總結來(lái)更新“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的有效性。
資料積累法：在課題研究過(guò)程中，注意認真搜集、整理、分析同類(lèi)課題的研究信息及理論和實(shí)踐成果，提高自身的理論修養和認識水平，促進(jìn)和改進(jìn)課題研究工作。
行動(dòng)研究法：運用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師如何開(kāi)展“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法和學(xué)生對新課堂的興趣、態(tài)度與參與度。
研究目標：
(1)、通過(guò)研究，完善、應用和推廣以往探索出的教學(xué)模式與策略，切實(shí)提高模式與策略的適用性和實(shí)效性。
�。�2）、通過(guò)研究，使學(xué)生形成有效數學(xué)交流模式，提高學(xué)生交流能力。
�。�3）、通過(guò)研究，形成一套行之有效的數學(xué)交流活動(dòng)的有效性策略。
�。�4）、通過(guò)研究，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(5)、培養學(xué)生利用信息工具，獨立、自主的學(xué)習能力。
(6)、培養一支具有超強教育能力的，具有開(kāi)拓精神的教師隊伍。
六、課題研究的過(guò)程
（一）學(xué)習準備階段
在2011年4月--2011年6月這個(gè)準備階段，我們對自己所任教學(xué)班的動(dòng)手實(shí)踐性興趣與能力現狀進(jìn)行了調查、分析。了解到課堂上學(xué)生參與度不高，不知從何入手實(shí)踐，涉及到每個(gè)學(xué)生的探究機會(huì )非常少，教師指導方法不當，不能把學(xué)生的自主權利完全交給學(xué)生，教師自己為了完成教學(xué)任務(wù)存在個(gè)人的講解代替學(xué)生的思維現像等問(wèn)題學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力被束
縛，直接導致學(xué)生學(xué)習積極性不高，只要遇到稍微靈活一點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生們就無(wú)從下手，踐行實(shí)踐問(wèn)題的能力就有所閉塞。這樣就導致了學(xué)生只知其所以然，不知其緣由。學(xué)生的思維和能力不能得到良好的培養與發(fā)展，主體地位也不能得到體現。為此，我們數學(xué)課題組不斷學(xué)習與研究升本教育理念下的新思想，新觀(guān)念充實(shí)教育經(jīng)驗，搜集整理文獻，不斷積累素材選定實(shí)驗班制定了研究方案。
（二）、采用的策略及獲得的結果
在2011年7月-2012年12月為研究課題實(shí)施階段，主要采用實(shí)踐研究法、調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。
1、 充分發(fā)揮教師在動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中的作用，提高有效性
動(dòng)手操作能力的增強，實(shí)踐意識的形成關(guān)鍵在于培養，而教師在動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中應該真正履行“引導者、組織者”的作用。
�。�1）、有的放矢，注重差異 學(xué)生實(shí)踐能力的培養是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在中高年級階段，也離不開(kāi)教師“扶”著(zhù)進(jìn)行操作，由一次完成一步慢慢過(guò)渡到一次完成兩步或兩步以上的操作；隨著(zhù)年級的升高，教師還應根據學(xué)生之間的年齡特征、知識結構的差異性作適時(shí)引導與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能互相補充，從而使發(fā)現的結論得到升華。
�。�2）鼓勵交流，注重合作生本教育理念下的新課堂提倡放手把課堂還給學(xué)生。不論是實(shí)踐環(huán)節，還是表達交流思維的形成都應該以學(xué)生為中心。作為教師的都知道，有些學(xué)生會(huì )做一道題，但他不會(huì )講明白道理。這說(shuō)明了什么，孩子的語(yǔ)言思維受束縛，所以交流是數學(xué)學(xué)習過(guò)程中非常舉足輕重的環(huán)節，鼓勵學(xué)生大膽交流，共同分享動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中的體驗，能讓學(xué)生獲得學(xué)習的愉悅感。而合作 幾乎與實(shí)踐密不可分，一個(gè)過(guò)程的操作，一個(gè)規律的發(fā)現，如果只靠一個(gè)人，有明顯得片面性，甚至有時(shí)任務(wù)完成不了，學(xué)生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動(dòng)手操作，還可以共同討論實(shí)驗結論，使動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性得心提高。
例如，在學(xué)“圓”這一單元后，周大鳳老師留了這樣一個(gè)實(shí)踐操作題，準備4個(gè)相同的易拉罐和一根繩子，并測量出易拉罐的直徑，按以下步驟操作——
�、儆美K子把兩個(gè)易拉罐綁一周，試求綁在易拉罐周?chē)睦K子的長(cháng)度，要求：先嘗試畫(huà)出平面
圖，然后尋找聯(lián)系求周長(cháng)。
�、诜謩e用繩子把3個(gè)、4個(gè)易拉罐綁一周，其他要求同上。你發(fā)現了什么？上面這項實(shí)踐若是由一個(gè)學(xué)生單獨來(lái)做很明顯具有一定難度，因此，學(xué)生們通過(guò)交流、討論發(fā)現只有采取合作的方式才能完成基本的操作。從學(xué)生的實(shí)踐反饋得知，這項實(shí)踐人人都參與了合作，基本得到了——
兩個(gè)易拉罐，繩子等于一個(gè)圓周長(cháng)加兩條直徑：
�。�3）創(chuàng )設氛圍，激發(fā)興趣 小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，往往不隨意注意占主導，課堂上教師要創(chuàng )設平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于設疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)到手操作的興趣。例如，在教學(xué)“長(cháng)方形的面積”一課時(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生拿出大小不等的長(cháng)方形彩色紙卡，利用帶有小格的學(xué)具或小正方體試著(zhù)擺出長(cháng)方形的面積是多少？想想該怎么擺？看誰(shuí)的方法最靈活，最有說(shuō)服力，道理講得最清楚。話(huà)音剛落，學(xué)生便以小組長(cháng)為中心，興致勃勃的動(dòng)起手來(lái)。通過(guò)動(dòng)手操作找到兩種不同的擺法，再讓學(xué)生分別將自己擺的過(guò)程和結論有序地、完整地口述出來(lái)。把孩子 們在探究學(xué)習中得到 的知識給心足夠的時(shí)間炫耀一下，孩子的成就感得以展現。這親，課堂氛圍就會(huì )很熱烈，學(xué)生交流了多種觀(guān)點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。
2、深入挖掘教材的設計意圖，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性
教師必須對自己的教學(xué)目標，學(xué)生活動(dòng)方式等問(wèn)題有全盤(pán)的考慮。在備課時(shí)，教師一定要準確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結構：把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習策略。教學(xué)中只有操作是不夠的，教師還要重視對學(xué)生操作活動(dòng)的設計、指導、優(yōu)化，充分發(fā)揮材料作用，使動(dòng)手操作與思維緊密聯(lián)系，這才能達到動(dòng)手操作的真正目的。例如，在教學(xué)三角形邊的規律一課時(shí)，我給學(xué)生充分準備了不同長(cháng)短的小棒，讓學(xué)生自由地擺出不同的三角形；并作出記錄整理。最后發(fā)現總結邊的大小規律：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊。這樣設計是根據學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生通過(guò)擺，動(dòng)手對一組數進(jìn)行有規律的分析，擺得數據多了，學(xué)生就自然而然將具體的動(dòng)作進(jìn)行心里圖式化抽象，最后總結出：一個(gè)三角形中任意兩條邊的和要比第三條邊才能?chē)扇切�。由此過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言概括階段。
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