高中英語(yǔ)結題報告_參考
高中英語(yǔ)結題報告_參考
篇一：
一、問(wèn)題的提出：
1、課題研究背景：在英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞匯是最基本的要素，也是最重要的因素，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著(zhù)高中新課程改革的實(shí)施,英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨更加艱巨的挑戰。新課標對學(xué)生應掌握的詞匯及習慣用語(yǔ)的數量做出了具體規定.無(wú)論對老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō),落實(shí)新課標都具有很大的難度.詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音,詞匯,語(yǔ)法)之一,猶如大廈之磚瓦,鋪路之基石。沒(méi)有它,高樓大廈就無(wú)從蓋起,通天大道也無(wú)從鋪就。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙,沒(méi)有一定的詞匯作基礎,要想獲得較強的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是很困難的。英國語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"沒(méi)有語(yǔ)法,人們不能表達很多事物;而沒(méi)有詞匯,人們則無(wú)法表達任何事物."由此可見(jiàn),沒(méi)有詞匯或選錯詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫(xiě)不出一篇完美的作文。
2、研究目的和意義：通過(guò)實(shí)踐研究，探究學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)詞匯方面存在的問(wèn)題及解決方案；突破英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題這個(gè)瓶頸，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、課題研究的主要內容：
英語(yǔ)作文中詞匯存在的突出問(wèn)題：1、學(xué)生詞匯量過(guò)少；2單詞拼寫(xiě)錯誤率高；3缺乏話(huà)題詞匯和銜接性詞匯；4沒(méi)有理解詞性；5、
詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。
三、課題研究對象及范圍：
本課題的研究對象為高三（11、12）班全體同學(xué)；研究范圍是英語(yǔ)高考作文中所涉及的詞匯問(wèn)題。
四、課題研究的方法：
1、文獻研究法，學(xué)習相關(guān)文獻資料，學(xué)習他人研究成果，確定符合實(shí)際的研究目標；
2、行動(dòng)研究法，從教學(xué)現狀出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)科協(xié)調組、互助式自主學(xué)習小組等具體行動(dòng)，收集學(xué)生在詞匯方面存在的問(wèn)題，不斷摸索發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的作用，研究并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高詞匯的記憶和運用。
3、實(shí)驗法：從單詞的基本詞性開(kāi)始著(zhù)手，設計一些學(xué)生感興趣的題目，從簡(jiǎn)單句開(kāi)始造句，讓學(xué)生用新學(xué)的方法在規定的時(shí)間內完成，教師及時(shí)總結并指導學(xué)生改進(jìn)；
4、經(jīng)驗總結法：在改學(xué)生作文的過(guò)程中，將錯句病句收集起來(lái)，針對這些錯病句讓學(xué)生自己修改；同時(shí)分析高考作文，通過(guò)案例、專(zhuān)題活動(dòng)等形式加以總結，并予以提升，上升到理論水平，形成長(cháng)效機制。
五、研究步驟與過(guò)程：
本課題的研究是以探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題為總目標，以課堂教學(xué)為平臺，以探究高效方法為突破口，有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，具體分為三個(gè)階段：
1、準備階段（201X年10月至11月）：選題，活動(dòng)前期探索，收集資料，設計方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，通過(guò)學(xué)習，認識探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的實(shí)踐意義。
2、實(shí)施階段（201x年2月至2014年6月）：撰寫(xiě)開(kāi)題報告，設計研究活動(dòng)，培養學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習興趣，樹(shù)立信心，培養科學(xué)態(tài)度和探索精神，掌握提高英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的一般方法。利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的最佳方法，并付諸教學(xué)，接受實(shí)踐的檢驗。
3、總結階段（201x年7月至11月）：根據統計分析結果，寫(xiě)出階段報告，整理優(yōu)秀案例，反思研究過(guò)程，撰寫(xiě)結題報告，迎接結題驗收。
六、研究成果及反思：
主要研究成果：在本課題的研究過(guò)程中，對所有調查問(wèn)卷進(jìn)行了認真統計匯總、對所有測驗試卷進(jìn)行了認真的統計分析；完成研討課教學(xué)設計、教育觀(guān)察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜的論文《關(guān)于高中學(xué)困生英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯問(wèn)題及解決措施》，201x年7月發(fā)表于世界科學(xué)教育出版社、中國國際教育學(xué)會(huì )主辦的《中國教師與教育教學(xué)研究》第07期，通過(guò)實(shí)踐研究，我認為要想解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題首先，注重培養學(xué)生詞匯記憶興趣，調動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引 導學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動(dòng)有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì )用拆分法，把復雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直 觀(guān)的手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單 詞，學(xué)生覺(jué)得耳目一新，很樂(lè )意去接受新單詞。如與美國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱(chēng)， 或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如 art, artist 等），這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯 講解無(wú)疑加深了學(xué)生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創(chuàng )設語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變被 動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。 第三，教師可以充分引導學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復雜變?yōu)?簡(jiǎn)單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規律，充分 調動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例 句，要結合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現象的存在，要教會(huì )學(xué)生通過(guò) 上下文來(lái)猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
研究反思：徐潔老師在《讓課堂生活充滿(mǎn)詩(shī)意》一文中講到：“課堂，一個(gè)教師和學(xué)生生命長(cháng)河天天流淌的地方，一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)眾多生靈喜怒哀樂(lè )的地方，一個(gè)從靈魂深處氤氳著(zhù)絲絲甘泉滋潤精神家園的地方……由此，我們必須要關(guān)注課堂，研究課堂，提升課堂生活質(zhì)量，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意�！蔽矣芍缘刭澩@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，而我們常說(shuō)的有效教學(xué)，就是要抓住課堂，抓住學(xué)生，進(jìn)行師生互動(dòng)，培養學(xué)生的課堂答題能力，以突出學(xué)生的主體性地位。通過(guò)本課題的探究，我們發(fā)現每當探究一種新的詞匯記憶方法的時(shí)候，絕大多數學(xué)生總是緘默不語(yǔ)。這就迫使我們必須設計有效問(wèn)題，讓問(wèn)題符合學(xué)情，有明確的指向性，盡量簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題和問(wèn)題之間增加邏輯性，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情，培養他們回答問(wèn)題的能力，從而接受一種新的解法，并于課后自主探究更好的解法。
英語(yǔ)作文教學(xué)的實(shí)踐練習從一定程度上講就是要不斷強化實(shí)踐和練習環(huán)節 ,英語(yǔ)詞匯掌握、課堂理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結合 , 讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的系統英語(yǔ)知識通過(guò)社會(huì )生活和課外練習得到鞏固和提高，這是解決普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題的最佳方法。學(xué)生在學(xué)習和個(gè)體認知等很多方面都存在較為明顯的個(gè)性差異 , 每個(gè)學(xué)生 的學(xué)習能力都不完全相同 ,都會(huì )各有所長(cháng)、各有所愛(ài) 。教師在教學(xué)中如果不考慮這些差異性 ,按照統一的標準和要求來(lái)教學(xué) , 必然導致學(xué)生學(xué)習效率低下、 教學(xué)效果不明顯 。所以 , 英語(yǔ)教師的教育和引導應該依據學(xué)生各自的學(xué)習基礎 、 學(xué)習興趣和學(xué)習能力來(lái)設計教學(xué)計劃 , 以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力 ,取得良好的教學(xué)效果 。文化和語(yǔ)言有著(zhù)密切的聯(lián)系 ,一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語(yǔ)言應用能力的提高 。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應努力幫助學(xué)生豐富詞匯、開(kāi)闊視野 、 擴大知識面 , 借鑒和吸收外國文化精華 ,提高學(xué)生的文化素養；充分利用日常生活中常見(jiàn)的詞匯做到直觀(guān) 、 趣味 ,使學(xué)生易于接受 ,這樣不僅能做到使學(xué)生有直觀(guān)的感性認識 ,更能讓教師有趣味的理性講解 , 從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無(wú)味的學(xué)習環(huán)境 ,使學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生濃厚的興
篇二：
一、課題研究的背景
《農村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究》課題具有自身的研究?jì)?yōu)勢，主要反映在它不脫離教學(xué)，目標指向教學(xué)質(zhì)量的提高，教師在參與研究之前已經(jīng)有所思考，參與課題后對閱讀教學(xué)的有效性?xún)A注了更多精力。在各級行政領(lǐng)導以及學(xué)校校長(cháng)們都在關(guān)注有效課堂建設、減輕學(xué)生負擔、提高課堂效益的今天，本課題順應了形勢，并提前進(jìn)行研究，得到了各級領(lǐng)導的支持。 閱讀教學(xué)的有效性研究是研究英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節，它依賴(lài)與其他方面或者其他課型的研究成果和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力提高，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生其他語(yǔ)言能力的提高。與本課題相關(guān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以及閱讀能力培養的研究在國內外的研究已經(jīng)比較廣泛而且深入，同時(shí)趨于成熟，但大部分都是建立在英語(yǔ)教學(xué)論、英語(yǔ)學(xué)習論基礎上的教法與學(xué)法的研究，建立在教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎上的研究尚未到位。農村住宿制高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習與運用的條件和社會(huì )環(huán)境與城市學(xué)生相比較為薄弱，專(zhuān)門(mén)針對這一重要群體的課堂教學(xué)的有效性研究尚屬空白。專(zhuān)門(mén)針對農村高中，特別是英語(yǔ)教學(xué)基礎薄弱地區農村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究尚未開(kāi)展。本課題的研究應具有廣泛的社會(huì )意義和現實(shí)意義。
二、課題研究的目標
1、探索農村高中學(xué)生閱讀能力提高的突破經(jīng)驗層面的更為有效的途徑。
2、探索農村高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)所承載的獲取信息、分析處理信息，高效思維、正確推理、準確歸納等理解能力，達到全員提高的有效途徑。
3、探索農村高中面對學(xué)生英語(yǔ)能力基礎相對薄弱而又面對與外界學(xué)生同平臺競爭的壓力，通過(guò)閱讀教學(xué)輔助學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多維度能力提高的途徑。
4、通過(guò)本課題的研究，以研促教，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。三、課題研究的主要內容、原則和方法
（一）課題研究的主要內容
課題組圍繞課題研究目標設計的主要專(zhuān)題為：
1、農村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現實(shí)狀況以及基礎對學(xué)習能力提高影響的研究（負責人：李學(xué)如、王中山）
2、情感因素（農村學(xué)生）對學(xué)習能力提高影響的研究（負責人：李學(xué)如、吳璇） 3、課堂教學(xué)媒體與手段對農村高中英語(yǔ)學(xué)習能力影響的研究（負責人：李學(xué)如、周源） 4、文化背景知識對農村高中生英語(yǔ)學(xué)習能力提高影響的研究（負責人：周源、夏厚德） 5、農村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性具體操作研究。（負責人：周源、卞方梅、朱海蘭）
（二）課題研究的原則
本課題根據農村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習基礎相對薄弱、目前的在校生英語(yǔ)學(xué)習能力提高比較困難、影響學(xué)生的綜合能力的發(fā)展的現狀，提出有效模式存在的假設，通過(guò)對情感因素、媒體與手段、方法與過(guò)程（課堂教學(xué)程序）、訓練材料等維度的研究探索，發(fā)現有效模式并進(jìn)行實(shí)踐運用，實(shí)現本課題研究的目的。本課題研究前，我們發(fā)現：1）農村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力與水平相對薄弱，有提高的必要性；2）教師的訓練方法與手段處于經(jīng)驗層面，缺乏針對性；3）在情感因素、媒體與手段、方法與過(guò)程（課堂教學(xué)程序）、訓練材料等維度上一定存在適合于農村高中學(xué)生的有效模式。
為解決上述問(wèn)題，本課題的創(chuàng )新特色體現在：1）手段的創(chuàng )新：進(jìn)行實(shí)證性研究。2）研究客體的創(chuàng )新：農村高中學(xué)生及其的英語(yǔ)閱讀能力與水平的提高。
（三）課題研究的方法
1、管理方法
為保證課題研究按計劃有條不紊地實(shí)施，課題組建立了課題領(lǐng)導小組，定期進(jìn)行總結、交流、分工，落實(shí)年度計劃，分析課題計劃的落實(shí)情況和學(xué)生狀況，建立科研檔案，積極把課題工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮對教師水平提升和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的促進(jìn)作用。
2、研究方法
本課題的研究主要是通過(guò)課題組成員廣泛深入地開(kāi)展學(xué)生入�；A的調查、目前學(xué)習方法與學(xué)習成績(jì)的調查、查閱各種文獻資料、進(jìn)行課堂教學(xué)方法與策略的假設與驗證、撰寫(xiě)調查報告和論文、參加省教育學(xué)會(huì )等各級各類(lèi)培訓和課題組成員之間的廣泛交流，并通過(guò)實(shí)踐與總結，形成農村高中提高學(xué)生閱讀能力以及多維度能力提高的模式，提出適合我校及同類(lèi)學(xué)校提高學(xué)生相關(guān)能力的途徑的建議。
3、落實(shí)方法
組織課題成員集中學(xué)習，時(shí)間由課題組安排，每月不少于一次,積極參加各類(lèi)培訓。課題組成員積極參加學(xué)校教研組組織的集體學(xué)習活動(dòng)和各年級備課組的集體備課活動(dòng)，在集體備課活動(dòng)中，和非課題組成員老師一起學(xué)習，一起討論，共同研究閱讀及英語(yǔ)教學(xué)各種課型的有效性策略，時(shí)間每周一次以上。
學(xué)習內容主要是開(kāi)題報告中所述內容，包括：行為主義學(xué)習理論；認知主義學(xué)習理論；客觀(guān)主義學(xué)習理論；建構主義學(xué)習理論；教育學(xué)心理學(xué)理論；國內關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的理論；有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習的機制、英語(yǔ)學(xué)習的效率、英語(yǔ)學(xué)習的境界、英語(yǔ)學(xué)習的規律、英語(yǔ)學(xué)習的策略和方法、英語(yǔ)學(xué)習的模式和程序、英語(yǔ)學(xué)習的能力與活動(dòng)等英語(yǔ)學(xué)習理論；外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)理論；結合上級教師培訓要求學(xué)習課程與信息化教育技術(shù)整合理論等。在積極進(jìn)行閱讀教學(xué)有效性研究的過(guò)程中，課題組教師積極參加省市各類(lèi)教育教學(xué)培訓，回來(lái)后及時(shí)開(kāi)會(huì )，把學(xué)習收獲與大家分享。教師們結合教學(xué)實(shí)踐，積極總結教學(xué)心得，撰寫(xiě)教學(xué)論文，爭取獲獎和發(fā)表，促進(jìn)農村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究工作，同時(shí)提升了自身的教學(xué)素養。
四、課題研究的保障條件
1、我校是位于江都市農村集鎮的省重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校具有較大的規模。學(xué)生來(lái)自于全市農村各鄉鎮，學(xué)生跨進(jìn)丁溝中學(xué)的大門(mén)，是帶著(zhù)強烈的求知欲望和成就人生輝煌的遠大理想。家長(cháng)和社會(huì )都關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)的狀況及成果，有著(zhù)開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究的社會(huì )基礎和校內氛圍。
2、教師隊伍學(xué)歷合格水平高。有多名中學(xué)高級教師和骨干教師參與，也有青年教師參加課題研究的較高熱情。
3、我校有從事農村高中英語(yǔ)教學(xué)的較長(cháng)歷史和豐富的經(jīng)驗，對農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀和學(xué)生的入�；A有充分的了解。
4、我校教學(xué)設備先進(jìn)，是江蘇省現代化教育技術(shù)先進(jìn)示范學(xué)校。有江蘇省中小學(xué)一級圖書(shū)館，圖書(shū)資料齊全。與外界交流頻繁，與高校聯(lián)系多，接受高校輻射與指導能力強。
五、課題研究步驟本課題的研究周期為四年，分三個(gè)階段實(shí)施。
第一階段（20xx.6-20xx.12）——準備階段
主要工作：1、立項準備；2、落實(shí)課題計劃、課題成員；3、撰寫(xiě)課題申請書(shū)和開(kāi)題報告；4、學(xué)習相關(guān)理論知識。（負責人：李學(xué)如）
第二階段（20xx.1-20xx.12）——實(shí)施階段
主要工作：1、制定各子課題計劃，全面開(kāi)展課題工作；2、定期舉行會(huì )議，及時(shí)總結近期工作，設置下階段工作重點(diǎn)；3、迎接、完成中期評估驗收，指導后續工作；4、關(guān)注學(xué)情，及時(shí)調整、完善計劃，積累過(guò)程資料。5、課題組教師積極結合實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)論文，指導學(xué)生參加競賽。（負責人：李學(xué)如、周源）
第三階段（20xx.1-20xx.12）——總結階段
主要工作：1、整理過(guò)程資料；2、總結研究成果，撰寫(xiě)結題報告；3、完成結題工作。（負責人：周源）
六、課題研究成果
a、成果類(lèi)型
�。ㄒ唬┱n題組的調查報告和發(fā)表、獲獎?wù)撐�、教案匯編。
本課題的研究極大地增強了課題組教師的理論學(xué)習與實(shí)踐研究意識，大家在學(xué)習中成長(cháng)，在實(shí)踐中創(chuàng )新，幾年中課題組教師在省級以上期刊發(fā)表教學(xué)論文12篇，23篇教學(xué)論文和教案獲省、市一、二、三等獎，并撰寫(xiě)了多篇課題研究心得。情況如下：
�。ǘ﹥�(yōu)秀閱讀課文教學(xué)研討課、閱讀訓練教學(xué)研討課和閱讀測試講評研討課教學(xué)設計（附光盤(pán)）。
�。ㄈ┍菊n題的研究推動(dòng)全校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量攀升所帶來(lái)的獲獎和成績(jì)證明。
篇三：
一、課題的提出
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識，了解英語(yǔ)國家的社會(huì )文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段�！蔽覀冋J為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因為語(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學(xué)的閱讀方法
我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎的必然趨勢，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開(kāi)展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：
1.有利于教師進(jìn)一步更新觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)方式。對中、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導教師轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，突破接受學(xué)習的定勢，探索引導學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。
2. 有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習能力。閱讀教學(xué)應“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習方式。
3. 有利于拓展教學(xué)內容，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。
二、課題研究的理論依據
古德曼在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規則等。當學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內容缺乏深層的理解�，F代語(yǔ)言教學(xué)理論認為，學(xué)習語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)和讀是學(xué)習英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現有條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的�，F行英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓練。因此，有必要對小學(xué)生英語(yǔ)閱
讀技能的訓練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認為，閱讀是一個(gè)認識和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。 語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習語(yǔ)言的目標。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”的有益經(jīng)驗�？梢�(jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習中的重要性了。
三、課題研究主要目標和內容
（一）課題研究主要目標
國家英語(yǔ)課程標準指出:學(xué)習和發(fā)展是英語(yǔ)課程標準的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標是:通過(guò)研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，構建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。
l. 總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
2. 分級目標：六年級能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組; 能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。七年級能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書(shū)，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學(xué)對話(huà)，短文以及與教材難度相當的對話(huà)，短文; 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準確度和閱讀的速度。
（二）課題研究主要內容
我們在進(jìn)行課題研究過(guò)程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問(wèn)題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。 研究高中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內容：（1）擴大學(xué)生閱讀數量。我們的社會(huì )進(jìn)入了信息的社會(huì )，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學(xué)生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來(lái)完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。（2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書(shū)平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著(zhù)的閱讀方法向學(xué)生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運用語(yǔ)言的能力。我們課題著(zhù)重研究如何培養并提高學(xué)生的閱讀能力。（4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達到較好的理解程度.
【高中英語(yǔ)結題報告_參考】相關(guān)文章：
項目結題報告范文02-22
結題報告范文指導02-28
情境教學(xué)課題結題報告02-15
課題結題報告的撰寫(xiě)格式11-09
有關(guān)于結題報告的內容02-22
旅游景區的英語(yǔ)標識結題報告08-17
中西方節日趣談結題報告03-19
小學(xué)數學(xué)動(dòng)手課題操作結題報告02-22
結題報告優(yōu)秀范文（通用10篇）10-26