“四邊形性質(zhì)探索”單元測試的教學(xué)反思
“四邊形性質(zhì)探索”單元測試的教學(xué)反思
我上周對學(xué)生進(jìn)行了《四邊形性質(zhì)探索》的單元檢測，結果很不理想，全班的平均分只有116分（滿(mǎn)分150分）�？戳藢W(xué)生的錯誤情況，發(fā)現失分最多的是判斷題和選擇題，而計算題和證明題則相對而言要好一些。
這究竟是什么原因造成的呢？我仔細分析了試卷的題目，發(fā)現判斷題和選擇題都是一些考驗學(xué)生綜合運用能力的題，要解決這些題，就必須要求學(xué)生具有較強的理解、推理、空間想象和實(shí)踐操作能力。
比如：
判斷題中有一題：兩個(gè)面積相等的三角形不一定能拼成一個(gè)平行四邊形；
選擇題中有一題：下列說(shuō)法正確的是：a、矩形是特殊的正方形 b、正三角形一定是等腰三角形c、平行四邊形是特殊的正方形d、等腰梯形一定是中心對稱(chēng)圖形。
這兩題學(xué)生的錯誤情況非常嚴重，是不是在上課的時(shí)候這方面的有關(guān)知識沒(méi)有提到，還是學(xué)生沒(méi)有解答像這類(lèi)題的能力呢？我認為都不是。因為本單元的知識可操作性較強，具有很強的“研究”價(jià)值，所以在教學(xué)時(shí)，我幾乎每堂課都為學(xué)生提供了大量的研究資料，供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流，應該說(shuō)學(xué)生的理解、推理、空間想象和實(shí)踐操作能力培養的還是不錯的。而且學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)探索研究，也常常發(fā)現了許多課本上沒(méi)有的知識，諸如特殊矩形（對角線(xiàn)交角為60?）邊長(cháng)及對角線(xiàn)的關(guān)系；特殊菱形（一內角為60?）的邊長(cháng)與對角線(xiàn)的關(guān)系等。至于上面判斷和選擇題中的知識，學(xué)生當然也發(fā)現了。那為什么還會(huì )失分這樣嚴重呢？我想可能是缺少了必要的強化訓練，學(xué)生掌握的知識不能正確運用，沒(méi)有形成一定的技能技巧。
《數學(xué)新課程標準》在前言部分——基本理念中有這樣一句話(huà)：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要方式�！睆倪@句話(huà)我們可以看出，新課程標準不是對傳統教學(xué)的完全擯棄，而是對傳統教學(xué)中比較忽視的部分進(jìn)行補充。比如模仿與記憶在我們的傳統數學(xué)教學(xué)中比較注重，而新課程標準中它仍舊是有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，只是有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)加以補充。
反思我在《四邊形性質(zhì)探索》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，片面地注重了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，忽視了必要的模仿與記憶，在平常的作業(yè)中也很少有這樣的練習，因此出現了學(xué)生曾經(jīng)能發(fā)現的東西到考試時(shí)卻無(wú)法靈活運用的情況。在做作業(yè)時(shí)練習最多的就是計算和證明題，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復訓練，所以在計算和證明題方面失分就相對較少了。
由此看來(lái)，我們在積極學(xué)習新理念、運用新方法進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)，不能對傳統教學(xué)中的方法完全舍棄，應該對它們重新理解、發(fā)掘并利用，要將傳統和現代的各種教學(xué)手段有機地結合起來(lái)，才能實(shí)現教學(xué)的目的，取得好的教學(xué)效果。
從本次測試后的思考中，我深深地體會(huì )到，我們在學(xué)習新課程標準的過(guò)程中，應該將新課程理論與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密結合起來(lái)，并不斷地反思和探索有效的教學(xué)途徑，才能實(shí)現新課程改革的最終目標。
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