認識東南西北教案反思
認識東南西北教案反思
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建造過(guò)程，數學(xué)教學(xué)應力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系�；诖苏J識，在教學(xué)《認識東南西北》時(shí)，我注重活化教材，注重強化體驗，注重深化應用。采用“課前參與——課堂探索——課后延伸”三段式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前參與中尋找抽象概念的感性認識，增強搜集信息的能力；在課堂探索中發(fā)現新知，構建新知，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )；在課后延伸中，提高知識應用的意識，產(chǎn)生新的學(xué)習需要。
�。ㄒ韵聻槲以诮虒W(xué)中設計的三個(gè)片段）
片段一：創(chuàng )設情境，探索新知
�。ü适乱氤鍪荆盒⊥迷诖髽�(shù)林迷路，天黑還沒(méi)走出大樹(shù)林）
師：小兔只記得外婆家在樹(shù)林的北邊。你們有辦法幫小兔辨清方向，找到北方嗎？
生：能。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟。創(chuàng )設這一數學(xué)問(wèn)題情境，且把問(wèn)題情境故事化，符合兒童對故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭的心理，有利于集中兒童的注意力，誘發(fā)他們思維的積極性，引起孩子更多的聯(lián)想。
師：誰(shuí)愿意幫小兔找到北方？
生1：看北極星，它在天空的北方。
生2：用指南針可以找到北方。
師：同學(xué)們真棒，幫小兔找到了回家的路。那么，還有哪些辦法能辨認方向呢？
生1：看太陽(yáng)。早晨太陽(yáng)從東方升起，晚上從西方落下。
生2：清晨，啟明星出現在天空的東方。
生3：看年輪辨方向。
師：同學(xué)們真不錯，知道這么多有關(guān)方向的知識，這就是我們今天要研究的知識——《認識東南西北》（板書(shū)）
把教材中的練習提到前面教學(xué)，活化了教材，充分挖掘了教材的探索空間，也充分利用了學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，有利于調動(dòng)學(xué)生的感受和興趣，從而讓他們更加自主參與知識的獲取過(guò)程。對學(xué)生的表現及時(shí)評價(jià)是進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，更具導向性和針對性，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
片段二：體驗感知，辨清方向
1、在教室里找東南西北。
師：你能根據現在你坐的方向說(shuō)出你的前后左右各是什么方向嗎？（讓學(xué)生用手指一指）
生：我的前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。
師：你們真聰明！根據自己坐的方位，不但能說(shuō)出你的前后左右方向，還能說(shuō)出東南西北的方向。你們能說(shuō)出老師的前后左右各是什么方向嗎？（師與生面相對）
生：老師的前面是西，后面是東，左邊是南，右邊是北。
師：大家說(shuō)他回答的對嗎？
生：對。
師：那么，我們同在一間教室，為什么會(huì )不一樣呢？
生：東西南北方向是固定不變的，前后左右方向是相對而言，參照物的不同，方向也就不同。
師：你們還有什么發(fā)現嗎？
生：東與西相對，北與南相對。
2、做游戲
師：下面我們來(lái)做游戲，好不好？
生：好。
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師：我說(shuō)東你們說(shuō)西、我說(shuō)南你們說(shuō)北。聽(tīng)明白沒(méi)有？
生：聽(tīng)明白了。
師：南。
生：北。
師：真棒，你們會(huì )說(shuō)東道西，說(shuō)南道北了。下面我們再來(lái)玩一個(gè)游戲好不好？
生：好。
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師：誰(shuí)愿意來(lái)做游戲？好，小明你來(lái)。
師：游戲規則是蒙住眼睛轉動(dòng)，我說(shuō)出你前面的方向，你說(shuō)出其他的方向，聽(tīng)明白沒(méi)有？
小明：聽(tīng)明白了。
師：轉，停，南。
小明：左邊是東，右邊是西，后面是北。
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