學(xué)校小課題研究的總結

學(xué)校小課題研究的總結

　　篇一：學(xué)校小課題研究總結

　　本學(xué)年，我校繼續遵循“抓大放小，突出重點(diǎn)工作”的教科研管理思路，重點(diǎn)培養和扶持了今年上報并立項的小課題。

　　本學(xué)年我校繼續抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開(kāi)展研究，準備好過(guò)程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過(guò)程性檢查并進(jìn)行評價(jià)。

　　針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關(guān)注自己具體教育教學(xué)中的現象和問(wèn)題，追求真實(shí)的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學(xué)的方式探索問(wèn)題的解決或現象的改變，追求經(jīng)驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個(gè)性化成長(cháng)的重要平臺以及特色教師成長(cháng)的重要途徑�；仡欁哌^(guò)的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：

　　一、培訓選題，確定立項小課題

　　我們組織全體教師認真學(xué)習了上級教研部門(mén)關(guān)于“小課題研究的意見(jiàn)，針對開(kāi)展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問(wèn)題、小課題研究的實(shí)施等方面內容”對教師進(jìn)行了培訓輔導，使老師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。

　　我們組織各學(xué)科教師認真選題，經(jīng)過(guò)了“困惑”——“問(wèn)題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問(wèn)題，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，轉化成一個(gè)個(gè)小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學(xué)科所選的課題進(jìn)行了嚴格的篩選。

　　二、抓行動(dòng)、抓反思

　　立項后，教師嘗試進(jìn)行行動(dòng)研究。學(xué)校每周開(kāi)展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經(jīng)驗、發(fā)表見(jiàn)解、交流心得，同時(shí)老師們也跨課題、跨學(xué)科發(fā)表見(jiàn)解。

　　我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開(kāi)展了每月一次的協(xié)作研討活動(dòng)，為研討活動(dòng)作準備，展開(kāi)課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi)，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——參會(huì )者提問(wèn)與互動(dòng)——組織者總評。這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有的教師采取了研討課的形式，針對課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。

　　課題組通過(guò)大型研討活動(dòng)，讓老師們在反復實(shí)踐的基礎上，及時(shí)小結反思，分享經(jīng)驗，不斷調整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法。對典型的課例，還采取現場(chǎng)診斷的形式進(jìn)行指導。

　　三、抓檢查、抓評估

　　為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽(tīng)課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解教師研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問(wèn)題，并對教師的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評價(jià)。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

　　在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心與指導及各位老師的積極參入下本學(xué)年的小課題研究取得了一定的成績(jì)。

　　一、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學(xué)過(guò)程

　　每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動(dòng)的主題提前通知每一位教師，在研討時(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓，及時(shí)把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。

　　二、活動(dòng)形式靈活多樣，課題研究扎實(shí)有效

　　各位教師根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學(xué)生的習慣培養及能力提高，扎實(shí)有效。

　　三、研討活動(dòng)效果顯著(zhù)，資源共享

　　每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教科研的先導作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。各學(xué)科對知識點(diǎn)回顧反思習慣的培養，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養等方面進(jìn)行了實(shí)際有效的研究，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　當然，本學(xué)年小課題研究工作也存在不足：

　　1、個(gè)別學(xué)科組研討活動(dòng)有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個(gè)人發(fā)言材料偏離研討主題。

　　2、課題組集中活動(dòng)次數偏少，有的問(wèn)題不能及時(shí)解決。

　　3、不注重過(guò)程性材料的收集與積累，收集的材料單一。

　　4、活動(dòng)過(guò)程學(xué)生材料過(guò)少，沒(méi)有學(xué)生反饋的資料。

　　針對以上存在的問(wèn)題今后需做以下改進(jìn)：

　　1、提高學(xué)科組成員的參入意識，針對每個(gè)學(xué)科組成員的表現進(jìn)行評價(jià)，摒棄偏離主題的發(fā)言。

　　2、注重過(guò)程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時(shí)反饋學(xué)生的意見(jiàn)，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

　　3、可以把平日備課組集體研討的問(wèn)題積累歸納，抓出重點(diǎn)，提高研討的效率。

　　總之，一年來(lái)，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會(huì )繼續加強學(xué)習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實(shí)效性，爭取再上一個(gè)新臺階。

　　篇二：學(xué)校小課題研究總結

　　在區文教局基教科的統一組織與管理下，學(xué)校初中部本著(zhù)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(cháng)即成果”的原則，按照“研討對策—合作實(shí)施（個(gè)體實(shí)踐）—反思改進(jìn)—總結提升”的研究的思路，引領(lǐng)班主任扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)小課題研究活動(dòng)�，F就研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報:

　　一、開(kāi)展優(yōu)勢

　　1、年輕的研究隊伍。這是我校開(kāi)展小課題研究最大的優(yōu)勢，相對于區內其他學(xué)校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著(zhù)較高的研究積極性，為小課題研究的開(kāi)展奠定了堅實(shí)的基礎。

　　2、扎實(shí)的課題負責人。我校初中部有4個(gè)課題立項為區級課題，這4個(gè)課題的負責人均為學(xué)�？蒲械闹袌粤α�，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛(ài)榮,他們工作扎實(shí)，業(yè)務(wù)和研究能力強，為小課題研究的順利進(jìn)行提供了有力保障。

　　二、采取策略

　　1、加強領(lǐng)導，積極開(kāi)展小課題研究工作

　　全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領(lǐng)導、指導、實(shí)施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開(kāi)展小課題研究符合當前廣為開(kāi)展的校本研究趨勢要求，符合教師的實(shí)際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實(shí)際，我們要求全體教師統一對開(kāi)展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實(shí)施，切實(shí)在全校形成“全員參與，個(gè)個(gè)嘗試，人人研究”的良好局面，開(kāi)展“問(wèn)題即課題”研究。

　　2、加強培訓，為小課題研究提供理論支撐

　　為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學(xué)研究能力，規范教師的科研行為，學(xué)期初召集小課題的主持人，進(jìn)行集中培訓。同時(shí)強調了過(guò)程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過(guò)程中，不斷學(xué)習教育理論，要求盡可能用理論來(lái)指導自己的教學(xué)研究。

　　學(xué)校將在學(xué)期末，組織小課題主持人再次進(jìn)行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過(guò)程，如何整理課題的過(guò)程材料，如何寫(xiě)出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規范。同時(shí)，學(xué)期末將組織一次研究成果的展示活動(dòng)，把小課題研究的成果在全校推廣。

　　3、加強指導

　　為引領(lǐng)教師盡快走上科研之路，深入進(jìn)行小課題研究，對立項的小課題，學(xué)校有針對性地聘請有關(guān)專(zhuān)家、名師進(jìn)行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進(jìn)行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實(shí)、是自己在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題；同時(shí)也明確了教育科研的根本目的在于：解決實(shí)際問(wèn)題，探索教育規律，改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。

　　4、與教研活動(dòng)、德育主題相結合

　　學(xué)校每次教研都有主題，針對每個(gè)主題，結合課題研究，對主題進(jìn)行提前研究，在教研活動(dòng)中加以落實(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓，形成上報材料，并及時(shí)把教研的成果在課堂中加以落實(shí)，提高了課堂效率。

　　從確立課題以來(lái)，學(xué)期中進(jìn)行以教研組、班主任研討展開(kāi)課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi)，這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。

　　5、定期調度

　　學(xué)校對小課題研究進(jìn)行集中調度，每月進(jìn)行一次學(xué)校層面的小課題調度會(huì )，進(jìn)行集中研討、交流，及時(shí)了解和掌握各班主任的研究進(jìn)展情況。針對存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實(shí)際問(wèn)題，保證了課題研究的順利進(jìn)行，解決研究進(jìn)程中的問(wèn)題。

　　通過(guò)調度會(huì )等形式，引導教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則，鼓勵老師用科學(xué)的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學(xué)中的基礎性、普及性和發(fā)展性的關(guān)系。從教育教學(xué)中的小現象、小問(wèn)題、小策略入手，探索解決問(wèn)題的策略，從而指導自己的教學(xué)。

　　實(shí)施教師小課題研究“三個(gè)一”制度：結合自己研究的專(zhuān)題每周寫(xiě)一份教學(xué)后記；每月提供一個(gè)教學(xué)案例或教育故事；每學(xué)期寫(xiě)一份課題研究階段報告。通過(guò)金點(diǎn)子案例評選、教學(xué)論文評選、優(yōu)秀教育論壇評選等活動(dòng)調動(dòng)班主任參與研究的主動(dòng)性和積極性。

　　篇三：學(xué)校小課題研究總結

　　一、 加強學(xué)習，樹(shù)立正確的科研教育思想。

　　1、 學(xué)習區教科室下發(fā)的“小課題管理”方案。

　　2、 提高認識，加強學(xué)習，通過(guò)學(xué)習我們發(fā)現：

　　開(kāi)展小課題研究讓老師們更有責任感，更懂得總結和反思自己的 教育教學(xué)，更能夠創(chuàng )新�？纱俸髞�(lái)的老師少走彎路，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、 營(yíng)造良好的科研氛圍，將小課題研究融入到老師們的日常教學(xué)中。

　　“科研學(xué)�！币恢笔俏覀冝k學(xué)指導思想，為使我校教師小課題研 究工作真正落實(shí)到處，我們在加強教師理論學(xué)習的同時(shí)，加強計劃性，加強指導性，幫助老師們將小課題研究的范圍縮小，題目小，貼近工作實(shí)際，融入到日常教育教學(xué)中，真正達到了為老師減負增效的目的。 教師們把小課題研究與課堂教學(xué)結合起來(lái)，與每周學(xué)校的校本研 訓相結合，請專(zhuān)家指導，老師們先根據小課題研究方向進(jìn)行備課，教學(xué)設計分為存在問(wèn)題，解決辦法，然后相簽上課，其他老師會(huì )針對上課老師研究的課題內容進(jìn)行觀(guān)察式聽(tīng)課，認真記錄下來(lái)，聽(tīng)課記錄：研究發(fā)現，研究反思，將研究現象進(jìn)行分析，評價(jià)，研計交流。 最后，每位小課題研究教師進(jìn)行案例分析，寫(xiě)下課題研究反思等。 學(xué)校教師小課題研究始終堅持以下原則：有計劃——有觀(guān)察—— 有實(shí)踐——有反思（修正）——再行動(dòng)。（就這樣在常規工作中反復進(jìn)行）

　　三、 抓好過(guò)程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。

　　管理出效益，管理出質(zhì)量。

　　抓好過(guò)程管理的同時(shí)，我們也發(fā)現了自己存在的許多不足：

　　1、 市區課題，小課題研究項目，內容繁多，現在也在考慮是否能讓老師們將市區課題研究與個(gè)人小課題研究有機結合起來(lái)；

　　2、 小課題研究初見(jiàn)成效，教師開(kāi)展小課題研究貼近自身的教育教學(xué)，老師覺(jué)得有興趣，有親切感，愿意去做，一部分中青年教師脫穎而出，成為學(xué)�？蒲泄ぷ鞴歉�，撰寫(xiě)論文，案例以及優(yōu)質(zhì)課競賽都能取得好成績(jì)。

　　但小課題研究剛剛開(kāi)始，我們經(jīng)驗不足，缺乏管理好方法，我們也在思考，能否健全課題管理，健全教師檔案機制，每位小課題研究教師都能根據自己收集到的實(shí)驗材料按時(shí)做好課題小結，并將過(guò)程資料歸檔。

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