直角的初步認識教學(xué)反思（通用12篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的直角的初步認識教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
直角的初步認識教學(xué)反思 1
一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數學(xué)
在本課聯(lián)系實(shí)物認識直角的教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數學(xué)本上的角與周?chē)慕潜纫槐�，看看發(fā)現了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發(fā)現這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。這時(shí)我再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識來(lái)源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
二、轉變學(xué)習方式，讓學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展
�。ㄒ唬� 注重實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)
現代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數學(xué)，而不是用眼睛“看”數學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng )新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的.一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。
�。ǘ� 發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價(jià)方式
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達能力、評價(jià)能力和創(chuàng )新素質(zhì)的提高。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。在小組活動(dòng)過(guò)程中，要加強對每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。小組內可以由不同性別、不同成績(jì)、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習，取長(cháng)補短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習方式�！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫(huà)直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫(huà)法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
直角的初步認識教學(xué)反思 2
本節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學(xué)生從生活中認識直角，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次：
第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的.表象，接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變，加深對直角的認識，最后通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標準來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達不讓人滿(mǎn)意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
學(xué)生學(xué)會(huì )判斷直角后，引導學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì )直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會(huì )數學(xué)的運用價(jià)值。
第三層次，學(xué)畫(huà)直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中出現了較大的困難，畫(huà)出的直角不標準。
主要不足：
1.在布置學(xué)生預習時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設置引導學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。
2.在總結時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔心學(xué)生講得不好不完整。
直角的初步認識教學(xué)反思 3
在本節課中我創(chuàng )設了生活中的情境，讓學(xué)生多觀(guān)察、多思考，結合具體的環(huán)境讓學(xué)生認識直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節課的教學(xué)中，我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引導學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的'更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
一節課下來(lái)，我感覺(jué)我放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導。
直角的初步認識教學(xué)反思 4
《直角的初步認識》這節是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級數學(xué)上冊第三單元第二課時(shí)的內容，本節課是讓學(xué)生初步認識直角、會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù)，而數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調不能泛泛稱(chēng)贊否則就失效。在上課時(shí)，教師的語(yǔ)言要有輕有重，要有變化，要有表?yè)P、激勵的話(huà)語(yǔ)，鼓勵學(xué)生學(xué)習，從而提高學(xué)習的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現狀，如學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習。本節課我努力在教學(xué)語(yǔ)言上激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在課堂上我注重對學(xué)生聽(tīng)課習慣的培養。良好的聽(tīng)課習慣是學(xué)生獲取知識的前提，因此，上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時(shí)關(guān)注，在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí)，教師的眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀(guān)察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習用具，同時(shí)做到言行一致，比如在判斷直角時(shí)，就要邊操作邊說(shuō)，角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合，角的'一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會(huì )說(shuō)會(huì )操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫(huà)直角打下基礎。
教學(xué)設計一定要從學(xué)生的認知心理認知規律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì )一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀(guān)八方縱觀(guān)全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級的學(xué)習進(jìn)程�！叭藷o(wú)完人，課無(wú)完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有
經(jīng)驗和體會(huì )都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì )取得進(jìn)步。
直角的初步認識教學(xué)反思 5
我上課的內容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時(shí)，直角的初步認識。我設定的教學(xué)目標是
1、通過(guò)看一看、找一找、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)，初步認識直角，學(xué)會(huì )用三角尺的直角判斷直角和畫(huà)直角。
2、培養初步的空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì )用三角尺的直角去判斷直角和畫(huà)直角。
一節課上下來(lái)，總體感覺(jué)就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習和鞏固。接下來(lái)講講自己在哪些方面需要改進(jìn)。
1、導入新課部分，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)現了什么？
從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現這兩個(gè)相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較，才勉強得出。后來(lái)我想想，這樣引出直角太過(guò)復雜，而且花費時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導入就可以了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
2、讓學(xué)生找教室中的'直角。然后提出一個(gè)猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學(xué)生先猜想再驗證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng )造直角，再讓學(xué)生通過(guò)驗證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì )用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng )造角的時(shí)候才教這部分內容，其實(shí)在驗證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。
總之，上課的應變能力和調控能力還需要加強。
直角的初步認識教學(xué)反思 6
教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)教學(xué)的還可以，誰(shuí)知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯誤一塌糊涂！
錯誤一是：
畫(huà)的根本不是直角（這是最嚴重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒(méi)找到，隨便用一個(gè)角比著(zhù)來(lái)畫(huà)的）。
錯誤二：
畫(huà)得不夠標準，比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)，或兩條邊沒(méi)畫(huà)直（這種應該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著(zhù)畫(huà)時(shí)，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個(gè)成圓弧形了）。
錯誤三：
沒(méi)寫(xiě)頂點(diǎn)、邊的名稱(chēng)，或沒(méi)畫(huà)直角的標記。（這種直角是畫(huà)對了，但應該更完整就好了）
這些充分反應學(xué)生在空間圖形學(xué)習一些問(wèn)題，首先，對生活中的直觀(guān)物體的`依賴(lài)性強。表現在比較容易理解直觀(guān)的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長(cháng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對圓性質(zhì)的理解較容易，因為前者相對來(lái)說(shuō)更為直觀(guān)�；蛘�，對“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì )比對“角”性質(zhì)的認識更容易些，因為“閉合的區域”往往比“開(kāi)放的區域”更為直觀(guān)。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗角，他們的形成的感覺(jué)整個(gè)面來(lái)感受角，對于直角的認識更是如此！學(xué)習中，尤其是在最初的幾何學(xué)習中，常常將圖形的直觀(guān)原形與圖形形狀的名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)觀(guān)察，忽視圖形的所有組成部分的特征。
其次，常常用生活經(jīng)驗來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念。低年級的兒童對自己觀(guān)察到的圖形的直觀(guān)特征，往往是用日常經(jīng)驗的語(yǔ)言來(lái)描述的，例如，對于“三角形”的描述，會(huì )更多地借用日常經(jīng)驗中的“三角”，因此，常常會(huì )說(shuō)“是尖尖的那樣”，會(huì )用這種描述來(lái)作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗有助于兒童逐步建立空間觀(guān)念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀(guān)圖形的表象所誤導。即便教學(xué)中運用了較為精確的語(yǔ)言描述，并試圖讓些低年級的兒童來(lái)學(xué)會(huì )這些描述，但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會(huì )更多的依賴(lài)日常生活中更直觀(guān)的經(jīng)驗的支持。
在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在繪畫(huà)直角的時(shí)候，就出現了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認識更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，只是自我感覺(jué)這個(gè)過(guò)程好像不是一天，一節課上全部解決的！
直角的初步認識教學(xué)反思 7
今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見(jiàn)。讓我感受最深的就是針對基礎落實(shí)的幾點(diǎn)建議。
其實(shí)在上課的過(guò)程中，我也感覺(jué)到了學(xué)生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時(shí)沒(méi)有充分研究教材，所以環(huán)節設計上，在直角的認識上欠扎實(shí)、到位。只是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，認讀了一下。沒(méi)有從多方面讓學(xué)生去感知這個(gè)直角，所以學(xué)生映像淺薄，以至于在后續的量角環(huán)節上有學(xué)生拿著(zhù)三角尺的銳角進(jìn)行測量。我想，正如師傅所說(shuō)的.那樣，直角認識是學(xué)生初步空間觀(guān)念的培養，這一步一定要落實(shí)到位，可以從多方面對直角進(jìn)行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說(shuō)四方面入收，讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實(shí)到位了，后面的量角驗證的環(huán)節也不會(huì )遇上上面的情況了。
“先天”不足，“后天”補，這個(gè)補真的是又費時(shí)，又費力。此時(shí)真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標，突破重難點(diǎn)的話(huà)，在后面的練習課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個(gè)課，難點(diǎn)沒(méi)有突破好，明天還要重新來(lái)一遍，即浪費了時(shí)間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。
直角的初步認識教學(xué)反思 8
《直角的初步認識》這一堂數學(xué)課，我面對著(zhù)一群忽閃著(zhù)好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的出現。
當走進(jìn)課堂向學(xué)生們親切問(wèn)候以后，我便按著(zhù)自己備課的思路開(kāi)始了本節課的教學(xué)。這節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角的，按著(zhù)“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節課設計成了四個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節設疑自探。首先復習第一課時(shí)的內容，角的組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著(zhù)從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開(kāi)口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)以及想要學(xué)到的知識。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，形成自探提示。
第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習今天的新知識。這個(gè)環(huán)節有些不恰當。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習之后，在用教材來(lái)加以說(shuō)明或驗證或許效果會(huì )好一些，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受學(xué)習的快樂(lè )。
�。�1）從生活中找直角，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。�2）在這部分中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來(lái)驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量，親自說(shuō)說(shuō)是怎樣測量驗證的。這一環(huán)節運用的時(shí)間比較長(cháng)，讓學(xué)生充分的把驗證的過(guò)程說(shuō)清楚。為畫(huà)直角做好準備。
�。�4）三角板中的直角可以驗證一個(gè)角是不是直角，還有什么用呢？自然地過(guò)渡到畫(huà)直角。學(xué)生在小組中研究討論，將結果匯報給大家聽(tīng)。我采用一名同學(xué)匯報，一名同學(xué)板畫(huà)，兩個(gè)同學(xué)互相合作來(lái)完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報能力，還鍛煉了學(xué)生的'板書(shū)能力，更培養了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與，動(dòng)手實(shí)踐，活動(dòng)，學(xué)習知識點(diǎn)。
第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)之處了。
第四部分拓展運用。
1、讓學(xué)生同桌之間提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠提出與本節課的知識點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并且完成的較好。
2、教師事先準備好的習題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節課的收獲不小。
�。�1）數一數長(cháng)方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角？
�。�2）判斷是不是直角。
�。�3）在點(diǎn)子圖上畫(huà)直角。學(xué)生都完成的比較好。
直角的初步認識教學(xué)反思 9
《直角的初步認識》是在學(xué)生初步認識了角一課的基礎上的。從學(xué)生的課堂表現及練習來(lái)看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫(huà)直角還存在一些問(wèn)題：
1、找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì )不會(huì )判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì )找到了，換個(gè)方向，在應用的.時(shí)候又找不到了。
2、畫(huà)角的方法還要練習。因為畫(huà)直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好，一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線(xiàn)就畫(huà)彎了；二是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的；三是一條邊畫(huà)好了，沒(méi)有把邊和尺對齊了再畫(huà)另一條，就根據自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊，畫(huà)法是錯誤的。課上，自己已盡量把節奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間，要手把手教過(guò)才行了。
3、在畫(huà)了直角后，我又要求學(xué)生畫(huà)了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節課的學(xué)習知道了角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫(huà)得長(cháng)長(cháng)的，但其實(shí)還是直角。把他們畫(huà)的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫(huà)好了角自己驗證的方法。
直角的初步認識教學(xué)反思 10
本節課是在學(xué)生初步認識了解的基礎上再去認識直角。本節課較為集中的問(wèn)題：
�。�1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；
�。�2）怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：
�。�3）怎樣畫(huà)角。
在講課過(guò)程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察直角的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)，再通過(guò)分析直角活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象，接著(zhù)讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習如何判斷一個(gè)直角，最后，教學(xué)畫(huà)直角，這一環(huán)節相對較難，部分孩子在下課后沒(méi)有掌握。
課后，對這節課進(jìn)行了反思：
整節課，對于孩子們來(lái)說(shuō)，三角板的靈活擺放是個(gè)問(wèn)題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應該將這節課根據孩子們的接受程度去合理安排。
有關(guān)初步認識角時(shí)，應給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著(zhù)通過(guò)直角的'不同擺放位置，發(fā)現這些角的大小都沒(méi)有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。
孩子們認識了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標準去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)，當學(xué)生學(xué)會(huì )判斷后，再進(jìn)行練習活動(dòng)，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會(huì )到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運用和直角美感，體會(huì )教學(xué)的運用價(jià)值。
對于畫(huà)直角，也是重點(diǎn)，應該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習及其畫(huà)法，認識區分。
直角的初步認識教學(xué)反思 11
直角的初步認識是在同學(xué)認識了角并會(huì )畫(huà)角的基礎上學(xué)習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。
在認識直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來(lái)都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的。所以，在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了畫(huà)直角和數角的內容上。
直角，在同學(xué)畫(huà)得過(guò)程中都能用三角板的直角畫(huà)，但是也出現了一個(gè)問(wèn)題：直角的頂點(diǎn)畫(huà)的不夠規范，不夠尖。所以，我告訴同學(xué)，不要一筆畫(huà)下來(lái)，先畫(huà)出兩條邊，然后用直尺延長(cháng)至兩邊交錯即可，也不要畫(huà)出頭。這時(shí)，馬上有小朋友說(shuō):“老師不對,不對你上節課告訴我們畫(huà)角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫(huà)出兩條線(xiàn)�！薄笆茄�，是我說(shuō)的”�！袄蠋�，可以用三角板里面的直角畫(huà)，頂點(diǎn)很尖�！绷硪粋�(gè)小朋友馬上給我解了圍。我拿過(guò)她畫(huà)得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫(huà)出了規范的直角。
在數角的`環(huán)節我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來(lái)于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身，發(fā)現它有幾個(gè)角，再從第二條邊動(dòng)身找，有些聰明的小朋友馬上找到規律了�！袄蠋煾憬涛覀償稻�(xiàn)段的方法是一樣的�！倍嗦斆鞯男∨笥蜒�！已經(jīng)把上個(gè)知識塊的遷移到了今天學(xué)習的內容。
課后想想：小朋友們其實(shí)是很聰明的，有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板，不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習掌握。在今后的教學(xué)中，我們應該自身率先嘗試，為同學(xué)尋找出更多更好的方法。
直角的初步認識教學(xué)反思 12
這節課是學(xué)生在初步認識角以后學(xué)習的，由于前面有了判斷角、畫(huà)角、創(chuàng )造角的基礎，對本節課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節課的知識點(diǎn)是讓學(xué)生初步認識直角、銳角、鈍角，會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
與前面認識角一樣，本節課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用不規則的紙創(chuàng )造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找更好的.方法。最后一直得出把不規則的紙折出一條線(xiàn)，再沿著(zhù)這條折痕對折的方法來(lái)創(chuàng )造直角。
通過(guò)課堂的實(shí)踐后有以下的反思：
首先，這節課比較好的是：用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及對角的初步認識上幫助學(xué)生認識直角。教材首先引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，抽象出角的圖形，再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎上引導學(xué)生在周?chē)奈矬w中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。
然后通過(guò)找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固，而且在此基礎上又學(xué)會(huì )了如何判斷是不是直角。接著(zhù)通過(guò)鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過(guò)做第三題進(jìn)一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區分的比較好。
但是最后的環(huán)節孩子們畫(huà)完直角后，沒(méi)有讓他們話(huà)畫(huà)一畫(huà)銳角和鈍角，所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫(huà)錯。而且在板書(shū)上還可以在完整些。
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