小學(xué)數學(xué)導學(xué)案的編寫(xiě)格式和高效課堂建設
小學(xué)數學(xué)導學(xué)案的編寫(xiě)格式和高效課堂建設
小學(xué)數學(xué)導學(xué)案設計-小學(xué)數學(xué)高效課堂建設
當前，潛江市教育系統正在開(kāi)展以學(xué)習借鑒課改名校經(jīng)驗為突破口的高效課堂創(chuàng )建活動(dòng)。
通過(guò)學(xué)習嫁接外地經(jīng)驗、自主探索，走出一條潛江特色的高效課堂創(chuàng )建之路。
我們圍繞小學(xué)數學(xué)高效課堂創(chuàng )建活動(dòng)，積極的思考，主動(dòng)的嘗試，形成了初步的方法體系，現整理出來(lái)，與大家分享，歡迎批評指正。
一、創(chuàng )建高效課堂的基本思路
應該說(shuō)建設高效課堂的方法和途徑不是唯一的。
我們選擇的是走導學(xué)案的道路。
導學(xué)案是指導學(xué)生學(xué)習的學(xué)案，導學(xué)案寫(xiě)出來(lái)了，怎樣變成學(xué)生的學(xué)習行動(dòng)呢？《第二次教育革命能否實(shí)現》一書(shū)給了我們啟示。
該書(shū)作者李卓玉認為：今天的教育問(wèn)題突出表現在教育的功利性，人們過(guò)于看重知識的價(jià)值。
走出這一困境的出路在于要從以知識為起點(diǎn)的教育走向以問(wèn)題解決為起點(diǎn)的教育。
同時(shí)李卓玉認為學(xué)習是在團隊中展開(kāi)的，學(xué)習的某些環(huán)節也許是以個(gè)人行為完成的，但是從整體上來(lái)講，問(wèn)題解決式教育必須堅持在團隊中學(xué)習，在團隊中成長(cháng)。
給我們的啟示是什么？啟示是將導學(xué)案轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習行動(dòng)的最佳途徑是小組學(xué)習。
小組學(xué)習既是課程改革綱要倡導的學(xué)習方式，也是將導學(xué)案落實(shí)為學(xué)生學(xué)習行動(dòng)、提高學(xué)習效率的重要管理手段。
老師干什么？老師課堂上的主要任務(wù)就是分配學(xué)習任務(wù)、調查學(xué)情，放手學(xué)生討論、交流、展示，引導反思、小結。
其中展示是課堂的亮點(diǎn)。
春祥課典告訴我們，追求生命活力和課堂效率的統一是高效課堂的終極目標。
生命活力的欠缺會(huì )使知識變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。
生命活力的情感要素有：自主、激情、自信、成功、快樂(lè )等。
自主引發(fā)激情，激情引發(fā)自信、自信催生成功，成功伴隨快樂(lè )。
生命活力的實(shí)現形式就是展示與表達。
課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂(lè )。
課堂效率要素主要有：目標、方法、實(shí)踐、練習、評價(jià)、反饋等。
其中目標和反饋要貫穿學(xué)習過(guò)程始終。
至此，創(chuàng )建高效課堂的路線(xiàn)圖可以表達為：導學(xué)案、小組學(xué)習、課堂展示。
從形式上看，導學(xué)案突出的是效率，課堂展示關(guān)注的是生命，小組學(xué)習則是聯(lián)接效率和生命的橋梁。
二、導學(xué)案的撰寫(xiě)
關(guān)于導學(xué)案，高效課堂倡導者、中國教師報編輯李炳亭老師是這樣認為的：導學(xué)案的功能是導，而不是習題集；核心是學(xué)而不是教；案是設計。
全稱(chēng)可以叫做“推動(dòng)引導學(xué)習的設計”，簡(jiǎn)稱(chēng)“導學(xué)案”。
在實(shí)際操作中，關(guān)于導學(xué)案的撰寫(xiě)，不同的人有不同的理解，總的來(lái)說(shuō)，反差很大。
我們有自己的創(chuàng )建高效課堂的模式，有自己追求的教育理想，有自己的教育價(jià)值取向，于是有了自己的關(guān)于導學(xué)案的基本想法。
�。ㄒ唬┳珜�(xiě)導學(xué)案的基本出發(fā)點(diǎn)
導學(xué)案承載教的規律、學(xué)的規律和知識結構規律。
撰寫(xiě)導學(xué)案必須有基本的出發(fā)點(diǎn)或原則。
如果我們有相同的出發(fā)點(diǎn)，我們就能達成共識。
如果出發(fā)點(diǎn)不一樣，只能分道揚鑣，走不同的路子。
我們的基本出發(fā)點(diǎn)是：
1.導學(xué)案是寫(xiě)給學(xué)生看的，是指導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的平臺。
2.導學(xué)案的假設前提：在課堂上沒(méi)有老師授課的情況下，學(xué)生依據導學(xué)案的指導自動(dòng)完成學(xué)習活動(dòng)。
撰寫(xiě)導學(xué)案時(shí)假定課堂上沒(méi)有老師不等于實(shí)際的課堂上無(wú)老師授課。
之所以這樣假定，是為了突出在教學(xué)設計時(shí)把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
同時(shí)還有一個(gè)好處就是導學(xué)案可以相互借鑒，便于資源共享。
那我們的課堂不就千篇一律了嗎？不是。
有人說(shuō)教學(xué)是科學(xué)，也有人說(shuō)教學(xué)同時(shí)還是藝術(shù)。
所謂科學(xué)，用四個(gè)字表達就是科學(xué)原理，科學(xué)原理的特點(diǎn)是具有可重復性。
你能依據某教學(xué)原理設計一堂課，我同樣也能。
撰寫(xiě)導學(xué)案之所以不考慮教師因素就是為了揭示共性。
藝術(shù)的特點(diǎn)在于個(gè)性，個(gè)性可以模仿，但肯定不能重復。
高效課堂中有沒(méi)有教師展示個(gè)性的舞臺？有，在哪里？在課堂導入的設計中——課堂導入更多的應該從情感而不是知識，目的是點(diǎn)燃、激勵、喚醒；在組織小組學(xué)習的過(guò)程中，在開(kāi)展課堂展示的活動(dòng)中。
意思是說(shuō)，課堂上老師的主要任務(wù)就是放手學(xué)生交流、展示，引導學(xué)生反思、小結。
導入、交流、展示、反思、小結的過(guò)程，也是教師展示教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程。
3.導學(xué)案的撰寫(xiě)，必須堅持按探究性學(xué)習方式呈現內容并滿(mǎn)足小組學(xué)習的需要。
這不僅僅是為了體現課程標準的要求，更是為了堅持走以問(wèn)題解決為起點(diǎn)的教育道路。
4.關(guān)于導學(xué)案中的學(xué)習目標
教學(xué)目標包含三維目標，是否需要把三維目標都寫(xiě)進(jìn)學(xué)習目標？我個(gè)人傾向于導學(xué)案中的學(xué)習目標主要寫(xiě)雙基目標，理由是：
其一，導學(xué)案是寫(xiě)給學(xué)生看的，把三維目標都寫(xiě)進(jìn)去恐怕學(xué)生讀不懂。
讀不懂的東西何必要寫(xiě)給學(xué)生看呢？
其二，導學(xué)案中有自我測評環(huán)節，只有雙基目標學(xué)生可以方便的通過(guò)自我測評做出判斷，另外二維目標的落實(shí)情況是學(xué)生難于自我判斷的，只能由教師去評價(jià)。
其三，雖然導學(xué)案中的學(xué)習目標主要呈現雙基目標，不等于不落實(shí)三維目標。
三維目把握在老師心中，三維目標蘊含在導學(xué)案的字里行間。
只要學(xué)生經(jīng)歷了，目標也就實(shí)現了。
這就叫做“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
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