復習課導學(xué)案如何編寫(xiě)
復習課導學(xué)案如何編寫(xiě)
復習課導學(xué)案如何編寫(xiě)與使用【1】
一學(xué)期以來(lái)，在校領(lǐng)導和課題組成員的領(lǐng)導下，我對導學(xué)案有了初步了解，能編寫(xiě)各種課型的導學(xué)案，并應用于教學(xué)。整理復習課內容較多，設計起來(lái)比較麻煩，老師們有很多困惑。那如何設計整理復習課的導學(xué)案呢？下面我談?wù)勛约旱慕?jīng)驗與大家共勉。
一、整理復習課導學(xué)案流程設置
二、流程解讀
流程中的每個(gè)環(huán)節都為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習設置目標，要讓學(xué)生易于理解，易于操作，教師要做到心中有數。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習目標
學(xué)習目標要明確、具體、可操作性強，具有導向功能、激勵功能、調節功能，既是學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習的歸宿。既是評價(jià)學(xué)習的目的，又是評價(jià)學(xué)習的依據。因此，目標的制定要明確，具有可操作性。目標的敘述要用易于學(xué)生理解的語(yǔ)言來(lái)設定，要與教師教案的目標設定有所區別，避免出現“使學(xué)生……”之類(lèi)的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀完后就知道本節課要整理和復習的內容以及要經(jīng)歷的過(guò)程。
�。ǘ⿲W(xué)習重難點(diǎn)
學(xué)習重難點(diǎn)的設定主要是要讓學(xué)生知道本節課整理和復習的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，以便在復習的過(guò)程中更加有的放矢的學(xué)習。
�。ㄈ┱n前整理
課前整理要求學(xué)生用自己喜歡的方法簡(jiǎn)潔、清晰地把知識整理出來(lái)，并在整理過(guò)程中初步形成自己的脈絡(luò )�？刹捎脠D表、文字、樹(shù)狀、
網(wǎng)狀結構圖等形式自我整理。當然這些形式需要教師有一個(gè)指導的過(guò)程，讓學(xué)生在自主進(jìn)行整理的同時(shí)根據知識點(diǎn)選擇更合適的方式，力求清晰、明確，使人一目了然。在低年級時(shí)，這個(gè)環(huán)節一般由師生在課堂上共同完成，隨著(zhù)年級的升高，放手讓學(xué)生獨立完成，遇到內容較多的單元時(shí)讓學(xué)生作為家庭作業(yè)完成。
�。ㄋ模┱n內探究
課內探究是導學(xué)案的重點(diǎn)環(huán)節，主要包括知識梳理和合作探究。
1.知識梳理
這一環(huán)節的操作步驟是小組合作、全班交流、精講點(diǎn)撥、基本練習。
�。�1）小組交流
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，小組長(cháng)要分好工，做好組織協(xié)調工作。在小組交流的過(guò)程中，同學(xué)有疑問(wèn)可以提出來(lái)，自己小組的同學(xué)進(jìn)行解答，解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，等全班交流時(shí)，再進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)將自己整理的內容進(jìn)行添加、補充、完善，形成整個(gè)小組的知識脈絡(luò )。
�。�2）全班交流
在小組交流的基礎上，小組代表進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言代表隨時(shí)更換，讓小組成員都有發(fā)言鍛煉的機會(huì )。在小組匯報交流時(shí)，教師要引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、補充。讓學(xué)生建立起較為清晰的知識系統。
�。�3）教師精講點(diǎn)撥
全班交流完畢后，學(xué)生對各部分知識有了扎實(shí)的印象。對于蘊藏在知識中的一些數學(xué)思想和方法，學(xué)生有時(shí)會(huì )有所疏漏，這時(shí)教師要進(jìn)行適當的歸納總結，提煉出方法，完善學(xué)生的認知結構。
�。�4）基本練習
根據復習內容設置最基礎的練習，如：填空、選擇、判斷等。
2.合作探究
這一環(huán)節主要是讓學(xué)生用所復習的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。操作的步驟可先讓學(xué)生獨立完成，然后在小組內訂正答案，對于有異議的問(wèn)題可在全班提出來(lái)，尋求其他小組的幫助。
3.達標檢測
達標檢測的編寫(xiě)要注意以下幾點(diǎn)：題型多樣，題量適中；緊扣知識點(diǎn)，具有針對性和典型性；難度適中，即面向全體又關(guān)注差異；建議設置選做題，促進(jìn)優(yōu)生成長(cháng)；規定完成時(shí)間，要求獨立完成，注重及時(shí)反饋矯正，可滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。
�。ㄎ澹┱n堂反思
師生要共同對導學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、總結。這個(gè)階段應包含學(xué)生的學(xué)后反思和教師的教后反思�？梢灾笇W(xué)生從三個(gè)方面（知識—本節課主要學(xué)了那些知識；重點(diǎn)—本節課的重點(diǎn)是什么；思想方法和能力—本節課要掌握那些技能，體現了那些思想）表達，培養學(xué)生的概括能力。
三、使用導學(xué)案時(shí)應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┊攲W(xué)生自學(xué)，合作探究時(shí)，教師應做什么？
一是參與者，二是點(diǎn)撥者，三是發(fā)現者，四是傾聽(tīng)者，五是煽動(dòng)者，六是啟迪者。
�。ǘ└哔|(zhì)量導學(xué)案體現教師的支架作用
使用時(shí)要求教師語(yǔ)言精練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要注意何時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥什么內容。把課堂還給學(xué)生，并不意味著(zhù)簡(jiǎn)單地“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開(kāi)教師的主導作用。
�。ㄈ⿲W(xué)案是為學(xué)生服務(wù)
必須從有利于學(xué)生學(xué)習的角度思考創(chuàng )作，始終把學(xué)生放在主體地位，但教師的講解也是學(xué)生的學(xué)習方式。
�。ㄋ模┒嘁恍┘钚栽�(huà)語(yǔ)
根據學(xué)習內容的需要，類(lèi)似“加油站”、“溫馨提示”、“友情銜接”等補充說(shuō)明、方法指導欄目也是必不可少。
以上是本人的幾點(diǎn)經(jīng)驗，如有不妥之處，請多提寶貴意見(jiàn)。
復習課導學(xué)案設計基本要素【2】
1．學(xué)情分析。與綜合課型學(xué)情分析相比，綜合課型的學(xué)情分析是針對即將學(xué)習的內容而做的學(xué)生知識基礎、認知水平、學(xué)習需要等方面的分析，而復習課型的學(xué)情分析是直接針對所復習內容和范圍的分析，一個(gè)是分析“將來(lái)式”，一個(gè)是分析“過(guò)去式”。所以，復習課的學(xué)情分析針對性非常強，依然是采用問(wèn)題式教學(xué)，進(jìn)行問(wèn)題式設計。就是要統計分析在新課學(xué)習過(guò)程中究竟遇到了哪些問(wèn)題，哪些是普遍性的問(wèn)題，哪些是個(gè)性化的問(wèn)題，哪些是主干問(wèn)題，哪些是枝節問(wèn)題；這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因究竟是什么，是知識基礎不過(guò)關(guān)，還是教學(xué)策略設計不當，還是問(wèn)題設計質(zhì)量不高，還是學(xué)法指導問(wèn)題等等；然后根據目標要求和復習內容，設計復習課導學(xué)案。
2．復習導引。主要項目有：(1）復習內容；(2)復習目標；(3）復習重點(diǎn)；(4)復習方法。
3．學(xué)習內容（問(wèn)題）設計
(1)知識梳理。復習課導學(xué)案設計比較講究知識的系統性，并體現對所學(xué)知識的鞏固、深化、拓展和提升。這部分內容設計時(shí)應充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與其中，理清知識主干，建立知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )，查缺補漏，實(shí)現對單元知識的整體把握。主要有兩方面的內容：①知識回顧與網(wǎng)絡(luò )構建。②對主干知識中的要點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，深化、完善學(xué)生的認知。
(2）典型問(wèn)題設計。主要是通過(guò)典型問(wèn)題，從應用的角度深化對
主干知識內涵的理解，把握知識的外延，說(shuō)明有關(guān)注意事項。
幾種主要的題型：①辨析型問(wèn)題。主要是針對容易引起誤解的重要概念、規律的適用條件進(jìn)行分析；②應用型問(wèn)題。主要是針對知識內涵的深化理解，進(jìn)行思路、方法和規范習慣的培養；③拓展型問(wèn)題。主要是針對拓寬思維和聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，培養學(xué)生理性思考和變通思維的意識，實(shí)現知識、方法和實(shí)際問(wèn)題的互融。
(3)達標測評。還是要做到分層設計，關(guān)注學(xué)生差異，并加強變式拓展訓練。題型設計同上。雖然是復習課，但不要在題目難度上盲目拔高，其難度要保證多數學(xué)生能做出來(lái)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
4．學(xué)習過(guò)程設計
在學(xué)習過(guò)程設計上，基本步驟同綜合課型一致，也要經(jīng)過(guò)自學(xué)（獨學(xué)、對學(xué)或群學(xué)）、展示、反饋的基本步驟。
(1)獨學(xué)—自主復習，查缺補漏
學(xué)生對照導學(xué)案自主復習，對知識進(jìn)行梳理和整體建構，要注重查缺補漏和對復習內容的拓展延伸，并記錄在此過(guò)程中的所疑、所思、所悟。
(2)對學(xué)、群學(xué)—合作探究，完善學(xué)案
各組在學(xué)科組長(cháng)組織下交流復習心得，提出復習過(guò)程中的疑難進(jìn)行討論、對子幫扶，弄明白問(wèn)題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案，并將組內交流成果及不能解決的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。
(3）展示——展示點(diǎn)評，達成共識
各小組展示本小組的復習成果及疑難問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評并解答其他小組提出的疑難，教師做好追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導，使復習成果得到進(jìn)一步的深化，教師最后進(jìn)行評價(jià)。
(4)反饋——當堂測評，及時(shí)反饋
鑒于復習課重點(diǎn)是在基本知識與基本技能方面，所以評價(jià)反饋方式通常以達標測評方式為主，要求學(xué)生獨立限時(shí)完成。教師公布答案，小組內交換批閱，組內評價(jià)。統計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題思路、解題方法（技巧、規律）、錯因分析等方面集體分專(zhuān)題進(jìn)行展示。整個(gè)復習過(guò)程依然是以問(wèn)題為主線(xiàn)展開(kāi)的，教師要重點(diǎn)做好學(xué)情調查和問(wèn)題解決，并做好教學(xué)反思總結。
案例：?jiǎn)卧C合反饋課學(xué)習過(guò)程分層設計（杜郎口中學(xué)徐立峰老師）
在《第五單元綜合反饋課》的教學(xué)中，我是這樣來(lái)設計的： 課堂開(kāi)始，三、四號同學(xué)到外板去聽(tīng)寫(xiě)本單元容易出錯失誤的字，每人10個(gè)，計10分，寫(xiě)完后交換改正并指出得分，再到前板的糾錯區重新強化一遍；前五個(gè)組的一、二號同學(xué)作為本節課的“專(zhuān)家組”成員在前后板梳理21-25課知識匯總，如通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、內容分析等，與此同時(shí)，五、六號同學(xué)在側板面將課下的注釋的字詞部分以達標測評的方式寫(xiě)出，板書(shū)環(huán)節為10分鐘左右。
接下來(lái)，采用幫扶對子方式，一號負責三、五號同學(xué)，二號負責幫扶四、六號同學(xué)，先使側板的基礎部分口頭達標，主要以在五、六
號說(shuō)，三、四號糾正，一、二號把關(guān)的方式進(jìn)行；另在后板設立報到站，由一、二號同學(xué)負責填寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節為15分鐘左右。
對于前后板的內容以書(shū)面形式直接進(jìn)行，分層次分工為前后板三號同學(xué)板書(shū)，四號同學(xué)負責記錄側板內容的重點(diǎn)信息，五、六號在班內對外板內容進(jìn)行達標檢測。5分鐘后，五、六號到外板對照，并在后板的效果檢測欄上主動(dòng)記錄得分，一、二號同學(xué)先到外板瀏覽修正錯誤后，再到前后板批改三號同學(xué)檢測的內容，最后讓一、二號同學(xué)在班內進(jìn)行反饋共性問(wèn)題，給全班同學(xué)進(jìn)行講解。
整節課，學(xué)生由于是捆綁式評價(jià)，故學(xué)習效率比較高，且一、二號同學(xué)通過(guò)出題提升了個(gè)人歸納總結的能力，五、六號對于基礎知識實(shí)行保底過(guò)關(guān)，并實(shí)行當堂評價(jià)。而課堂上真正的快樂(lè )除了外顯的面目表情是笑容洋溢外，更重要的是在收獲知識之后的一種快樂(lè )體驗。
這則案例重點(diǎn)突出了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的整體學(xué)習策略的設計，交叉互動(dòng)，對子幫扶，強化落實(shí)，可操作性較強，而且特別關(guān)注了分層設計，分層訓練，分層達標，分層評價(jià)。
另外，對于這種單元綜合反饋課，由于知識點(diǎn)密集，重點(diǎn)、難點(diǎn)相對集中，課堂容量大，傳統復習的做法往往是單純就知識論知識、就訓練論訓練的復習，這樣做的結果往往會(huì )使課堂變得索然寡味，興趣喪失。一堂沒(méi)有思維含量的復習課，肯定不是一堂好課。所以要改變過(guò)去這種傳統的為學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的“飯桌”（看大量板書(shū)、聽(tīng)詳細講解），轉為為學(xué)生提供思維的“盛宴”，讓學(xué)生心動(dòng)、神動(dòng)、身動(dòng)，惟其如此，才能使課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。
因此在設計復習課導學(xué)案時(shí)，教師要幫助學(xué)生抓住核心知識（重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)）并將其轉化為核心問(wèn)題，仍要遵循“知識問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題情境化”的設計原則，以問(wèn)題促探究，以探究促思維，以思維帶訓練，并做到活學(xué)活用。無(wú)論是單元反饋還是課題反饋，總有主干性問(wèn)題和枝節性問(wèn)題，反饋就要通過(guò)主干性問(wèn)題帶出枝節性問(wèn)題，以面帶線(xiàn)，以線(xiàn)帶點(diǎn)。切不可不查學(xué)情，不分主次，知識堆砌，簡(jiǎn)單羅列。并且要特別重視指導學(xué)生對知識結構的自我梳理和知識系統的自我建構，逐步形成學(xué)生自查自糾、自我修復、自主建構、自主反饋的能力。
試卷講評課導學(xué)案設計基本要素
1．考情分析。主要是通過(guò)分析來(lái)發(fā)現問(wèn)題，調整學(xué)習方法，樹(shù)立新的目標。包括：(1)成績(jì)分布和走勢；(2)出錯比較集中的題目；（3）存在的共性問(wèn)題分析，問(wèn)題不僅僅指題目本身，還包括一些非智力因素問(wèn)題。
2．錯題歸類(lèi)剖析。(1)將出錯比較集中的題目按錯誤性質(zhì)或出錯原因進(jìn)行分類(lèi)。如：知識缺陷造成的錯誤，能力不足造成的錯誤，不良習慣造成的錯誤，心理素質(zhì)不過(guò)硬造成的錯誤等。(2)在每類(lèi)錯題中選取典型錯例進(jìn)行評析，分析錯因、審題技巧、相關(guān)知識的應用、解題方法、解題規范要求等。例析的主要目的是找準薄弱點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
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