北師大版數學(xué)上冊《前后》的教學(xué)反思
北師大版數學(xué)上冊《前后》的教學(xué)反思
皮亞杰說(shuō)過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己熟知的活動(dòng)，教育就不會(huì )成功。
《前后》這一課是北師大一年級上冊位置與順序中的第一個(gè)方位，這一課的目標是：首先，主要借助有趣情景讓學(xué)生會(huì )用前后描述物體的相對位置與順序；其次，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，讓學(xué)生體會(huì )參照對象的不同及前后的意義和相對性；最后，能初步運用前后的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，并培養學(xué)生合作交流的意識和學(xué)習數學(xué)的積極態(tài)度。
不足之處：
1、重難點(diǎn)把握不夠。
一堂課應該有重心、有重點(diǎn)、有難點(diǎn)，雖然我在盡力突破重難點(diǎn)，但是最后還是沒(méi)能突破。在上課的時(shí)候，我不斷的重復森林運動(dòng)會(huì )的內容，請學(xué)生起來(lái)說(shuō)，我自己又說(shuō)，雖然重復了多次，但實(shí)質(zhì)上卻缺乏引導，有學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師沒(méi)有及時(shí)作出反饋，當其沒(méi)有按要求回答時(shí)或偏題時(shí)，我并沒(méi)有說(shuō)如果你按老師這樣說(shuō)就更好了，及時(shí)指出他沒(méi)回答好的地方，沒(méi)有明確什么是前，什么是后，前是胸前，后是背的那一面，導致了停留在森林運動(dòng)會(huì )的時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生對前后的認識也不夠，比如在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面就沒(méi)有弄清楚。
2、問(wèn)題的設置需要錘煉。
在課堂初始，我就拋出了身體正向對著(zhù)的方向是前方，轉了身體就變了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解有困難，增加了后面學(xué)習的難度。對于課堂上的問(wèn)題設置還不夠精準，比如：對同一個(gè)問(wèn)題不斷重復的問(wèn)，而學(xué)生越
說(shuō)越矛盾，當已經(jīng)有我需要的答案的時(shí)候沒(méi)有加以強化，而是放任，導致回答問(wèn)題沒(méi)有完整表達有...有...有...還有...這種句式，而我也沒(méi)有加以引導。
3、對三性課堂認識還不夠。
在這堂課中，學(xué)科性有很好的體現，但是教育性卻不夠，沒(méi)有找到一個(gè)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行教育，如小烏龜爬得慢，但卻很努力，小朋友們要向他學(xué)習。同時(shí)，創(chuàng )新性不夠，禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生回答或思考的時(shí)候，沒(méi)有對其不一樣的地方進(jìn)行鼓勵，只是往一個(gè)方向引導，讓學(xué)生沒(méi)有充分的發(fā)散思維，去思考，我說(shuō)的太多，而學(xué)生表達的太少。
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