高中地理說(shuō)課稿（通用17篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的高中地理說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中地理說(shuō)課稿 1
根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解。
本節課是高中地理必修一第五章的最后一節內容，地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的�！暗赜蚍之愐幝伞笔亲匀坏乩韺W(xué)中一個(gè)非常重要的規律，是地理學(xué)的基本規律之一，也是高中地理必修一的壓軸內容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時(shí)也是為以后的人文地理的區域性特點(diǎn)作一個(gè)鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度上就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有所了解，這樣才能做到因材施教。接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的學(xué)生情況。
我所面對的學(xué)生是高一的學(xué)生，隨著(zhù)教育環(huán)境的變化，學(xué)習內容的加深，思維要求提高，往往難于適應這個(gè)階段的學(xué)習。學(xué)生學(xué)完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，學(xué)生通過(guò)讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學(xué)生來(lái)講仍有一定的復雜度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
1.通過(guò)分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的'地域分異規律。
2.說(shuō)出產(chǎn)生各種不同地域分異規律的主導因素。
3.能夠運用地理的分異規律，解釋陸地自然帶的分布特征。
【過(guò)程與方法】
會(huì )運用所學(xué)地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以進(jìn)行圖文轉換。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1.理解因地制宜合理利用自然資源的意義。
2.樹(shù)立科學(xué)的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)，促進(jìn)形成可持續發(fā)展的理念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定本課的重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】
(1)理解地理環(huán)境差異性?xún)群?/p>
(2)理解并運用地理環(huán)境的地域分異規律
【難點(diǎn)】
理解并運用地理環(huán)境的地域分異規律
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。因此我將采用以下的教學(xué)方法：地圖法、討論法、多媒體教學(xué)法。學(xué)法：小組討論學(xué)習法、列表對比法、師生互動(dòng)學(xué)習法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面主要說(shuō)說(shuō)我對教學(xué)過(guò)程的設計，我將從四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節一：導入新課
境情導入。
結合同學(xué)們的旅游經(jīng)歷與地理常識，引導學(xué)生說(shuō)出從我國東部沿海到西部?jì)汝�、從東南沿海到東北地區，從高山山腳到山頂(如西嶺雪山等學(xué)生可能去過(guò)山地)分別有哪些主要的主要自然景觀(guān)。從而提出自然地理環(huán)境的差異性。從而提出是什么樣的原因導致了自然地理環(huán)境的差異性呢?這種自然地理環(huán)境的差異性分布有何規律?由此引入新課——自然地理環(huán)境的差異性。
【設計意圖】這樣設計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)學(xué)習。
環(huán)節二：新課教學(xué)
接下來(lái)是新課教學(xué)環(huán)節
1.陸地自然帶
由導入轉承到我國自然景觀(guān)分布的景觀(guān)圖。
讓學(xué)生回答以下問(wèn)題
(1)判斷景觀(guān)圖的地點(diǎn)
(2)說(shuō)出景觀(guān)圖的顯著(zhù)特點(diǎn)
(3)分析造成景觀(guān)特點(diǎn)的主要原因
【設計意圖】這樣做一方面讓學(xué)生對自然環(huán)境各要素之間的相互影響關(guān)系的一個(gè)鞏固，另一方面是對自然地理環(huán)境的整體性的一個(gè)強調。第三個(gè)方面是得出自然帶的概念并對對下面差異性的普遍存在、地域性差異規律的一個(gè)鋪墊。
2.地帶性地域分異過(guò)濾
(1)由赤道到兩極的地域分異規律：
活動(dòng)引導學(xué)生參與探索由赤道到兩極的地域分異規律的過(guò)程。以一個(gè)朋友出行為例，并給出的出行路線(xiàn)是三亞、上海、長(cháng)春和出行時(shí)間四月的相關(guān)資料，結合資料用地理知識、教材圖5.6說(shuō)出這位朋友將經(jīng)過(guò)哪些自然帶。并引導學(xué)生分析自然帶南北更替自然帶的成因——熱量的南北差異與其變化規律?從而自然引入赤道到兩極的地域分異規律的概念，受太陽(yáng)輻射從赤道向兩極遞減的影響，自然帶和自然景觀(guān)沿著(zhù)緯度變化的方向由赤道到兩級作有規律的更替的規律和它的成因(熱量)。
(2)從沿海向內陸的地域分異規律：
對比課本圖5.9和圖5.10分析其自然地理景觀(guān)的差異性。學(xué)生積極思考其成因。學(xué)生可能回答降水不同。接下來(lái)我會(huì )引導學(xué)生回憶我國降水分布規律：由東南向西北減少，并結合圖5.6分析我國溫帶從沿海向內陸自然帶的變化規律，從而自然引入從沿海向內陸的地域分異的概念：受海陸分布的影響，自然帶和自然景觀(guān)從沿海向內陸也產(chǎn)生了有規律的地域分異的規律?及其成因：水分變化。
【設計意圖】之所以這樣設計，是因為要突出本節課的重點(diǎn)內容：地理環(huán)境的地域分異規律，通過(guò)地圖法和討論法可以鍛煉學(xué)生從圖中獲取信息的能力以及語(yǔ)言表達能力。
環(huán)節三：鞏固提高
學(xué)生以前后桌四人為一小組，結合圖5.6《世界自然帶的分布》讓學(xué)生思考該規律在全球是如何分布的。給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布?另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。讓學(xué)生結合圖說(shuō)出自然帶在大陸東岸、大陸中部、大陸西岸由南向北的更替規律。加深對概念的理解。
【設計意圖】為了突破本節難點(diǎn)，采用小組合作的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和團隊協(xié)作能力。
環(huán)節四：小結作業(yè)
對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問(wèn)的方式。每一個(gè)提問(wèn)到的同學(xué)總結一條，讓每一個(gè)同學(xué)都有總結本節課所學(xué)知識的機會(huì )。
課后讓學(xué)生繪圖，繪出全球自然帶分布圖并寫(xiě)出其分布規律。
【設計意圖】這個(gè)作業(yè)題基本包含了本節課的重難點(diǎn)，可以引導學(xué)生課后復習與鞏固。
高中地理說(shuō)課稿 2
各位評委老師：
下午好！
我是今天地理科目的xx號考生。我所說(shuō)的課題是《中國可持續發(fā)展之路》。下面我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程等幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本節是魯教版必修三第二章第三節的內容。在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習了可持續發(fā)展的內涵和原則的基礎上，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習起到了鋪墊的作用。同時(shí)，學(xué)好本節課對教材后面兩個(gè)單元的學(xué)習提供了基本的方法和思路，在本章中起著(zhù)一個(gè)承前啟后的作用。
2、教學(xué)目標
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習和理解，又結合本階段學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學(xué)目標確定為以下三維目標：
�。�1）知識與技能：明確我國四大可持續發(fā)展的戰略的原因和具體措施。
�。�2）過(guò)程與方法：根據有關(guān)資料，歸納我國面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，領(lǐng)悟走可持續發(fā)展之路是中國的必然選擇，提高學(xué)生的綜合分析能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節內容，使學(xué)生樹(shù)立形成可持續發(fā)展觀(guān)念，增強關(guān)心和愛(ài)護環(huán)境的社會(huì )責任感，養成良好的行為習慣。
3、教學(xué)的重難點(diǎn)
通過(guò)對教學(xué)目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：從中國國情出發(fā)，研究中國走可持續發(fā)展道路的戰略。
難點(diǎn)：理解我國實(shí)施四大可持續發(fā)展的戰略的原因。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法及選擇依據
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
�。�1）小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的`合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
�。�2）學(xué)案導學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
�。�3）情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
�。�4）教師過(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。
2、說(shuō)學(xué)法指導
學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
�。�1）運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
�。�2）學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。ń處熯^(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢？接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排）
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業(yè)、板書(shū)設計幾個(gè)環(huán)節構成。
新課程所倡導的理念提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習，有利于培養學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調動(dòng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性。所以，在導入的環(huán)節中：我設計的是利用教材的問(wèn)題“將來(lái)我們住在哪里”引發(fā)學(xué)生的思考，自然引出為了避免將來(lái)出現“住無(wú)所居”的現象，當務(wù)之急就是中國要走可持續發(fā)展道路，自然過(guò)渡到本節課的學(xué)習。
在講解新課時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，我設計了本節課相應的導學(xué)案。導學(xué)案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現四大戰略的存在問(wèn)題和相應措施，簡(jiǎn)單明了。導學(xué)案要填的內容都是教材中有的，這完全可以讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間來(lái)完成相關(guān)的填空，但在完成相關(guān)的填空后并不是就算是掌握了本節的內容，或者說(shuō)只是掌握了一些面上的東西，我在教學(xué)這部分內容的時(shí)候是這樣來(lái)設計教學(xué)的：
對于學(xué)案上的第一個(gè)問(wèn)題“中國走可持續發(fā)展之路的必然性”，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材從書(shū)上先找出問(wèn)題的答案，并提問(wèn)同學(xué)回答，當學(xué)生找出問(wèn)題的答案并回答了以后，我會(huì )立刻追問(wèn)，既然我國深受人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題的困擾，那么你能就你的理解說(shuō)說(shuō)我們該怎么做嗎？這里讓學(xué)生自由發(fā)揮，一般學(xué)生都可以說(shuō)出個(gè)大概，但由于學(xué)生掌握的地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專(zhuān)業(yè)，這時(shí)老師可以幫助學(xué)生規范用語(yǔ)，只要經(jīng)常性的給學(xué)生灌輸這些地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生在以后答主觀(guān)題時(shí)就會(huì )自然地運用了。
對于中國走可持續發(fā)展之路的戰略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發(fā)展中所面臨的主要問(wèn)題，其實(shí)這也是目前世界上多數發(fā)展中國家所共同面臨的問(wèn)題，即人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，而中國存在的這些問(wèn)題比其他很多問(wèn)題要更為嚴重，然后我就這三個(gè)方面的問(wèn)題作較細的分析，明確我國的發(fā)展問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，及特殊性。第二步是學(xué)習對于存在的這些問(wèn)題我們所應采取的相應措施，這本來(lái)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但通過(guò)上面的詳細分析，共同討論，很多知識學(xué)生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論后，進(jìn)行歸納總結，對他們說(shuō)的不全面的，語(yǔ)言表達不夠準確的我再進(jìn)行點(diǎn)撥規范。
新課結束后請一同學(xué)做小結，我適時(shí)地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統化、條理化（演示知識結構即板書(shū)內容）。
最后針對學(xué)生課堂學(xué)習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節所學(xué)知識�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維，重視培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過(guò)討論解決問(wèn)題，獲得理性知識。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝各位評委老師！
高中地理說(shuō)課稿 3
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：煤炭與魯爾區的繁榮。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
本節選自湘教版高中地理必修3第二章第五節《礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區域可持續發(fā)展——以德國魯爾區為例》。本課“煤炭與魯爾區的繁榮”，主要是說(shuō)魯爾區在煤炭資源的基礎上，形成了聞名世界的重工業(yè)區。魯爾區也是分析區域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展的關(guān)系的典型案例。因此學(xué)習本節課，能夠讓學(xué)生了解區域能源和礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)對經(jīng)濟的影響，并為之后理解區域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展的關(guān)系墊定基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
對于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對學(xué)習區域地理有了一定的基礎，但是對本節分析區域能源和礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)對經(jīng)濟的影響，以及工業(yè)的優(yōu)勢區位因素來(lái)說(shuō)，他們還欠缺綜合分析的能力因此需要老師進(jìn)行講解分析，來(lái)幫助他們理解。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.能說(shuō)出魯爾區的位置、面積、人口等概況。
2.能說(shuō)出魯爾區主要的工業(yè)城市，魯爾工業(yè)區的區位優(yōu)勢。
3.通過(guò)閱讀地圖以及小組間的交流討論，提高讀圖析圖的能力。
4.通過(guò)了解魯爾區的資源開(kāi)發(fā)對經(jīng)濟的影響，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】了解了教學(xué)目標之后我的教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了，本節課的重難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
魯爾區工業(yè)區的區位優(yōu)勢。
【難點(diǎn)】
魯爾區工業(yè)區的區位優(yōu)勢。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：地圖法、小組合作法、講授法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
多媒體導入。教師播放關(guān)于德國兩次世界大戰及戰后經(jīng)濟迅速恢復騰飛的紀錄片，引導學(xué)生支撐德國發(fā)動(dòng)世界大戰并且能夠在戰后迅速恢復騰飛的就是魯爾工業(yè)區，繼而導入新課。
【設計意圖】通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。
環(huán)節二：新課講授
1.魯爾區的位置、面積、人口
由于這部分內容比較簡(jiǎn)單所以直接讓讓學(xué)生閱讀教材，總結歸納魯爾區的位置、面積、人口。在學(xué)生總結回答之后，我會(huì )進(jìn)行補充說(shuō)明：魯爾區位于德國西部。全區面積4593平方千米，占全國面積的1.3%。目前，區內人口近600萬(wàn)，約占全國人口的7%。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，提高總結歸納能力。
2.魯爾區的礦產(chǎn)資源
在這部分內容我會(huì )展示圖片“魯爾區煤炭分布與鐵礦石的來(lái)源”“魯爾區大型露天煤礦”。引導學(xué)生閱讀教材，并觀(guān)看圖片。并提問(wèn)：(1)魯爾區的主要礦產(chǎn)資源是什么?有什么優(yōu)點(diǎn)?(2)魯爾區的主要工業(yè)城市。通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生一起總結出：魯爾區的主要礦產(chǎn)資源是煤炭資源，具有儲量多、埋藏淺、易開(kāi)采、質(zhì)量?jì)?yōu)的優(yōu)點(diǎn)。主要城市：埃森、多特蒙德、杜伊斯堡。
【設計意圖】提高學(xué)生的讀圖析圖能力。
【過(guò)渡】接下來(lái)就是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)內容。
3.魯爾工業(yè)區的區位優(yōu)勢
首先引導學(xué)生結合“魯爾區煤炭資源分布”圖，以前后4人為一小組，討論分析魯爾工業(yè)區的`區位優(yōu)勢。在讀圖的時(shí)候，引導學(xué)生注意看河流、礦產(chǎn)資源、周邊國家等。學(xué)生討論分析回答后，我會(huì )適當總結煤炭資源豐富、交通便利之外，還有水源豐富，市場(chǎng)廣闊是魯爾區的優(yōu)勢條件。
然后我會(huì )提出另一個(gè)問(wèn)題：魯爾區沒(méi)有鐵礦資源，為什么鋼鐵工業(yè)發(fā)達?引導學(xué)生發(fā)現德國魯爾區是靠近法國的洛林鐵礦，可以利用其鐵礦石資源進(jìn)行發(fā)展。
【設計意圖】提高學(xué)生團結協(xié)作、綜合分析的能力。
環(huán)節三：鞏固提高
讓學(xué)生分析我國東北老工業(yè)基地的區位優(yōu)勢。
【設計意圖】讓學(xué)生學(xué)以致用，達到鞏固提高的作用。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：請學(xué)生回顧本節課的知識要點(diǎn)。
作業(yè)：搜集關(guān)于魯爾工業(yè)區的發(fā)展歷程等相關(guān)資料。
【設計意圖】提高自主建構知識框架能力，擴充學(xué)生知識儲備。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統。我采用的是提綱式的板書(shū)，它能夠體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿 4
一.說(shuō)教材：
自然資源分布和區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運輸是實(shí)現人和物位移的主要手段，而交通運輸線(xiàn)路的布局，會(huì )直接影響到社會(huì )生活的方方面面。交通運輸布局的變化會(huì )產(chǎn)生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
�。�1）對聚落空間形態(tài)的影響。
�。�2）對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。教材的著(zhù)眼點(diǎn)是交通運輸布局變化的影響，強調一個(gè)“變”字，體現兩個(gè)“影響”。
教材文字雖少，但內容與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)。本節配置了許多的“活動(dòng)”和“案例”，是教材的重要組成部分，學(xué)習中應予以足夠的重視。通過(guò)圍繞相關(guān)的“活動(dòng)”設計活動(dòng)內容教學(xué)，既可調動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和活動(dòng)過(guò)程，又培養學(xué)生的學(xué)習能力和自主探究能力。
1、知識與技能：
�。�1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生用所學(xué)的地理知識發(fā)現和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)習本節的內容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和發(fā)展的影響，學(xué)會(huì )用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識問(wèn)題、分析問(wèn)題。
�。�2）學(xué)會(huì )用所學(xué)地理知識分析城市交通存在的問(wèn)題并提出合理建議，培養學(xué)生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的感情。
交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
培養學(xué)生通過(guò)案例分析掌握知識的技能。
二.說(shuō)教法：
通過(guò)讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的綜合運用，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的.主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過(guò)各種圖片資料，強化對學(xué)生的感受，更好地進(jìn)行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”、圖5.9“平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，得出山區和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的特點(diǎn)及其原因。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生通過(guò)多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過(guò)各種形式的資料討論，對比，分析并說(shuō)明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.導入新課：通過(guò)問(wèn)卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業(yè)（買(mǎi)房），以下因素中，哪三個(gè)你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響，就先跟學(xué)生們一起復習有關(guān)聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態(tài)的知識。再通過(guò)讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態(tài)影響，通過(guò)補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來(lái)分析說(shuō)明交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。對第二部分“對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”也是通過(guò)上面的順序即先對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)相關(guān)知識作一下簡(jiǎn)要的提問(wèn)，再通過(guò)具體案例分析交通條件對對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度，對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置，對集鎮發(fā)展的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)，主要依靠具體的案例加深學(xué)生對知識的理解與掌握。
最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
第二節交通運輸布局變化的影響
一、對聚落空間形態(tài)的影響
1.交通條件對聚落空間形態(tài)的影響
2.交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化
二、對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響
1.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響
2.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響
3.對集鎮發(fā)展的影響
高中地理說(shuō)課稿 5
我說(shuō)課的題目是湖南教育出版社地理必修2第一章第一節《人口的增長(cháng)模式》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、首先我說(shuō)一下本節教材的地位和作用
《人口增長(cháng)模式》是普通高中課程標準試驗教科書(shū)湘教版必修2第一章第一節�？v觀(guān)歷史上的人口增長(cháng)，有快有慢，主要受到自然、社會(huì )、經(jīng)濟和文化等多方面的影響，但歸根結底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。不同的社會(huì )歷史時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)展水平差異較大，形成不同的人口增長(cháng)模式。工業(yè)革命以前的人口增長(cháng)模式，可分為原始人口增長(cháng)模式和傳統人口增長(cháng)模式兩類(lèi)，但都屬于“高—高—低”模式；工業(yè)革命以后人口增長(cháng)又演變?yōu)椤案摺汀摺蹦Ｊ胶汀暗汀汀汀蹦Ｊ�。每種人口增長(cháng)模式都是與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的，表現出不同的出生率、死亡率、自然增長(cháng)率等特點(diǎn)。本節課是下一節課的基礎，起到承下的作用，為下節課的人口合理容量的分析做鋪墊。
在教學(xué)目標的確立上，根據學(xué)生已有的認知水平和已有的能力以及新課程標準提倡的“知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)并重”的教學(xué)理念，制定如下教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）、通過(guò)看圖1—1讓學(xué)生對世界人口增長(cháng)的歷史軌跡有所了解。
�。�2）、使學(xué)生能學(xué)會(huì )分析影響人口增長(cháng)快慢的原因。
�。�3）、理解“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式的特征及地區分布差異。
2 、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在自主學(xué)習的同時(shí)學(xué)會(huì )運用文字、圖片、圖表等資料，學(xué)會(huì )判斷世界人口增長(cháng)模式的方法、學(xué)會(huì )說(shuō)明人口增長(cháng)特征、分析其成因、預測其發(fā)展趨勢的方法。
3、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：運用辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，正確看待人口增長(cháng)模式，認識我國的國情、國策，逐步樹(shù)立正確的人口觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
在本節教材中，世界人口增長(cháng)快慢的原因、自然增長(cháng)率的計算及人口增長(cháng)模式的類(lèi)型、特征、影響因素和代表性國家是重點(diǎn)，其中人口增長(cháng)模式的類(lèi)型、特征及地區分布又是本節的難點(diǎn)。
在課時(shí)安排上，本節課需用兩課時(shí)完成。
以上是對教材的分析。
下面我接著(zhù)來(lái)分析一下教法和學(xué)法
三、說(shuō)教法和學(xué)法
大家都知道“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生和教師共同參與的過(guò)程，遵照以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，根據教材內容和學(xué)情分析，我打算采取讀書(shū)指導教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、案例分析法，引導學(xué)生充分利用案例，資料，培養學(xué)生參與意識、合作精神。結合課堂教學(xué)，啟發(fā)引導學(xué)生在獲取知識的同時(shí)學(xué)會(huì )讀圖分析、自主學(xué)習、討論學(xué)習，引導學(xué)生將所學(xué)知識與身邊實(shí)例相聯(lián)系，學(xué)“有用的地理”“學(xué)身邊的地理。
下面我來(lái)說(shuō)下教學(xué)過(guò)程
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下三個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1導入新課，我設計的.導語(yǔ)是：同學(xué)們，大家好，這是我們本學(xué)期的第一節地理課，在正式進(jìn)入新課之前我想問(wèn)同學(xué)們幾個(gè)問(wèn)題：請問(wèn)同學(xué)們的父輩有幾兄妹，請問(wèn)同學(xué)們自己有幾兄妹？（學(xué)生答）
教師總結：同學(xué)們回答得很好，請同學(xué)們分析一下為什么在你父輩和在你們這一輩兄弟姐妹的人數有這么大的區別呢？這兩種情況各屬于什么樣的人口增長(cháng)模式？這就是我們本節課需要解決的問(wèn)題。
環(huán)節2講授新課講授新課我先引導學(xué)生看圖1—1，通過(guò)看圖引導學(xué)生分析歷史上人口增長(cháng)的特點(diǎn)：在不同的階段人口增長(cháng)的速度是不同的，人口增長(cháng)曲線(xiàn)表現為“J”型曲線(xiàn)，并設疑：人口增長(cháng)為什么有快有慢？人口增長(cháng)快慢與什么因素有關(guān)系呢？通過(guò)設疑引出自然增長(cháng)率的計算公式及激發(fā)學(xué)生分析人口增長(cháng)快慢產(chǎn)生的原因。
教師總結：人口增長(cháng)的快慢，歸根結底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平，不同的社會(huì )有不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平，所以就形成了不同的人口增長(cháng)模式。
我們下面接著(zhù)來(lái)學(xué)習人口的增長(cháng)模式，人口的增長(cháng)模式既本節的重點(diǎn)又是本節的難點(diǎn)，講授本處知識點(diǎn)時(shí)我會(huì )引導學(xué)生自己看書(shū)、自己分析，把整個(gè)班級分為三大組，每一大組各分析人口增長(cháng)的一個(gè)模式，分析每一種模式出現的時(shí)間、出現的原因、特點(diǎn)，第一大組分析“高—高—低”模式，第二大組分析“高—低—高”模式，第三大組分析“低—低—低”模式然后教師對學(xué)生的分析進(jìn)行歸納，總結。
教師總結：人口增長(cháng)模式分為三大類(lèi)：高高低模式、高低高模式和低低低模式，高高低模式又分為兩種情況：原始型和傳統型，原始型出現在原始社會(huì )，具有高出生率、高死亡率、極低自然增長(cháng)率的特點(diǎn)，傳統型出現在奴隸社會(huì )、封建社會(huì )和資本主義社會(huì )初期，具有高出生率、高死亡率、較低的自然增長(cháng)率。高低高模式出現于工業(yè)革命之后，發(fā)達國家在19世紀末20世紀初基本結束，發(fā)展中國家直到現在人口增長(cháng)還處于高低高模式，這種模式的特點(diǎn)是：高出生率、低死亡率和高自然增長(cháng)率。低低低模式出現在現在的發(fā)達國家以及極少部分的發(fā)展中國家，其特點(diǎn)是：低出生率、低死亡率和低自然增長(cháng)率，在一些發(fā)達國家出現人口的零增長(cháng)甚至負增長(cháng)。
環(huán)節3布置課后作業(yè)請同學(xué)們搜集仁化縣近20年來(lái)人口增長(cháng)的變化情況，分析仁化縣人口變化的原因、仁化縣人口增長(cháng)模式有什么變化、未來(lái)趨勢是什么。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本節課板書(shū)我是這么設計的：
第一課時(shí)人口增長(cháng)模式
歷史軌跡——“J”型曲線(xiàn)
人口增長(cháng)衡量指標——人口自然增長(cháng)率+出生率—死亡率
影響因素——生產(chǎn)力是根
特征“高—高—低”模式
原因人口增長(cháng)模式“高—低—高”模式
分布“低—低—低”模式
高中地理說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
【教材分析】
內容選自人教版地理教材必修2第一章問(wèn)題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問(wèn)題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點(diǎn)，對學(xué)生的能力要求較高，培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養學(xué)生綜合運用地理知識的理想材料。
【教學(xué)目標】
知識目標：
根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經(jīng)濟發(fā)展的影響，了解該現象中存在的問(wèn)題，提出解決的辦法。
能力目標：
提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，培養采取開(kāi)展實(shí)地調查、獲取第一手資料、研究問(wèn)題、匯報總結、撰寫(xiě)調查分析報告的能力。
德育目標：
增加學(xué)生對農民工現象的感性認識，引導學(xué)生運用所學(xué)知識關(guān)心現實(shí)社會(huì )中的問(wèn)題，增強社會(huì )責任感，學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經(jīng)濟的影響，提出解決的方案。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。
二、說(shuō)教法
【教學(xué)方法】
講述法、討論法
【教具準備】
多媒體電腦
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
三、說(shuō)學(xué)法
本節課作為問(wèn)題研究的內容，是在學(xué)習了整章知識之后，對學(xué)生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學(xué)生可以在課前做好適當的調查工作，用實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明我國現階段的農民工問(wèn)題；其次，在課上，學(xué)生要發(fā)揚合作精神，進(jìn)行合作學(xué)習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的.知道下，完成調查學(xué)習的報告，以此來(lái)鞏固自己的認識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、通過(guò)視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。
2、學(xué)習新課:
a.通過(guò)對資料一的分析，來(lái)認識農民工這一現象——發(fā)現問(wèn)題。該過(guò)程要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生討論發(fā)炎為主，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
b.基于對農民工現象的認識以及資料2的分析，請同學(xué)辨證的分析出這一現象的利弊——分析問(wèn)題，當然，這一部分內容還是要以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習為主，但教師要給予一定的引導。
c.最后，請同學(xué)討論，提出自己的意見(jiàn)和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問(wèn)題——解決問(wèn)題。這一部分要求學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，不局限于書(shū)本，發(fā)揮自身的創(chuàng )造性思維。
3、課堂小結：本節課作為問(wèn)題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環(huán)境，以及體會(huì )了解決農民工問(wèn)題的必要性和重要性，并通過(guò)合作探討，得出了一些列解決的方案。著(zhù)重培養大家對于問(wèn)題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學(xué)知識關(guān)心現實(shí)社會(huì )中的問(wèn)題，增強社會(huì )責任感，學(xué)以致用。
五、說(shuō)板書(shū)設計
問(wèn)題探究如何看待農民工問(wèn)題
1.現狀
2.影響
a.對農村：
b.對城市建設：
3.解決措施
高中地理說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】首先談一談對教材的理解。
《熱力環(huán)流》是大氣運動(dòng)的最基本的形態(tài)。是后面學(xué)習“大氣的水平運動(dòng)-風(fēng)”“三圈環(huán)流”“氣壓帶風(fēng)帶”“季風(fēng)環(huán)流”等的基礎，更是本章教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一學(xué)生已有一定氣候方面的基礎知識，也懂得熱脹冷縮的道理，這些都為他們學(xué)好本堂課奠定了基礎。但這一年齡段的學(xué)生缺乏地理空間思維能力，不能快速的將大氣知識與物理知識結合起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重引導和直觀(guān)教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
1.能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，并且用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)表述熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)過(guò)程;
2.能運用熱力環(huán)流的相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應等地理現象。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)探究生活中的實(shí)例，提高學(xué)生探究地理問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
熱力環(huán)流形成過(guò)程及其應用。
【難點(diǎn)】
能夠運用熱力環(huán)流相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等地理現象。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
實(shí)驗法、直觀(guān)教學(xué)法、討論法、探究法、講授法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我的'教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)過(guò)程分為如下四個(gè)部分：導入新課→新課教學(xué)→鞏固拓展→小結作業(yè)
環(huán)節一：導入新課
采用運用設置情境、設置懸疑的方式進(jìn)行導入，首先播放歌曲《軍港之夜》，給學(xué)生設疑：這首歌曲的歌詞有點(diǎn)問(wèn)題，大家能找出來(lái)嗎?
采用設疑的方式導入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和欲望，為后面的新課教學(xué)奠定基礎。
環(huán)節二：新課講授
(一)實(shí)驗感知
首先展示“煙霧飄動(dòng)試驗”
讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的過(guò)程中思考這么兩個(gè)問(wèn)題：
�、贌熯\動(dòng)方向是什么?(順時(shí)針)
�、跒槭裁磿�(huì )產(chǎn)生這種現象呢?(冷熱不均)
展示實(shí)驗，把“無(wú)形”的熱力環(huán)流變得“有形”，這樣一方面有助于學(xué)生理解熱力環(huán)流的概念，另一方面為后面學(xué)生探究熱力環(huán)流的過(guò)程奠定基礎。
(二)探究過(guò)程
過(guò)程的探究式本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)部分，因此采用學(xué)生繪制交流，教師講解的方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
學(xué)生結合剛才的實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程畫(huà)在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著(zhù)去分析一下整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生展示交流。
在教師講解熱力環(huán)流的過(guò)程中要注重兩點(diǎn)：
第一，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)。熱力環(huán)流的形成過(guò)程較為抽象，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的掌握形成過(guò)程。
第二，采用層層深入的問(wèn)題牽引學(xué)生的思路，輔助學(xué)生理解。
我設置如下三個(gè)問(wèn)題：
�、俚孛胬錈岵痪鶗r(shí)，大氣發(fā)生怎樣的物理變化?(從上述實(shí)驗中引導，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)
�、诖髿獍l(fā)生垂直運動(dòng)，近地面和高空水平方向上的氣壓發(fā)生怎樣變化?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)
�、鄞髿獍l(fā)生垂直運動(dòng)，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會(huì )出現日常生活中的什么現象?(風(fēng))風(fēng)是什么方向上的大氣運動(dòng)?(水平)
最后讓學(xué)生歸納熱力環(huán)流形成的過(guò)程，這樣一方面能夠檢測學(xué)生的掌握情況，另一方面也可以提升學(xué)生歸納知識的能力。
(三)具體表現一一海陸風(fēng)
為了加深學(xué)生對熱力環(huán)流的認識，為了體現學(xué)習對生活有用的地理的課程理念，因此進(jìn)入海陸風(fēng)的學(xué)習。
由于學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的過(guò)程，因此海陸風(fēng)的學(xué)習主要采用學(xué)生自學(xué)交流，教師點(diǎn)撥的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
讓學(xué)生結合熱力環(huán)流的知識，繪制海陸風(fēng)的示意圖。學(xué)生在繪制的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。(海陸之間是有差異的，海洋的比熱容大，陸地的比熱容小。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢;陸地比熱容小，所以升溫快，降溫也快。)
學(xué)生展示成果。
教師進(jìn)行重點(diǎn)歸納歸納。海濱城市白天吹的是海風(fēng)，晚上吹的是陸風(fēng)。
環(huán)節三：鞏固拓展
把導入環(huán)節拋出的疑惑提出來(lái)�！盾姼壑埂�，學(xué)生能夠結合學(xué)習的熱力環(huán)流和海陸風(fēng)的相關(guān)知識得出，歌詞中應該是“陸風(fēng)”，而不應該是“海風(fēng)”
我會(huì )順勢鼓勵學(xué)生的表現，希望學(xué)生能夠用所學(xué)的地理知識去解決生活中的地理問(wèn)題，解釋生活中的一些地理現象，學(xué)以致用，做一個(gè)真正的地理人。
環(huán)節四：小結作業(yè)
讓學(xué)生課后搜集城市風(fēng)的相關(guān)資料，繪制出城市風(fēng)的示意圖，并且想想城市風(fēng)對我們的生產(chǎn)生活有哪些影響。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我采用的是綜合式的板書(shū)，圖文并茂，能夠幫助學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重難點(diǎn)。這就是我的板書(shū)設計。
今天我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位考官。
高中地理說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章問(wèn)題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的一般思路與方法。作為問(wèn)題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點(diǎn)，對學(xué)生的能力要求較高，是培養學(xué)生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的一般理論和方法。
能力目標：通過(guò)相關(guān)案例的學(xué)習達到知識遷移的目的，學(xué)會(huì )解決此類(lèi)問(wèn)題的一般思路和方法，提高相關(guān)地理信息應用的能力。
德育目標：從宏觀(guān)的角度看待地理問(wèn)題，積極改造自己的地理觀(guān)、世界觀(guān)，用辨證發(fā)展的眼光正視事物的當前狀態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)：以焦作市為例，綜合分析其地理環(huán)境要素，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的相關(guān)理論和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運用教材案例，分析其他不同類(lèi)型的資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型之路，并利用相關(guān)理論和方法給出合理化建議。
二、說(shuō)教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節課作為問(wèn)題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點(diǎn)和地理思想融匯在一個(gè)例子中。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學(xué)生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關(guān)資料中提取必要的素材。除此以外還要學(xué)會(huì )讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優(yōu)勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經(jīng)濟轉型給出合理化建議。學(xué)習本節內容要做到具體問(wèn)題具體分析，用辨證發(fā)展的眼光對待事物的當前狀態(tài)。
四、說(shuō)過(guò)程
作為問(wèn)題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學(xué)生對前面所學(xué)內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點(diǎn)進(jìn)行回顧：主要針對“影響工業(yè)區位的主要因素”、“工業(yè)集聚、分散的好處”、“傳統工業(yè)區的改造治理以及新工業(yè)區的特征及發(fā)展條件”等三個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)，幫助學(xué)生理清本章重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)思路。具體的導入過(guò)程相對簡(jiǎn)單，只需介紹一下我國的工礦城市發(fā)展現狀即可，期間如有必要可以簡(jiǎn)單復習一下我國的礦產(chǎn)資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經(jīng)濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)狀況，材料2主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。通過(guò)兩段材料的閱讀，引導學(xué)生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優(yōu)良豐富，農業(yè)基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡(jiǎn)，有利于宏觀(guān)上把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是日后學(xué)生處理相關(guān)地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的指導和學(xué)生的練習加以配合。對于本節課的教學(xué)可以適當安排學(xué)生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過(guò)地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學(xué)中的'重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產(chǎn)、交通狀況等等都是可以通過(guò)對相關(guān)地圖的判讀加以獲取的。
分析過(guò)焦作市的地理概況和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來(lái)的問(wèn)題提出合理化的建議。既然是談經(jīng)濟轉型，就應該將話(huà)題的范圍明確在這一領(lǐng)域內。通過(guò)材料3的相關(guān)內容，我們了解到焦作市需要在產(chǎn)業(yè)結構調整、培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、增強綜合競爭力等三個(gè)整改方針上下功夫。因而引導學(xué)生針對優(yōu)勢與不足提出建議，以三個(gè)整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛煉學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的有效途徑。在此我將教會(huì )學(xué)生的是解決問(wèn)題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
接下來(lái)針對學(xué)生的建議和教材資料分析所羅列的10點(diǎn)整改思路，由學(xué)生自由發(fā)言提出看法，通過(guò)教師的指導和學(xué)生的討論，進(jìn)而確定經(jīng)濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢相對照，看建議是否都是圍繞著(zhù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢而提出的，這樣做會(huì )加深學(xué)生的印象，通過(guò)建議和優(yōu)勢的對應關(guān)系，將不難找出此類(lèi)問(wèn)題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學(xué)生解答，以期加深其對相關(guān)知識的印象。
高中地理說(shuō)課稿 9
一、教材分析
1、本節教材所處的地位和作用：
課程標準：舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉移對區域地理環(huán)境的影響。
本課包含兩部分內容：
一是介紹產(chǎn)業(yè)轉移的概念及分類(lèi);
二是分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素;
2、教學(xué)目標
知識與技能
1、了解產(chǎn)業(yè)轉移的概念、分類(lèi)。
2、運用實(shí)例分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
過(guò)程與方法
通過(guò)小組討論的形式，學(xué)會(huì )與他人合作，分析產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉移案例的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
難點(diǎn)：影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了工業(yè)區位、工業(yè)化與城市化的相關(guān)知識，有了區域聯(lián)系及產(chǎn)業(yè)結構升級的.知識儲備，又對區域分析、區域發(fā)展規劃的一般方法有所了解，這都為本課的學(xué)習奠定了一定的基礎。
學(xué)生對產(chǎn)業(yè)轉移現象有一定的感性認識，因此，在教學(xué)中，要引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，讓學(xué)生想思考，敢探究，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )用地理的思維方式進(jìn)行分析和表達。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導
更好體現“學(xué)習有用的地理”理念根據案例教學(xué)的特點(diǎn)主要采用小組討論、角色扮演等參與式探究教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)“會(huì )學(xué)”達到“學(xué)會(huì )”的目的。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
圖片引入(四季沐歌太陽(yáng)能熱水器生產(chǎn)基地的轉移引入)
(二)新課學(xué)習
1、實(shí)例分析 明確概念
實(shí)例分析：
1.日本汽車(chē)產(chǎn)業(yè)向中國的轉移————技術(shù)，市場(chǎng)
2.服裝，制鞋企業(yè)的轉移————勞動(dòng)力
學(xué)生結合教材，解釋產(chǎn)業(yè)轉移的概念
2、比較分析 區分類(lèi)型
生結合教材分清類(lèi)型：國際產(chǎn)業(yè)轉移和區域產(chǎn)業(yè)轉移
3、分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素
主要因素：勞動(dòng)力、內部交易成本、市場(chǎng)
其他因素：國際經(jīng)濟形式變化、原生產(chǎn)地用地緊張、環(huán)境污染等
4、課堂活動(dòng)
(三)課堂小結：
歸納總結，并強調：不同區域由于區位條件、資源狀況、自然條件、社會(huì )經(jīng)濟等情況不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，在產(chǎn)業(yè)轉移中所處的環(huán)節、地位、產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素等方面必然存在差異，因而在分析不同的案例時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析。
高中地理說(shuō)課稿 10
一.教材分析：
本節課是高中地理必修二人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展一章中最后一節的問(wèn)題研究課，前面學(xué)習了人地關(guān)系思想的演變和中國的可持續發(fā)展，綠色產(chǎn)品是健康的產(chǎn)品，是可持續發(fā)展的要求。前面的知識是本課研究的鋪墊。本課的研究?jì)热菔菍η懊嬷R的拓展和運用。
1、知識與技能： 通過(guò)活動(dòng)，了解有關(guān)綠色食品的基礎知識，知道什么是綠色食品，綠色食品的標志是什么，知道怎樣鑒別綠色食品。懂得“綠色食品”在環(huán)境保護、人民身體健康方面的重要性。
2、過(guò)程與方法：在實(shí)踐活動(dòng)中，了解調查研究的過(guò)程，學(xué)會(huì )運用各種調查的方法，培養多渠道收集信息的能力，并對收集到的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理和應用的能力。提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：采用小組合作的形式，共同研究、探討，使學(xué)生能關(guān)注自己的生活環(huán)境，關(guān)注社會(huì )，培養學(xué)生團結協(xié)作的能力，增強環(huán)保意識和社會(huì )責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)綠色食品的基礎知識，懂得“綠色食品”在環(huán)境保護、人民身體健康方面的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：在活動(dòng)過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)方法：
采用小組合作的形式，共同研究、探討。
三、學(xué)習方法
1、學(xué)生課前積極搜集相關(guān)資料。
2、發(fā)揮團隊精神，小組互助學(xué)習，積極探究。
四、教學(xué)過(guò)程
一）活動(dòng)導入：
隨著(zhù)人民生活水平的不斷提高，人們對自身的健康越來(lái)越關(guān)注。在環(huán)保日益重要的'今天，許多食品商家都說(shuō)自己的產(chǎn)品是綠色環(huán)保食品，到底什么樣的食品才是綠色食品？今天，老師和大家共同研究、探討。
二）活動(dòng)過(guò)程：
1、認識、了解有關(guān)“綠色食品”的知識。
�、鸥闱寰G色食品概念：
綠色食品概念：
綠色食品特指無(wú)污染的安全、優(yōu)質(zhì)、營(yíng)養類(lèi)食品。自然資源和生態(tài)環(huán)境是食品生產(chǎn)的基本條件， 由于與生命、資源、環(huán)境相關(guān)的事物通常冠之以“綠色”， 為了突出這類(lèi)食品出自良好的生態(tài)環(huán)境，并能給人們帶來(lái)旺盛的生命活力，因此將其定名為“綠色食品”。
思考：
正是這綠色食品的規定，正在改變著(zhù)人們的生活。綠色食品是農業(yè)科技進(jìn)步的動(dòng)力，能提高經(jīng)濟發(fā)展，更能提高全人類(lèi)健康狀況。只有嚴格執行綠色食品的標準，才能使人們吃上放心的食品，從而提高全人類(lèi)健康狀況。
�、谱R別、辨認食品包裝上的“綠色食品”標志。
綠色食品標志：
�、钦f(shuō)說(shuō)“綠色食品”標志的含義
標志由三部分構成，即上方的太陽(yáng)，下方的葉片和中心的蓓蕾，象征自然生態(tài)；顏色為綠色，象征著(zhù)生命，農業(yè)、環(huán)保；圖形為正圓形，意為保護。
�、取熬G色食品”標志的等級
AA級綠色食品標志與字體為綠色，底色為白色，A級綠色食品標志與字體為白色，底色為綠色。
A級綠色食品要求在生產(chǎn)過(guò)程中允許限量使用化學(xué)合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環(huán)境和健康的物質(zhì)，AA級綠色食品則較為嚴格地要求在生產(chǎn)過(guò)程中不使用化學(xué)合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環(huán)境和健康的物質(zhì)。
2、檢查反饋：了解學(xué)生掌握 “綠色食品”知識情況。
�、排袛嗍欠袷蔷G色食品
出示第一組圖片：
�、普f(shuō)出綠色食品的等級
出示第二組圖片：
3、在小組內展示、交流帶來(lái)的食品，首先觀(guān)察是否是綠色食品，然后判斷是A級綠色食品還是AA級綠色食品。
各小組派代表匯報。
4、教師提出問(wèn)題組織學(xué)生討論：
�、乓肓私飧嗟木G色食品，了解綠色食品的銷(xiāo)售情況，我們應該怎么做？
�、埔肓私鈴V大消費者對綠色食品的態(tài)度，食用綠色食品的意義，是否懂得辨認綠色食品，以及什么樣的人群對此知識最缺乏等，我們應該怎么做？
組織學(xué)生匯報交流。
5、做個(gè)“綠色食品”廣告設計師。
為你喜歡的綠色食品設計廣告語(yǔ)，每組推薦一個(gè)。
6、讓學(xué)生了解綠色食品認證程序。
7、綠色食品打“假”隊員在行動(dòng)。
8、向學(xué)生介紹生態(tài)綠色食品基地。
三）活動(dòng)總結：
通過(guò)研究、探討，了解學(xué)生對綠色食品的態(tài)度。
提問(wèn)：民以食為天，吃，是一個(gè)大問(wèn)題，如果你的爸爸媽媽讓你到超市買(mǎi)牛奶、方便面等，你會(huì )選擇什么樣的食品？為什么？希望通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們能夠做到綠色消費，也希望你們向自己的家人、向周?chē)?/p>
了解學(xué)生對“無(wú)公害食品”、“有機食品”與“綠色食品”的認識。
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一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業(yè)地域的形成》。主要講述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內容。是工業(yè)區位論部分內容的延伸，又是新舊工業(yè)區部分內容的基礎。本節內容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)于繁瑣的理論和記憶性?xún)热�，只需學(xué)生掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可。在此需要強調的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒(méi)有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經(jīng)營(yíng)策略。
知識目標：掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)。掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
能力目標：能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。
德育目標：看待事物要全面，分析問(wèn)題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問(wèn)題具體分析。
教學(xué)重點(diǎn)：即知識目標，掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)，掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
教學(xué)難點(diǎn)：即能力目標，能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。
二、說(shuō)教法
講述法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節內容的學(xué)習重點(diǎn)在于對例子的引述和理解，學(xué)習難度不是很大，一般掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可，并且能夠應用相關(guān)理論解釋一般的工業(yè)現象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個(gè)有機的整體，而非簡(jiǎn)單的機械拼湊，無(wú)論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系，它們都一同構成了具有協(xié)作關(guān)系的工業(yè)地域。所有工業(yè)集聚的'原因都是為了降低生產(chǎn)成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業(yè)分散的現象，它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，是現代交通、通信技術(shù)發(fā)達以后產(chǎn)生的工業(yè)現象，目的是為了利用不同區域的優(yōu)勢區位條件，以節約開(kāi)支。在學(xué)習中需要注意，工業(yè)集聚不一定就要優(yōu)于工業(yè)分散，而工業(yè)分散也不見(jiàn)得就比工業(yè)集聚來(lái)得高級，它們是沒(méi)有好壞之分的，目的都是一致的。
四、說(shuō)過(guò)程
課文引入前有必要對上一節的內容進(jìn)行回顧，作為本章基礎的工業(yè)區位論的內容雖然沒(méi)有直接在本節中提到，但是卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程。接著(zhù)針對本節課所講述的兩個(gè)重點(diǎn)內容分別提出現實(shí)生活中所對應的例子，引起學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注。例如，電子產(chǎn)品的原件標示了許多生產(chǎn)國的名字；工廠(chǎng)總是集聚在工業(yè)中心而非平均分配在每個(gè)地塊上。兩個(gè)例子分別是對工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現象提出來(lái)的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就如同學(xué)習只是為了考試一樣，其實(shí)不妨把二者有機的結合在一起，使問(wèn)題的轉述更加契合教材的內容，讓常見(jiàn)的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學(xué)效果更加顯著(zhù)。
接下來(lái)需要講授的是工業(yè)集聚的內容。首先要對工業(yè)集聚的兩種模式進(jìn)行講解。對于工序上的工業(yè)聯(lián)系學(xué)生是比較容易接受的，只需一語(yǔ)道破它的關(guān)鍵所在：一家工廠(chǎng)的產(chǎn)品是另一家工廠(chǎng)的生產(chǎn)原料即可。而對于空間上的工業(yè)聯(lián)系，學(xué)生在理解方面很容易出現紕漏，將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，都是人為撮合在一起的。其實(shí)地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個(gè)有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業(yè)區域內也并非任何企業(yè)都是可以進(jìn)駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類(lèi)似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區內，它們共同打造著(zhù)一個(gè)文化品牌。因此對于本段內容的教學(xué)我將嘗試著(zhù)將工業(yè)園區的先進(jìn)理念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從本質(zhì)上去理解這一工業(yè)集聚的現象。
下面要針對工業(yè)地域內部的工業(yè)聯(lián)系進(jìn)行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上，我會(huì )將鋼鐵、石化、機械加工等工業(yè)部門(mén)分散成一步一步的工序，便于學(xué)生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構造，進(jìn)而對于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對簡(jiǎn)單了。
緊接著(zhù)需要講述的是工業(yè)分散的內容。工業(yè)分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術(shù)與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，目的是根據原件的不同性質(zhì)選擇不同的生產(chǎn)地域，利用其各異的優(yōu)勢條件以節省開(kāi)支。由于案例都是針對高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)而提出的，因此在這段教材的教學(xué)中我會(huì )注意避免將工業(yè)分散這一現象描述得更為高級。要讓學(xué)生明白，無(wú)論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散，它們之間是沒(méi)有好壞之分的。
最后將進(jìn)行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡(jiǎn)單，可以在最后適當添加部分練習題，重點(diǎn)考察一二兩節的相關(guān)知識點(diǎn)。
高中地理說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
知識與技能：理解環(huán)境承載力與環(huán)境人口容量的含義、兩者的關(guān)系以及環(huán)境人口容量的影響因素；
理解人口合理容量的含義，影響因素并掌握保持人口合理容量的做法；
結合中國國情提出適合中國保持合理人口容量的措施
過(guò)程與方法：通過(guò)問(wèn)題探究及案例分析理解環(huán)境承載力與環(huán)境人口容量的關(guān)系及影響因素；
通過(guò)問(wèn)題探討掌握保持人口合理容量的措施。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立并強化學(xué)生的可持續發(fā)展觀(guān)念，科學(xué)發(fā)展觀(guān)。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感更多地關(guān)注國家國情，樹(shù)立主人翁意識保護地球強大祖國。
環(huán)境人口容量的內涵以及影響因素
人口合理容量的影響因素以及措施
環(huán)境人口容量的內涵以及影響因素
人口合理容量的.影響因素以及措施
二、說(shuō)教法
案例分析、問(wèn)題探究、歸納總結
有關(guān)環(huán)境人口的材料
多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
1通過(guò)有趣故事導入，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生好奇心求知欲；
2.通過(guò)活動(dòng)探究，提高學(xué)生合作能力及分析創(chuàng )造性思維能力；
3.通過(guò)對比總結，提高學(xué)生分析總結歸納能力，抓住事物本質(zhì)特征的能力
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入學(xué)習
同學(xué)們我們先來(lái)看一則小故事：“復活節島的悲劇”，從該案例你意識到了哪些問(wèn)題？
設計意圖：通過(guò)有趣故事引起學(xué)生興趣，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2.問(wèn)題設計
提問(wèn)：進(jìn)一步對比環(huán)境人口容量與環(huán)境承載力的概念，不難發(fā)現環(huán)境人口容量是在環(huán)境承載力的概念上加上了一些附加條件。而這些附加條件往往就決定了環(huán)境人口容量的大小。也就是說(shuō)環(huán)境人口容量的大小受哪些因素的影響？哪些因素又是關(guān)鍵性因素呢？
該問(wèn)題自然過(guò)渡，同時(shí)通過(guò)補充案例及讀圖思考的形式呈現出來(lái)，便于學(xué)生解答但又要求學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)散思維。
設計意圖：依據建構主義學(xué)習理論和發(fā)現學(xué)習理論，利用提問(wèn)，創(chuàng )設思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性，引導學(xué)生聯(lián)系知識，積極思考，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。培養學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。
3、活動(dòng)設計
在環(huán)境人口容量的估計中，假定條件不同，不同的人有不同的統計結果，結合一下三種觀(guān)點(diǎn)你同意哪種，為什么，談?wù)勀銓ξ磥?lái)人口發(fā)展以與環(huán)境人口容量的看法。
樂(lè )觀(guān)派 悲觀(guān)派 中間派
著(zhù)眼于尚未被人類(lèi)開(kāi)發(fā)和利用的資源，以及未探知和未發(fā)現的領(lǐng)域，認為未來(lái)世界人口，不會(huì )達到地球環(huán)境人口容量的極限�？萍歼M(jìn)步使人類(lèi)有足夠的力量制止環(huán)境退化現今世界的人口已經(jīng)大大超過(guò)了地球的環(huán)境容量。目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，不能解決人口過(guò)多帶來(lái)的環(huán)境污染和生態(tài)退化問(wèn)題，人口進(jìn)一步增長(cháng)，后果不堪設想。 多數學(xué)者認為未來(lái)全球環(huán)境人口容量在100億左右。1972年的聯(lián)合國人類(lèi)環(huán)境會(huì )議公布的報告認為，將全球人口穩定在110億或略多一些，可以使地球上的人維持合理健康的生活。
設計意圖：通過(guò)該活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對前面知識的應用理解，同時(shí)結合自己對社會(huì )的看法，自己的大膽想象思考事件的結構，表達自己的理由，這些是對學(xué)生各方面能力的測驗，讓學(xué)生在鍛煉中提高自己。
4、作業(yè)設計
課后探究：中國到底能不能依靠本身的資源養活自己呢？ 請同學(xué)們結合本節課所學(xué)內容思考思考。
設計意圖：利用所學(xué)知識活學(xué)活用，對知識進(jìn)行理解強化能夠應用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感更多地關(guān)注國家國情，樹(shù)立主人翁意識保護地球強大祖國。
高中地理說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
本節課主要來(lái)于人教版必修二第二章第一節，教材由三部分內容構成，從城市形態(tài)到城市土地利用到城市功能分區最后到城市內部空間結構，這三部分內容實(shí)質(zhì)是相互聯(lián)系的，從外到里，從表到內，構成本節內容。本節課在本章城市化中處于基礎性地位，學(xué)好本節內容，才能有助于下面課程的深入，更好地學(xué)習理解下面的內容。同時(shí)在本教材中屬城市這一內容，是人類(lèi)聚落的結果，是人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要舞臺，即是與前一章的緊密聯(lián)系，對后面的學(xué)習起著(zhù)啟下的作用。同時(shí)可以強化一下人文地理的學(xué)習思路：聚落到城市與生活到生產(chǎn)生活人地關(guān)系再到可持續發(fā)展，謹記這一思路學(xué)習思考人文地理的知識。
知識與技能：
了解城市形態(tài)的概念與類(lèi)型。
分析和理解城市形態(tài)的`形成與地理環(huán)境的關(guān)系。
理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區以及它們的特點(diǎn)。
掌握城市內部空間結構形成變化與變化因素。
過(guò)程與方法：
通過(guò)調查和研究，運用實(shí)例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習，能夠運用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待城市發(fā)展及其地域結構的變化。
重點(diǎn)：
運用實(shí)例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。
難點(diǎn)：
城市功能結構的形成及影響因素。
二、說(shuō)教法
案例分析、小組合作、講述、歸納總結
多媒體
城市結構相關(guān)材料
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用圖片展示信息，引入問(wèn)題；
2、通過(guò)活動(dòng)探究，提高學(xué)生合作能力及分析創(chuàng )造性思維能力；
3、通過(guò)對比總結，提高學(xué)生分析總結歸納能力，抓住事物本質(zhì)特征的能力；
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入學(xué)習
通過(guò)圖片創(chuàng )設情境引入：教師展示一些自己曾拍攝過(guò)的城市形狀鳥(niǎo)瞰圖，引導為什么會(huì )有這樣的城市形態(tài)呢，與什么因素有關(guān)呢，引起懸念進(jìn)而引入課題。
設計意圖：通過(guò)圖片引起學(xué)生興趣，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2、活動(dòng)設計：結合課本設計土地利用方式的不同及引出不同的功能分區。
提問(wèn)：首先請同學(xué)們合作看圖2、2找出有哪些土地利用方式？通過(guò)不同的土地利用又形成怎樣的功能分區？
通過(guò)學(xué)生的回答，讓他們知道有那些利用方式以及建立在土地利用基礎上的功能分區。
設計意圖：通過(guò)讀圖，提高學(xué)生從圖上獲取信息的能力，并且對知識的形成原因進(jìn)行探討分析，提高學(xué)生思維能力，抽象概括及表達能力。利用問(wèn)題，創(chuàng )設思考。
3、問(wèn)題設計：創(chuàng )設問(wèn)題情境
提問(wèn)：結合課本找出城市地域結構模式的類(lèi)型及各自特點(diǎn)，模式形成的因素又有哪些？
學(xué)生回答，使其掌握基本模式及特點(diǎn)，通過(guò)對比，分析把握每一模式各自的特征，學(xué)會(huì )把握事物本質(zhì)。
設計意圖：閱讀課本，總結歸納，同時(shí)引導，通過(guò)原因規律的探究，大膽設想，總結規律掌握人文地理學(xué)習思路。
4、活動(dòng)設計：內部空間結構變化，結合實(shí)例，分析說(shuō)明。
提問(wèn)：結合江寧區的變化，分析江寧區城市結構發(fā)生了哪些變化？結合課本24頁(yè)活動(dòng)題，提出功能結構布局方案？
通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更好理解理論，掌握城市結構布局的變化及其影響因素，通過(guò)活動(dòng)題方案的提出，學(xué)生能夠掌握布局的規律性，解決問(wèn)題。
設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，知識的不枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)，能夠通過(guò)總結，深層次認識城市結構布局，活學(xué)活用。
5、作業(yè)布置：
設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)按照知授在聯(lián)系設計，易于學(xué)生把握知識結構，便于深入了解記憶。
高中地理說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)教材
地理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一�！蛾懙厮c水循環(huán)》這節內容通過(guò)對陸地水體類(lèi)型的介紹，水體類(lèi)型轉化規律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律，培養學(xué)生正確的人地觀(guān)。本節內容是第三單元的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類(lèi)型以及不同類(lèi)型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類(lèi)型、主要環(huán)節和海陸間循環(huán)的意義。理解人類(lèi)是如何水循環(huán)規律來(lái)化害為利，造福人類(lèi)的。
能力目標
1、通過(guò)水體類(lèi)型及其轉化等圖表的學(xué)習，使學(xué)生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能;通過(guò)水循環(huán)等知識的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用地理基本概念、原理分析評價(jià)地理問(wèn)題。
2、利用水循環(huán)過(guò)程的學(xué)習，學(xué)會(huì )繪制地理示意圖。
德育目標
通過(guò)陸地水體有關(guān)知識的學(xué)習，增強學(xué)生的憂(yōu)患意識，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀(guān)和資源觀(guān)，使學(xué)生養成節約用水的好習慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、陸地水體相互轉化及其規律。
2、海陸間水循環(huán)的過(guò)程和意義。
因為這些知識是學(xué)習河流水文特征的基礎，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對各區域的特征了解不多，就給學(xué)習帶來(lái)了難度。
四、說(shuō)教學(xué)方法
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節課根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、構建問(wèn)題情景，引導探究性學(xué)習
在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設思考問(wèn)題的空間，激勵學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學(xué)習
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在獲取知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培養合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能增強學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
五、說(shuō)學(xué)生學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì )學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學(xué)習的方法，組織和指導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，積極開(kāi)展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著(zhù)一主題來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建五大問(wèn)題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來(lái)完成。
導入：通過(guò)多媒體播放地球有關(guān)水的'資料，創(chuàng )設第一個(gè)問(wèn)題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”?
新課教學(xué)：展示“陸地水體類(lèi)型以及儲量百分比圖”，引導學(xué)生讀圖，完成兩個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結合生活實(shí)際，創(chuàng )設第二個(gè)問(wèn)題情景：人類(lèi)使用的淡水資源為什么主要依賴(lài)河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?
展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內可恢復。而其他水體更新周期很長(cháng)，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉到下個(gè)知識點(diǎn)，也本節重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉化的學(xué)習。需要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學(xué)生讀圖能力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握陸地水體補給的規律。同時(shí)理解陸地水體補給的時(shí)空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結合現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設
第三問(wèn)題：為什么全球鬧“水慌”現象越來(lái)越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環(huán)內容的學(xué)習。這也是本節的重點(diǎn)知識，這部分知識的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )繪制水循環(huán)的示意圖，來(lái)突出重點(diǎn)知識的學(xué)習。學(xué)習水循環(huán)知識后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過(guò)量使用水資源、污染、浪費等。
提供華北地區的一些生產(chǎn)、生活情況資料，創(chuàng )設第四個(gè)問(wèn)題情景：華北地區處在半濕潤氣候區，為什么缺水現象越來(lái)越嚴重?怎么解決?
組織一次合作討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實(shí)意義。
本節內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學(xué)過(guò)程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)、資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。
高中地理說(shuō)課稿 15
一、課標與教材
《植被與環(huán)境》選自人教版(2019版)地理1第五章第一節《植被》這一節中的第一個(gè)框題。植被，作為地理環(huán)境的重要組成要素，這次首次編排進(jìn)入高中地理的教材，本節知識的學(xué)習能夠幫助學(xué)生構建更加完善的地理知識體系。教材從植被的含義、類(lèi)別入手，進(jìn)而幫助學(xué)生去探究植被與環(huán)境之間的關(guān)系，認識到環(huán)境對植被分布的影響和植被對環(huán)境的指示作用。
課程標準中對本節課的要求是：“通過(guò)野外觀(guān)察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系�！边@就要求學(xué)生能夠利用野外觀(guān)察、視頻、圖像等多種手段，識別主要的植被類(lèi)型，并且結合當地的自然環(huán)境說(shuō)明二者之間的關(guān)系。根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1.知道植被的含義及類(lèi)別，能夠說(shuō)明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際，探究植被與環(huán)境的關(guān)系，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.正確認識、處理植被與環(huán)境的關(guān)系，強化生態(tài)意識，促進(jìn)人與自然的和諧。
根據課標的分析以及教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
二、學(xué)情與教法
通過(guò)前面對地理知識的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習地理的方法，能夠有意識聯(lián)系生活實(shí)際去探究地理知識。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步了解了大氣、水、陸地等自然環(huán)境的重要組成要素，已經(jīng)對自然地理有了初步的認識。但是對于在生活中隨處可見(jiàn)的植被的認識卻知之甚少，因此，我會(huì )采用多媒體、聯(lián)系生活實(shí)際等等多種教學(xué)方式相結合，幫助學(xué)生加深對植被的認識。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我將采用播放圖片的方式進(jìn)行導入。我會(huì )通過(guò)多媒體出示智利花海的圖片，引導觀(guān)看并思考：在干燥的沙漠地區為什么會(huì )出現除此美麗的花海景觀(guān)呢?啟發(fā)學(xué)生的思考，引導學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)而引出課題。
環(huán)節二：新課講授
1.植被的含義與類(lèi)別
在新課教學(xué)開(kāi)始，我首先會(huì )引導學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗，并結合教材總結植被的含義，認識到植被是自然界成群生長(cháng)的各種植物的整體。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生認識植被，我會(huì )繼續使用多媒體出示森林、草原、荒漠、經(jīng)濟林、人工林等景觀(guān)圖片，引導學(xué)生觀(guān)察嘗試簡(jiǎn)單的分類(lèi)，分為天然植被和人工植被。
【設計意圖】由于植被的含義和類(lèi)別均為比較簡(jiǎn)單的知識，因此我主要采用了學(xué)生自主與教師引導相結合的方式，充分體現學(xué)生的主體性。
【過(guò)渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成
接下來(lái)我會(huì )組織學(xué)生以地理學(xué)習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過(guò)程。學(xué)結合自己的生活經(jīng)驗等，可能能夠答出植被是從小株植物，不斷成長(cháng)為植被群落的。我會(huì )在他們回答的基礎上進(jìn)行總結：在新形成的沒(méi)有土壤、沒(méi)有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會(huì )有少數種的植物生長(cháng);植物生長(cháng)過(guò)程中，也不斷地改造其生長(cháng)的土壤、水分等環(huán)境條件，從而使得有更多種類(lèi)的植物在此生長(cháng)，直至形成穩定的植被。然而這個(gè)過(guò)程，往往需要百年以上的漫長(cháng)時(shí)光。
【注意事項】由于植被的形成過(guò)程，是一個(gè)非常緩慢和抽象的過(guò)程，因此我間接過(guò)程中，我會(huì )注意把控課堂節奏，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和解釋?zhuān)瑤椭麄兝斫狻?/p>
【過(guò)渡】通過(guò)植被的形成過(guò)程，我們了解到植被與環(huán)境之間有著(zhù)密切的關(guān)系，那他們又是如何互相影響的呢?
3.植被與環(huán)境的'關(guān)系
緊接著(zhù)，我會(huì )通過(guò)多媒體出示《森林中的成層現象圖》，引導學(xué)生結合生活實(shí)際，思考：出現這種現象的原因是什么?而后我會(huì )同學(xué)生一起總結：光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽(yáng)光才能生長(cháng)得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽(yáng)光就能生長(cháng)得好，這屬于喜陰植物。不同種類(lèi)的植物群體，通過(guò)爭奪陽(yáng)光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。
接下來(lái)我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生：除了光照條件，還有哪些環(huán)境條件會(huì )影響植被?由此，總結得出：一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。
綜上所述，便可得出最終結論：環(huán)境會(huì )影響植被的分布。天然植被一般按類(lèi)型有規律地分布在適宜其生長(cháng)的地方，并具有適應當地環(huán)境的特征，因此，植被對環(huán)境也有一定的指示作用。
【設計意圖】對于植被與環(huán)境的關(guān)系，作為本堂課的重難點(diǎn)，采用了循序漸進(jìn)、步步深入的方式展開(kāi)教學(xué)，順應學(xué)生的認知結構，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
環(huán)節三：鞏固提高
在新課教學(xué)結束后，我會(huì )結合教材活動(dòng)，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，引導學(xué)生開(kāi)展野外調查。將學(xué)生課前搜集學(xué)校所在地的植被類(lèi)型與環(huán)境特征等資料進(jìn)行交流和討論，并思考二者之間的關(guān)系。
【設計意圖】順應課標要求，培養學(xué)生地理實(shí)踐力，聯(lián)系實(shí)際，加深對于知識的理解，最主要是落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養。
環(huán)節四：小結作業(yè)
最后，我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生共同總結回顧本節課內容，以達到鞏固的目的。
為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生知識遷移與運用能力，我會(huì )要求學(xué)生課后依據校園樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系，為校園綠化提出合理的建議。
四、板書(shū)設計
為了更加形象的說(shuō)明本堂課知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，我設計了如下圖解式的板書(shū)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿 16
一、說(shuō)教材
《風(fēng)沙地貌》選自人教版(2019版)地理1第四章第一節《常見(jiàn)地貌類(lèi)型》這一節中的第一個(gè)框題。本章內容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個(gè)重要的圈層——巖石圈，第一節認識常見(jiàn)的地貌類(lèi)型是觀(guān)察地貌的基礎，風(fēng)沙地貌這一框題主要介紹了風(fēng)沙地貌的概念、分布地區及地貌類(lèi)型，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生也能夠對不同的風(fēng)沙地貌的特征及形成過(guò)程有初步認知。
二、說(shuō)學(xué)情
在義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習和生活積累了一些相關(guān)知識，可以作為本節課的知識儲備。但是高中階段這部分知識更加細化，側重分析，增加了難度，而且學(xué)生對于風(fēng)沙地貌景觀(guān)缺少直觀(guān)認知，因此我會(huì )通過(guò)媒體展示和繪制示意圖的方式，幫助學(xué)生理解。
高一的學(xué)生正處于思維轉換的過(guò)渡時(shí)期，一是有活躍的思維，但缺乏對地理問(wèn)題深層次的探究能力;二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì )適當激發(fā)學(xué)生更多的思考，鼓勵他們剖析現象產(chǎn)生的背后原因。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1.能夠認識風(fēng)沙地貌的概念、次級地貌類(lèi)型、分布區，理解風(fēng)沙地貌形成原因。
2.通過(guò)觀(guān)察野外或戶(hù)外地貌景觀(guān)、觀(guān)看視頻、地貌模型和景觀(guān)圖等，提高對地貌類(lèi)型的辨識能力。
3.通過(guò)本節課學(xué)習，能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的`地貌，將理論應用于生活實(shí)際。
根據課標的分析以及教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)分別是了解風(fēng)沙地貌成因及分布和掌握并能區分風(fēng)沙地貌的主要特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
明確了教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：
重點(diǎn)：風(fēng)沙地貌成因及分布地區。
難點(diǎn)：風(fēng)沙地貌的主要特點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設置了談話(huà)法、地圖法、討論法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我將采用媒體導入的方式。先播放紀錄片《航拍中國》中的片段，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，視頻為我們展示了壯觀(guān)的新疆魔鬼城，在感嘆大自然鬼斧神工的同時(shí)，又有一個(gè)問(wèn)題，魔鬼城是如何形成的?通過(guò)設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對本節內容的學(xué)習興趣，進(jìn)而引入課程內容。
環(huán)節二：新課講授
1.風(fēng)沙地貌的概念
我會(huì )引導閱讀教材找出風(fēng)沙地貌的相關(guān)概念。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生能夠了解到，在干旱地區，以風(fēng)力為主形成的各種地貌統稱(chēng)為風(fēng)沙地貌。
2.風(fēng)沙地貌的分布地區
接著(zhù)我會(huì )引導學(xué)生根據風(fēng)沙地貌的概念，試推測我國風(fēng)沙地貌的主要分布地區。由于概念中提到了干旱地區，所以我國風(fēng)沙地貌主要分布在西北地區。隨后我會(huì )出示《風(fēng)沙地貌分布》圖，驗證學(xué)生的推測，并加深印象。
3.風(fēng)沙地貌的分類(lèi)
這部分是本節課的重點(diǎn)知識，我會(huì )先介紹風(fēng)沙地貌的分類(lèi)，按其形態(tài)和成因一般分為風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌。
(1)風(fēng)蝕地貌
我會(huì )通過(guò)多媒體展示風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇景觀(guān)照片，引導學(xué)生思考，風(fēng)蝕地貌的形成原因。根據學(xué)生的知識經(jīng)驗，不難答出，風(fēng)蝕地貌是地表沙粒在大風(fēng)作用下沖擊和摩擦巖石形成的地貌。
我會(huì )適時(shí)補充講解風(fēng)蝕蘑菇的形成，先是突起的孤立巖石，因下部遭受較強烈的風(fēng)沙侵蝕，從而形成上部寬大、下部窄小的蘑菇狀。
(2)風(fēng)積地貌
同樣通過(guò)多媒體展示沙丘景觀(guān)照片，引導學(xué)生思考，風(fēng)積地貌的形成原因。風(fēng)積地貌是由于被風(fēng)搬運的物質(zhì)，在某種條件下堆積形成的地貌。
我會(huì )進(jìn)一步追問(wèn)，沙丘分為流動(dòng)沙丘和固定沙丘，流動(dòng)沙丘會(huì )產(chǎn)生哪些危害?最后得出流動(dòng)沙丘會(huì )埋沒(méi)房屋、道路、侵占農田、牧場(chǎng)。
【注意事項】這里需要注意的是，為幫助學(xué)生理解風(fēng)沙地貌特征，板書(shū)的繪制須與講授配合同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生更容易理解記憶。
環(huán)節三：鞏固提高
為鞏固所學(xué)，我會(huì )將教材當中的活動(dòng)題目《認識雅魯藏布江中游河谷的風(fēng)沙地貌》，在課堂上進(jìn)行組織。先展示《西藏米林縣丹娘沙丘景觀(guān)及位置示意》圖，同時(shí)展示丹娘沙丘相關(guān)資料，組織學(xué)生分組討論丹娘沙丘的沙源地及形成原因。安排學(xué)生以地理小組為單位，討論5分鐘，并匯報討論結果。
我會(huì )在學(xué)生回答的基礎上再進(jìn)行總結。首先是沙源地：濫砍、濫伐、濫牧導致區域水土流失，泥沙匯入河谷;此處河谷變寬，流速減緩，泥沙堆積，形成沙洲和河漫灘;冬春季節降水少，河流水位低，沙灘和沙洲裸露，為沙丘的形成提供了沙源。
形成原因：每年冬春季節，氣候干旱多大風(fēng)，大風(fēng)經(jīng)過(guò)地區植被稀少，加上經(jīng)過(guò)江面，受阻擋較少，形成渦旋上升氣流;氣流攜帶沙洲和河灘上的沙粒，受江邊山地地形阻擋，風(fēng)速減緩，沙粒堆積于山坡日積月累形成沙丘。
【設計意圖】本次活動(dòng)練習題目較為綜合，知識框架較為復雜，適合用于學(xué)生之間合作探究。這樣一方面能夠讓學(xué)生嘗試發(fā)散思維，完善自身的知識框架;另一方面培養學(xué)生的合作探究能力。
環(huán)節四：小結作業(yè)
在課程的結尾，我會(huì )和學(xué)生共同回顧本節課內容，加深記憶。
此外，在課下，我計劃讓學(xué)生搜集雅丹地貌相關(guān)資料，在下節課分享交流。
高中地理說(shuō)課稿 17
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
水循環(huán)的過(guò)程和意義是《自然界的水循環(huán)》這一節中第二部分的知識，這一部分是從動(dòng)態(tài)上學(xué)習地球上的水，它是學(xué)習后面水資源知識的基礎。本節課主要是介紹了水循環(huán)的三種模式，海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)、陸上內循環(huán)，并且講解了不同環(huán)節的特點(diǎn)以及水循環(huán)的意義。學(xué)習本節知識，能夠讓學(xué)生系統的掌握全球動(dòng)態(tài)水的循環(huán)，同時(shí)提升對于資源的認識。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一學(xué)生對高中地理新課程的學(xué)習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。但是這個(gè)階段的學(xué)生能夠借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學(xué)生對相互聯(lián)系的水體這部分內容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內容屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學(xué)生難以理解，所以在教學(xué)過(guò)程中，需要教師確定方向、創(chuàng )設情境引導他們更加全面和深刻地認識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程，運用水循環(huán)的原理知識，理解水循環(huán)的地理意義。
2.通過(guò)繪、說(shuō)、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類(lèi)型、主要環(huán)節，學(xué)會(huì )從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。
3.通過(guò)對水循環(huán)的'過(guò)程及意義的學(xué)習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規律，樹(shù)立人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展的觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據對教材知識的分析結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，本節課的重難點(diǎn)分別為：
【重點(diǎn)】
水循環(huán)的過(guò)程和意義
【難點(diǎn)】
水循環(huán)對地理環(huán)境的影響
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、談話(huà)法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
采用詩(shī)詞導入的形式，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生和地理相關(guān)的古詩(shī)詞，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來(lái)了么”來(lái)導入新課。
【設計意圖】從學(xué)生所熟知的詩(shī)詞出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題設置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節二：新課教學(xué)
本節課的重點(diǎn)知識主要是引導學(xué)生認識水循環(huán)的概念以及認識水循環(huán)的過(guò)程與意義。首先，是通過(guò)閱讀教材與談話(huà)啟發(fā)的形式學(xué)習水循環(huán)的概念與類(lèi)型。
1.水循環(huán)的概念、類(lèi)型
我會(huì )首先讓學(xué)生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類(lèi)型。
【問(wèn)題】
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域都有哪些?水循環(huán)類(lèi)型可以總結為哪些?
【學(xué)生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過(guò)各個(gè)環(huán)節連續運動(dòng)的過(guò)程。水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
【設計意圖】本環(huán)節通過(guò)自學(xué)的方式能夠鍛煉學(xué)生提取信息的能力，同時(shí)還能體現學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生。
在了解了水循環(huán)的概念以及三種類(lèi)型之后，接下來(lái)主要是與學(xué)生一起學(xué)習本節課的重點(diǎn)知識，水循環(huán)的過(guò)程與主要環(huán)節。
2.水循環(huán)的過(guò)程、主要環(huán)節
因為水循環(huán)的過(guò)程與環(huán)節相對比較抽象所以我會(huì )播放水循環(huán)動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生用自己的話(huà)描述海陸間水循環(huán)的具體過(guò)程。思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節。與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內循環(huán)有哪些主要環(huán)節。
【學(xué)生回答】通過(guò)思考學(xué)生能夠回答出，水循環(huán)的過(guò)程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動(dòng)，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節有蒸發(fā)和降水;陸地內循環(huán)的主要環(huán)節包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結】最后我會(huì )針對學(xué)生的回答進(jìn)行總結，即水循環(huán)最基本的環(huán)節是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節最多的，海上內循環(huán)是參與水量最多的。
當學(xué)生熟知了水循環(huán)的過(guò)程之后，為了加深學(xué)生對于水循環(huán)過(guò)程的認識，我會(huì )讓學(xué)生根據剛才總結知識，自己繪制水循環(huán)示意圖。
【設計意圖】將抽象的運動(dòng)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式呈現，能夠讓學(xué)生理解內涵，同時(shí)學(xué)生自己手繪水循環(huán)過(guò)程示意圖能夠加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，并且能夠鍛煉學(xué)生的繪圖、制圖能力。
3.水循環(huán)的意義
我先引導學(xué)生閱讀教材，思考水循環(huán)的意義有哪些，同時(shí)結合生活中的案例進(jìn)行分析。提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。
學(xué)生通過(guò)分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環(huán)的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節全球熱量平衡，塑造地表形態(tài)等。
環(huán)節三：小結作業(yè)
由于水循環(huán)的意義是本節課的難點(diǎn)，所以我通過(guò)生活案例分析的方式，將知識形象化，這樣就能夠加深學(xué)生的理解。
課程的總結環(huán)節我會(huì )與學(xué)生一起通過(guò)水循環(huán)的示意圖回顧本節課重點(diǎn)內容，同時(shí)讓學(xué)生課下去查找資料深入了解人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)的影響。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統。我采用的是綜合式的板書(shū)，它能夠體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
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