高二地理說(shuō)課稿4篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的高二地理說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高二地理說(shuō)課稿1

尊敬的各位領(lǐng)導，老師們：

　　大家好!我說(shuō)課的內容是湘教版高中地理必修三第三章《第三節全球定位系統及其應用》，我將以“教什么，怎么教，為什么這么教”為思路，從教材內容，教學(xué)目標，學(xué)生分析，教法學(xué)法設計，教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)思考等六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)設想。

　　一、教材分析

　　1、本課在整個(gè)課程體系中的地位和作用

　　地理信息技術(shù)是地理科學(xué)內部不可分割的組成部分，是地理科學(xué)發(fā)展的研究手段和關(guān)鍵技術(shù)。地理信息系統、遙感、全球定位系統是地理信息技術(shù)的三大核心部分，而地理信息系統和遙感技術(shù)的應用離不開(kāi)全球定位系統的支持。

　　科學(xué)的教學(xué)目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求，結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，我擬定了如下的三維教學(xué)目標：

　　2、教學(xué)目標

　�。�1）知識與技能

　　●能夠用自己的語(yǔ)言解釋全球定位系統的概念，并初步了解其工作原理。

　　●能簡(jiǎn)要說(shuō)明全球定位系統的起源與發(fā)展。

　　●能說(shuō)出全球定位系統的三個(gè)組成部分及其主要功能。

　　●能說(shuō)出GPS接收機的主要種類(lèi)及其主要用途。

　�。�2）過(guò)程與方法

　　●通過(guò)閱讀教材中提供的資料并上網(wǎng)搜索GPS相關(guān)信息，闡述全球定位系統起源與發(fā)展。

　　●通過(guò)讀“GPS組成”示意圖，分析全球定位系統的組成，并討論各子系統功能。

　　●通過(guò)多媒體收集有關(guān)資料，列出討論提綱，探討我國導航定位系統的發(fā)展。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

　　●通過(guò)全球定位系統神奇功能及廣泛應用領(lǐng)域的介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究精神。

　　●通過(guò)“迅速發(fā)展的中國定位導航”的學(xué)習，增強學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國情感。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據

　　根據所教學(xué)生特點(diǎn)和新課標的要求，把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分別設計為：

　　重點(diǎn)：全球定位系統的組成及其作用。

　　確立依據：只有理解了全球定位系統的組成及其作用，才能認識和了解全球定位系統在眾多領(lǐng)域中的廣泛應用。

　　難點(diǎn)：全球定位系統（GPS）的基本原理

　　確立依據：全球定位系統的基本原理技術(shù)性強，對學(xué)生現有的認知水平來(lái)說(shuō)是一難點(diǎn)。

　　二、學(xué)生分析

　　1、全球定位系統發(fā)展迅速，近年來(lái)廣泛應用于眾多領(lǐng)域，作為高中生一般對GPS都很感興趣。

　　2、掌握了一定的學(xué)習方法，養成合作學(xué)習習慣。具備了初步的抽象概括能力。

　　3、學(xué)生對GPS比較陌生。本節知識理論性很強，學(xué)生理解難度較大。很難融入所學(xué)地理內容。

　　三、教學(xué)法設計

　　1、教學(xué)方法

　　1、啟發(fā)式

　　2、問(wèn)題探究法和討論法

　　依據：根據課標要求，結合本課內容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我在本課教學(xué)中充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，以啟發(fā)式教學(xué)為主，對于重難點(diǎn)我采用了問(wèn)題探究法和討論法，以培養學(xué)生自主學(xué)習的意識、主動(dòng)參與、合作探究、大膽質(zhì)疑、創(chuàng )新等思維，使學(xué)生的智能和認識水平都得到發(fā)展。

　　2、學(xué)法指導：

　　探究式學(xué)習，合作交流式學(xué)習，聯(lián)系實(shí)際運用知識。

　　依據：要求學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在學(xué)法指導上注重以學(xué)生為中心，指導學(xué)生在自主學(xué)習、合作探究的過(guò)程中學(xué)習

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)施上述三維目標，我設計了如下教學(xué)流程

　　形成 形成 升華

　　感知 體系 認識

　　我這樣的設計符合學(xué)生的認知規律和地理學(xué)科的特點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節

　　相互配合相互促進(jìn)。

　�。ㄒ唬┬抡n導入

　　閱讀95頁(yè)閱讀材料，從軍用到民用—全球定位系統無(wú)處不在。

　　在日常生活中，你接觸過(guò)GPS嗎？

　　設計意圖：通過(guò)學(xué)生踴躍發(fā)言生活中的事例，激發(fā)學(xué)生興趣，初步了解GPS，引入新課。

　�。ǘ�）講授新課

　　本堂課我設置了五個(gè)探究活動(dòng)，從學(xué)生身邊的事例和學(xué)生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題，由學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構建知識，引導和鼓勵學(xué)生思考、體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

　　活動(dòng)一：探究GPS概念

　　【角色扮演】假設你是(士兵、導游、家長(cháng)……)

　　【問(wèn)題探究】 當你外出旅游或者野外探險的時(shí)候，為了不迷失方向，請問(wèn)你通常用哪些方法來(lái)辨別方向或確定你所在的位置？

　　設計意圖：通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣并引入GPS概念。

　　1、概念——全球定位系統（Global Positioning System簡(jiǎn)稱(chēng)GPS ）是利用衛星，在全球范圍內實(shí)時(shí)進(jìn)行導航、定位的系統。

　　活動(dòng)二：探究GPS特點(diǎn)

　　挪威首都奧斯陸曾發(fā)生過(guò)一起救護車(chē)失竊事件。當時(shí)竊賊在奧斯陸市中心發(fā)現一輛救護車(chē)上空無(wú)一人，而且車(chē)門(mén)敞開(kāi)，于是躥上汽車(chē)揚長(cháng)而去。沒(méi)想到，他還沒(méi)開(kāi)多遠就聽(tīng)見(jiàn)身后的警笛聲越來(lái)越響，再抬頭一看，空中竟然還有一架警察直升機在他頭頂盤(pán)旋。原來(lái)，這輛救護車(chē)上安裝了GPS設備。

　　【問(wèn)題探究】警察是如何追上竊賊的?

　　設計意圖：通過(guò)案例分析，使學(xué)生了解到GPS的特點(diǎn)和功能，培養學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力。

　　2、全球定位系統的特點(diǎn)

　�。�1）全球，全天候工作。

　�。�2）能為用戶(hù)提供連續、實(shí)時(shí)的三維位置、三維速度和精密時(shí)間，不受天氣的影響。

　�。�3）定位精度高：精度可達厘米級和毫米級。

　�。�4）功能多，應用廣：測量、導航、測速、測時(shí)等

　　活動(dòng)三：探究GPS的發(fā)展

　　設計意圖：通過(guò)教材的閱讀及活動(dòng)材料，讓學(xué)生了解GPS的發(fā)展及各國的發(fā)展現狀，突出介紹中國的北斗導航技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義熱情。

　　活動(dòng)四：探究GPS的原理

　　設計意圖：先通過(guò)事例介紹三邊測量術(shù)原理，再通過(guò)類(lèi)比分析法得出全球定位系統的原理，使學(xué)生更容易理解掌握GPS原理。使這一難點(diǎn)問(wèn)題得以突破。

　　活動(dòng)五：探究GPS的組成

　　設計意圖：通過(guò)閱讀教材以分組討論的形式，引導學(xué)生歸納總結GPS的三大組成部分及其作用。讓學(xué)生在合作探究中掌握本節課的重點(diǎn)內容。

　　通過(guò)大量的圖片和視頻材料了解GPS接收機類(lèi)型及功能，為下節課學(xué)習GPS的應用部分做好鋪墊。

　　五、小結

　　為使學(xué)生對所講內容有一個(gè)明確完整的概念，強調重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須做好課堂總結。本節課采用活動(dòng)探究形式，在教師的引導下，掌握本節課內容。

　　六、作業(yè)

　　這樣，及時(shí)鞏固了基礎知識，考察了學(xué)生歸納理解地理知識能力，又培養了學(xué)生自主學(xué)習、合作探究能力。

　　七、有待深入思考的教學(xué)問(wèn)題

　　以上就是我對《全球定位系統及其應用》的說(shuō)課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領(lǐng)會(huì )課標要求的基礎上，我充分發(fā)揮現代教育技術(shù)輔助教學(xué)的功能，把學(xué)生活動(dòng)和教材知識融為一體，力圖最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極性，讓這一課的教學(xué)成為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習為主的一課，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。

高二地理說(shuō)課稿2

各位評委、各位老師：

　　大家下午好，我說(shuō)的是高中地理人教版必修3的教材.我將從說(shuō)課標、說(shuō)教材、說(shuō)建議三個(gè)方面對教材加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)課標

　　不言而喻，新教材是基于新課標編寫(xiě)的。課程標準明確指出地理學(xué)的課程性質(zhì)、基本理念、設計思路及課程目標。特別是基本理念突顯時(shí)代性。課程目標分成三個(gè)維度：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。屏幕上是我對地理必修3課程目標的理解，不再重復。

　　二、說(shuō)教材

　　1.編寫(xiě)特點(diǎn)和體例

　　(1)以典型案例構成教材的主體。教材選用了5個(gè)中國案例(西北地區的荒漠化、山西省的能源開(kāi)發(fā)、東北地區的農業(yè)開(kāi)發(fā)、珠三角地區的工業(yè)化和城市化、西氣東輸)、2個(gè)外國案例(亞馬孫雨林開(kāi)發(fā)與保護、田納西河流域綜合開(kāi)發(fā))、1個(gè)地區案例(東亞地區),案例具真實(shí)性、典型性，中外兼顧的特點(diǎn)。

　　采用典型案例分析的方式組織教材，努力打造知識和能力遷移的平臺。教材既有主案例，又有拓展案例。這樣“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例的局限性，另一方面又提供了知識和能力遷移的平臺。

　　(2)內容提要課文:文字和圖像讀圖思考思考案例問(wèn)題研究

　　2.教材的地位

　　高中地理可分必修和選修兩大模塊，必修3冊，選修6冊。必修1(自然地理)以組成地理環(huán)境各要素的運動(dòng)為核心，揭示基本的自然過(guò)程和規律，體現尊地之規，建設美好家園的思想;必修2(人文地理)以人類(lèi)活動(dòng)為核心，分析人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，體現以地為主,調人地關(guān)系的思想;必修3(區域地理)，立足于必修1必修2的基礎，以區域發(fā)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題發(fā)生的原因、過(guò)程、結果和對策，體現區域可持續發(fā)展的思想。

　　3.新編實(shí)驗教材必修3與原人教版地理選修2的對比

　　4.內容結構課標展示(略)

　　在《普通高中地理課程標準》中，必修3的課標有13個(gè)，基本與節數相當。這是能容標準，這是教材內容與課標的對應關(guān)系。本書(shū)共五章10節，本著(zhù)由自然至經(jīng)濟、由區域內至區域間的學(xué)習思路設計知識結構，對課程標準中規定的內容進(jìn)行重新組合，依次分為"地理環(huán)境與區域發(fā)展""區域生態(tài)環(huán)境建設""區域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用""區域經(jīng)濟發(fā)展""區際聯(lián)系與區域協(xié)調發(fā)展"等。(圖略)

　　三、說(shuō)教學(xué)建議

　　(一)高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰

　　1.教材內容編排與學(xué)生現實(shí)的基礎知識儲備間存在的矛盾

　　教材的編寫(xiě)者認為經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習，學(xué)生應該對區域的基礎知識有了較完整的認識和掌握，所以教材并沒(méi)有重述相關(guān)區域地理的基本知識。而實(shí)際情況卻是大相徑庭：地理學(xué)科在初中屬于弱勢學(xué)科，每周兩節課，中考30分，學(xué)生往往并不重視，全憑考前死記硬背得分。他們不可能把地理的基本知識和基本技能掌握牢固。再加上初中和高中地理學(xué)習的銜接存在明顯的斷層，這就必然嚴重影響到“必修3”教學(xué)的順利開(kāi)展。

　　2.不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

　　目前高中地理就出現了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個(gè)版本的教材，他們在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，例如編排人教版是從地理環(huán)境與區域發(fā)展的角度來(lái)闡述的;湘教版是從區域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)入手，以區域可持續發(fā)展總的命題來(lái)概述的。在案例選取上人教版在生態(tài)環(huán)境建設中選擇我國西北地區的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例;因此我們在教學(xué)內容的選擇與取舍上則更顯困難。

　　3.教材教學(xué)與開(kāi)展學(xué)生評價(jià)之間達成協(xié)調存在挑戰

　　人教版地理“必修3”是以案例為主線(xiàn)，貫穿了整本教材。教師對教材的教學(xué)，自然離不開(kāi)對具體案例的分析。但在具體案例教學(xué)中，學(xué)生需要達到何種程度的能力，掌握哪些分析問(wèn)題的規律和方法，并且如何用行之有效的評價(jià)方法來(lái)反饋教學(xué)的效果，在新課程中始終還是我們共同面臨的難題。

　　(二)對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

　　基于學(xué)以上問(wèn)題和挑戰，再結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認為可以從以下三個(gè)方面加以嘗試：

　　1.作好案例教學(xué)的知識鋪墊

　　教材選用了5個(gè)中國案例，第一章第一節就是把長(cháng)江三角洲和松嫩平原進(jìn)行對比來(lái)說(shuō)明地理環(huán)境差異對區域發(fā)展的影響。為了教學(xué)的順利進(jìn)行，我們可以在學(xué)習這一章之前，首先對中國三大自然區進(jìn)行對比，對中國的各個(gè)區域的自然地理基本特征進(jìn)行知識的鋪墊，并在此基礎上啟發(fā)學(xué)生思考中國不同地區經(jīng)濟發(fā)展的差異，這樣就能使學(xué)生對中國地理的基本概況有大概的了解。在后面的中國案例分析時(shí)，再根據實(shí)際情況進(jìn)行適當補充與拓展，做到“點(diǎn)”“面”結合，以保證教學(xué)的順利開(kāi)展。

　　2.注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理的能力的培養

　　只有在具體的案例分析中學(xué)會(huì )地理原理和規律的抽取，學(xué)生才能夠進(jìn)行知識遷移。例如，在“產(chǎn)業(yè)轉移”一節，要分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉移的因素，在教學(xué)中就應該抓住影響工業(yè)布局的因素在發(fā)生“變化”這一關(guān)鍵點(diǎn)。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉移的因素如：勞動(dòng)力，內部交易成本、市場(chǎng)等，只要他們在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能導致產(chǎn)業(yè)的轉移。這樣在分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，學(xué)生就應該能夠分析出珠江三角洲的哪些因素發(fā)生了變化，使企業(yè)變得不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份有哪些有利的因素吸引了企業(yè)的遷入。

　　3.在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的嘗試

　　對學(xué)生學(xué)習地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應與傳統的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，我們在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習“區域農業(yè)發(fā)展──以我國東北地區為例”一節后，我們可以引用新疆農業(yè)這一案例來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習情況：(略)

　　這道題的.考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區”的任何內容，要想較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用必修1必修2的基本原理，并以在學(xué)習“東北地區農業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的一種好的主要形式。

高二地理說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　1.說(shuō)教材的地位和作用

　　本節選自人教版高中地理必修1第二章第三節的第一課時(shí)。

　　本節是繼氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)對氣候影響之后，從微觀(guān)角度介紹了鋒面系統與天氣，以點(diǎn)帶面使學(xué)生理解不同時(shí)空的天氣變化。通過(guò)本節的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀電視天氣預報節目中常出現的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢預報，并為接下來(lái)的氣候學(xué)習做鋪墊，起到承上啟下的作用。

　　2.說(shuō)教學(xué)目標的確定

　　【課程標準】運用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面等天氣系統的特點(diǎn)。

　　【學(xué)生學(xué)情分析】高一的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的課改，個(gè)性普遍突出，他們富有好奇心又活躍;在心理上，他們渴望自主探究和表現，對感興趣的知識表現出高度的熱情，并具有一定的團結協(xié)作能力，但應該清楚一個(gè)并不樂(lè )觀(guān)的現實(shí)：地理空間分析能力較差。

　　根據新課標要求和學(xué)生的學(xué)情，確定以下三維教學(xué)目標：

　　【知識與技能】

　�、倭私鈿鈭F(冷氣團、暖氣團)的概念;理解鋒的概念與分類(lèi);

　　理解鋒面系統的形成過(guò)程及其對天氣的影響;

　�、趯W(xué)會(huì )簡(jiǎn)易天氣圖的閱讀和鋒面系統示意圖的繪制。

　　【過(guò)程與方法】

　�、偻ㄟ^(guò)介紹鋒面系統，訓練學(xué)生獨立分析、推理的能力;

　�、谶\用所學(xué)知識，利用天氣圖進(jìn)行天氣形勢的預報，培養學(xué)生讀圖、析圖的能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　通過(guò)本節學(xué)習，讓學(xué)生懂得學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，獻身氣象事業(yè)。

　　3.說(shuō)教材重、難點(diǎn)的確定

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　冷鋒的形成過(guò)程及其對天氣的影響。

　　依據：影響我國的鋒面系統主要是冷鋒。例如，我國北方夏季的暴雨，冬季的寒潮，北方冬、春季節的沙暴天氣等。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的形成過(guò)程與天氣的關(guān)系。依據：該部分內容比較復雜、抽象，學(xué)生較難理解。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　　【說(shuō)教法】學(xué)生為學(xué)習的中心，教師起組織者、指導者和促進(jìn)者的作用。在教學(xué)

　　過(guò)程中，教師利用多媒體作為輔助工具，運用啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究實(shí)踐法、案例分析法、激勵教學(xué)法和角色扮演法等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生的參與性、探究性，引導學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，增強學(xué)生學(xué)習地理的興趣與能力。

　　【說(shuō)學(xué)法】學(xué)生根據不同學(xué)習內容，采用自主、合作、探究等學(xué)習方式，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1.【導入新課】

　　采用情景教學(xué)法

　　『學(xué)生』欣賞視頻“天氣預報”。 『教師』要想看懂和聽(tīng)懂天氣預報，首先要了解影響我國的主要天氣系統的相關(guān)知識。

　　『設計意圖』 “興趣是最好的老師”，視頻的觀(guān)看能吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望。

　　2.【鋒面結構與特點(diǎn)】

　　采用多媒體演示法和啟發(fā)式教學(xué)法

　　『教師』播放鋒面動(dòng)畫(huà)，第一遍慢慢播放;播放第二遍前，設問(wèn)：

　�、贋槭裁磁瘹鈭F總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會(huì )穩定存在嗎?

　　『學(xué)生』欣賞鋒面動(dòng)畫(huà)，了解其結構，思考老師的問(wèn)題。 『設計意圖』培養學(xué)生的觀(guān)察能力和地理空間分析能力。 『預期效果』學(xué)生了解鋒面的概念、結構及天氣特點(diǎn)。

　　3.【冷鋒】

　　采用多媒體演示法、自主探究法和合作探究法『教師』播放冷鋒動(dòng)畫(huà)。

　　『學(xué)生』觀(guān)察冷鋒過(guò)境，自主探究某地在冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后分別處于什么氣團控制下，天氣如何呢?

　　『設計意圖』大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，成為知識的主動(dòng)探索者。

　　『教師』播放第二遍冷鋒動(dòng)畫(huà)，播放前設問(wèn)：①冷、暖氣團誰(shuí)主動(dòng)向對方移動(dòng)?

　�、谂瘹鈭F抬升情況如何?③冷鋒降水發(fā)生在鋒面的哪一側?

　　『學(xué)生』分組討論;發(fā)言時(shí)，每組各派一個(gè)代表發(fā)言，其他組員補充。下一組發(fā)言時(shí)，只需說(shuō)出不同的觀(guān)點(diǎn)。

　　『教師』走到學(xué)生中，參與討論。 『設計意圖』學(xué)生的學(xué)習靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極討論、相互辯論中突然閃現。師生共同探討，可以進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧、平等的環(huán)境中學(xué)習知識、掌握知識。

　　『預期效果』學(xué)生能在頭腦里演示冷鋒的動(dòng)畫(huà)，理解其形成過(guò)程及其對天氣的影響。

　　4.【暖鋒】

　　采用探究實(shí)踐法和激勵教學(xué)法

　　『學(xué)生』參照冷鋒動(dòng)畫(huà)，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)某地在暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后的三張示意圖;然后上臺展示成果，其他同學(xué)點(diǎn)評。

　　『設計意圖』由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)完冷鋒后學(xué)生稍感疲倦，注意力有所不集中，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，把心收回到課堂上。通過(guò)繪制，加深對暖鋒的理解。教師肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生感覺(jué)到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正在快樂(lè )中學(xué)習。

　　『預期效果』學(xué)會(huì )繪制簡(jiǎn)單的示意圖，理解暖鋒的形成過(guò)程及其對天氣的影響。

　　5.【準靜止鋒】

　　采用案例分析法和多媒體演示法

　　『學(xué)生』閱讀案例“梅雨—長(cháng)江中下游地區的重要天氣”和欣賞準靜止鋒動(dòng)畫(huà)。 『設計意圖』讓學(xué)生透過(guò)案例窺一斑而見(jiàn)全豹，舉一反三，學(xué)習認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路;再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示進(jìn)一步鞏固知識。

　　『預期目標』理解準靜止鋒連續性降水的特點(diǎn)。

　　6.【比較冷鋒、暖鋒和準靜止鋒】

　　采用圖表對比法和多媒體演示法

　　『教師』展示圖表和播放三種鋒面的動(dòng)畫(huà)。分類(lèi)概念暖氣團上升情況過(guò)境前過(guò)境時(shí)過(guò)境后

　　天氣實(shí)例

　　冷鋒暖鋒

　　準靜止鋒

　　『學(xué)生』欣賞動(dòng)畫(huà);配合教師，完成圖表。

　　『設計意圖』采用對比法對本課的易混淆知識點(diǎn)進(jìn)行對比總結。通過(guò)比較，讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同、區別與聯(lián)系，進(jìn)而更加深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。

　　『預期目標』理解冷鋒、暖鋒和準靜止鋒的區別。

高二地理說(shuō)課稿4

　　引言

　　1.農業(yè)的概念

　　2.農業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎

　　第一節種植業(yè)

　　一、種植業(yè)與自然條件

　　1.種植業(yè)的概念

　　2.影響種植業(yè)的自然條件

　　(1)適宜耕作的土地：平坦、土壤深厚肥沃、水源豐富

　　(2)滿(mǎn)足作物生長(cháng)需要的氣候條件：足夠的熱量、降水、光照

　　3.我國種植業(yè)主要的分布地區：半濕潤和濕潤的平原地區

　　4.我國主要農作物的分布

　　5.我國南、北方農業(yè)的差異

　　耕地類(lèi)型

　　溫度帶

　　干濕狀況

　　糧食作物

　　油料作物

　　糖料作物

　　熟制

　　北方

　　南方

　　二、穩定糧食生產(chǎn)的能力

　　1.糧食生產(chǎn)的重要性

　　2.提高糧食產(chǎn)量的途徑

　　(1)珍惜和合理利用每一寸土地

　　(2)科學(xué)種田

　　3.我國九大商品糧基地

　　三、適應市場(chǎng)，發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)

　　教案點(diǎn)評

　　教案設計時(shí)充分注意了地圖的運用，在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生看圖、讀圖、分析圖，從圖中了解掌握我國種植業(yè)的現狀，在講授過(guò)程中，注意新舊知識的結合，合理引導學(xué)生回顧上學(xué)期已學(xué)過(guò)的我國氣候特征，分析氣候與農作物之間的關(guān)系，并借助于投影、圖片等多媒體教學(xué)工具，使學(xué)生直觀(guān)地認識理解我國南北耕作制度的差異和農作物的分布規律。在教學(xué)過(guò)程中，對部分教學(xué)內容進(jìn)行了必要的補充，為學(xué)生充分思考、消化教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容，培養對地理事物與現象的分析、評判能力打下了基礎。

【高二地理說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

高二地理說(shuō)課稿07-23

高二地理說(shuō)課稿06-27

高二地理說(shuō)課稿(4篇)11-03

高二地理說(shuō)課稿3篇11-04

高二地理說(shuō)課稿(3篇)11-04

地理說(shuō)課稿11-02

初中的地理說(shuō)課稿08-12

初中地理說(shuō)課稿07-24

地理說(shuō)課稿范文11-26