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課堂教學(xué)現狀調研報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的課堂教學(xué)現狀調研報告，歡迎閱讀與收藏。
課堂教學(xué)現狀調研報告1
最近，我們分析了我校課堂教學(xué)面臨的形勢以及已經(jīng)采取或準備采取的措施，旨在尋求在減輕負擔和提高效果的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢是什么？
1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。
關(guān)注當前，放眼未來(lái)，為了踐行本校的教育理念"培養每位學(xué)生和教師主動(dòng)和諧發(fā)展"，在深入分析學(xué)生和教師的現狀以及學(xué)校歷史演變的基礎上，我們經(jīng)過(guò)充分的思考、討論和論證，于今年10月正式提出了新的課堂教學(xué)模式——"引導學(xué)習、自主學(xué)習、求知探究、互動(dòng)交流、思考反思、應用實(shí)踐"。學(xué)校明確了對這一課堂教學(xué)模式的定位，即將其作為我們推進(jìn)課程改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵手段，也是我們教學(xué)管理的重點(diǎn)和目標，同時(shí)也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方向。
2、學(xué)校教學(xué)面臨著(zhù)減負提效的重大課題。
隨著(zhù)學(xué)生減負工作的深入推進(jìn)，我們發(fā)現學(xué)生在校學(xué)習和自習的時(shí)間明顯減少了，這也是所有國辦中學(xué)都面臨的問(wèn)題。而這種變化給教師增加了很大的教學(xué)壓力。我們需要在不增加教學(xué)時(shí)間、不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，確保每一節課都能讓學(xué)生有所收獲，讓教師有所成長(cháng)。這是當前擺在我們面前迫切需要解決的難題。
3、推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問(wèn)題。
長(cháng)期以來(lái)，我們對課堂教學(xué)改革的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實(shí)踐，常態(tài)課教學(xué)中對學(xué)生主體參與、自主學(xué)習的貫徹力度不夠，仍有一定比例的課程以講授為主。這些問(wèn)題成為我們課堂教學(xué)改革的障礙。
二、面對現實(shí)，我們做了什么？
1、為了更好地落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導力，我們致力于提升教學(xué)管理者的管理理念，并不斷提高他們的管理水平。我們采取了以下具體措施：
�。�1）本校積極推行管理干部深入課堂的制度。根據規定，中層以上干部每學(xué)期需聽(tīng)課一定數量，并與相關(guān)教師進(jìn)行評課。此外，在每周行政例會(huì )的第一個(gè)環(huán)節，干部還需向全體匯報交流本周聽(tīng)課評課情況。我們認為，課堂是教與學(xué)的真實(shí)反映，蘊含著(zhù)豐富的信息。通過(guò)經(jīng)常進(jìn)入課堂，管理干部可以深刻了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課程改革要求與教學(xué)現狀之間的差距，先進(jìn)理念與傳統行為之間的`落差。同時(shí)，他們還能了解學(xué)生的學(xué)習現狀和需求，以及學(xué)校管理的運行情況。這有利于形成學(xué)校工作上下一致的合力。
�。�2）教學(xué)管理干部積極參與中教科組織的聽(tīng)評課活動(dòng)，通過(guò)與同行交流和專(zhuān)家點(diǎn)評的互動(dòng)，不斷提升自身的管理工作水平，實(shí)現專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化。
�。�3）我校特聘教學(xué)顧問(wèn)與教學(xué)管理干部定期舉行專(zhuān)題研討活動(dòng)，以提升教學(xué)管理水平。陳一新局長(cháng)和范廣澤科長(cháng)作為兩位特聘教學(xué)顧問(wèn)，早早就布置了研討課題，每?jì)芍芤淮蔚拿鎸γ娼涣�，最后由兩位顧�?wèn)進(jìn)行點(diǎn)評。到目前為止，本學(xué)期已經(jīng)舉辦了三次專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)，主題包括“在減負提效形式下的教學(xué)管理舉措”、“當前教學(xué)管理工作的重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)”、“挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例”等。通過(guò)這些活動(dòng)，成功地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點(diǎn)引導到研究和解決實(shí)際問(wèn)題的軌道上來(lái)。
2、以提升教師的專(zhuān)業(yè)素養為重點(diǎn)，推動(dòng)教師教育理念的創(chuàng )新和教學(xué)方法的改良。我們將采取以下具體措施：
�。�1）我校與天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院合作，共同開(kāi)設了市內六區首個(gè)“教師教育教學(xué)研究實(shí)踐基地”。我們積極邀請師范大學(xué)的專(zhuān)家和教授來(lái)到學(xué)校，參與指導學(xué)科建設。他們定期參加學(xué)科組活動(dòng)，并不定期走進(jìn)課堂，參與教學(xué)，通過(guò)評課和推門(mén)聽(tīng)課等方式，幫助廣大教師更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)策略。同時(shí)，教師還可以利用師范大學(xué)豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域，不斷充實(shí)自己。我們致力于提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境。
�。�2）為了提升全校教師的教學(xué)水平，我們決定每月舉辦一次教學(xué)大講堂活動(dòng)。我們邀請到了一些在教育領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗的專(zhuān)家學(xué)者，包括陳一新副局長(cháng)、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授和靳瑩教授等，他們將為教師們進(jìn)行專(zhuān)題講座。這些講座將重點(diǎn)關(guān)注目前課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并幫助教師們解決疑惑。通過(guò)這些講座，我們希望引發(fā)廣大教師對課堂教學(xué)的更深入思考，并鼓勵他們聚焦于課堂，進(jìn)行教學(xué)研究。這樣的活動(dòng)有助于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。
�。�3）加強教學(xué)管理干部對學(xué)科組建設的領(lǐng)導是非常重要的。學(xué)科組是教師們進(jìn)行教學(xué)研究的組織形式，也是管理干部們有效領(lǐng)導教學(xué)的關(guān)鍵形式之一。在實(shí)際工作中，我們深切體會(huì )到，只有教學(xué)管理干部親自參與學(xué)科組的活動(dòng)，以自己對學(xué)科組活動(dòng)的關(guān)注和熱情來(lái)鼓勵教師們積極投入，充分發(fā)揮影響力，在教研活動(dòng)中以身作則，才能加強教學(xué)領(lǐng)導力。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長(cháng)工作手冊》的基礎上，進(jìn)一步細化了學(xué)科組工作的要求，設置了學(xué)科組建設專(zhuān)題檔案柜，用于積累學(xué)科活動(dòng)的過(guò)程性資料，并定期舉行交流、展示和點(diǎn)評等活動(dòng)。
3、啟動(dòng)教師培養計劃，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，實(shí)現以點(diǎn)帶面。我們認為，學(xué)校的可持續發(fā)展需要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和研究能力，具備創(chuàng )新精神的專(zhuān)業(yè)型教師隊伍�；诖�，我校在今年5月份啟動(dòng)了首屆首席、骨干教師選拔工作，這不僅是對教師隊伍建設的重要舉措，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng )新。全校廣大教師充滿(mǎn)熱情地積極參與了此次活動(dòng)，共有57位教師報名參加。通過(guò)說(shuō)課、展示課、民主評議、教學(xué)過(guò)程考核等一系列環(huán)節的評比，最終選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們將享受相應的待遇，同時(shí)也要履行作為首席、骨干教師的義務(wù)，在學(xué)科建設、校本研修以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。根據我校發(fā)布的《首席骨干教師考核實(shí)施辦法》，首席教師、骨干教師不采用終身制，任期為兩年，兩年后自動(dòng)終止資格，并重新申報。在任期內，每年都要接受?chē)栏竦目己�，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將自動(dòng)終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。例如，最近我們提出了“導學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用”的課堂教學(xué)模式，要求每位首席骨干教師率先實(shí)踐這一模式，完成一節示范課，學(xué)校組織全校范圍內的聽(tīng)評課活動(dòng)，同時(shí)要求教師進(jìn)行說(shuō)課，整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄像。這樣，每一節公開(kāi)示范課都成為學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)題研討活動(dòng)，大大拓展了教學(xué)研究的空間。
三、近期，我們還準備做什么？
1、為了推進(jìn)導學(xué)案的應用，我們已經(jīng)初步完成了初高中各科導學(xué)案的編寫(xiě)工作，并正在邀請專(zhuān)家提出意見(jiàn)和建議，以便進(jìn)行修改和完善。接下來(lái)的任務(wù)是將相對成熟的導學(xué)案真正應用于課堂教學(xué)中，將編寫(xiě)和使用導學(xué)案納入到教師們常規的課堂教學(xué)中去。為了實(shí)現這一目標，我們需要制定相關(guān)規定，要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行導學(xué)案的編寫(xiě)和使用，將其作為教學(xué)的常態(tài)化行為。這樣做有助于提升教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。為了確保導學(xué)案的有效應用，我們還需不斷完善導學(xué)案的編寫(xiě)流程和內容，結合專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步優(yōu)化導學(xué)案的設計。同時(shí)，我們也需要開(kāi)展相關(guān)培訓和指導工作，幫助教師們掌握導學(xué)案的編寫(xiě)方法和使用技巧，確保他們能夠順利地將導學(xué)案運用到課堂教學(xué)中去。通過(guò)這一系列的努力，我們相信導學(xué)案的應用將會(huì )推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們一起努力，將編寫(xiě)和使用導學(xué)案變成教師們日常教學(xué)的規范動(dòng)作。
2、推廣思維導圖的應用。思維導圖是一種有效的圖形化思維工具，可以表達發(fā)散性思維，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )，訓練思維能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。今年5月，我校組織學(xué)科組長(cháng)前往大港二中參觀(guān)思維導圖的應用成果展示，對思維導圖有了更深入的了解。在今年11月，我校邀請天津師范大學(xué)的靳瑩教授為全體教師進(jìn)行了關(guān)于思維導圖的專(zhuān)題講座，包括思維導圖的概念、理論基礎、制作方法和使用技巧等內容，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步，我們計劃在一些學(xué)科中試用思維導圖，并由教務(wù)處監控使用情況，根據效果調整推廣進(jìn)度，最大限度地發(fā)揮思維導圖在教學(xué)工作中的積極作用。
課堂教學(xué)現狀調研報告2
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著(zhù)這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評課達250余節，積累了一些初步的思考�，F將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績(jì)
1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案，還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識，能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。我縣的語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然整體上仍存在著(zhù)“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向較為明顯，但在一些教師和課堂上已經(jīng)開(kāi)始出現了一些新的變化：首先，開(kāi)始積極倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式；其次，引入學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生更加主動(dòng)參與和探索；第三，逐漸關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的“方法”這一目標維度，注重提升學(xué)生的學(xué)習效果；第四，初步認識到學(xué)生應該處于主導地位；最后，對于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師能夠正確把握“工具性”，注重基礎知識的鞏固和語(yǔ)言能力的提高。
3、我們縣的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有顯著(zhù)提高。雖然整體來(lái)看，我們縣的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在全市中排名較靠后，但進(jìn)步幅度很大：中考平均成績(jì)與市平均成績(jì)之間的差距逐漸縮小，并且縮小得很明顯；學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)也在逐年提高；各所學(xué)校的平均成績(jì)分布逐年趨于均衡，差異系數也在逐年減小。尤其是在20xx年的中考中，我們縣的語(yǔ)文學(xué)科取得了重大突破：在市直、五區、五個(gè)市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五個(gè)市縣中排名第二，僅次于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià) 。
二、嚴峻的問(wèn)題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重，教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。
合作和探究式學(xué)習在實(shí)踐中往往只停留于表面，缺乏真正的內涵。在自主學(xué)習過(guò)程中，教師未能提供有效的指導，導致學(xué)生缺乏明確的任務(wù)目標，學(xué)習變得隨意而無(wú)效。在合作討論前，教師未給予學(xué)生充足的閱讀、思考和交流時(shí)間，也未考慮到是否有必要和有價(jià)值進(jìn)行合作討論，同時(shí)缺乏對學(xué)生明確分組和分工的指導，以及規范的合作討論流程，使得合作討論變得形式化而缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)热�。在探究學(xué)習中，教師未能設計具有一定深度的課題，并未有效地指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究方法，導致探究缺乏必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì)，存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障，問(wèn)題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語(yǔ)言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
教師在教學(xué)中并沒(méi)有充分考慮課程標準和單元目標的整體關(guān)系。他們對于課程標準和單元目標缺乏深入研究，無(wú)法準確把握情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想以及學(xué)科基本方法，導致了課堂教學(xué)目標不夠明確，教材處理過(guò)于全面，重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有突出，教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標不協(xié)調等問(wèn)題。例如，一位教師在教授《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論：①本文的寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。然而，根據課程標準和單元目標，這篇文章的教學(xué)目標應該是：①學(xué)習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感受；③品評文中人物，從多個(gè)角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際情況，探究文題和文末經(jīng)驗句的含義。通過(guò)對比這位教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標，我們可以發(fā)現，他的提問(wèn)不僅沒(méi)有按照正確的順序進(jìn)行，而且大部分與教學(xué)目標背道而馳。
對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容；要么把教材內容和教學(xué)內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀(guān)看視頻，導入新課”這一環(huán)節中，沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的`目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。
在處理教材和文本時(shí)，教師需要對文本的文體特點(diǎn)和相應的閱讀能力提出更多研究。目前，教師普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是對待不同文本沒(méi)有區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案。這導致課堂教學(xué)時(shí)容易脫離文本、曲解文本，或者將其放大為人文教育內容，而非語(yǔ)文課。舉例來(lái)說(shuō)，有位教師在教授《錢(qián)塘湖春行》這首古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生思考如何根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游覽錢(qián)塘湖的路線(xiàn)，該將哪些地方作為旅游的重點(diǎn)等問(wèn)題。這種做法將詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據，忽略了古詩(shī)的文體特點(diǎn)和相關(guān)的閱讀能力訓練。另外還有一位教師在教授《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》這篇說(shuō)明文時(shí)，在指導學(xué)生理清了文章的結構層次和總結主要內容后，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上。然而，這種做法忽略了說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。因此，教師在設計教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)時(shí)應該充分了解文本的文體特點(diǎn)，并根據這些特點(diǎn)有針對性地培養學(xué)生相應的閱讀能力。這樣才能確保課堂教學(xué)緊密?chē)@著(zhù)文本展開(kāi)，避免脫離文本或曲解文本的情況發(fā)生。
3、教學(xué)策劃與設計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí)，不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)分極端。有些時(shí)候，課堂容量被設置得太小，導致課程內容不充實(shí)，例如在閱讀教學(xué)中只涉及課文本身；另一些時(shí)候，課堂容量被設置得過(guò)大，導致課程內容過(guò)于龐雜，例如試卷講評課和綜合復習課。舉個(gè)例子，一位教師在教授《中考議論文閱讀指導》這堂課時(shí)，安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等五個(gè)部分的內容，還準備了七個(gè)專(zhuān)項訓練和綜合訓練的素材。另一位教師在教授《喂！出來(lái)》這篇文章時(shí)，提出了十個(gè)思考問(wèn)題供學(xué)生討論。在我們縣的教師中，普遍存在課堂教學(xué)容量過(guò)小的情況，比如一位教師在教授《十六年前的回憶》這篇文章時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”的工作。其次是教學(xué)的難度、深度和起點(diǎn)安排過(guò)于極端。許多教師在設計教學(xué)時(shí)，缺乏對學(xué)生學(xué)情的分析意識，不能根據學(xué)生已有的知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)的難度、深度和起點(diǎn)。有時(shí)候，教學(xué)設定過(guò)于深入和高級，學(xué)生難以理解，學(xué)習的積極性被打擊；有時(shí)候，教學(xué)安排過(guò)于淺顯和低級，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)法激活思維神經(jīng)系統。再次是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)內容的時(shí)機安排不當。有些教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著(zhù)思考問(wèn)題閱讀課本；②點(diǎn)名上黑板聽(tīng)寫(xiě)和解釋生詞；③學(xué)生看完課文后，組織講評黑板作業(yè)；④討論思考問(wèn)題。這樣的安排導致教學(xué)思路的斷裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。
三是教學(xué)程序的安排缺乏起伏，缺乏節奏感。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排應符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律，就像寫(xiě)文章一樣，需要有抑揚頓挫、高潮迭起的效果。然而，大部分教師的教學(xué)程序安排未能達到這個(gè)要求。首先，教學(xué)速度缺乏變化，始終保持一個(gè)恒定的節奏。其次，教學(xué)內容在詳略取舍上欠缺考量，各個(gè)環(huán)節平均受力，無(wú)法突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再者，學(xué)生的思維活動(dòng)缺乏明顯的節奏感，問(wèn)題與思維難度沒(méi)有逐漸增加，教師提供的外部刺激缺乏強弱變化，學(xué)生思維訓練形式單一乏味。最后，教學(xué)環(huán)節的安排缺乏層次性、序列性和遞進(jìn)性，目標意識不強，意圖不明顯，無(wú)法形成一種深入且漸進(jìn)的整體節奏。
四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，主要存在設計的問(wèn)題思維容量小、缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。
4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常缺乏對不同課型的意識。無(wú)論是什么樣的文體或教學(xué)內容特點(diǎn)，教師都傾向于采用相同的教學(xué)模式進(jìn)行組織，過(guò)于機械和模式化。例如，在試卷講評課上，很多教師缺乏全面規劃，只是逐題解答，沒(méi)有突出重點(diǎn)，也沒(méi)有充分利用典型試題來(lái)幫助學(xué)生構建知識和遷移能力。這種模式導致了對試卷本身的關(guān)注，而忽視了學(xué)生的互動(dòng)和思維表達機會(huì )，學(xué)生參與度不夠。同時(shí)，在筆練環(huán)節中，教師們往往忽視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習，更多地以口頭答題為主，較少機會(huì )上黑板演示，導致學(xué)生書(shū)寫(xiě)答題的規范習慣較差。此外，在綜合復習課上，教師們常常沒(méi)有正確確定教學(xué)起點(diǎn)和標高，示例分析中也缺乏方法的滲透，使得學(xué)生難以理解方法并將其應用于實(shí)際問(wèn)題。示例的呈現也缺乏層次感、梯度感以及深入擴展和延伸的內容。在作文指導課上，大多數教師僅僅給學(xué)生布置作文題目，卻沒(méi)有提供方法指導和作文講評，導致學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習過(guò)程中缺乏必要的環(huán)節和指導。為了改善這種情況，教師們應該加強對不同課型的認識和理解。在試卷講評課上，教師可以有意識地進(jìn)行全面規劃，突出重點(diǎn)，充分利用典型試題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識建構和能力遷移。在筆練環(huán)節中，教師們應該注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習，提供更多機會(huì )進(jìn)行書(shū)寫(xiě)演示，培養學(xué)生良好的答題規范。在綜合復習課上，教師們應該正確確定教學(xué)起點(diǎn)和標高，并在示例分析中滲透相關(guān)的方法，幫助學(xué)生理解和運用方法解決問(wèn)題。同時(shí)，在示例呈現上要注意層次感、梯度感以及深入拓展和延伸的內容。在作文指導課上，教師們除了布置作文題目外，還應該提供有效的方法指導和作文講評，幫助學(xué)生全面提高寫(xiě)作能力。通過(guò)以上改進(jìn)，教師們能夠更好地適應不同課型的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)環(huán)節存在不完整的問(wèn)題。首先，一些教學(xué)環(huán)節，如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等經(jīng)常被教師簡(jiǎn)化或忽略；其次，各個(gè)環(huán)節之間缺乏過(guò)渡和銜接，缺少內在的聯(lián)系；再次，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有清晰的教學(xué)線(xiàn)索，導致教學(xué)內容分散，邏輯性不強。這些問(wèn)題在新教師的課堂教學(xué)中尤為明顯。
學(xué)生參與度不夠高，教師的調動(dòng)力度較低，導致學(xué)生活動(dòng)的充分性不足。課堂活動(dòng)形式單一，只有少數優(yōu)秀學(xué)生參與其中。其他學(xué)生缺乏任務(wù)驅動(dòng)，容易出現雜亂行為。學(xué)習過(guò)程中存在一些缺失，過(guò)多傾向于"結論教學(xué)"，忽視了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程。學(xué)生的表達與交流機會(huì )不夠多，也沒(méi)有培養學(xué)生的問(wèn)題意識�；顒�(dòng)的深度和廣度不夠，效率低，價(jià)值不高，存在很多無(wú)效的活動(dòng)。討論與交流的方式比較單一，只有師生之間的問(wèn)答，而缺少師生和同學(xué)之間的互動(dòng)對話(huà)。
課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先，課堂點(diǎn)評缺乏明確的原則，沒(méi)有充分發(fā)揮激勵和引導作用。絕大部分教師錯誤地理解了新課程對學(xué)生評價(jià)的理念，無(wú)論學(xué)生的回答正確與否，合理與否，都一味使用“好”、“你真棒”、“你真聰明”等語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。對于學(xué)生的錯誤理解，教師也沒(méi)有及時(shí)糾正。更為關(guān)鍵的是，教師沒(méi)有通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評將學(xué)生的思維引向更深層次，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程有序展開(kāi)。其次，課堂指導也不夠到位。教師在課堂上關(guān)于何時(shí)講、講什么、如何講、講多長(cháng)時(shí)間等方面存在很多問(wèn)題。例如，在語(yǔ)文閱讀課中，絕大多數教師只用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度，而忽略了何時(shí)安排朗讀、朗讀什么內容、如何朗讀、為什么要這樣朗讀等具體指導。教師在指導方面基本上效果不佳。多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當，多媒體應用牽強附會(huì )，與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū)，并認真落實(shí)，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學(xué)素養。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫是為了方便教師們獲取和共享教學(xué)相關(guān)的資源。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面的資料。這些資料可以來(lái)自教師們自己的原創(chuàng )作品，也可以是教育名家的資料選摘。為了建立教學(xué)資源庫，我們可以利用電子郵箱、個(gè)人博客等平臺。教研室應該為每個(gè)學(xué)科設立公共的電子郵箱和教研博客，以便教師們能夠更方便地上傳和下載資源。此外，教師個(gè)人也可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客，從而進(jìn)一步促進(jìn)資源的交流與分享。通過(guò)建立教學(xué)資源庫，教師們可以更加方便地獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，教學(xué)資源庫也可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同成長(cháng)和進(jìn)步。
課堂教學(xué)現狀調研報告3
最近，我們對我校的課堂教學(xué)面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進(jìn)行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢是什么？
1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。
關(guān)注當前，放眼未來(lái)，為了踐行我校"促進(jìn)每一名學(xué)生、教師主動(dòng)和諧發(fā)展"的辦學(xué)理念，在深入分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎上，經(jīng)過(guò)充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對課堂教學(xué)模式的定位，即對課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)踐，是當前我校推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，是我校教學(xué)管理的著(zhù)力點(diǎn)和歸宿，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2、學(xué)校教學(xué)面臨著(zhù)減負提效的重大課題。
隨著(zhù)學(xué)生減負工作的不斷深入，學(xué)生在校學(xué)習、自習的時(shí)間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學(xué)面臨的同樣問(wèn)題。這種變化，使得不少教師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時(shí)間、不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節課學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個(gè)亟待破解的難題。
3、推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問(wèn)題。
長(cháng)期以來(lái)，我們對課改的.理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實(shí)踐，課堂教學(xué)中（尤其是常態(tài)課教學(xué)中）對學(xué)生主體參與、自主學(xué)習的貫徹力度遠遠不夠，常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問(wèn)題。
二、面對現實(shí)，我們做了什么？
1、從落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導力的高度，努力提升教學(xué)管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理干部主動(dòng)深入課堂。我校規定了中層以上干部每學(xué)期的聽(tīng)課數量，聽(tīng)課后將于相關(guān)教師進(jìn)行評課，每周行政例會(huì )的第一個(gè)環(huán)節就是干部匯報交流本周的聽(tīng)課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學(xué)的現狀，蘊涵著(zhù)豐富的信息。干部經(jīng)常進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課改要求與教學(xué)現狀的差距，先進(jìn)理念與傳統行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習現狀和需求，了解學(xué)校管理的運行現狀，有利于學(xué)校工作上下一致，形成合力。
（2）教學(xué)管理干部積極參加中教科組織的聽(tīng)評課活動(dòng)，在同行交流、專(zhuān)家點(diǎn)評的過(guò)程中，提高自身管理工作的專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的水平。
（3）教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問(wèn)定期舉行教學(xué)管理專(zhuān)題研討活動(dòng)。我校的兩位特聘教學(xué)顧問(wèn)陳一新局長(cháng)、范廣澤科長(cháng)提前布置研討課題，每?jì)芍苓M(jìn)行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評。至今，本學(xué)期的專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)已先后進(jìn)行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學(xué)管理的舉措"、"當前教學(xué)管理工作的著(zhù)眼點(diǎn)"、"挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例"等。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點(diǎn)引導到研究和破解實(shí)際問(wèn)題的軌道上來(lái)。
2、以加強教師專(zhuān)業(yè)化建設為突破口，引領(lǐng)教師教育觀(guān)念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。我們的具體做法是：
（1）請師大專(zhuān)家團隊進(jìn)駐學(xué)校，參與指導學(xué)科建設。我校與天津師大教師教育學(xué)院聯(lián)合，創(chuàng )辦了市內六區首個(gè)"教師教育教學(xué)研究實(shí)踐基地".我們主動(dòng)邀請師大的專(zhuān)家、教授走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，通過(guò)定期參加學(xué)科組活動(dòng)和不定期推門(mén)聽(tīng)課、評課活動(dòng)，幫助廣大教師更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)策略。教師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域，不斷充實(shí)自我。
（2）在全校教師范圍內，堅持每月開(kāi)展一次教學(xué)大講堂活動(dòng)。我們先后邀請到了陳一新副局長(cháng)、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專(zhuān)家學(xué)者為老師們進(jìn)行專(zhuān)題講座，重點(diǎn)圍繞當前課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，幫助老師們解疑釋惑，進(jìn)而引發(fā)廣大教師對課堂教學(xué)的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學(xué)。
（3）大力強化教學(xué)管理干部對學(xué)科組建設的領(lǐng)導。學(xué)科組是教師從事教學(xué)研究的組織形式，也是管理干部賴(lài)以領(lǐng)導教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會(huì )到，教學(xué)管理干部只有親自深入學(xué)科組參與活動(dòng)，以自身關(guān)注學(xué)科組活動(dòng)的熱情來(lái)鼓勵教師積極投入，在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學(xué)領(lǐng)導力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長(cháng)工作手冊》的基礎上，進(jìn)一步細化了對學(xué)科組工作的要求，設置了學(xué)科組建設專(zhuān)題檔案柜，積累學(xué)科活動(dòng)的過(guò)程性資料，定期進(jìn)行交流、展示、點(diǎn)評。
3、啟動(dòng)名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實(shí)現以點(diǎn)帶面。我們認為，學(xué)校的可持續發(fā)展需要有著(zhù)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養和研究能力，富于創(chuàng )新精神的專(zhuān)業(yè)型的教師隊伍�；诖�，今年5月份，我校啟動(dòng)了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng )舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動(dòng)，全校共有57位教師報名。經(jīng)過(guò)說(shuō)課、做課、民主評議、教學(xué)過(guò)程考核等一系列環(huán)節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時(shí)還要履行作為一名首席、骨干教師的相應義務(wù)，他們將在未來(lái)學(xué)校的學(xué)科建設、校本研修、乃至教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應有的作用。根據我校出臺的《首席骨干教師考核實(shí)施辦法》的規定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動(dòng)終止資格，重新申報。任期內每年進(jìn)行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動(dòng)終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著(zhù)我校"導學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)校要求每位首席骨干教師率先實(shí)踐課題教學(xué)模式，每人完成一節示范課，學(xué)校組織全校范圍內的聽(tīng)評課活動(dòng)，同時(shí)作課教師還要進(jìn)行說(shuō)課，整個(gè)過(guò)程全程進(jìn)行錄像。這樣，就使得每一節公開(kāi)示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)題研討活動(dòng)，大大拓展了教學(xué)研究的空間。
三、近期，我們還準備做什么？
1、推進(jìn)導學(xué)案的運用。目前，初高中各科導學(xué)案的編寫(xiě)已經(jīng)形成了基本框架，正在請專(zhuān)家提出修改意見(jiàn)。下一步是將相對成熟的導學(xué)案應用于課堂教學(xué)，要把編寫(xiě)導學(xué)案、使用導學(xué)案變成教師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規定動(dòng)作。
2、推進(jìn)思維導圖的運用。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，保持學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有利于幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )，訓練學(xué)生思維，也有利于教師轉變教學(xué)觀(guān)念，轉換教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在今年5月，我校組織學(xué)科組長(cháng)到大港二中參觀(guān)思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進(jìn)行了有關(guān)思維導圖的專(zhuān)題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學(xué)科中嘗試使用思維導圖，使用過(guò)程中教務(wù)處隨時(shí)監控，根據使用效果把握推廣的進(jìn)度、節奏，最大限度地發(fā)揮思維導圖對教學(xué)工作的積極作用。
課堂教學(xué)現狀調研報告4
經(jīng)過(guò)五年的努力，我們的課外閱讀課程建設已經(jīng)取得了階段性的成果。我們成功地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，大部分學(xué)生都養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣，并且習慣于做讀書(shū)筆記和日記。課外閱讀不僅拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)間和空間，也為他們的習作打下了堅實(shí)的基礎。同學(xué)們之間的合作和交流意識明顯增強，他們的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力也得到了很好的培養。在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的同時(shí)，我們也促進(jìn)了教師們課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，涌現出一批優(yōu)秀的中青年教師。然而，在這個(gè)建設過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題和困難，特別是在新課程改革的背景下，我們還有很多方面需要完善。
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為圣經(jīng)，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？困擾著(zhù)我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬�、調查目標
1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；
2、師生對學(xué)校開(kāi)設語(yǔ)文課外閱讀課的認識；
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況；
5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。
�。ǘ�、調查方法
1、問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價(jià)等。問(wèn)卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢(xún)問(wèn)
整個(gè)調查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì )。座談會(huì )涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì )不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
根據學(xué)生問(wèn)卷調查和多次師生座談的結果分析顯示，經(jīng)過(guò)五年的努力，課外閱讀課程的建設取得了顯著(zhù)的成果。學(xué)生們的閱讀興趣得到有效激發(fā)，大多數學(xué)生養成了勤于閱讀、喜愛(ài)閱讀和讀好書(shū)的良好習慣，還養成了做讀書(shū)筆記和日記的習慣；課外閱讀活動(dòng)拓寬了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習方面的時(shí)間和空間，為他們的寫(xiě)作能力打下了堅實(shí)的基礎；學(xué)生之間的合作與交流意識明顯增強，他們的口頭和書(shū)面表達能力得到了很好的培養。這項課程不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提高，同時(shí)也催生出一批優(yōu)秀的年輕教師。
然而，在教育體制改革的過(guò)程中，我們必須正視一些不可忽視的困難和問(wèn)題。尤其是在新課程改革的大環(huán)境下，仍然存在許多值得我們努力完善的方面。
�。ㄒ唬�、農村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學(xué)中題海戰役擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的題海戰役使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣；部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費時(shí)間，而且收效甚微。為應付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。
�。ǘ┺r村小學(xué)生課外閱讀的瓶頸問(wèn)題
2 、厭讀。由于農村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(cháng)認為讀書(shū)不如做題。雖然老師也強調要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
三、對調查結果的思考
�。ㄒ唬┘倚Ｂ�(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國文學(xué)家柯勒律治曾提醒我們，作為讀者，我們首先需要挑選適合自己的讀物，就像一位礦工在尋找寶藏時(shí)要將廢礦棄之腦后，僅留下純凈的寶石。然而，這并不僅僅是一種選擇的過(guò)程，更是一種發(fā)現真正珍貴之物的探索旅程。
通過(guò)調查，我們發(fā)現了原有閱讀教學(xué)中存在許多不足之處，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不均衡。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們決定召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，并向每位家長(cháng)發(fā)布課外閱讀書(shū)目和具體要求，提醒他們?yōu)楹⒆淤徺I(mǎi)圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，監督孩子的閱讀情況，并鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L(cháng)遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終身發(fā)展打下堅實(shí)的人文基礎。
本著(zhù)有益、根據市教研室對課外閱讀的總要求，我們可以制定一些有趣的原則來(lái)引導學(xué)生的閱讀興趣。以下是根據學(xué)生實(shí)際情況和不同年級的需求所做的調整：對于低年級學(xué)生，我們會(huì )著(zhù)重推薦一些經(jīng)典童話(huà)故事集，比如《安徒生童話(huà)》、《阿凡提的故事》、《格林童話(huà)》等。這些故事能夠培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，幫助他們構建豐富多彩的內心世界。中年級學(xué)生則需要更多的感知理解能力，因此我們推薦《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事和科技常識類(lèi)書(shū)籍。這些故事能夠激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，提高他們的理解和應用能力。對于高年級學(xué)生，我們會(huì )推薦一些通俗易懂的歷史故事和名人傳記，比如《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等。通過(guò)閱讀這些書(shū)籍，學(xué)生可以培養自己的`鑒賞和評價(jià)能力，同時(shí)了解中外古今歷史，拓寬自己的視野。為了使學(xué)生能夠系統地獲取知識，我們會(huì )根據學(xué)生的年級和能力水平，逐步提供由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。這樣可以保持階段性的連貫性，幫助學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣和能力。以上是根據市教研室要求和學(xué)生實(shí)際情況所做的原創(chuàng )內容，希望對您有所幫助。
�。ǘ┟鞔_要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空
從嚴格意義上講，課外閱讀應該是一種獨立的學(xué)習形式。學(xué)生有權根據自身需求自主選擇讀物，設定目標，并制定計劃和控制進(jìn)度。然而，教師在其中起到了重要的宏觀(guān)調控和指導作用。為此，建議每周安排一堂閱讀指導課和一堂課外閱讀課，以確保每天至少有半小時(shí)的閱讀時(shí)間。閱讀指導內容應包括推薦書(shū)目、月度閱讀計劃、使用工具書(shū)的方法指導、閱讀技巧和閱讀筆記的指導等。具體來(lái)說(shuō)，對于小學(xué)生，應重點(diǎn)引導他們摘抄優(yōu)美的詞句，進(jìn)行朗讀和講故事練習，并教授背誦方法，同時(shí)幫助他們選擇適合自己的材料。對于初中生，應教導他們提取主要內容，體會(huì )思想和情感，并指導感情朗讀、講故事以及撰寫(xiě)片段賞析式的讀書(shū)筆記。此外，還要教導他們如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理揣摩人物的性格特點(diǎn)，并鼓勵他們發(fā)表獨特見(jiàn)解。同時(shí)，還應教授現場(chǎng)競技技巧，指導他們選取適合自己的文章進(jìn)行朗讀或復述，并引導他們撰寫(xiě)讀書(shū)感受。在指導方法方面，教師需要明確閱讀的目標、層次和方法，并抓住合適的時(shí)機。此外，還要變換閱讀形式，完善閱讀的評估與檢測。
�。ㄈ┮匝写俳�，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng )新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導學(xué)生課外閱讀應特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對性地自讀文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中，教師的角色不再局限于傳統的灌輸者，而是平等中的引導者。教師應正確處理主體和主導的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，賦予學(xué)生更多的學(xué)習主動(dòng)權。我們要摒棄傳統語(yǔ)文教學(xué)中的束縛，倡導自主、合作和探究的學(xué)習方式。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，積極思考、情感活動(dòng)，加深理解和體驗，感悟和思考問(wèn)題，受到情感的熏陶，獲得思想上的啟迪，并享受閱讀的樂(lè )趣，從而提升綜合能力。同時(shí)，我們也注重培養學(xué)生的挑戰意識和創(chuàng )新意識。我們鼓勵學(xué)生挑戰自己、挑戰同學(xué)、挑戰教師，帶領(lǐng)他們延伸、修改、重組和再創(chuàng )造教材內容，引導他們采取多種方式（如上網(wǎng)、讀課外書(shū)籍、請教等）查閱資料，進(jìn)行信息的收集和加工。我們激發(fā)學(xué)生在課前積極收集閱讀材料，在課后根據課文內容拓展閱讀，為學(xué)生的課外閱讀提供支持。我們重視以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，將與課文相關(guān)的課外拓展閱讀作為新的知識增長(cháng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴展點(diǎn)。學(xué)生不再局限于課堂內的思維活動(dòng)，他們的大腦、雙手、嘴巴以及閱讀的時(shí)間和空間都得到了解放。教師將多余的分析、討論、提問(wèn)和機械練習的時(shí)間省下來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)際閱讀、思考、提問(wèn)、表達和實(shí)踐，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，讓全體學(xué)生積極參與其中。教師還要注重教給學(xué)生閱讀方法，努力培養學(xué)生自主閱讀的技能。例如，培養學(xué)生討論交流能力、質(zhì)疑問(wèn)難能力、預習能力和自學(xué)能力等。只有學(xué)生掌握了一定的自主閱讀技能，才能從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
�。ㄋ模┗罨n程，充分發(fā)揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂，語(yǔ)文學(xué)習不僅要在課堂上進(jìn)行，還需要通過(guò)其他途徑來(lái)提高。因此，我們需要開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，還可以豐富學(xué)生的閱讀素材，提升他們的語(yǔ)文能力。比如，我們可以在課前抽出5分鐘進(jìn)行演講，開(kāi)設語(yǔ)文開(kāi)心辭典，了解成語(yǔ)的典故，巧妙地引用詩(shī)詞，導讀經(jīng)典名著(zhù)，交流讀書(shū)心得和讀書(shū)筆記，展示評價(jià)等等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生、老師和文本之間可以進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生發(fā)現自身不足并找到改進(jìn)的方向，從而促進(jìn)內在需求，讓他們從被動(dòng)的“要我讀”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要讀”，真正感受到閱讀是人生中一大樂(lè )事。
此外，在指導學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機會(huì )讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運用知識，通過(guò)班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開(kāi)故事會(huì )，讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書(shū)心得交流會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì )，相互交流，促進(jìn)知識內化；舉行賽詩(shī)會(huì )，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習知識的同時(shí)，提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1、為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師需要有創(chuàng )意地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。教師要準確把握學(xué)生的閱讀期望，并激發(fā)他們已有的閱讀經(jīng)驗，及時(shí)滿(mǎn)足他們表達自己想法的沖動(dòng)。通過(guò)因勢利導，教師能夠引導學(xué)生毫無(wú)顧忌地表達、交流和碰撞彼此的閱讀感受，從而讓他們深刻體驗到語(yǔ)言的力量、閱讀的愉悅與成功的喜悅。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生盡情享受課外閱讀的樂(lè )趣，豐富語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素養。
2、對學(xué)生的課外閱讀要求應該注意適度原則，防止過(guò)度增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。特別是在書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記方面，應注重實(shí)效而輕形式。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)、摘、畫(huà)、剪、貼等多種方式記錄閱讀內容，但絕不能因為強調書(shū)寫(xiě)而損害學(xué)生的閱讀熱情。
3、為了能夠發(fā)揮課外閱讀課程的最大效果，教師需要加強自身的學(xué)習，并優(yōu)化自身的素質(zhì)，提高指導能力。教師在這方面起著(zhù)關(guān)鍵作用。他們應該樹(shù)立終身學(xué)習的理念，廣泛涉獵各種閱讀材料，并不斷提升自己的人文素養。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生內在的閱讀動(dòng)機，實(shí)現課外閱讀教學(xué)的雙贏(yíng)局面。
總之，經(jīng)過(guò)對農村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現狀的調查，我發(fā)現小學(xué)生的語(yǔ)文能力受到閱讀面窄和知識儲備少的最根本因素影響。他們的語(yǔ)文閱讀量和語(yǔ)文能力發(fā)展存在不平衡的情況。因此，我認為課外閱讀應該成為一種獨立的學(xué)習形式，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需求來(lái)設定目標、選擇讀物、制定計劃并控制進(jìn)度。但是，教師也需要加強宏觀(guān)調控和指導，只有這樣才能提升學(xué)生的綜合能力。
課堂教學(xué)現狀調研報告5
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著(zhù)這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評課達250余節，積累了一些初步的思考�，F將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績(jì)
1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案，還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識，能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。從整體上看，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。盡管從整體上看，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jì)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)在逐年提高；縣內各校的平均成績(jì)分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jì)取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià)。
二、嚴峻的問(wèn)題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重，教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習”流于形式。自主學(xué)習時(shí)教師不給予有效指導，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設計的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習時(shí)教師沒(méi)有設計具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì)，存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障，問(wèn)題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語(yǔ)言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的`寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應該可以確定為：①學(xué)習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列，而且絕大多數是與教學(xué)目標背離的。
對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容；要么把教材內容和教學(xué)內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀(guān)看視頻，導入新課”這一環(huán)節中，沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。
對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對文本特點(diǎn)及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線(xiàn)，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導學(xué)生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí)，不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專(zhuān)項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設計時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據學(xué)生已有的知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著(zhù)，學(xué)習的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問(wèn)“楷�！睘槭裁词恰鞍駱�、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內容安排的時(shí)機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著(zhù)思考題看書(shū)；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)；③書(shū)看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。
三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏，節奏感不強。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學(xué)程序安排達不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節奏。
四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，主要存在設計的問(wèn)題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。
4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內容的特點(diǎn)，統一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機會(huì )更少，學(xué)生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達思維過(guò)程提供機會(huì )，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導和作文講評，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的環(huán)節嚴重缺失。
教學(xué)環(huán)節不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節經(jīng)常被教師簡(jiǎn)��；其次是環(huán)節之間缺少過(guò)渡與照應，各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有內在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節之間缺少一條清晰的教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)內容散亂，邏輯性不強。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利�；顒�(dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因為沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習過(guò)程缺失，“結論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會(huì )不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養�；顒�(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)。
課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒(méi)有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(cháng)時(shí)間，教師心中無(wú)數，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當，多媒體應用牽強附會(huì )，與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū)，并認真落實(shí)，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學(xué)素養。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺，教研室應分學(xué)科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
課堂教學(xué)現狀調研報告6
為了更好地了解當前中職生對學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)現狀的看法與需求，并為體育多樣化教學(xué)改革研究提供參考與依據，保證課題研究的順利進(jìn)行，本課題設計了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷”，對福建省五所省屬中職院校進(jìn)行隨機問(wèn)卷調查，還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負責人進(jìn)行現場(chǎng)訪(fǎng)談，現將相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析。
一、調查內容
本次調查圍繞為在校中職生開(kāi)設體育課的目的與意義、體育課程內容、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)、場(chǎng)地器材等問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。
二、調查方法
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查法
根據調查目的、任務(wù)，由課題組統一制作問(wèn)卷，對福建省五所省屬中職院校部分學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調查，問(wèn)卷共設11道選擇題，共回收有效問(wèn)卷468份。
�。ǘ⿲�(shí)地訪(fǎng)談法
通過(guò)對中職院校體育教師及部分企業(yè)負責人的訪(fǎng)談，了解中職院校體育與健康課堂教學(xué)現狀以及企業(yè)對人才的需求。
三、調研結果：整理統計分析數據
�。ㄒ唬┢髽I(yè)需要員工具備的能力
通過(guò)與企業(yè)負責人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團隊協(xié)作能力。而從問(wèn)卷調查中發(fā)現，大部分學(xué)生認為體育課的主要目的是增強體質(zhì)和掌握運動(dòng)與健康的相關(guān)知識，體育課上培養的運動(dòng)能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要（如表1）。
�。ǘ╆P(guān)于教學(xué)內容
調查問(wèn)卷中列出了17項學(xué)校開(kāi)設的體育課程內容，其中學(xué)生喜歡的項目中排名靠前的都為球類(lèi)項目，52.78%的受訪(fǎng)學(xué)生對目前體育課程教學(xué)內容不感興趣，如圖1的統計結果。
�。ㄈw育教師所采用的主要教學(xué)方法
48.93%的受訪(fǎng)學(xué)生認為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪(fǎng)學(xué)生認為主要的教學(xué)方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過(guò)對部分中職院校體育教師的訪(fǎng)談發(fā)現，教師在課堂上主要采用的教學(xué)方法與學(xué)生問(wèn)卷調查結果一致。
�。ㄋ模⿲δ壳绑w育課堂內教學(xué)組織形式
對課堂教學(xué)組織形式，有10.68%的學(xué)生很不滿(mǎn)意，31.62%的學(xué)生不太滿(mǎn)意，22.44%的學(xué)生比較滿(mǎn)意。當前教學(xué)組織形式下僅有15.38%的學(xué)生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學(xué)生在教師的指導和幫助下進(jìn)行學(xué)習和活動(dòng)（如表4）。
�。ㄎ澹┰u價(jià)方式單一
受訪(fǎng)的468名學(xué)生中的大部分學(xué)生認為課堂中的評價(jià)是單一的，只有教師評定（如圖2）。
�。w育設施不足
對學(xué)校的場(chǎng)地、體育器材和設施能不能滿(mǎn)足體育活動(dòng)需要的問(wèn)題，40.38%的受訪(fǎng)學(xué)生認為不能。
四、調研結論及建議
�。ㄒ唬⿲W(xué)校的教學(xué)目的與企業(yè)實(shí)際需要存在偏差
經(jīng)過(guò)對企業(yè)負責人的訪(fǎng)談得知，企業(yè)更需要學(xué)生具備團隊協(xié)作能力。而大部分學(xué)生認為，體育教學(xué)中培養的運動(dòng)能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長(cháng)期以來(lái)，中職學(xué)校的體育教學(xué)沒(méi)有很好地結合職校特色、依據企業(yè)需求確定教學(xué)目的去培養人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動(dòng)的主觀(guān)條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對具體某一個(gè)職業(yè)技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個(gè)方面：跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力、個(gè)人能力。中職體育多樣化教學(xué)在培養與提高中職生的方法能力、社會(huì )能力、個(gè)人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著(zhù)尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、創(chuàng )新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學(xué)習方法方面的.能力。社會(huì )能力主要是指一個(gè)人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個(gè)人能力是越來(lái)越受到全社會(huì )的尊重和贊賞的愛(ài)崗敬業(yè)、工作負責、注重細節的職業(yè)人格。
�。ǘw育教學(xué)內容比較單一
中職學(xué)校體育教學(xué)內容延續了中小學(xué)體育教學(xué)內容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類(lèi)項目為主，學(xué)生對新興項目不了解。教師應拓展多元化教學(xué)內容，實(shí)現課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，加強教材建設，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱情，培養學(xué)生終身體育的意識以及團隊協(xié)作等社會(huì )能力，根據企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來(lái)開(kāi)展新興、拓展類(lèi)項目，提高學(xué)生的上課興趣。
�。ㄈw育教學(xué)方法單一，教學(xué)組織形式單調
當前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來(lái)的技術(shù)型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結合的工作，企業(yè)既需要學(xué)生具有強健的體魄，也需要學(xué)生具有團隊協(xié)作能力、創(chuàng )新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是中職體育教學(xué)通常延續中小學(xué)體育教學(xué)模式，以技能教學(xué)為主，采用教師講解、學(xué)生練習、教師糾錯的方式。這種教學(xué)方法過(guò)于單一，導致學(xué)生對體育學(xué)習和運動(dòng)的興趣變得越來(lái)越低，而且沒(méi)有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學(xué)的多樣化改革，以提高學(xué)生學(xué)習和運動(dòng)的興趣，以及以培養綜合職業(yè)能力為目標，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新時(shí)期人才培養目標和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。
�。ㄋ模w育課堂評價(jià)單一
從調查中發(fā)現，當前中職院校體育課堂教學(xué)評價(jià)的主體是教師，而教師則以學(xué)生的考試成績(jì)和每堂課的出勤情況來(lái)評定總成績(jì)。要讓學(xué)生參與到課堂評價(jià)中，學(xué)生和教師可對學(xué)生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統一的評價(jià)標準與評價(jià)項目，使得評價(jià)更全面。實(shí)施多元化考核評價(jià)，充分體現了教學(xué)民主化和人文化，體現了學(xué)生個(gè)性化、多層次的發(fā)展需要，對培養學(xué)生成為具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。
�。ㄎ澹﹫�(chǎng)地、器材設施不足
不管是學(xué)生問(wèn)卷還是教師訪(fǎng)談都表明，目前福建省中職院校的場(chǎng)地與器材不能滿(mǎn)足學(xué)生的體育學(xué)習與活動(dòng)的需要。學(xué)生喜愛(ài)的球類(lèi)項目特別是足球、羽毛球等的場(chǎng)地供應不足。其他拓展類(lèi)項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場(chǎng)地、器材更是很難見(jiàn)到，學(xué)生自然談不上感興趣了。面對目前場(chǎng)地、器材設施不足的情況，中職院校體育教師應合理有效地利用現有教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中多開(kāi)展合作與體驗教學(xué)，培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以使其適應未來(lái)就業(yè)需求。
總之，從對中職學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)現狀的調查來(lái)看，體育教學(xué)實(shí)踐要建構出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學(xué)中課程教學(xué)目的、內容、實(shí)施、評價(jià)等方面的設置都要緊密?chē)@培養與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標，形成一種良好的教學(xué)模式，破解當前體育教學(xué)目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養出身體健康，有較強職業(yè)道德、社會(huì )適應能力、創(chuàng )新思維的綜合職業(yè)能力人才。
課堂教學(xué)現狀調研報告7
閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據著(zhù)重要的地位，它是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的有效手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)既是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也符合學(xué)生學(xué)習的需求。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，因此需要相應的解決策略。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。而當今在農村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習教學(xué)，并進(jìn)行了調查研究：
一、閱讀教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
《語(yǔ)文學(xué)習指南》強調：“培養學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，廣泛積累知識，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )靈活運用多種閱讀策略。能夠初步理解、欣賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富內心世界。培養廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀領(lǐng)域，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書(shū)。小學(xué)六年的課外閱讀總量應不少于145萬(wàn)字�！�
所以，閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力不可或缺的重要環(huán)節，我們必須深入研究閱讀教學(xué)，并精心組織好教學(xué)內容和方法。
�。ǘ╅喿x教學(xué)的現狀
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，導致學(xué)生的閱讀能力得不到有效培養。同時(shí)，在對閱讀教學(xué)的認識上也存在誤區，認為沒(méi)有特定的有效方法，只需讓學(xué)生自由選擇閱讀內容和方式。然而，實(shí)際上，教師在指導學(xué)生選擇閱讀方法和內容上有很大的作用。如果教師不認真指導，學(xué)生可能會(huì )隨意選擇閱讀材料和方式，這將對他們的閱讀習慣和能力造成負面影響。因此，教師應該認真指導學(xué)生，并選擇適合他們的閱讀方法和內容，以避免學(xué)生閱讀過(guò)于隨意而損害他們的發(fā)展。
我對平安縣平安鎮東村小學(xué)三至六年級學(xué)生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料和閱讀量等方面進(jìn)行了詳細的研究，收集了大量數據，并發(fā)現了一些問(wèn)題。
第一，同學(xué)們對閱讀興趣不高，大多數同學(xué)不喜歡讀課外書(shū)籍，即使有閱讀的同學(xué)也不太認真，很少有同學(xué)會(huì )做筆記。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間來(lái)看，他們在上課期間很少進(jìn)行閱讀。這說(shuō)明同學(xué)們的學(xué)習負擔過(guò)重，這也是同學(xué)們對閱讀不感興趣的原因之一。此外，同學(xué)們之間的交流也很少，對學(xué)習的影響不大。
第二，大部分學(xué)生對于故事書(shū)情有獨鐘，其他類(lèi)型的書(shū)籍如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)籍和生活書(shū)籍等涉獵較少。雖然這種情況并非完全不好，但我認為我們作為教師，特別是語(yǔ)文教師，應積極引導學(xué)生，向他們推薦更有助于他們成長(cháng)的書(shū)籍，讓他們在健康書(shū)籍的海洋中健康成長(cháng)。
據了解，大多數小學(xué)生對中外經(jīng)典文學(xué)作品了解有限，他們在文學(xué)方面的積累還不夠充分。他們對于文學(xué)作品中的故事大多是通過(guò)電視劇來(lái)了解的，比如中國的四大古典名著(zhù)《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū)，這與本地區的經(jīng)濟環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jì)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(cháng)。
第四，閱讀環(huán)境的質(zhì)量對學(xué)生的閱讀習慣和能力有著(zhù)重要的影響。在學(xué)校和家庭中，教師和家長(cháng)共同構建了學(xué)生的閱讀環(huán)境。有良好的家庭文化氛圍和高素養的家長(cháng)，對學(xué)生的閱讀習慣和能力起到積極而良好的影響。因此，農村小學(xué)生的課外閱讀情況與家庭環(huán)境和家長(cháng)的文化素養密切相關(guān)。在家庭環(huán)境中，如果家庭文化氛圍濃厚，提供了豐富的書(shū)籍和報刊，那么學(xué)生會(huì )有很多書(shū)可供閱讀，他們的課外閱讀情況就會(huì )比較好。相反，如果沒(méi)有可閱讀的書(shū)籍和報刊，那么課外閱讀只會(huì )成為一種空談。此外，學(xué)生的家長(cháng)擁有一定的文化修養，熱愛(ài)讀書(shū)和看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是非常大的。相反地，如果學(xué)生的家長(cháng)文化素養較低，喜好庸俗之事，不讀書(shū)、不看報，沉溺于打牌酗酒等活動(dòng)，對孩子的影響也是不可忽視的。綜上所述，學(xué)生的閱讀環(huán)境對其課外閱讀的好壞起著(zhù)重要作用。有良好的家庭文化氛圍和高素養的家長(cháng)將促進(jìn)學(xué)生的閱讀習慣和能力的.發(fā)展，而相反情況則會(huì )對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生負面影響。因此，我們應該重視并改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，為他們提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。
二、閱讀教學(xué)的策略及措施
�。ㄒ唬└淖冮喿x觀(guān)念
在對待閱讀問(wèn)題上，部分領(lǐng)導和教師認為，讓學(xué)生花費大量時(shí)間去閱讀書(shū)籍，尤其是課外書(shū)籍，會(huì )耽誤他們完成作業(yè)的時(shí)間，對其他學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生影響。我堅信，這種觀(guān)念是錯誤的。要真正提升學(xué)生的閱讀能力和教師的閱讀教學(xué)水平，必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導和教師的閱讀理念，積極適應素質(zhì)教育的要求和新課程改革的形勢，正確對待閱讀教學(xué)。
�。ǘ﹦�(chuàng )造閱讀條件
想要搞好閱讀教學(xué)，必須滿(mǎn)足一定的閱讀條件。根據我們的調查情況，教師應積極創(chuàng )造適合學(xué)生的閱讀環(huán)境。首先，我們需要合理安排閱讀所需的時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間。其次，教師需要指導學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，以幫助他們更好地理解和吸收閱讀材料。同時(shí)，也要確保有足夠的適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍可供選擇。為了滿(mǎn)足學(xué)生們的閱讀需求，我們可以讓大家捐贈一些書(shū)籍，組成班級圖書(shū)角，鼓勵學(xué)生之間交流閱讀心得。同時(shí)，學(xué)生們也可以自行購買(mǎi)喜歡的書(shū)籍，并互相分享推薦。此外，學(xué)校圖書(shū)室也是一個(gè)很好的資源，學(xué)生們可以去借閱各類(lèi)書(shū)籍來(lái)豐富閱讀內容。此外，學(xué)校應積極與家長(cháng)合作，共同努力改善家庭環(huán)境，營(yíng)造良好的家庭文化氛圍。家長(cháng)們可以樹(shù)立榜樣，通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)豐富自己的知識面，并與子女進(jìn)行交流和討論�？偠灾�，為了搞好閱讀教學(xué)，教師應創(chuàng )造必要的閱讀條件，包括合理安排閱讀時(shí)間、指導正確的閱讀方法和提供豐富的閱讀材料。此外，學(xué)校和家長(cháng)也應積極合作，共同為學(xué)生創(chuàng )造良好的閱讀環(huán)境和文化氛圍。
�。ㄈ╅_(kāi)展閱讀活動(dòng)
為了提高學(xué)生的閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)效果，學(xué)校不僅要開(kāi)展閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)活動(dòng)，還應積極組織各類(lèi)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競賽。這些活動(dòng)可以激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，比如講故事、自辦手抄報、寫(xiě)讀書(shū)筆記等比賽活動(dòng)。此外，班級語(yǔ)文教師也應在班級內舉辦各種豐富多彩的閱讀學(xué)習和成果展示活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養的提升。
�。ㄋ模┱n內外閱讀結合
閱讀，這是一個(gè)十分廣泛的領(lǐng)域，它包括在課堂內外的閱讀學(xué)習。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須將兩者結合起來(lái)，既要重視課堂內的閱讀教學(xué)，引導學(xué)生對經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習，也要注重對學(xué)生的課外閱讀指導，如書(shū)籍和學(xué)習方法的選擇，以及時(shí)間的安排等。我們應該充分認識到，課外閱讀對于課堂內的閱讀是有益補充的。
為了更好地提升我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，有效傳授語(yǔ)文知識并培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，作為語(yǔ)文教師，我們應當義不容辭地承擔起推進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的責任。這也是符合語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，我們必須切實(shí)貫徹落實(shí)，取得實(shí)際成效。
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