小學(xué)教學(xué)調研報告(精選15篇)
我們眼下的社會(huì )，報告的用途越來(lái)越大，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教學(xué)調研報告，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教學(xué)調研報告1
一、基本情況
按工作計劃，聽(tīng)了一至六年級語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科100余節，檢查教師備課筆記(教案)200多本，聽(tīng)課筆記200多本，作業(yè)批改抽樣近2500本，召開(kāi)座談交流會(huì )4次，情況反饋分析會(huì )4次。 調研內容及方式：采取聽(tīng)課、評課、座談交流、檢查數學(xué)教師的備課、聽(tīng)課、批改作業(yè)等情況，以及反饋分析、提出建議。
二、值得肯定的方面
1.課堂教學(xué)。從本次調研所聽(tīng)的課看，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，無(wú)論是教學(xué)組織形式、師生角色的變化，還是學(xué)生學(xué)習方式的轉變及對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，都給人以耳目一新的感覺(jué)。著(zhù)重在以下幾個(gè)方面有所突破。
(1)教學(xué)組織形式更加靈活多樣，課堂教學(xué)從過(guò)去單一的組織形式向多樣化發(fā)展。教師能根據不同的教學(xué)內容，組織開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)知識，在游戲中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。教師教得高興，學(xué)生學(xué)得活潑。教學(xué)組織形式的變化，激勵了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡上數學(xué)課，喜愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。
(2)學(xué)習方式發(fā)生了根本的變化。新課程的一個(gè)重要理念就是要轉變學(xué)生的學(xué)習方式。課堂上，教師所倡導的自主學(xué)習、主動(dòng)探索、合作交流的學(xué)習方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生學(xué)習的生活情境，引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，用已有的知識、生活經(jīng)驗主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法。數學(xué)源于生活，生活需要數學(xué)，在教學(xué)中教師盡可能地做到把數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
(3)情景激趣。課堂上教師能結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生學(xué)習的生活情境，引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，用已有的知識，生活經(jīng)驗主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。在教學(xué)中教師盡可能地做到把問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習的興趣。
(4)師生角色的變化，帶來(lái)了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習氛圍。在聽(tīng)課中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到教師這樣的話(huà)語(yǔ)“能讓我也來(lái)發(fā)表一下我的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見(jiàn)嗎?”這種尊重學(xué)生和親切的語(yǔ)言不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，更為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，積極思考探索知識的形成創(chuàng )造了一種寬松的學(xué)習環(huán)境。
(5)發(fā)展性評價(jià)體現在課堂教學(xué)之中。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)從重結果向重過(guò)程發(fā)展。教師組織學(xué)生注重課堂教學(xué)“三維”目標實(shí)現的過(guò)程評價(jià)，在課堂上激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師及時(shí)地給予鼓勵。不僅有教師對學(xué)生的評價(jià)，還組織學(xué)生開(kāi)展相互間的評價(jià)，通過(guò)評價(jià)不斷激勵，從而達到獲取知識，形成學(xué)習能力，培養情感，不斷發(fā)展成長(cháng)的目的。
(6)有效訓練，實(shí)踐創(chuàng )新。部分教師能在數學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng )新設計，各個(gè)環(huán)節準確把握要求，注重有效訓練，引導科學(xué)思維，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng )新的嘗試，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力。
1.教師備課。教師的備課能做到每課必備。并且備課格式基本統一，有內容、目標、重難點(diǎn)、教具、學(xué)具的準備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設計、板書(shū)等。書(shū)寫(xiě)認真。
2.教師聽(tīng)課。從聽(tīng)課本里反映出，教師能在科組里開(kāi)展有計劃的聽(tīng)課活動(dòng)，有的教師還能跨年級跨學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)課，提高自身的綜合素質(zhì)。
3.作業(yè)批改。從學(xué)生的作業(yè)本可以看出，我們的教師布置的作業(yè)量適中，大部分能全批全改，并且改得比較細致，錯的地方能標有符號或幫改正。
三、存在問(wèn)題
1.課堂教學(xué)。(1)通過(guò)調研發(fā)現一部分教師雖然了解了新的教學(xué)理念，但在轉化為具體的教學(xué)行為時(shí)，存在一定的差距，這部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為不同步;(2)教師對新的教材理解還不夠透徹，常常抓不住教學(xué)的重難點(diǎn);(3)學(xué)生上課時(shí)活動(dòng)多了，小組討論，合作探究，體現過(guò)程，教師、學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在課堂中體驗快樂(lè )，展示自我，這些也都是新課標所倡導的。但從個(gè)別班級的調研中也暴露了不少新問(wèn)題，怎樣提高小組合作學(xué)習的有效性，使每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習活動(dòng)，都能從學(xué)習活動(dòng)中獲得所需的數學(xué)知識;(4)在開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中，如何處理好培養學(xué)生數學(xué)思維方法與“雙基”目標落實(shí)的矛盾。
2.備課。還有部份教師備課是個(gè)形式，沒(méi)有很好的把過(guò)程、經(jīng)過(guò)自己的思考寫(xiě)下來(lái)。很多教師都沒(méi)有教學(xué)反思。少數教師的備課筆記(教案)滯后于教學(xué)進(jìn)度。
3.聽(tīng)課。大部份教師聽(tīng)課只記下了過(guò)程，沒(méi)有很好的評課記錄。也沒(méi)有自己的見(jiàn)解。有的聽(tīng)課極少，一個(gè)月才1節，可能是包班導致。
4.作業(yè)。學(xué)生做錯的'作業(yè)，老師幫改得多，學(xué)生自己更正的很少。從作業(yè)上反映，很少發(fā)現有發(fā)展題的練習。
四、教學(xué)建議
1.以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標中所提出的教學(xué)理念、
教學(xué)思想、教學(xué)模式，同時(shí)，繼承落實(shí)“雙基”中可取做法，不斷改進(jìn)，不斷完善。①繼續重視學(xué)生的書(shū)面練習和知識鞏固環(huán)節;②在小組合作學(xué)習中要重視研究小組合作的組織、實(shí)施、反饋機制，重視合作技能的養成，發(fā)揮好每個(gè)同學(xué)的作用，使合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì);③在創(chuàng )設情境和互動(dòng)中突出數學(xué)的學(xué)科特性(數學(xué)思維、數學(xué)方法、數學(xué)習慣)。
2.繼續重視教師基本功的提高。系統地鉆研教材，把握好教學(xué)目標、重難點(diǎn);深入地了解學(xué)生，弄清學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。利用現有設施和資源多看優(yōu)秀課例，多動(dòng)腦筋設計好教案，從知識技能框架、情境創(chuàng )設、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化，精益求精。
3.注重實(shí)效開(kāi)展教研活動(dòng)和新課程培訓。搞好每學(xué)期的新課程培訓，把學(xué)習新理念和剖析教材作為重點(diǎn)內容。在學(xué)科教研活動(dòng)中，以剖析個(gè)案、糾正錯誤為重點(diǎn)，讓老師明確，什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
4.加強對教師的理論培訓。繼續開(kāi)展優(yōu)秀論文、案例分析、說(shuō)課評課等評比活動(dòng)，促使教師學(xué)習教學(xué)理論和鉆研教材。
5.加強對教師現代教育技術(shù)的培訓�，F在網(wǎng)絡(luò )資源的豐富是大家眾所周知的，教師能自覺(jué)熟練地操作電腦，利用網(wǎng)絡(luò )資源、利用已有的教學(xué)光盤(pán)等教學(xué)資源都十分迫切。
6.加強教研組的集體備課制度和校本教研的有關(guān)課題研究。共同討論，理解好教材，共同把握好教學(xué)的目標，采取切合實(shí)際的方式方法解決教學(xué)中碰到的問(wèn)題。
7.聽(tīng)課要有自評與互評的記錄。
8.學(xué)生做錯的練習，要培訓學(xué)生自我糾正的習慣，教師不要代辦，同時(shí)，要加強實(shí)踐創(chuàng )新型的練習作業(yè)。
小學(xué)教學(xué)調研報告2
一、調研目的
為了全面準確了解我市20xx年小學(xué)新聘教師和選調進(jìn)城教師的課堂教學(xué)情況，找出差距，提出針對性的培訓方案，促使他們盡快掌握教學(xué)規律，有效地開(kāi)展教學(xué)工作，快成長(cháng)，早成才，更好地服務(wù)于明光的基礎教育工作。
二、組織領(lǐng)導
市教育局領(lǐng)導親自指導，教研室胡主任統籌協(xié)調，各教研分會(huì )、中心小學(xué)校長(cháng)具體安排，各學(xué)科教研員具體落實(shí)。
三、調研對象
我市20xx年面向社會(huì )公開(kāi)招聘的大學(xué)畢業(yè)生和面向農村小學(xué)選調進(jìn)城的在職教師。
四、調研內容
通過(guò)調研了解教師的教育教學(xué)理念，課堂教學(xué)環(huán)節的設置，教學(xué)方法的運用，教學(xué)手段的選擇，學(xué)生的課堂學(xué)習行為以及教師的業(yè)務(wù)素養等。
五、調研形式
利用教研分會(huì )的組織優(yōu)勢，調動(dòng)分會(huì )積極參與教研工作的積極性，讓他們把本分會(huì )，各鄉鎮中心小學(xué)（含村�。┑男缕附處�，集中到一、兩所中心小學(xué)，借班上課。各學(xué)科教研員深入課堂聽(tīng)課，查閱教學(xué)設計，進(jìn)行面對面的交流、指導。
六、調研的亮點(diǎn)
1、據資料統計，小學(xué)各學(xué)科新聘教師平均年齡23.3歲。因為他們都是經(jīng)過(guò)教育局按照“明光市20xx年中小教師招考簡(jiǎn)章”的規定，通過(guò)筆試、面試、考核層層篩選的最終獲勝者，所以具有年齡輕，精力旺，思想態(tài)度端正，工作作風(fēng)硬朗的特點(diǎn)。他們走進(jìn)學(xué)校后，給學(xué)習注入了新鮮的血液，給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機。古沛、蘇巷、自來(lái)橋等鄉鎮還把他們安排到村小任教。雖然生活條件不太理想，但是他們依然安心、扎實(shí)地工作。
2、這批新聘教師均是大學(xué)畢業(yè)，學(xué)歷都是大專(zhuān)以上，基本上是所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科一致。學(xué)歷層次高，專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，基本上能勝任小學(xué)的各學(xué)科教育教學(xué)工作。
3、課堂教學(xué)注重知識目標的凸現。很多教師的課上，能夠全面細致地傳授學(xué)科知識，并能適時(shí)把相關(guān)知識進(jìn)行延伸和拓展，擴大課堂的容量，豐富學(xué)生的知識。如，橫山小學(xué)的吳昊老師在執教《李時(shí)珍夜宿山寺》一文時(shí)，讓學(xué)生課前收集大量的有關(guān)李時(shí)珍的資料，教學(xué)時(shí)予以交流，充實(shí)了課堂內容，教給了學(xué)習方法。
4、課堂上教學(xué)步驟基本清晰。這批年輕教師基本上能按設計的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成良好。如，數學(xué)學(xué)科能夠根據不同領(lǐng)域的內容，開(kāi)展有效的建�；顒�(dòng)，尤其是圖形和計算領(lǐng)域的教學(xué)內容。教師能抓住各領(lǐng)域的教學(xué)基本要求，體現教學(xué)基本理念。圖形部分能牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間概念的教學(xué)核心，借助直觀(guān)，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等方法主動(dòng)建構活動(dòng)過(guò)程，來(lái)建立新的教學(xué)模型，很好地顯示了教學(xué)的特點(diǎn)。計算部分以培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、計算能力為基礎，操作細致，計算準確，教學(xué)效果良好。如，橫山小學(xué)的楊忠秀老師執教的一年級“9加幾”的教學(xué)，用自己親手制作的教具，引導學(xué)生觀(guān)察、操作，板演、計算，最終獲得了知識，提高了能力。
5、能靈活多樣的應用課改的教學(xué)方法。各科老師都能自覺(jué)根據教學(xué)內容的需要選擇當的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習技能的培養，能把新的教育理念引入教學(xué)之中。如， “大語(yǔ)文教育觀(guān)”的教育理念，“自主、合作和探究”的學(xué)習理念，“建立開(kāi)放而活力的課堂”教育理念等，各學(xué)科的教學(xué)都有很好的嘗試，效果良好。如，數學(xué)學(xué)科的計算方法的歸納，英語(yǔ)學(xué)科的點(diǎn)讀法的指導，都到了較好的體現。
6、積極應用現代化的教育手段。調研得知，大部分老師都能在接受任務(wù)的短時(shí)間內鉆研教材，認真備課，設計課件。如，邵崗小學(xué)的姚敏、女山湖小學(xué)的史黃娟、司巷小學(xué)的劉志薇、自來(lái)橋小學(xué)的姚鳳娟等。課堂上應用多媒體課件的意識很強，且制作精良，操作得當，具有一定的現代化電教手段的使用技術(shù)。
雖然我們在調研中看到了各位新聘教師和選調進(jìn)城教師的精彩表現，具有了一定的實(shí)力。但是，同時(shí)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。
課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。課堂上教師駕馭課堂，掌控教學(xué)局面，必須具備一定的教學(xué)基本功。許多教師基本沒(méi)有組織教學(xué)的手段，一走入課堂，不管學(xué)生年齡大小，知識多少，只管按照自己的教學(xué)步驟教學(xué)。講話(huà)的、發(fā)呆的、板凳子的、掏書(shū)本的，各行其是，注意力根本沒(méi)有集中到課堂教學(xué)中來(lái)。
2、教材編排體系、編排意圖有待于研究。讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材、理解編者意圖，要全面深刻地理解教材，才能把握教學(xué)目標，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習內容，以及要關(guān)注的教育思想。調研中，我們感覺(jué)到老師們對教材理解不夠，教學(xué)目標把握不準，教學(xué)重難點(diǎn)確立有偏，學(xué)習方法滲透不到位。如，在語(yǔ)文教學(xué)中，中年級段落的教學(xué)，高年級篇章結構、習作方法的教學(xué)等，都沒(méi)有訓練；英語(yǔ)學(xué)科單詞的拼讀、抄寫(xiě)的教學(xué)，則超越了課程標準的要求。
3、課時(shí)分配模糊不清。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是需要用課時(shí)作保證的。不同年級、不同內容的課時(shí)安排也不盡相同，既要體現學(xué)科的特點(diǎn)、內容的特點(diǎn)，又要反映年級的特點(diǎn)，才能讓教學(xué)卓有成效。如，語(yǔ)文教學(xué)，一般一篇課文兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是讀通讀誦課文，學(xué)習生字、新詞，初步了解課文內容。第二課時(shí)，著(zhù)重理解課文，熏陶情感，學(xué)習方法。在調研中，許多老師分不清課時(shí)，一篇新課還沒(méi)有讀兩遍，生字根本沒(méi)有學(xué)習，就急于分析課文。結果是囫圇吞棗，食而不知其味。
4、課堂上，教師是教教材，還是用教材教。教材是課標的.詮釋?zhuān)R的載體，。教師在課堂教學(xué)是以此為憑借，讓學(xué)生通過(guò)知識的學(xué)習，獲得學(xué)習的方法，得到情感的熏陶。調研中發(fā)現，普遍存在著(zhù)教教材的現象，老師只顧分析課文內容，不去探討遣詞、造句的方法，布局謀篇的策略。結果是一堂課下來(lái)，學(xué)生除了知道課文的基本內容之外，其他一無(wú)所獲。
5、學(xué)生積極性沒(méi)有發(fā)揮，課堂氣氛沉悶。由于教師對課堂主體把握不準，不知自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，加上每堂課又必須完成一定的教學(xué)任務(wù)。最后，只得一言堂，要么一問(wèn)一答，要么教師滔滔不絕地講解，學(xué)生沒(méi)有閱讀的時(shí)間，討論的余地。學(xué)生一旦回答不了，馬上教師補上，最后是課堂冷冷清清，猶如死水一潭。
6、教師板書(shū)有待提高。通過(guò)調研可見(jiàn)，所有的教師粉板字一律很差，基本上是“火柴棒體”，失去了教師的示范作用。從內容上看，隨意性也很強課，既不能突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能概括教學(xué)的思路。
7、現代化教學(xué)手段運用缺乏有效性。調研可見(jiàn)，老師們有一定的現代化教育技術(shù)的運用意識和操作技術(shù)。但現代化教育技術(shù)與常規教學(xué)的關(guān)系如何？何時(shí)運用？怎樣運用？才能有效促進(jìn)教學(xué)，亟待探究，為電教而電教的現象普遍存在。
8、備課亟待指導。據調研的備課看，大部分教師都是優(yōu)秀教案的義務(wù)抄寫(xiě)員，教學(xué)時(shí)，也未能按教案的步驟上課，備教不一。
9、有專(zhuān)業(yè)不對口現象。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)安排任教，改教了其他學(xué)科，讓老師很難適應。如，女山湖小學(xué)陳培源學(xué)的是數學(xué)專(zhuān)業(yè)改教了語(yǔ)文，自來(lái)橋小學(xué)的陳敏學(xué)的是體育專(zhuān)業(yè)也改教了語(yǔ)文。這樣，一定程度上影響了教師的教學(xué)情緒
幾點(diǎn)思考和建議
�。ㄒ唬┐_立目標
全面推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵在教師。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，打造這批高素質(zhì)的年輕教師，既關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)。各校必須針對這批年輕教師的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際確立明確的培訓目標。
1、加大職業(yè)道德教育。按照教育法規的要求，以校為本，組織認真學(xué)習，積極培養“愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè )于奉獻、團結協(xié)作、和諧進(jìn)取”的精神。
2、注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的培訓。要結合學(xué)科教學(xué)的需要遴選實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識深入學(xué)習，學(xué)以致用，不斷總結，不斷提高。
3、認真學(xué)習課改理念。新的課程改革正在全國范圍內如火如荼地進(jìn)行，我們必須積極投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓，掌握課改的教育理念，才能適應課改的要求。
4、扎實(shí)推進(jìn)教師基本功訓練。以現代化教育技術(shù)為培訓手段，加強教師的粉筆字、板畫(huà)、鋼筆字，以及普通話(huà)等基本功的培訓。
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這批新聘教師年齡輕，經(jīng)驗少，具有一定的可塑性。各校要利用這一有利條件，制定比較全面的、系統的、長(cháng)遠的的培訓計劃，從整體要求上設計全套培訓方案。在方案中，內容可以從指導思想、目標要求、管理辦法、操作步驟等方面設計，要做到指導思想明確，培訓目標清楚，管理辦法得當，實(shí)施措施有力，考核評價(jià)扎實(shí)。要長(cháng)設計、短安排，認認真真地落實(shí)。
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各�？梢愿鶕煌瑢W(xué)科、不同內容的特點(diǎn)，擬制相應的教學(xué)模式，供老師們在教學(xué)中使用。待老師們穩穩當當地走好教學(xué)的第一步，打下堅實(shí)的教學(xué)基本功后，放放手任其馳騁。如，小學(xué)語(yǔ)文低段“詞串識字”的教學(xué)模式（一般可以分兩個(gè)課時(shí)教完）：
第一課時(shí)
�。�1）激趣入境。
(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。
(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二課時(shí)
(1) 復習鞏固生字。
�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）
�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀，熟讀成誦）
�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)字。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式：
�。�1）設問(wèn)題情境，發(fā)現問(wèn)題。（出示情境圖，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）
(2)組織探究，合作交流。（首先自主探究，讓學(xué)生調用自己的知識經(jīng)驗，形成自己的解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；在此基礎上小組討論、全班交流，進(jìn)行優(yōu)化，形成解決問(wèn)題的方法，來(lái)培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。）
(3)實(shí)踐運用，拓展延伸。（通過(guò)應用方法來(lái)解決一系列的“新”問(wèn)題(課后的練習題)，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和增強運用意識。）
�。�4）總結反思，評價(jià)體驗。（通過(guò)本節課的學(xué)習我們有哪些收獲和感悟，在總結反思中到底提升）
�。ㄋ模﹪栏窆芾� 有了目標模式，就有了奮斗方向；有了規劃安排，就有了實(shí)施的步驟。但是，關(guān)鍵是落實(shí)。要嚴格管理，規范領(lǐng)導。
�。�1）要成立組織，校長(cháng)要親自?huà)鞄�，教導處直接負責�?/p>
�。�2）學(xué)校對教師實(shí)行過(guò)程管理，把培訓納入學(xué)校教學(xué)教研過(guò)程管理系列，并嚴格執行。
小學(xué)教學(xué)調研報告3
我市于xxxx年秋季開(kāi)始從小學(xué)三年級起開(kāi)設英語(yǔ)課，至今已一年多了，為深入了解我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的狀況，推進(jìn)我市小學(xué)英語(yǔ)課程改革工作，我室組織了xx市小學(xué)英語(yǔ)校際中心組成員及部分骨干教師于xxxx年10月14日起深入二所市直屬小學(xué)（....）、4個(gè)區（....）聽(tīng)課調研。涉及10所重點(diǎn)校、中心校、一般校、村鎮校聽(tīng)課16節，并采用問(wèn)卷式，談話(huà)式和隨機抽樣式等方法與教師和學(xué)生就小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)的狀況進(jìn)行了調查，現將調研情況反饋如下：
一、學(xué)生的反映
通過(guò)問(wèn)卷及個(gè)別談話(huà)，得出72%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，4％的學(xué)生不喜歡。喜歡上英語(yǔ)課的學(xué)生認為英語(yǔ)課生動(dòng)有趣，形式多樣，喜歡老師的教學(xué)形式，特別喜歡上英語(yǔ)課時(shí)做游戲和競賽活動(dòng)。但對部分老師的“太嚴”“太兇”“罵人”表示不滿(mǎn)。
二、教師的反映
1．對教材的看法；教師們都比較喜歡教新教材，特別是改版后的新教材，因為它的內容、編排體系到呈現形式等方面都比較有趣，而且語(yǔ)言比較真實(shí)、地道，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．對于問(wèn)卷中的“校領(lǐng)導是否重視英語(yǔ)學(xué)科”的問(wèn)題，教師們的回答差不多都是“比較重視”或“還可以”，只有市直屬小學(xué)及個(gè)別中心校的領(lǐng)導者非常重視。
3．每周2節英語(yǔ)課實(shí)在太少了，不符合語(yǔ)言教學(xué)規律，因為現行xx市英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境還不夠好，學(xué)習氛圍還不夠濃厚，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)大多只能在學(xué)校跟老師學(xué)，但按現行的課時(shí)及課程安排，往往是星期一教的語(yǔ)言點(diǎn)，到星期四或星期五再上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生早已忘記，且每節課教學(xué)容量大，為完成教學(xué)進(jìn)度，教師是沒(méi)有多余的`時(shí)間來(lái)復習舊知識，所以英語(yǔ)學(xué)習的效果極差。
4．教師們認為英語(yǔ)課全安排在下午或上午的第三節是不夠科學(xué)的。
5．教師們對省、市、區開(kāi)展的各項學(xué)習，培訓及教研活動(dòng)很滿(mǎn)意，認為有助于提高自身素質(zhì)及教育教學(xué)水平。但是，各校英語(yǔ)教師人數有限（大多是1至2人）沒(méi)有能力開(kāi)展教研活動(dòng)，建議市、區教研室多組織開(kāi)展指導性的教學(xué)研討及觀(guān)摩活動(dòng)，同時(shí)希望他們參加活動(dòng)時(shí)，校領(lǐng)導能在時(shí)間上給予支持。
三、課堂教學(xué)反饋
1．16節課都有體現了新課標的精神，把培養學(xué)生興趣和信心放在了首位，并采用多種教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。但是絕大部分教師在教學(xué)中不能做到創(chuàng )造性地使用教材，凡是寫(xiě)在教材里的，教師們都面面俱到地教授，教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很辛苦，而收效卻不大。
2．新課程強調在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。而使學(xué)生能自主學(xué)習和交流是每一節英語(yǔ)課的靈魂。但現在我們的班生規模太大，課時(shí)太少，受時(shí)間和學(xué)生數的制約，學(xué)生進(jìn)行交流及個(gè)別參與活動(dòng)的面受到制約，形成集體活動(dòng)多，個(gè)別活動(dòng)少的現象。（問(wèn)卷中，學(xué)生在課堂上經(jīng)常發(fā)言的占37%，50%的學(xué)生發(fā)言機會(huì )比較少，13％幾乎沒(méi)有發(fā)言機會(huì )）因此，課堂上，教師大都不能針對不同學(xué)生需求給予最合適的幫助。
3．聽(tīng)了16節課，我們發(fā)現有81％的教師個(gè)人素質(zhì)還是挺好的，業(yè)務(wù)能力也比較強，但教師的英語(yǔ)語(yǔ)音純正的不夠多，且教學(xué)中還出現個(gè)別詞、句發(fā)音錯誤的現象，有的教師用漢語(yǔ)組織教學(xué)，有的用中國式的英語(yǔ)組織教學(xué)，有的教師教學(xué)指令不明確，讓學(xué)生不知所措。
4．本次調研發(fā)現：錄音機100%進(jìn)課堂，但是使用效率極低，這是不夠的，讓學(xué)生模仿純正的、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音不但必要，而且非常重要。
四、幾點(diǎn)建議
l．請按《英語(yǔ)課堂標準》（實(shí)驗稿）提出的“遵循課時(shí)安排的高頻率原則”，適當增加每周課時(shí)數，并合理安排課程，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2．就課堂教學(xué)設計方面，建議各區、各教研組多組織教師學(xué)習、集備及教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，轉變思想，端正對教材的認識，靈活地和創(chuàng )造性地使用教材。
3．我室擬在xx市亞峰中心小學(xué)舉行“xx市引導小學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”課堂教學(xué)改革實(shí)驗之子課題“小學(xué)生純正英語(yǔ)語(yǔ)音養成訓練課題研究”現場(chǎng)觀(guān)摩研討活動(dòng)，屆時(shí)就課堂教學(xué)中語(yǔ)音養成訓練法展開(kāi)探討。建議各區、縣（市）、校積極開(kāi)展課題研討，總結經(jīng)驗提供優(yōu)秀案例。
小學(xué)教學(xué)調研報告4
為了進(jìn)一步明確本縣小學(xué)教育存在的具體問(wèn)題，及時(shí)了解本縣各學(xué)科教育的現狀，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教育的改革，為課程改革持續性開(kāi)展積累資料、提供科學(xué)依據。依據教育局有關(guān)精神，按照教研室教學(xué)工作的安排，教研室于本學(xué)期對全縣的數學(xué)、語(yǔ)文，英語(yǔ)、科學(xué)、等學(xué)科的教學(xué)情況進(jìn)行了較全面地調研。從11月份開(kāi)始，我對六所學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教師現狀、教材使用、課堂教學(xué)、常規教研、科學(xué)實(shí)驗等情況進(jìn)行了調研，采取的主要方式有領(lǐng)導匯報、現場(chǎng)聽(tīng)課、教師座談與學(xué)生座談、調查問(wèn)卷、查看教學(xué)資料等，并檢查了解了各校的儀器室和實(shí)驗室。這次調研聽(tīng)取了來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導、科學(xué)教師和學(xué)生的不同聲音，充分反映了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)狀況。通過(guò)本次調研，我聞到了科學(xué)課改的氣息，獲得了諸方面的第一手資料。既有令人欣喜，讓人激動(dòng)的成果，同時(shí)我也看到了影響提高課堂教學(xué)效率和課改推進(jìn)的各種因素，多了一種使命感和責任感�，F將情況總結如下：
一、取得的可喜成果：
幾年來(lái)，各學(xué)校以新課程理念為導向，引領(lǐng)廣大一線(xiàn)科學(xué)教師和鄉鎮科學(xué)教研員圍繞科學(xué)課程標準的精神和理念，在課堂教學(xué)、常規教研，實(shí)驗情況、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了全面深入的探索，取得了一定的成果。具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、基本能夠貫徹國家課程計劃。
在所調研的六所學(xué)校中，無(wú)論是縣城學(xué)校還是鄉鎮中心學(xué)校，都在三、四、五、六等四個(gè)年級中開(kāi)設科學(xué)課，都能按照每周兩課時(shí)開(kāi)設科學(xué)課;從總體上講，各校均能夠執行國家的科學(xué)課課程計劃，基本能按課程計劃開(kāi)設科學(xué)課。
2、課堂教學(xué)有了新氣象。
通過(guò)聽(tīng)課我發(fā)現，教師的科學(xué)教學(xué)觀(guān)念不同程度地有所轉變，體現新理念的課堂教學(xué)正在產(chǎn)生。課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面有了可喜變化：
(1)目標設定：科學(xué)學(xué)科教學(xué)旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養，目標由過(guò)去注重單純的知識傳授轉變?yōu)樽⒅厝S目標。
(2)內容選擇：在內容選擇方面具有以下幾個(gè)明顯的意識：科學(xué)教學(xué)開(kāi)始關(guān)注科學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系;注重讓學(xué)生感悟科學(xué)的價(jià)值和意義;課堂教學(xué)中注重創(chuàng )設生活中的問(wèn)題情境，注意保護學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望;注重利用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
(3)教學(xué)方式方法：教師們均有意識地改進(jìn)教學(xué)的方式、方法，變的多樣化�？茖W(xué)課堂教學(xué)中，傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看”的灌輸式的教學(xué)已悄然離去，呈現的是符合學(xué)生生理心理特點(diǎn)的有利于學(xué)生發(fā)展的觀(guān)察、探究、研討、交流、合作等多種形式相結合的教學(xué)。調研中上課的老師們都盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，動(dòng)手操作、合作交流、學(xué)生的問(wèn)題與探究意識明顯加強。
(4)師生關(guān)系：注重創(chuàng )設和諧愉悅的教學(xué)氛圍，權威式的教師正逐漸遠離而去，看到的是能夠蹲下來(lái)參與孩子們活動(dòng)的組織者和引導者。
(5)新課改理念：現在我縣廣大科學(xué)教師已經(jīng)基本上能從教學(xué)內容和教學(xué)方法兩個(gè)方面貫徹新課改的理念，樹(shù)立了新的課堂教學(xué)觀(guān)，重點(diǎn)突出以科學(xué)探究為核心的新課改思想，進(jìn)一步確立了科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，注意對學(xué)生實(shí)施科學(xué)啟蒙教育，注重培養學(xué)生的科學(xué)素養。調研中我們就發(fā)現有許多老師在貫徹新的教育理念中做的不錯。比如，南關(guān)小學(xué)的張寶霞老師，淶水一小的趙紅燕老師，樓村小學(xué)的廖春青老師，永陽(yáng)鎮的張卓老師等，特別是張寶霞老師的《四季成因》，和廖春青老師的《認識空氣》，較好的詮釋了科學(xué)課的真諦，演繹了科學(xué)學(xué)習知識和發(fā)展能力的全過(guò)程，使學(xué)生掌握了一定的科學(xué)研究的方法。
3、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)有了新改變。
在調研過(guò)程中，我們把學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的考察作為重點(diǎn)，學(xué)生是否喜歡科學(xué)課，是否喜歡科學(xué)老師作為與學(xué)生座談的重點(diǎn)，在聽(tīng)課過(guò)程中，我們重視學(xué)生的精力的投入，學(xué)習狀態(tài)的提升，學(xué)習效果的落實(shí)，生活經(jīng)驗的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等因素。通過(guò)聽(tīng)課、與老師座談、與學(xué)生聊天等方式，我們深切地感受到，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)變了，變得愛(ài)學(xué)習了;學(xué)生整體素質(zhì)有了變化，學(xué)生搜集信息和處理信息的能力有所加強，交流和表達能力有所提高，動(dòng)手實(shí)踐能力得到鍛煉，學(xué)生綜合素質(zhì)有了一定的提高。
究其原因：
一是課程教材的變化。教師普遍認為現在的科學(xué)教材，圖文并茂，色彩艷麗，版式設計活潑美觀(guān)，教學(xué)理念新、教學(xué)空間大，關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究科學(xué)，教材內容呈現方式貼近學(xué)生心理，能吸引學(xué)生的注意力。調查發(fā)現學(xué)生非常喜歡新課標教材。
二是學(xué)生的學(xué)習方式的變化。教師已經(jīng)開(kāi)始注意學(xué)生學(xué)習方式的轉變，學(xué)習方式由單一性向多樣性轉移，教師上課注意讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，在合作中學(xué)習，讓學(xué)生的多個(gè)感官參與學(xué)習，特別是突出了以科學(xué)探究為核心，讓學(xué)生從探究中學(xué)習，更加增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)習不再枯燥，而是充滿(mǎn)了興趣和好奇，體驗著(zhù)自信和快樂(lè )，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
4、評價(jià)方式有了可喜的改觀(guān)。
聽(tīng)課過(guò)程中看到老師們一改以往的簡(jiǎn)單的評價(jià)方式，基本能體現用發(fā)展的眼光看學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，注重肯定和贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注意通過(guò)評價(jià)讓孩子們感受到學(xué)習成功的快樂(lè )，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這也正是新課程所倡導和實(shí)行的`學(xué)習評價(jià)。通過(guò)聽(tīng)課我發(fā)現，不少科學(xué)教師特別重視教學(xué)評價(jià)，科學(xué)的評價(jià)方式已經(jīng)逐步成為學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展的重要手段。
5、實(shí)驗教學(xué)得到一定程度的重視。
由于這兩年儀器站組織的實(shí)驗考試和教研室對科學(xué)探究實(shí)驗的加強督導，促使科學(xué)實(shí)驗教學(xué)得到一定程度重視。通過(guò)調研，與領(lǐng)導、老師交流，檢查實(shí)驗室和相關(guān)資料，看到各學(xué)校領(lǐng)導從思想上比較重視實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗開(kāi)出率有所提高。任課教師對實(shí)驗教學(xué)的認識也提高了，實(shí)驗教師有實(shí)驗資料性記錄，有的資料比較完整。
二、存在的主要問(wèn)題：
1、教材使用方面：
目前使用的小學(xué)科學(xué)教材與以往的自然相比，內容更豐富，涉及的知識領(lǐng)域更廣，在呈現形式上更為開(kāi)放，而又缺少與教材相配套的資源。教材中有許多"留白"，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng )造力的空間。教材內容以圖為主，圖文并茂這也導致教師難以把握設計意圖，對于知識點(diǎn)的把握更是無(wú)從下手�？茖W(xué)教材中只有一些活動(dòng)提示，沒(méi)有知識點(diǎn)，開(kāi)放性極強，對教師提出了極高的挑戰，要求教師不但要具有很高的教學(xué)機智，而且要有寬廣的知識面，調研中通過(guò)課堂教學(xué)明顯反應出科學(xué)教師知識視野的狹小，知識儲備量的欠缺，不能準確把握課程標準和教材，無(wú)法進(jìn)行合理的教學(xué)設計，教師自身的文化素質(zhì)急需提高。
2、課堂教學(xué)情況：
(1)大多數教師依然扮演著(zhù)知識傳授者的角色，照本宣科，授課方法還是比較簡(jiǎn)單，科學(xué)探究過(guò)程沒(méi)有讓學(xué)生真正參與，自主、合作、探究學(xué)習沒(méi)有落到實(shí)處，不能很好的體現科學(xué)課要以“探究”為核心的新課標理念。更不能體現教研室一直倡導的“以學(xué)論教，以學(xué)定教，有效愉悅”的教學(xué)理念。
(2)受安全等因素的影響，老師不敢帶領(lǐng)學(xué)生走入社區，走向自然，有些觀(guān)察和探究不能落到實(shí)處。
(3)難以把握教材重難點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)隨意性大，一堂課根本看不出教學(xué)目標是什么，有時(shí)熱熱鬧鬧的一節課，學(xué)生收效甚微。
(4)班額大，課堂教學(xué)難以調控，易出差生。尤其是一些教師，同時(shí)教幾個(gè)班的學(xué)生，面對的學(xué)困生很多。
3、校本教研情況：
在走訪(fǎng)的六所小學(xué)中，只有北關(guān)小學(xué)，南關(guān)小學(xué)和淶水一小這幾所縣城小學(xué)科學(xué)教師能搞一些比較規范的科學(xué)教研活動(dòng)，其他地方因為每校一般只有一兩個(gè)科學(xué)教師，資源無(wú)法實(shí)現共享，校本教研流于形式。
4、教師隊伍建設：
調研中看到科學(xué)課任課教師配備較隨意，除淶水一小有專(zhuān)職教師之外，其他學(xué)校一般由“主課”教師兼職，還有大多數學(xué)校由接近退休的老教師或學(xué)校領(lǐng)導兼任;我所調研的30位科學(xué)老師中有20位是今年才擔任科學(xué)課教學(xué)的，一般是從初中調到小學(xué)的教師，或是年齡較大體弱多病的教師。我們在調研中發(fā)現，學(xué)校、老師普遍重視語(yǔ)文、數學(xué)、甚至于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作(學(xué)校、老師們都在想方設法提高這些學(xué)科的質(zhì)量)，所以“兼職”教師往往會(huì )根據擔任課程的“主、副”地位分配精力投入，主科擠占科學(xué)課課時(shí)的現象更是時(shí)有發(fā)生，于是科學(xué)課的質(zhì)量就很難保證了。
5、實(shí)驗教學(xué)情況：
(1)實(shí)驗設施難以滿(mǎn)足教學(xué)需要。
通過(guò)本次調研，發(fā)現大部分學(xué)校的實(shí)驗教學(xué)儀器與現行教材不配套。課本上要求教師做的演示實(shí)驗和學(xué)生的探究實(shí)驗中所用的儀器、模型、標本、實(shí)物等實(shí)驗用品實(shí)驗室不足;而與教學(xué)無(wú)關(guān)的實(shí)驗用品閑置太多;實(shí)驗管理員多數是兼職，沒(méi)有充足的時(shí)間去對現有儀器與現行教材的實(shí)驗進(jìn)行摸底、整理、歸納，使實(shí)驗室顯得零亂;實(shí)驗室的水電、防火等也達不到要求。
(2)對實(shí)驗教學(xué)重視不夠。
由于對“副科”的不重視，只是為了應付考試，大部分教師“重結果，輕過(guò)程”，教師上課時(shí)，照本宣科，講實(shí)驗的現象時(shí)有發(fā)生，教師教學(xué)觀(guān)念相對陳舊，方法單一，沒(méi)能真正理解科學(xué)教育的內涵，加之開(kāi)設科學(xué)課所需的器材不足或不配套，實(shí)驗開(kāi)出率較低，有的甚至完全省略。一些教師只是在上公開(kāi)課，或有聽(tīng)課時(shí)才用儀器，平時(shí)上課使用的很少。有時(shí)為應付上級檢查，突擊補寫(xiě)實(shí)驗報告。學(xué)校在常規管理中也重視不夠。
綜上所述，可見(jiàn)我縣的科學(xué)教師隊伍極不穩定，配備隨意也導致教師的整體素質(zhì)偏低，再加上一些領(lǐng)導、教師不重視科學(xué)課的教學(xué)工作，不能很好地意識到科學(xué)課對于培養學(xué)生科學(xué)素養的作用，這些因素嚴重影響了科學(xué)課的課堂教學(xué)效率，成為阻礙提高科學(xué)課堂效率和使校本教研流于形式的重要因素。
三、思考與建議：
《科學(xué)(3～6年級)課程標準》明確界定了“小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用�！笨梢�(jiàn)，這門(mén)課程的地位是何等重要。應引起各學(xué)校的重視。要把科學(xué)課教學(xué)放在素質(zhì)教育的大背景下、放在學(xué)生終身發(fā)展的角度去理解其重要性。同時(shí)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的真正提高，離不開(kāi)包括科學(xué)課在內的各學(xué)科質(zhì)量的提高。所以針對我縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)現狀，我提出以下建議：
1、加大宣傳力度，提高重視程度。
利用一切可以利用的機會(huì )，做好宣傳工作，轉變多年來(lái)形成的不重視的現狀�？茖W(xué)課程是向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的課程，向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使他們正確地認識周?chē)澜�，更好地適應學(xué)習和生活的需要，而且為提高全民族的科學(xué)素質(zhì)打下基礎。各學(xué)校不能一有什么活動(dòng)就占用科學(xué)課，把它當成副課對待。承擔這門(mén)課程的教師更應重視科學(xué)教學(xué)。
2、重視師資隊伍建設，提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。
在師資的配備上應做出相應的調整，適當地增加專(zhuān)職科學(xué)教師比例，確�？茖W(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。新教材的特點(diǎn)是教材結構性強，實(shí)驗多，學(xué)生探究性強。三、四年級的教材一般有4—6個(gè)單元，一個(gè)單元由4—8課時(shí)組成，一節的實(shí)驗課都有二至三個(gè)實(shí)驗活動(dòng)組成，課前準備的工作量大，所以兼職教師一般都難以勝任，它直接影響到學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習的興趣和科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的提高。
3、加強師資培訓，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是瓶頸，教師是關(guān)鍵。只有提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量�？茖W(xué)課程以全新的理念、全新的教材呈現在教學(xué)面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰，如果只憑經(jīng)驗教學(xué)，則很難達成科學(xué)課程教學(xué)目標。為此，針對科學(xué)課程改革中出現的問(wèn)題和我縣科學(xué)教學(xué)現狀和教師的實(shí)際，以及科學(xué)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，可以定期對教師進(jìn)行課程理念、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)方式方法等方面的培訓，也可以組織課堂教學(xué)研討和評比活動(dòng)，提供觀(guān)摩示范課等，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科教研員的示范引領(lǐng)作用。通過(guò)這些形式不斷提高教師的科學(xué)素養和專(zhuān)業(yè)水平，更好地為實(shí)施新課程服務(wù)。
4、樹(shù)立學(xué)習意識，增加知識儲備。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，科學(xué)知識在不斷增加，不斷變化，因此，教師對科學(xué)知識的了解也必須跟上科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教學(xué)深入進(jìn)行的步伐，科學(xué)教師自身素養的提高是一個(gè)連續不斷而持續終身的過(guò)程，因些，教師自身應樹(shù)立學(xué)習意識，自我提高，不但要學(xué)習教育教學(xué)理論，還要不斷充實(shí)自己，增加自己的知識儲備，拓寬知識面。
5、重視實(shí)驗教學(xué)，保證實(shí)驗開(kāi)出率。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)是小學(xué)教育的重要內容之一，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)能夠培養學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、思維能力，并逐步培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，為將來(lái)從事自然科學(xué)的學(xué)習研究打下初步的基礎。針對我縣的實(shí)驗教學(xué)的現狀，我覺(jué)得應從以下幾方面提高實(shí)驗課的質(zhì)量：
�、僖虻刂埔说赜米阌煤矛F有的實(shí)驗器材，保證實(shí)驗的開(kāi)出率。
近幾年，政府和縣局投入了大量資金，給各個(gè)學(xué)校配備了相當的實(shí)驗器材、教學(xué)儀器，各校的硬件設施都得到了顯著(zhù)的提升。所以我們首先要對學(xué)�，F有的儀器進(jìn)行整理，哪些可用，哪些不能用，哪些需要改進(jìn)，看看課本上的實(shí)驗哪些是利用現有的儀器可以直接完成的;哪些是需要改進(jìn)后才能完成的;哪些是純粹無(wú)法完成的;要做到心中有數。對于實(shí)驗室現行的實(shí)驗器材，我們要用足用好保證實(shí)驗的開(kāi)出率。
�、谕诰蛏钪械膶�(shí)驗資源，提高實(shí)驗課開(kāi)設率。
科學(xué)教師對實(shí)驗室沒(méi)有的現成儀器，可開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘生活中的實(shí)驗資源來(lái)提高實(shí)驗課開(kāi)設率。一是教師動(dòng)手自制教具，教師自制教具是科學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的一項重要內容，是當前解決學(xué)校實(shí)驗器材缺乏的首選措施�？茖W(xué)教師要克服困難，因陋就簡(jiǎn)自制教具，通過(guò)這一活動(dòng)還可以提高教師自身的實(shí)驗素質(zhì)。二是鼓勵學(xué)生自帶實(shí)驗材料，小學(xué)科學(xué)課本中不少實(shí)驗材料都能從生活中找到，教師要大膽鼓勵學(xué)生去尋找材料，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，又可以彌補實(shí)驗材料的不足，既節約開(kāi)支，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。
�、蹖�(shí)驗室的配置也應逐步調整，加強實(shí)驗室建設，確保實(shí)驗課的質(zhì)量。實(shí)驗教師一定要做好實(shí)驗資料性記錄，做到資料完整，有備可查，絕對不能搞突擊補寫(xiě)實(shí)驗報告。
6、重視校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教育部王湛副部長(cháng)在部署XX年課程改革工作中所強調指出的：“建立以學(xué)校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng )設教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(cháng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習和提高的學(xué)習型組織�！蹦壳八归_(kāi)的校本教研的根本目的，就是通過(guò)教師在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中個(gè)體與群體對教學(xué)問(wèn)題的研究和反思，更好地解決教師在教學(xué)實(shí)際中的困惑，其核心是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們必須重視校本教研。
“校本”其意為以校為本，即立足于本校。校本教研，就是要圍繞學(xué)校中教師在教學(xué)中出現的問(wèn)題，不拘形式、不分場(chǎng)所、不限人數，隨時(shí)隨地的進(jìn)行研究。因為一節課下來(lái)，在課堂教學(xué)中出現了新情況、新問(wèn)題，碰到的疑惑，而我們課前所創(chuàng )設的教學(xué)設計，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗后，是否適合學(xué)生實(shí)際的需要，存在的什么問(wèn)題等等，都需要及時(shí)地加以解決。這樣教師就需要通過(guò)自己反思并尋找同伴互助，在研究中解決問(wèn)題。校本教研能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。校本教研的主體是教師，是通過(guò)教師自身的課堂實(shí)踐來(lái)不斷加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。既然校本教研的“本”是學(xué)校，那么研究就要扎根于本校的實(shí)踐，以解決本校教師教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展富有針對性和實(shí)效性的校本教研活動(dòng)。
要更加深入地開(kāi)展校本教研，學(xué)校在各方面還需要不斷完善：在管理方面，學(xué)校應逐漸健全校本教研制度，加強科學(xué)教研組建設，有條件的學(xué)校應獨立科學(xué)教研組，通過(guò)加強校本教研的計劃制定和落實(shí)促進(jìn)科學(xué)教研的有效開(kāi)展;在教師的反思方面，需要更加提高教師有意識反思的意識和有效反思的能力，促使教師反思性教學(xué)的形成;在同伴互助方面，需要創(chuàng )設一種人人是教學(xué)研究的主體、共同分享經(jīng)驗、彼此支持、互相學(xué)習、共同成長(cháng)的氛圍，而不僅僅是傳統的師徒傳承;在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方面，要注重挖掘骨干教師的潛力，充分發(fā)揮教研組和備課組的功能。還可以通過(guò)外出學(xué)習、承擔課題、閱讀教育教學(xué)著(zhù)作、聘請校外專(zhuān)家、開(kāi)展自己的教學(xué)研究等多種形式獲得支持。
7、建立科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現資源共享。
充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為科學(xué)教師提供豐富的教學(xué)資源和相互交流學(xué)習的平臺。
小學(xué)教學(xué)調研報告5
一、存在問(wèn)題及分析
1、主管教學(xué)領(lǐng)導業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬，對教師業(yè)務(wù)能力的指導不得力，不能用實(shí)力贏(yíng)得教師的認可，同時(shí)工作安于現狀，對教學(xué)常規工作督促檢查落實(shí)不到位。缺乏創(chuàng )新，特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí)，舉措不多。
2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際，執行起來(lái)操作性不強、方向性不明。同時(shí)有的制度訂的比較全面，但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí)，特別是對發(fā)現的問(wèn)題主管領(lǐng)導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長(cháng)及發(fā)展。
3、在對教師的管理上，只注重管，忽視理,同時(shí)領(lǐng)導自身不注重學(xué)習，只忙于事務(wù)，欠缺對教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導。
4、欠缺工作領(lǐng)導藝術(shù)，不注意在工作中形成正導向。領(lǐng)導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結反饋了，因此干好干壞一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng )造性，不能調動(dòng)全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實(shí)，有檢查、有總結，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。
5、教師隊伍從結構上呈現出三多一少的局面：即接班民辦轉正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師基本沒(méi)有）且因地方偏僻，教師流動(dòng)比較大，每當通過(guò)多年培養，能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區調離了，近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區調離，然而上級又不能及時(shí)的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學(xué)校沒(méi)有音體美信專(zhuān)職教師，均由其他學(xué)科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學(xué)習進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是小學(xué)，老齡化嚴重，跟不上現代教學(xué)工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門(mén)心思扎根農村搞教學(xué)，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進(jìn)城。家在本地農村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過(guò)且過(guò)，吃老本，不思進(jìn)取，不謀發(fā)展。還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠遠達不到素質(zhì)教育應有的要求，部分教師的教育觀(guān)念陳舊，知識老化、教學(xué)方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。
6、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心、責任心，表現出明顯的教學(xué)盲目性、隨意性。教師在課堂上觀(guān)念落后，課堂教學(xué)能力缺少強有力的理論依托，學(xué)生對教師的講解不感興趣。
7、教育理念落后，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習方法和技能，更好應用到實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師沒(méi)有很好的履行引領(lǐng)者、組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一個(gè)講師的姿態(tài)，用單一的.問(wèn)答方式講解知識，嚴重忽視學(xué)生學(xué)習知識過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性被抹殺，喪失學(xué)習方法的培養，導致學(xué)生學(xué)習的低效，教學(xué)質(zhì)量不高。
8、不注重學(xué)習，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項教學(xué)工作。備課時(shí)對課標的要求不明確，吃不透教材，沒(méi)有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求。同時(shí)上課圖省事，一支粉筆、一本教科書(shū)，應付著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一，現有的多媒體設備不會(huì )、不能充分利用，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習無(wú)興趣，學(xué)習動(dòng)機得不到激活。
9、課堂無(wú)激勵或激勵評價(jià)功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個(gè)樣，不能很好的運用教學(xué)評價(jià)激勵功能，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)學(xué)生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。
10、學(xué)校教研氛圍不濃，只是常規性的聽(tīng)聽(tīng)課評評課，甚至還有只有聽(tīng)聽(tīng)課而已的，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流，課題研究等一系專(zhuān)家型教研工作，缺乏長(cháng)久有力的指導，老虎吃天無(wú)法下手。
11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學(xué)習。在家的家長(cháng)忙于生計或者受讀書(shū)無(wú)用論的影響，對學(xué)生學(xué)習不聞不問(wèn)等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學(xué)，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰現象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。
教師層面存在的問(wèn)題，歸為以下幾種類(lèi)型：
A、專(zhuān)業(yè)不精型
原因：
�。�1）專(zhuān)業(yè)不對口。所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能在教學(xué)中發(fā)揮作用，而是因學(xué)校工作需要改教了其他學(xué)科。
�。�2）教學(xué)經(jīng)驗少。教學(xué)時(shí)間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點(diǎn)抓不準，缺乏系統的學(xué)科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。
�。�3）專(zhuān)業(yè)底子不足。由于多數教師是普通班出身，業(yè)務(wù)知識不精，底子薄，缺乏過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了。
�。�4）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不肯接收新的教育理念，不愿及時(shí)充電學(xué)習。素質(zhì)教育倡導至今依然我行我素，因而形成了業(yè)不精新群體。
B、素質(zhì)欠缺型
原因：
�。�1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著(zhù)某些問(wèn)題，如：語(yǔ)言啰嗦。語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢。動(dòng)作慢，反應慢，工作效率低。缺乏嚴謹的工作態(tài)度，考慮問(wèn)題不全面，辦事拖拉。沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，走哪兒歇哪兒，無(wú)目標，方向性不強。
�。�2）后天因素。不注重學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識。不注重思想道德素質(zhì)的培養、提升，沒(méi)有把學(xué)生當成大人那樣給予足夠的尊重。不能面向全體，特別是后進(jìn)生，缺乏耐心、細心和愛(ài)心。教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶。處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單、粗暴。不能用《教師職業(yè)道德規范》約束自己的行為，影響了教師形象。
C、安于現狀型
原因：
�。�1）不思進(jìn)取。滿(mǎn)足于現狀，工作不積極主動(dòng)，不求上進(jìn)，能拖則拖，多一事不如少一事，沒(méi)有真正以校為家，沒(méi)有把學(xué)生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。
�。�2）前途無(wú)望。覺(jué)著(zhù)歲數大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等，學(xué)校評優(yōu)選先于自己無(wú)緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。
�。�3）自以為是。盡管自己的教育教學(xué)存在著(zhù)問(wèn)題，卻不肯正視，甚至誤解領(lǐng)導、老師、學(xué)生的意見(jiàn)、建議，自認為無(wú)論我怎樣，學(xué)校都不能把我怎么樣,一意孤行，我行我素。
D、忙于應付型
原因：教師身兼數職，臨時(shí)性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個(gè)性的做法，也缺乏深入思考的時(shí)間，成天盲目、被動(dòng)地跟著(zhù)上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。
二、整改措施及建議：
針對存在的問(wèn)題，提出如下整改措施及建議：
�。�1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)。其次，擬定并出臺《教師流動(dòng)管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來(lái)才能心穩，才能一門(mén)心思的投入到教育教學(xué)中來(lái)。
�。�2）加強培訓。針對所有領(lǐng)導及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，采取全員培訓、學(xué)科培訓、專(zhuān)題培訓、專(zhuān)項培訓等方式，實(shí)施持證合格上崗制度，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規范教師的教育教學(xué)行為。
�。�3）開(kāi)放課堂。課堂隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生家長(cháng)、領(lǐng)導推門(mén)聽(tīng)課。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動(dòng)力，才會(huì )在輿論與監督下規范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式，以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導教師間相互觀(guān)課，每學(xué)期不少于25節，要求有全面的聽(tīng)課記錄，學(xué)期末寫(xiě)出聽(tīng)課報告，從授課教師、聽(tīng)課教師兩個(gè)層面總結反思，共同改進(jìn)，實(shí)現雙贏(yíng)。
�。�4）加強學(xué)習交流。埋頭苦干，不如高人指路。用耳朵聽(tīng)一千次，不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強與名師及名校的交流力度，開(kāi)展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校間的差異，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對交流教師的獎勵力度，激發(fā)其積極上進(jìn)的一面，學(xué)年末評出優(yōu)秀交流教師。
�。�5）改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式的教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規定，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照構建——實(shí)踐——反思的思路構建自己的教學(xué)模式。
�。�6）建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以先以學(xué)校為單位，之后以學(xué)區為單位，最后實(shí)現學(xué)區全覆蓋。
�。�7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現象。然而對于農村學(xué)生放學(xué)學(xué)習無(wú)人管的實(shí)際，建議在農村及城區之間實(shí)施差異化管理，鼓勵農村學(xué)校延長(cháng)學(xué)生在校時(shí)間，從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現象等。
小學(xué)教學(xué)調研報告6
轉眼間，xxxx年春季忙碌而又緊張的教學(xué)工作已結束。面對薄薄的一紙成績(jì)統計表，教師們有驕傲也有慚愧，有歡笑也有淚水，有收獲也有失意，有信心也有迷惘。眼前的結果即將成為過(guò)去，明天教學(xué)質(zhì)量的提高才是一個(gè)教育工作者所應關(guān)注的，因此，教導處特根據本次調研考試情況作簡(jiǎn)要的質(zhì)量分析，以積累教學(xué)經(jīng)驗，指導教師們更好地致力于教學(xué)。
本次小學(xué)畢業(yè)會(huì )考和期末調研考試，本轄區嚴格按上級通知精神組織，落實(shí)“四統一”，確保了考試公正公平，成績(jì)客觀(guān)真實(shí)。特別是本次期末考試閱卷前，宣布實(shí)行閱卷完教師簽名然后把試卷發(fā)給學(xué)生帶回家讓家長(cháng)復查的做法，這樣就剎住了閱卷馬虎得不到學(xué)生真實(shí)成績(jì)的不良風(fēng)氣。
從本次考試成績(jì)來(lái)看，畢業(yè)會(huì )考成績(jì)較理想，本�？偩殖^(guò)全鎮生平均分26.3分,全鎮百名排名占了58人,可以說(shuō)既注重了面向全體學(xué)生又培養了拔尖生,為學(xué)生在中學(xué)段的學(xué)習打下了良好的.基礎。本校其它各年級語(yǔ)文均分都達到了75分以上，數學(xué)基本在70分以上，思品、勞動(dòng)、自然試卷中思品要考得理想些，勞動(dòng)要稍差一點(diǎn)。
從本次考試各年級試題來(lái)看，每科試題在選題上都符合新課程標準的教育理念，內容全面，注重“三維目標”的整合。語(yǔ)文試題既注重了平時(shí)的積累，還考查了學(xué)生在生活中的運用能力，數學(xué)既注重了系統分析問(wèn)題的能力還注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，使學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)以致用的重要性，使教師充分認識到今后教育的走向問(wèn)題。
從學(xué)生答題得分情況來(lái)看，大多數學(xué)生各科基礎知識掌握較好，特別是高年級語(yǔ)文的字詞基本過(guò)關(guān)，絕大部分同學(xué)都是滿(mǎn)分，書(shū)中要求記的名言佳句大多牢記在心；數學(xué)試題大多數同學(xué)能進(jìn)行熟練地計算，準確率也較高，每個(gè)班級都有部分同學(xué)能把拔高題做出來(lái)；思品、勞動(dòng)、自然試題考的知識點(diǎn)大多數同學(xué)能記得。這些都說(shuō)明了教師們在平常的教學(xué)中注重了基礎知識掌握的訓練，注重了積累。從失分情況來(lái)看，暴露出的不足也不少。從語(yǔ)文方面來(lái)看，很多教師還在讓學(xué)生死記硬背，不注重能力的培養，學(xué)生一遇到稍靈活點(diǎn)的題就只能望洋興嘆；一部分學(xué)生閱讀能力較差，或者說(shuō)沒(méi)有靜下心來(lái)閱讀的習慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級有部分同學(xué)還有下筆千言、離題萬(wàn)里現象，低年級有的寫(xiě)話(huà)還動(dòng)不了筆。從數學(xué)方面來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，粗心，很多同學(xué)把簡(jiǎn)單的計算題做錯了；實(shí)際應用能力不強，許多同學(xué)知道了應用題應該列什么算式，卻無(wú)法說(shuō)出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現象嚴重；部分同學(xué)概念模糊不清，做題時(shí)有些張冠李戴。從思品、勞動(dòng)、自然來(lái)看，學(xué)生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當地闡述；書(shū)寫(xiě)馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個(gè)不足，那就是轄區內各科很不均衡，有些村小相應科目基礎太差，還有動(dòng)不了筆試或者亂寫(xiě)一氣現象。
總之，從本次考試可以看出，我轄區平常的教學(xué)工作還有許多不盡人意的地方，這還需要全體教師提高認識，客觀(guān)地看待自身不足，在今后的教學(xué)工作中加強學(xué)習，以取得理想的成績(jì)。
小學(xué)教學(xué)調研報告7
為了深入了解基層學(xué)校的教學(xué)研究情況，不斷地探索教學(xué)規律，提高課堂教學(xué)效率，也為了扎實(shí)推行有效教學(xué)工作，我們一行8人于3月5日至4日對各鄉鎮中心小學(xué)進(jìn)行了有效教學(xué)視導，現簡(jiǎn)要匯報如下。
一、基本情況
本次教學(xué)視導調研共計8所學(xué)校xx鎮中心小學(xué)、xx鄉中心小學(xué)，我聽(tīng)課3節，針對講課教師的備課，上課，聽(tīng)課，評課，作業(yè)布置及批改等項目進(jìn)行了專(zhuān)人各項全覆蓋調研視導，在每所學(xué)校都與教師個(gè)別交流，與學(xué)生互動(dòng)，并參加了集體座談。
二、成績(jì)
總的來(lái)說(shuō)，各位老師都能體現出一定的新理念，在課堂教學(xué)中運用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習等教學(xué)方法。
三、主要問(wèn)題
1、教學(xué)資源得不到充分利用
雖然現在農村小學(xué)的條件都不錯，都配備了一些多媒體電教設備，但在課堂教學(xué)中利用率不高，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開(kāi)展課堂教學(xué)，有的甚至連錄音機也不進(jìn)課堂，沒(méi)有給學(xué)生直接的體驗，白白浪費了教學(xué)資源。
2、教學(xué)理念體現的`還是不夠充分
盡管教師們的學(xué)歷不低，但大都是新上崗的，所以教學(xué)經(jīng)驗不足。有的教師不能準確把握課標，不能做到有效備課（要備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，備資源的整合，力求做到備深教材，備透學(xué)生，備好教法和學(xué)法，備足教學(xué)資源形成完整的教學(xué)設計和教案），課堂教學(xué)中雖然有小組討論，合作學(xué)習等活動(dòng)，但大都流于形式，對課堂教學(xué)的理解也還停留在知識的傳授上，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的情境性和交際性，忽視了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。也就是還是在教教材，而不是用教材教。
3、課堂教學(xué)效率欠佳
通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現不少英語(yǔ)教師仍然采用一支粉筆一張嘴,一塊黑板講一堂課的教學(xué)模式。新課標要求以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，但我們的一些老師在課堂上還是自己講得多，讓學(xué)生練得少，課堂氣氛沉悶。通過(guò)這次調研中課后抽查結果證明，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不盡如人意。
小學(xué)教學(xué)調研報告8
隨著(zhù)現代教育改革的不斷深入，傳統的純應試教育已轉到全面提高學(xué)生科學(xué)素養的教育上來(lái)，舊的科學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現代科學(xué)教學(xué)觀(guān)念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作創(chuàng )新的能力。
一、傳統實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基礎，是科學(xué)教學(xué)的基礎，是不可替代的學(xué)習方法，是創(chuàng )新的基礎。因此，作為新世紀的科學(xué)教師應該克服一切困難，做好演示實(shí)驗，引導學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗，鼓勵并指導學(xué)生做一些課外小實(shí)驗，合理布置研究性課題。
作為一名教師還要勇于創(chuàng )新，根據教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，大膽嘗試科學(xué)實(shí)驗改革，為在科學(xué)教學(xué)中實(shí)現課程標準的學(xué)生培養目標服務(wù)。
學(xué)生在實(shí)驗中會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，很多教師擔心學(xué)生會(huì )出問(wèn)題啦，結果可能與答案不符而急忙去幫助、指導。我們在實(shí)驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生“自己去試試看”，給他們時(shí)間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”，“真刀實(shí)槍地搞科學(xué)”。當然，也要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由“扶”到“放”，逐步培養。我們之所以讓學(xué)生這樣“放羊式”的探究活動(dòng)，并不是因為這樣就能把學(xué)生培養成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮：
A：自主探究能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。他們在自己有“創(chuàng )意”的實(shí)驗中能獲得無(wú)窮的樂(lè )趣。
B：在自主探究的過(guò)程中可以讓學(xué)生的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養，而且是培養科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的重要途徑。
C：自主探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作交流的實(shí)踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)會(huì )按照一定規則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì )正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評，學(xué)會(huì )相互接納、贊賞、分享、互助等等。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗往往是理論知識的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經(jīng)得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實(shí)驗僅僅為了達到學(xué)科教學(xué)目標而進(jìn)行實(shí)驗，教師心中沒(méi)有課程意識，沒(méi)有把實(shí)驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。這樣的實(shí)驗不利于學(xué)生思維的培養，不利于學(xué)生發(fā)現和解決科學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng )新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗勢在必行。
教育、創(chuàng )造教育、個(gè)性教育。其目標都包含一個(gè)共同點(diǎn)：培養創(chuàng )新人才。新課程的培養目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學(xué)過(guò)程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗的學(xué)習習慣，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性，使實(shí)驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。
二、改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生科學(xué)素養
1．轉變教育思想，充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的教育功能
《新課標》明確指出了小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨”。傳統的實(shí)驗教學(xué)強調講清原理，演示好實(shí)驗，盡管也注意學(xué)生能力的訓練與培養，但訓練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗現象，能否明白實(shí)驗原理，實(shí)驗的難點(diǎn)在何處等等。站在培養學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓練和培養，既要強調實(shí)驗在訓練學(xué)生觀(guān)察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，更要強調實(shí)驗在培養學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開(kāi)發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是科學(xué)實(shí)驗教學(xué)所要達到的更高目標。
2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
《新課標》指出，自主性學(xué)習是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習的軌道�？梢宰寣W(xué)生獨立地進(jìn)行實(shí)驗準備，自擬實(shí)驗步驟，搞清實(shí)驗原理；獨立操作實(shí)驗儀器，完成實(shí)驗觀(guān)察任務(wù)；獨立處理實(shí)驗數據；獨立分析推證實(shí)驗結果；獨立想辦法解決實(shí)驗過(guò)程中的各種問(wèn)題。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)手、動(dòng)腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng )造性，全面培養和提高他們的自主學(xué)習能力。
3、改演示實(shí)驗為協(xié)同實(shí)驗，培養學(xué)生合作交流能力和實(shí)踐能力
教師的演示實(shí)驗往往因為可見(jiàn)度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學(xué)生的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，增強學(xué)生的參與和合作意識，適應《新課標》實(shí)施合作學(xué)習，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實(shí)驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實(shí)驗，或在教師指導下由學(xué)生合作共同完成，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，直接感知各種自然事物。使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生實(shí)驗能力。
4、改驗證實(shí)驗為探究實(shí)驗，培養學(xué)生的探究能力
實(shí)驗在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵和引導學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造性的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現式思維和創(chuàng )造思維有機結合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設計成發(fā)現問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng )造模式，著(zhù)力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng )造精神涌動(dòng)”的最佳意境。
傳統學(xué)生實(shí)驗多半是驗證性的實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗改革應充分利用一切手段，改驗證實(shí)驗為探究實(shí)驗，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的.猜想和假設進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的敏銳觀(guān)察，豐富想象，有效類(lèi)比的周密思考的基礎上通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究而形成的，既達到了開(kāi)拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實(shí)驗中得到加強、訓練，充分體現了科學(xué)探究的樂(lè )趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。
5、開(kāi)展課外實(shí)驗活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
《新課標》要求重視對學(xué)生創(chuàng )新意識及科學(xué)精神的培養，這一點(diǎn)應反映在科學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上�？茖W(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，是培養學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng )造條件多組織和指導學(xué)生開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開(kāi)展課外和家庭小實(shí)驗，讓學(xué)生自己發(fā)現和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實(shí)驗的研究?jì)热�，�?dòng)手、動(dòng)腦，長(cháng)知識、長(cháng)能力。學(xué)�？梢詣�(chuàng )造條件全面開(kāi)放實(shí)驗室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗。特別是對一些學(xué)習能力較強的學(xué)生，要鼓勵他們敢于提出新的問(wèn)題，并按照自己的想法設計、進(jìn)行一些小實(shí)驗，獨立地或與他人合作解決這些問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己在學(xué)習中的一些疑問(wèn)，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣和個(gè)性特長(cháng)，使他們養成用實(shí)驗來(lái)探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng )新精神。
因此，我們還必須注意創(chuàng )設創(chuàng )新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng )新能力培養相適應。同時(shí)教師要注意減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，使學(xué)生有時(shí)間和條件去接觸自然、參加社會(huì )實(shí)踐，在實(shí)驗教師的指導和幫助下，選擇進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造的課題，并通過(guò)自己的創(chuàng )造性工作，以自己的創(chuàng )新行動(dòng)，關(guān)心和滿(mǎn)足學(xué)校、家庭和社會(huì )的各種需要。學(xué)校還要采取措施構建創(chuàng )新教育的環(huán)境。如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng )性和個(gè)性化表現的機會(huì )；合理安排課程，積極開(kāi)展第二課堂，組織學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng )造等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )新才能的發(fā)揮留有余地；對學(xué)生的創(chuàng )新成就進(jìn)行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng )新、尊重創(chuàng )新人才的氣氛，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng )新的氣息，以創(chuàng )新的心態(tài)去學(xué)習和生活。
小學(xué)教學(xué)調研報告9
《小學(xué)語(yǔ)文課程新標準》總目標明確指出：“小學(xué)生要學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”，并且規定課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，這體現了閱讀教學(xué)的重要性�？墒�，筆者了解到，農村小學(xué)的閱讀教學(xué)卻存在著(zhù)不少亟待解決的問(wèn)題。目前，農村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題有以下三個(gè)方面。
一、學(xué)生閱讀量小，課外閱讀是一片空白
我對__縣__鄉__小學(xué)作了調查，這是所除鄉中心小學(xué)之外規模較大的學(xué)校之一，有學(xué)生__人，*名教師。我對四年級__名學(xué)生做了問(wèn)卷調查，共結果是28名同學(xué)自己沒(méi)有一本課外讀物，剩下7名學(xué)生也只有一本作文選，全班同學(xué)沒(méi)見(jiàn)過(guò)《小學(xué)生天地》等讀物，這說(shuō)明學(xué)生自己沒(méi)有適合的課外讀物可看。另外，學(xué)校沒(méi)有讀書(shū)室，更沒(méi)有閱覽室，因為這幾年學(xué)校沒(méi)有經(jīng)濟能力購買(mǎi)讀書(shū)。學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀，當然就談不上提高閱讀能力了。
二、教師不會(huì )指導學(xué)生正確閱讀
農村小學(xué)閱讀教學(xué)最突出的問(wèn)題，就是教師不會(huì )指導學(xué)生正確閱讀。就以__*小學(xué)教師情況為例來(lái)談，這所小學(xué)有*名教師，從年齡上講，其中四名教師都是五十歲已過(guò)的人，一名是學(xué)校剛聘用的初中畢業(yè)生，教師年齡呈現老齡化；從學(xué)歷上講，其中三人是公辦教師（都是民辦教師轉為公辦的），二人是學(xué)校聘用的教師，都是初中畢業(yè)，教師力量顯得很薄弱。這幾位教師的上課，還是延用傳統教學(xué)，說(shuō)句實(shí)話(huà)，傳統教學(xué)還不正規，他們也不知道如何指導學(xué)生課內閱讀，只是認認字，講講故事而已，至于課外閱讀，就更無(wú)從談起。五年級的一位語(yǔ)文教師說(shuō)：“這兩年，面對新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學(xué)工作�！闭Z(yǔ)文教師知識的匱乏和能力的不足，是閱讀教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。
三、學(xué)生看得比較隨意，大多是走馬觀(guān)花
由于學(xué)生得不到教師的正確指導，就是手頭有一本書(shū)去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學(xué)到什么，因此，學(xué)生閱讀時(shí)，看得比較隨意，大多是走馬觀(guān)花，了解一些故事情節或大概內容，看完后，自己的大腦中并沒(méi)留下什么有價(jià)值的東西，甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”，不但讀書(shū)效果甚微，還養成了不少閱讀的不良習慣。
針對農村小學(xué)閱讀教學(xué)的現狀，我個(gè)人認為應從以下幾個(gè)方面的工作入手，來(lái)逐步提高農村小學(xué)生的閱讀能力，逐步改變農村小學(xué)的閱讀現狀。
一、學(xué)校建立起名符其實(shí)的讀書(shū)室，擴大學(xué)生的課外閱讀面
普九期間，上級部門(mén)要求小學(xué)要有“四室”，其中“兩室”就是讀書(shū)室和閱覽室，盡管本縣通過(guò)了省、市部門(mén)的驗收，但據我所知，農村小學(xué)只有鄉中心小學(xué)建立起了讀書(shū)室，雖然大多數書(shū)籍是過(guò)時(shí)的、價(jià)格不高，
但是還有一些書(shū)，像__*小學(xué)這樣，在全鄉也是規模較大的學(xué)校，也沒(méi)有一本讀書(shū)。要建立讀書(shū)室，我認為有以下措施：
�。ㄒ唬﹪壹吧霞壭姓块T(mén)扶持農村小學(xué)讀書(shū)室的建立工作。光靠學(xué)校的力量是遠遠不夠的，主要是國家及上級行政部門(mén)要加大對農村小學(xué)的扶持力度，成立專(zhuān)門(mén)的“兩室”建設資金，扶持農村小學(xué)“兩室”的建設。這里的“扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發(fā)適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，這樣，能有效地防止資金被挪用在其它地方。只有國家及教育行政部門(mén)大力支持，才能逐步改善農村小學(xué)生無(wú)書(shū)可看的現狀。
�。ǘ⿲W(xué)校在力所能及的情況下，有計劃地購買(mǎi)讀書(shū)，來(lái)補充學(xué)校讀書(shū)室。過(guò)去，學(xué)校的一切開(kāi)支僅靠每個(gè)學(xué)生20元的雜費，出現學(xué)校欠帳的現象，今年，國家免除學(xué)生雜費后，直接撥發(fā)義務(wù)教育經(jīng)費，但由于種種原因，經(jīng)費總是不能到位，學(xué)校仍未擺脫困境，可是我們看到了希望，相信這是暫時(shí)的。只要義務(wù)教育經(jīng)費列位，學(xué)校每年有計劃地抽出一部分經(jīng)費，購買(mǎi)一些讀書(shū)，還是可行的，幾年下來(lái)，還是能夠改變學(xué)校讀書(shū)室的面貌。只有學(xué)校和政府攜起手來(lái)，才能形成強大的合力，改善農村小學(xué)生無(wú)書(shū)可讀的現狀。
另外，建議農村小學(xué)班級建立圖書(shū)角，每個(gè)學(xué)生拿出一本書(shū)，全班同學(xué)的書(shū)湊到一起，也有幾十本書(shū)，相互借閱、相互交流，一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書(shū)，可以閱讀幾十本書(shū)。這也是解決農村小學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀的有效途徑。
只有通過(guò)各種渠道，讓農村小學(xué)建立起名符其實(shí)的讀書(shū)室，保證學(xué)生有書(shū)可讀，才能擴大學(xué)生的課外閱讀的面。
二、提高教師的教育教學(xué)能力
小學(xué)生自己獨立閱讀的`能力很有限，需要教師的正確指導，這就需要教師具有較強的教育教學(xué)能力，怎樣提高農村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，我個(gè)人認為有以下途徑：
�。ㄒ唬┳尷^續教育落到實(shí)處，提高農村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。
目前，農村小學(xué)教師的繼續教育還存在很多問(wèn)題，如：1、課程內容陳舊，缺乏前瞻性；2、培訓學(xué)校（區縣教師進(jìn)修學(xué)校）教學(xué)設備簡(jiǎn)陋，缺乏先進(jìn)性；3、教師重視學(xué)歷提高教育，忽視教育教學(xué)能力培訓；4、繼續教育考核評價(jià)形式化，缺乏真實(shí)性；5、收費不統一，缺乏規范性，一些項目收費明顯過(guò)高，給教師造成一定的負擔，因此，出現沒(méi)人愿意去培訓的局面。
為此，我個(gè)人認為農村小學(xué)教師的繼續教育要做到以下幾點(diǎn)：
1、繼續教育要有長(cháng)遠目標，并且要結合各地實(shí)際及教師素質(zhì)情況，切忌一刀切，搞形式、走過(guò)場(chǎng)、擺花架子，以真正收到實(shí)效。
2、繼續教育的教學(xué)設施改善與教育信息化推進(jìn)相結合，體現先進(jìn)性。這就要求省、市、縣三級人民政府增加投入，高度重視區縣教師進(jìn)修學(xué)校這一教師培訓基地的建設。
3、繼續教育的課程教材要與時(shí)代發(fā)展相結合，體現前瞻性。教材一定要反映國內外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動(dòng)態(tài)，如目前可增進(jìn)課改信息及多元智能，建構主義等新理論，體現前瞻性，發(fā)揮導航作用。
4、培訓形式要與教師教學(xué)工作特點(diǎn)相結合，體現靈活性。要逐步改革目前培訓時(shí)間過(guò)分集中，形式單一的現狀，完全可以安排教師帶課題在崗進(jìn)行自學(xué)或進(jìn)行研究，實(shí)現培訓形式多樣化。
5、考核評價(jià)要與小學(xué)學(xué)科個(gè)性相結合，體現科學(xué)性�？己诵问缴�，閉卷、開(kāi)卷、專(zhuān)題研究要結合進(jìn)行，真正發(fā)揮考核評價(jià)的科學(xué)導向功能。
只有教師具備較高的教學(xué)水平，才能有效地指導學(xué)生閱讀。
�。ǘ┺r村小學(xué)教師要從遠程教育網(wǎng)中汲取資源，提高自身的教學(xué)水平。
目前，農村小學(xué)已由國家配發(fā)了一臺34英寸的彩電，一臺電腦和農村遠程教育網(wǎng)接受設備，但筆者了解到，除中心小學(xué)的電腦還偶爾使用之外，其余農村小學(xué)沒(méi)有投入教學(xué)使用，甚至大多數學(xué)校根本沒(méi)有安裝。因此，教師接受不到新的教育信息，我認為，要真正使農村遠程教育網(wǎng)投入到農村小學(xué)的教學(xué)中，發(fā)揮應有的作用，需從以下幾方面入手：
1、要大力培訓教師，這是運用農村遠程教育網(wǎng)的前提。各級教育部門(mén)要加大對農村小學(xué)教師電腦方面的培訓，讓他們樹(shù)立起信心，學(xué)會(huì )基本的操作，只有他們懂電腦，才能談得上運用于教學(xué)之中。
2、建立有效的管理機制，培訓管理人員。教育行政部門(mén)要建立有效的管理機制，一方面，檢查、督促項目的落實(shí)情況，另一方面，組織專(zhuān)業(yè)人員負責業(yè)務(wù)指導和管理人員的培訓。
3、各縣建立教育區域網(wǎng)。各縣有了教育區域網(wǎng)后，農村小學(xué)教師不出大山，也能學(xué)習和借鑒城區學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，真正實(shí)現教育資源共享。這就需要縣級部門(mén)和電信局的支持。
落實(shí)農村遠程教育網(wǎng)的運用，也是提高農村小學(xué)教師教育教學(xué)能力的有效途徑之一。
�。ㄈ┺r村小學(xué)教師要正確認識閱讀教學(xué)。
有相當一部分農村小學(xué)教師認為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了。閱讀不僅有課內的閱讀，還有課外閱讀。更何況，學(xué)生的閱讀能力，不只是會(huì )做一些試卷中的閱讀題目，《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》總目標要求：“小學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此，讓農村小學(xué)教師正確認識閱讀教學(xué)，也是提高閱讀教學(xué)的保障。
三、教師培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
如果農村小學(xué)的學(xué)生有書(shū)可看，教師的教學(xué)能力也提高了，就應解決教師如何指導學(xué)生閱讀的問(wèn)題了，首先，要注重培養學(xué)生閱讀的習慣，如何培養學(xué)生良好的閱讀習慣呢？
�。ㄒ唬┳⒅鼗A知識積累的習慣。這是培養良好閱讀習慣的基礎。沒(méi)有足夠的識字量和對詞語(yǔ)的理解，就談不上閱讀，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對閱讀的興趣。
�。ǘ┡囵B誦讀的習慣。誦讀即反復朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩(shī)文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養語(yǔ)感，體驗品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用。
�。ㄈ┡囵B圈、點(diǎn)、批注的習慣。在閱讀時(shí)，邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注，圈點(diǎn)你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見(jiàn)解與心得。在閱讀過(guò)程中，還可以寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，可積累詞匯，閱讀經(jīng)驗，提高自身閱讀能力。
�。ㄋ模┡囵B多角度、有創(chuàng )意的閱讀習慣。閱讀是一個(gè)以質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程，人們的進(jìn)步往往是在釋疑的過(guò)程中獲得的。而質(zhì)疑是解疑的前提，能從不同的角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，并采取各種不同形式得到解決，是進(jìn)行探究性釋疑閱讀的關(guān)鍵。
�。ㄎ澹�(shù)立大閱讀觀(guān)，培養學(xué)生的課外閱讀習慣。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有積累，就不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，平時(shí)就應養成讀書(shū)看報的習慣，在閱讀中積累詞語(yǔ)、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，將材料儲于大腦，以便提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養。
�。┡囵B勤于自學(xué)、虛心求教，使用工具書(shū)的習慣。閱讀是獲取知識的一個(gè)重要途徑，主要靠自學(xué)來(lái)完成，在自學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到許多疑問(wèn)，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書(shū)。
�。ㄆ撸┡囵B合理安排和利用時(shí)間，善于制定讀書(shū)計劃的習慣。根據自己的學(xué)習及生活實(shí)際，合理地安排閱讀時(shí)間，制定閱讀計劃。
良好的閱讀習慣不是一天兩天養成的，堅持的時(shí)間越長(cháng)，習慣的力量越強。正像著(zhù)名教育家曼思所說(shuō)：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給他纏上一股線(xiàn)索，要不了多久它就會(huì )變得牢不可破”。
四、教師教給學(xué)生閱讀的方法
要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習慣，顯然還不夠，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個(gè)人認為有以下幾種閱讀方法，符合小學(xué)生的實(shí)際。
�。ㄒ唬├首x法。即要求學(xué)生讀得流暢、自然、有節奏、富有感情，在朗讀中理解文章內容，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。ǘ┎殚喎�。即要求學(xué)生在閱讀時(shí)勤查工具書(shū)，解決閱讀中遇到的困難和問(wèn)題，熟練地使用常工具書(shū)，這對人一生的學(xué)習是非常重要的。
�。ㄈ┍痴b法。通過(guò)背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養良好的語(yǔ)感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學(xué)會(huì )一些文章的表達方式。
�。ㄋ模y讀法。讀書(shū)時(shí)把自己擺進(jìn)去，不妨站在作者的立場(chǎng)上，設身處地去想，揣摩作者的構思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫(xiě)該怎樣寫(xiě)。
�。ㄎ澹┠x法。利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質(zhì)量比朗讀要快、要高。
�。┛ㄆP記法。用卡片摘抄名言警句，常記讀書(shū)筆記，積累重要知識點(diǎn)，便于以后查閱。
閱讀的方法很多，只有學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，在閱讀中汲取知識養分，才能提高農村小學(xué)生閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂(lè )事。
要改善農村小學(xué)閱讀教學(xué)的現狀，要提高農村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就不但要保證學(xué)生有書(shū)可讀，而且教師要指導學(xué)生正確閱讀，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。農村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了，整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會(huì )隨之提高，對學(xué)生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語(yǔ)文素養的重要途徑。
小學(xué)教學(xué)調研報告10
新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭，新課程課堂教學(xué)現狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節得到具體體現？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀(guān)是否樹(shù)立起來(lái)？？？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對農村小學(xué)課堂教學(xué)現狀進(jìn)行了調查，通過(guò)調查我發(fā)現當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應有的提高。
一、基本情況
�。ㄒ唬⿲W(xué)�，F狀
農村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，只有簡(jiǎn)單的遠程教室，學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò )僅僅是擺設，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設落伍，在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。
�。ǘ�、教師現狀
1、教師的思想現狀
我把所調查的126位農村小學(xué)教師分為以下幾種類(lèi)型：
�。�1）自甘平庸型：這種類(lèi)型的教師以男教師居多，農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資，再說(shuō)到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢。這種類(lèi)型占18%。
�。�2）牢騷滿(mǎn)腹型：這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn)，對青年教師的行為不滿(mǎn)，對現行的教育機制不滿(mǎn)，很多的不滿(mǎn)郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(cháng)此以往，無(wú)心鉆研教學(xué)，得過(guò)且過(guò)。這種類(lèi)型占16%。
�。�3）知足常樂(lè )型：這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著(zhù)“船到碼頭車(chē)到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(cháng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么，只要讓
學(xué)生取得比較滿(mǎn)意的成績(jì)就行了；不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類(lèi)型占46%。
�。�4）積極進(jìn)取型：這種類(lèi)型的教師充滿(mǎn)朝氣，樂(lè )意和各種新理念、新思想、新設備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認為“態(tài)度決定一切”，所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)�！爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類(lèi)型占20%。
2、教師的教學(xué)現狀
�。�1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。
既要減輕學(xué)生負擔，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒(méi)有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見(jiàn)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學(xué)，一般教師的課前準備往往是應付性的，是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多，課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習題，致使課內容量少，時(shí)間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少設計的問(wèn)題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著(zhù)頭腦，所答不對路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復述回答。如：某教師在“長(cháng)方形的認識”教學(xué)前，問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些？”學(xué)生答：“有長(cháng)方形”。教者：“對的，請坐下�！斑�有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著(zhù)五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱(chēng)，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題，教者卻采用“分散式”提問(wèn)，花去了好幾分鐘，費時(shí)低效�？傊�，不少教師既不能領(lǐng)會(huì )編者意圖，也不能結合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調整和補充，有的教師甚至不會(huì )把書(shū)上的情境變成數學(xué)問(wèn)題，這樣的教學(xué)只會(huì )流于形式，低能低效。
�。�2）教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的
完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學(xué)相當一部分數學(xué)教師在數學(xué)課堂中對目標把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著(zhù)的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀(guān)念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀(guān)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來(lái)看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線(xiàn)等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(cháng)和直徑，并嘗試發(fā)現周長(cháng)與直徑的關(guān)系，引導學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但卻向學(xué)生傳達著(zhù)一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì )學(xué)生新的知識，卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生去尊重客觀(guān)事實(shí)。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的.創(chuàng )造性、積極的情感體驗和良好的價(jià)值觀(guān)的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見(jiàn)。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象，他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開(kāi)始，除了幾個(gè)成績(jì)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。
3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。
練習是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，教師在教學(xué)中應重視新舊知識的內在聯(lián)系，把握數學(xué)課的整體性，設計練習應由淺入深，由近及遠，循序漸進(jìn)。而通過(guò)調查我發(fā)現課堂練習設計投入少，針對性不夠強。部分教師有時(shí)為圖省事，往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本，所有的練習來(lái)自于書(shū)本且不加選擇。書(shū)上的練習是共性的，如果我們能投入精力設計出一些針對本班學(xué)生情況的，土產(chǎn)、有版權的練習，會(huì )更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來(lái)分鐘，其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學(xué)生不懂，結果練習的時(shí)間留在了課堂之外，
這更沒(méi)有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對學(xué)習能力較弱的學(xué)生效果不佳。
�。ǘ⿲W(xué)生現狀
農村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的知識基礎、學(xué)習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現在：
1、缺乏自信心
農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現：
�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
�。�2）缺少主見(jiàn)，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。
�。�3）求知欲不強，課堂上不積極思考問(wèn)題，不愿主動(dòng)發(fā)言。
�。�4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
�。�5）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。
�。�6）成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。
通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調查，基本結果為：“自信心強”的學(xué)生占8.3%，“自信心較強”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。
2、不良學(xué)習習慣
農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面：
�。�1）馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽(tīng)講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進(jìn)行預習、復習等。
�。�2）依賴(lài)懶惰。具體表現為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
�。�3）厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習習慣的調查，基本結果為：“學(xué)習積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占42.8%，“在教師家長(cháng)的督促下完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)現狀
1、教學(xué)觀(guān)念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。
由于認識上的不到位，部分小學(xué)數學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不
夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對所學(xué)知識的“內化”。因此，他們認為更新教學(xué)觀(guān)念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿(mǎn)足于下功夫“磨”，強調“見(jiàn)多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學(xué)中，一位教師在復習與新課有關(guān)的知識后，手里拿著(zhù)一個(gè)圓的教具說(shuō)：“今天我們要學(xué)習一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內容，就是“圓的周長(cháng)計算”（板書(shū)課題）”。在解釋了什么是圓的周長(cháng)這一概念后，這位教師接著(zhù)說(shuō)：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現圓的周長(cháng)和它的直徑的長(cháng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個(gè)問(wèn)題做了反復研究，并首先發(fā)現圓的周長(cháng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來(lái)表示？？�！保ò鍟�(shū)圓周率和π）接著(zhù)這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的實(shí)驗和自己計算，最后教師自然地推導出圓周長(cháng)的計算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來(lái)看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來(lái)衡量，可以說(shuō)已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過(guò)程中，圓周長(cháng)公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來(lái)由比較清楚，記憶效果也較好，還向學(xué)生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向學(xué)生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。
2、教學(xué)方法傳統呆板占主導，課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習方式單一，學(xué)生參與率不高。
小學(xué)教學(xué)調研報告11
被人們尊稱(chēng)為“漁王”然而“漁王”年老的時(shí)候非�？鄲�，有個(gè)漁人有著(zhù)一流的捕魚(yú)技術(shù)。因為他三個(gè)兒子的漁技都很平庸。于是經(jīng)常向人訴說(shuō)心中的苦惱：真不明白，捕魚(yú)的技術(shù)這么好，兒子們?yōu)槭裁催@么差?從他懂事起就傳授捕魚(yú)技術(shù)給他從最基本的東西教起，告訴他怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚(yú)，怎樣劃船最不容易驚動(dòng)魚(yú)，怎樣下網(wǎng)最容易請魚(yú)入甕。
長(cháng)大了又教他怎樣識潮汐、辨魚(yú)汛…凡是常年辛辛苦苦總結出來(lái)的經(jīng)驗，都毫不保留地傳授給了可他捕魚(yú)技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子!一位路人聽(tīng)了述說(shuō)后，問(wèn)：一直手把手地教他嗎?為了讓他得到一流的捕魚(yú)技術(shù)，教得很仔細很耐心。一直跟隨著(zhù)你嗎?為了讓他少走彎路，一直讓他跟著(zhù)我學(xué)。
路人說(shuō)：這樣說(shuō)來(lái)，錯誤就很明顯了只傳授給了技術(shù)，卻沒(méi)有傳授給他教訓，對于才能來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教訓與沒(méi)有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器!
改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習方式，走進(jìn)了新課程。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為我教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。下面的`一則故事讓我看到自己的影子。
漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎!為什么我認真地備課，辛辛苦苦地上課，教學(xué)重難點(diǎn)千叮嚀萬(wàn)囑咐，學(xué)生卻不領(lǐng)情呢?新課程標準為我指明了方向。英語(yǔ)課程標準中新增加的內容有學(xué)習策略、自主學(xué)習能力、合作精神、創(chuàng )新精神、中西方文化差異、健康的人生觀(guān)、終身學(xué)習等，特別強調人的發(fā)展和以人為本的教育思想，強調學(xué)生的情感態(tài)度，強調文化交際意識以及健康的人生觀(guān)。今后教學(xué)我主要從學(xué)習策略和培養自主學(xué)習能力入手。
一、善于觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習策略
21世紀的文盲不是那些沒(méi)有知識的人，而是那些不會(huì )學(xué)習的人。有效的學(xué)習策略不僅提高學(xué)生學(xué)習的效果和質(zhì)量，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中高效地掌握知識、培養技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)習策略的掌握與自己學(xué)習策略的生成，從某種意義上講就是創(chuàng )新。
在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習策略的訓練，讓學(xué)生在學(xué)習中有意識地嘗試和使用學(xué)習策略，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習策略，為學(xué)生提供必要的指導和咨詢(xún)，不要輕易地否定學(xué)生的學(xué)習策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚(yú)”的道理吧!
二、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力
1、給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。學(xué)生有自己的思考余地，順著(zhù)他們喜歡的方向前進(jìn)，他們才會(huì )不自覺(jué)地堅持走下去。就像人類(lèi)需要改善居住的環(huán)境，大的房子活動(dòng)空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無(wú)拘無(wú)束。
2、給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要創(chuàng )造條件，學(xué)生知道說(shuō)什么、做什么，不知不覺(jué)地感知和操練。例如：
3、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案。學(xué)生本來(lái)是勤學(xué)好問(wèn)的。讓他們自己通過(guò)各種方法、手段、途徑找到問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維更加敏捷。
4、給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的答案不確定，這就要求學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析、總結。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學(xué)生的合作精神、合作意識，為他們走上社會(huì )適應社會(huì )的復雜性提供了保障。
作為教師，我們要注意的是：每一個(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴(lài)教師的意志為轉移的客觀(guān)存在。死抓學(xué)生，只顧眼前利益，不顧學(xué)生將來(lái)的傳統教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)。給掌心的沙子留點(diǎn)空間，也許就不會(huì )有沙子從指縫漏掉了。
小學(xué)教學(xué)調研報告12
開(kāi)學(xué)整整一個(gè)月了，學(xué)校安排了一次對一年級的全方位調研。在每天的巡視中，總覺(jué)得一年級組很不容易，老師們工作都是十分認真的、十分辛苦的、也都十分要強，起始年級的管理水平很高，傾注了全體老師的心血。感覺(jué)教導處這份調研報告較好地反映了一年級老師的責任心與愛(ài)心，所以破例引用到我的個(gè)人博客，以供老師朋友們了解之、學(xué)習之。
老師們，我們都知道，一切成功的教育都要從好習慣的培養開(kāi)始，簡(jiǎn)單而言，教育，就是養成良好的習慣。我們都深知習慣對于孩子來(lái)說(shuō)是多么的重要。一年級，是培養良好習慣的最佳啟蒙期、關(guān)鍵期。作為擔負著(zhù)“萬(wàn)丈高樓平地起”的鋪路人，我們肩上的那一份責任是神圣的，那一份擔子是沉甸甸的。良好的開(kāi)端是成功的一半。開(kāi)始的常規做得好，后面就會(huì )很輕松。孩子們入學(xué)已經(jīng)近一個(gè)月了，在這段時(shí)間里面，他們的常規做得怎樣，都養成了哪些習慣呢？基于這樣的考慮，我們于本周三通過(guò)“聽(tīng)、查、看”等形式，對各班的班級管理，教學(xué)常規以及學(xué)生的行為規范和習慣做了一次調研，時(shí)間只有一天，也許這樣的調研結果會(huì )存在著(zhù)一定的片面性和局限性，但是，也就是這么短短的一天時(shí)間，讓我們參與調研的12位成員都不約而同地感嘆：這一個(gè)月來(lái)，一年級組的所有老師們，你們真的辛苦了！向你們表示敬意！
本次調研，共聽(tīng)課26節，其中包括語(yǔ)文7節，語(yǔ)文閱讀課3節，數學(xué)6節，音體美8節，品德校本2節。從早讀晨會(huì )、午餐午休，再到路隊放學(xué)，一天的跟蹤調研，讓我今天的這份調研總結報告就歸結為兩句話(huà)：一是，一年級的老師值得贊；二是，一年級的學(xué)生值得夸。
一開(kāi)學(xué)，因徐英老師的'突然休假，讓我們一年級組有些措手不及。徐英兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué)任務(wù)，梁琴芳和陸輝兩位老師毫無(wú)怨言地主動(dòng)承擔了；宗曉珍老師年紀漸長(cháng)，身體也一直不算強硬，剛剛才脫掉的班主任一職，在這個(gè)節骨眼兒上又義不容辭地給擔上了。年級組里本就人員不足，再少掉一人，年級組長(cháng)徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來(lái)，無(wú)形中又增加了組內其他老師的工作、任務(wù)……所有的困難，我們一年級組都通過(guò)自身的力量一一克服了，保證了日常教學(xué)的正常開(kāi)展，苦了，累了，但你們的每一項工作都開(kāi)展得那么井井有條，那么出色！
從調研中發(fā)現，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯著(zhù)智慧。課堂上，老師們都能根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，注重用要求與激勵同步的方法來(lái)組織教學(xué)，都能注重情境性與情趣性，采用多媒體課件、游戲等多種方式創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)有所得。比如宗曉珍老師，她利用小組爭星、獎小紅花、對于表現突出的同學(xué)給予掌聲等一系列手段來(lái)激勵著(zhù)孩子，一堂課下來(lái)，孩子們一直都很專(zhuān)心，整節課都精神飽滿(mǎn)，情緒高漲。梁琴芳老師，教學(xué)方法靈活多樣，巧用拍手游戲，寓教于樂(lè )，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。周亞君老師，美術(shù)課前做了充分的準備，搜集了大量的大自然圖片，制作了精美的課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)濃烈的興趣在一場(chǎng)美麗的欣賞中感受著(zhù)藝術(shù)的熏陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽(tīng)課紀律非常好。朱蓉蓉老師，注重了音樂(lè )課的循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )造性表現的舞臺讓其自由展示。
虞武琴老師的校本課雖然沒(méi)有教材，但虞老師安排巧妙，前半節課，指導學(xué)生做正確規范的眼保健操，利用多媒體，細細指導認準穴位，怎么按、怎么揉……我們的每一位老師時(shí)刻都在關(guān)注著(zhù)孩子們的聽(tīng)講、發(fā)言、讀書(shū)、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能享受到課堂的樂(lè )趣，成功的喜悅。在班級管理上，各位老師也都建立了一套獎勵制度，培養學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感，用榜樣激勵進(jìn)步。班級黑板的一角都寫(xiě)清楚一周行為訓練的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)，有目的地進(jìn)行一周訓練。比如徐美琴老師，就積極培養小助手，給小助手掛上激勵性命名的胸牌，讓自己的學(xué)生參與班級管理。課前，小助手就會(huì )用編好的兒歌口訣跟同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)的應答：眼——看到；手——放好；身——坐正！讓孩子在耳熟能詳的兒歌口訣中養成了良好的學(xué)習習慣。還有的班主任，課間就實(shí)行了坐班制，教室里的孩子休息的，活動(dòng)的，秩序井然，基本沒(méi)有大聲喧嘩、你追我跑的現象。你們管理的智慧充盈在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，在輕松的賞識的氛圍中，收獲著(zhù)一份成功的喜悅。
小學(xué)教學(xué)調研報告13
一、調研問(wèn)題的提出
以《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》(XX年版)為依據的新編小學(xué)數學(xué)教材，于XX年秋季在我區起始年級使用。為了解新課標教材一、二年級小學(xué)數學(xué)課程標準落實(shí)與實(shí)施、課堂的教與學(xué)、教師的問(wèn)題策略與困惑、教學(xué)評價(jià)、校本教研等情況，總結交流課堂教學(xué)經(jīng)驗，探討解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據黃教科研函【XX】82號通知要求，我們于XX年10月中旬開(kāi)展了一次新課標教材小學(xué)數學(xué)情況調研活動(dòng)。
二、活動(dòng)的基本概況
這次調研組由區小學(xué)數學(xué)學(xué)科教研員和市、區小學(xué)數學(xué)中心組成員組成，歷時(shí)四天，對1所城區小學(xué)，2所中心學(xué)校和2個(gè)教學(xué)點(diǎn)，即巖寺小學(xué)、巖寺鎮中心學(xué)校、富溪鄉中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個(gè)村小教學(xué)點(diǎn)長(cháng)塢小學(xué)、呈陽(yáng)小學(xué)進(jìn)行了深入調研。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、查閱教師教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)、一對一交流、座談等形式，對學(xué)校新課標教材的使用情況作了全面的了解，并進(jìn)行了有針對性的現場(chǎng)指導。
三、教與學(xué)的現狀
(一)值得肯定的方面
1.教師進(jìn)入了新課程角色，在課堂教學(xué)中，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
2.鉆研教材，認真備課。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎上，用好教材、執行教材，甚至有的教師還能跟據學(xué)情在用活教材上進(jìn)行深入思考，在不違背教材編寫(xiě)意圖的前提下適當做了一些調整、取舍和二度開(kāi)發(fā)。重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣;重視數學(xué)活動(dòng)的設計，培養學(xué)生的數學(xué)情感;重視聯(lián)系生活實(shí)際，讓書(shū)本知識回歸生活。
3.符合學(xué)段年齡特點(diǎn)，遵循兒童認知規律。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，充分利用各種課程資源(教學(xué)掛圖、自制教具等)，引導學(xué)生觀(guān)察思考，組織學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念和思維能力的發(fā)展。
4.新課標提出的“四基”目標在課堂教學(xué)上有所體現。在抓好以往強調的“雙基”的同時(shí)，對基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗也有了一定的認識，在教學(xué)中重視了符號、分類(lèi)、推理、一一對應、數形結合等數學(xué)基本思想和基本方法的滲透，重視了學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗的積累。
5.注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。多數班級課堂秩序井然，尤其是幾個(gè)一年級班級，雖然步入小學(xué)學(xué)習只有一個(gè)多月時(shí)間，但絕大多數學(xué)生在課堂上的表現令人欣喜，在老師的呵護指導下，學(xué)生在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講、舉手發(fā)言、積極參與、認真操作、同伴交流等一些良好的學(xué)習習慣正在逐漸養成。
6.課堂教學(xué)評價(jià)意識增強，評價(jià)能力有所提升。課堂上，教師極少采用負面評價(jià)，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡(jiǎn)的課堂評價(jià)向入情、入理、入心轉變，引導學(xué)生建立學(xué)習數學(xué)的信心，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
7.作業(yè)批閱觀(guān)念轉變。學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)認真、工整，本面整潔，教師批閱及時(shí)細致認真，多數采用定量評價(jià)和描述性評價(jià)相結合，有的老師增加一些激勵性評語(yǔ)，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺(jué)非常溫馨。
(二)存在不足
1.少數教師理解教材不夠透徹。教什么?教到什么程度?教材為什么這樣編排?都不是很清楚。
2.少數教師在課堂容量的把握上出現偏差。有的把一堂課的教學(xué)內容安排過(guò)多，甚至把兩節課的內容用一節來(lái)完成;有的一堂課中練習占用的時(shí)間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。
3.少數教師重、難點(diǎn)抓不住。表現在：課堂提出的問(wèn)題總是落不在點(diǎn)位上;教學(xué)節奏偏快，在關(guān)鍵點(diǎn)上該慢時(shí)卻慢不下來(lái);課堂上出現好的生成卻不能有效利用。
4.個(gè)別大班額班級的教師缺乏教學(xué)機智和應變能力，組織教學(xué)欠嚴謹，課堂紀律松懈，難以關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，難以做到面向全體學(xué)生，影響教學(xué)目標的達成。
5.農村教學(xué)點(diǎn)，由于教學(xué)具配備出了問(wèn)題，課堂上數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到限制，學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )很少。
6.一些教師課堂練習基本照搬課本練習題，根據教學(xué)需要自行設計有針對性練習的不多;在課堂上對學(xué)生不良作業(yè)習慣未能及時(shí)糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。
四、 實(shí)施中的問(wèn)題與建議
1.有些學(xué)校領(lǐng)導總習慣以“就高不就低”的思路來(lái)配備任課教師，以致形成低年級數學(xué)教師整體實(shí)力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學(xué)地位認識，調整思路，適當傾斜，甚至可以考慮讓年富力強的數學(xué)骨干教師挑起低年級數學(xué)教學(xué)的重擔。
2.有的教學(xué)點(diǎn)的教師手里僅有一本教科書(shū)，缺新版課標、缺教學(xué)用書(shū)和教學(xué)掛圖、還缺必需的教具和學(xué)具，嚴重影響正常的數學(xué)課堂教學(xué)。建議各鄉鎮中心學(xué)校領(lǐng)導引起重視，增強服務(wù)意識，如果了解到有類(lèi)似情況，應作出快速反應，及時(shí)解決。
3.這次調研的幾所學(xué)校一、二年級數學(xué)教師上崗培訓率是80%左右，未達到上級提出的“不培訓，不上崗”的要求。培訓安排在暑期，開(kāi)學(xué)人事發(fā)生變動(dòng)是主要緣故，但后續補救工作要跟上。建議學(xué)校對沒(méi)有參加培訓的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網(wǎng)站進(jìn)行補課。
4.新課標教材一、二年級小學(xué)數學(xué)校本教研是一個(gè)軟肋，目前各校都只停留在學(xué)習、聽(tīng)課、評課這些最基本的教研活動(dòng)層面上，對教師適應新教材，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)幫助不大。建議學(xué)校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動(dòng)形式。在確定教研主題的'基礎上，開(kāi)展專(zhuān)題講座、經(jīng)驗交流、集體備課、同課異構等研討活動(dòng)。
五、教學(xué)中的困惑與思考
困惑一：面對零起點(diǎn)的一年級新生，如何培養他們良好的學(xué)習習慣?
思考：從小能否養成良好的學(xué)習習慣直接關(guān)系到學(xué)生后續的學(xué)習和發(fā)展。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣這是賦予每一位小學(xué)教師的職責，一年級是學(xué)生學(xué)習的起步階段，學(xué)習習慣的培養顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學(xué)之中，要有計劃和目標、還要有方法和策略，新生入學(xué)第一周應該做些什么?平時(shí)上課怎樣實(shí)施?如何與其他任課教師統一思想形成合力?如何用自己高善的素養和人格魅力去感染學(xué)生?如果你想得細，做得實(shí)、持之以恒，一定能達到預期的目標。
困惑二：剛入學(xué)的一年級新生，學(xué)習“位置”的知識有一定困難，在課堂教學(xué)中感覺(jué)非常吃力。是否超出了學(xué)生的認知水平?
思考：“位置”主要是認識“上下、前后、左右”，為后續學(xué)習序數等內容做準備�？紤]到學(xué)生的認知水平，已經(jīng)降低教學(xué)難度，刪去了“左右的相對性”的內容，老師要領(lǐng)會(huì )新編教材把“位置”內容調整到前面來(lái)學(xué)習的意圖，從整體上去認識、理解教材的用意，對于這部分內容的教學(xué)，教師不可操之過(guò)急，指望一節課解決，要心中有數，從長(cháng)計議，在今后的課堂教學(xué)中經(jīng)常注重滲透和運用，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生認知水平和表達能力的提高，對這方面的知識掌握會(huì )水到渠成的。
困惑三：現在發(fā)行的教學(xué)掛圖版面偏小，視覺(jué)效果不佳，在課堂教學(xué)中影響學(xué)生觀(guān)察和思考。
思考：教學(xué)掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學(xué)掛圖涵蓋了各章節所有插圖內容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的青睞。對于這個(gè)問(wèn)題，一方面教研部門(mén)應該積極向有關(guān)部門(mén)反映，使版面設計更適用于教學(xué)，另一方面老師在使用時(shí)要多動(dòng)腦筋，盡可能使效果達到最佳，還可以動(dòng)手制作一些實(shí)用性強的教具配合使用。
困惑四：學(xué)生學(xué)習“小括號”的效果不好，計算錯誤率高，教師教學(xué)頗感費力。
思考：“認識小括號”內容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數減一位數退位減法之后。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合運算，知道了一般算式的計算順序，學(xué)習這一內容學(xué)生有一定的基礎。小括號的出現還可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習的興趣。一年級學(xué)生理解小括號的意義，離不開(kāi)情境的支撐。教學(xué)中，教師首先應充分利用教材中提供的問(wèn)題情境，讓學(xué)生結合情境明確解題思路;其次，造成認知上的沖突，讓學(xué)生感受引入新的符號的必要性。這時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己設計符號，經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，培養學(xué)生初步的符號意識，并通過(guò)交流、比較，理解小括號的意義;最后，加強對比練習。這是幫助學(xué)生澄清認識，提高計算能力的有效途徑。指導學(xué)生觀(guān)察、比較，明確分別應先算什么，突出小括號的作用，鞏固運算順序。
困惑五：有教師反映，在“解決問(wèn)題”教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“你解答正確嗎?”的過(guò)程后，感覺(jué)反而打亂了學(xué)生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環(huán)節?
思考：對于“解決問(wèn)題”，義教教材太強調技巧，而課標實(shí)驗教材太強調情境創(chuàng )設，都沒(méi)有把落腳點(diǎn)放在問(wèn)題解決的一般過(guò)程上。新版教材的編排思路：從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，通過(guò)循序漸進(jìn)地解決一些不同類(lèi)型的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解解決問(wèn)題的一般步驟，學(xué)習解決問(wèn)題的一般方法。這是新編教材的一大特點(diǎn)，可能有些教師還不適應�！澳憬獯鹫_嗎?”實(shí)際上是反思、檢驗的過(guò)程。問(wèn)題解決后，對解答過(guò)程進(jìn)行檢查，對結果進(jìn)行檢驗，不僅能保證解答過(guò)程及結果的正確性，而且對培養思維嚴謹性和良好的學(xué)習習慣都有很大幫助。如何進(jìn)行檢驗，要具體問(wèn)題具體分析，這一環(huán)節不但不能淡化，還應在教學(xué)中引起重視和加強，引導學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程。
困惑六：教師普遍反映，去年一年級數學(xué)期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺(jué)試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。
思考：考試是評價(jià)的重要手段，也是教學(xué)的指揮棒。在當前時(shí)期的命題，應該體現《課程標準》(XX版)的理念，考查學(xué)生應該達到的“四基”能力;了解學(xué)生數學(xué)能力的發(fā)展水平，以及數學(xué)素養的形成情況;面向全體學(xué)生，有利于調動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。承擔命題的教師和教研員要努力把好關(guān)。
小學(xué)教學(xué)調研報告14
隨著(zhù)新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著(zhù)巨大的變化。一年來(lái)，我們教研室小數組通過(guò)聽(tīng)課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來(lái)我市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀�？吹搅穗S著(zhù)新課程改革的深入，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時(shí)也發(fā)現一些問(wèn)題。
一、可喜變化
�。ㄒ唬⿲W(xué)習方式的轉變
《數學(xué)新課程標準》指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
通過(guò)聽(tīng)課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說(shuō)明等數學(xué)思考過(guò)程，學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習。
如案例1：二年級“ 可能性”
本課教者從學(xué)生喜愛(ài)的、熟悉的拋硬幣游戲開(kāi)始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀(guān)察、拋擲、猜測等活動(dòng)中，初步體會(huì )到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學(xué)”的理念。
又如案例2：六年級“圓的周長(cháng)”
測量圓的周長(cháng)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習正方形、長(cháng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(cháng)，而圓的周長(cháng)是一條封閉曲線(xiàn)，怎樣測出它的周長(cháng)呢？你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗桌上的幾個(gè)圓的周長(cháng)，有幾種測法？大家實(shí)驗一下�！表暱�，課堂上人人動(dòng)手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗結果。有的說(shuō)：“我是用滾條的辦法測出的�！庇械恼f(shuō)：“我認為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測的辦法好�！苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后，因勢利導，提出一個(gè)看得見(jiàn)、摸不著(zhù)的實(shí)驗（一細繩的一端系著(zhù)一個(gè)紐扣，手拿細繩的另一端，繞動(dòng)細繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓）�！跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(cháng)嗎？這說(shuō)明用繩測、滾動(dòng)的辦法測量圓的周長(cháng)都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(cháng)的普遍規律呢？”接著(zhù)老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉一周后留下的痕跡。提問(wèn)：“你們看到的圓的周長(cháng)的長(cháng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗，直到得出：圓的周長(cháng)是直徑的л倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀(guān)察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、探索問(wèn)題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。
總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)單一的學(xué)習向自主學(xué)習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過(guò)程轉變、由問(wèn)答式學(xué)習向小組合作學(xué)習轉變，整個(gè)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構過(guò)程。
�。ǘ⿺祵W(xué)生活化
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想。在聽(tīng)的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。
如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問(wèn)”
教者通過(guò)組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動(dòng)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
案例2：一年級“認識鐘表”
教師引導學(xué)生結合教師出示的鐘面上的時(shí)刻，回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識與生活的具體事例結合起來(lái)，更加生活化。
案例3：四年級“正負數”
上課伊始，教師讓學(xué)生當天氣預報員，匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認識正負數，同時(shí)了解到正負數意義。
案例4：三年級“筆算除法”
在練習中教師設計了去藥店買(mǎi)藥這一貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題：愛(ài)心藥店的藥買(mǎi)一盒送一瓶，每盒96元（每盒七支）。益民藥店每盒78元（每盒7支）。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數學(xué)方法的體會(huì )更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會(huì )到數學(xué)知識的應用價(jià)值。
這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數學(xué)生活化問(wèn)題，懂得從生活中提煉出數學(xué)問(wèn)題并引導學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ┈F代教育技術(shù)應用
在聽(tīng)的數學(xué)課中，近三分之一的課應用了現代教育技術(shù)。通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設了和諧的學(xué)習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習活動(dòng)。
案例1：三年級“筆算除法”
教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)孫悟空分桃子的問(wèn)題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃，有兩只小猴子看見(jiàn)了，請求大王把桃子給他們平均分了�！苯處熖釂�(wèn)：從動(dòng)畫(huà)中獲得了那些數學(xué)信息呢？然后引導學(xué)生列式研究算法。接著(zhù)多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導學(xué)生學(xué)習。整個(gè)學(xué)習過(guò)程貫穿在這個(gè)情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng )設情境中提出數學(xué)問(wèn)題，并運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，獲得用數學(xué)的成功體驗。
案例2:六年級“ 圓的周長(cháng)”
教師通過(guò)演示自己制作的課件，化靜為動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)地感知圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，充分顯示了現代教育技術(shù)在數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。
�。ㄋ模⿺祵W(xué)文化的彰顯
近年來(lái)，在數學(xué)課程中重視數學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識，數學(xué)課程不僅應該幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識技能，還應該有助于學(xué)生了解數學(xué)的價(jià)值（包括）文化價(jià)值。在我們所聽(tīng)的課中，雖然注重數學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說(shuō)已初見(jiàn)端倪。
案例1：六年級“軸對稱(chēng)圖形”
在這節課里，教師準備了豐富的'數學(xué)文化內容：美妙的音樂(lè )聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀(guān)音，出
示交通安全標志，汽車(chē)標志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節課的亮點(diǎn)，彰顯了數學(xué)文化魅力。
案例2：四年級“垂直與相交”
教者在課接近尾聲時(shí)，出示圖片簡(jiǎn)單介紹意大利比薩斜塔，引導學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔，同時(shí)思考為什么至今700多年，它仍然比較堅固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野，又在傳播數學(xué)文化的同時(shí)注重了各學(xué)科之間的整合。
二、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設的誤區
情境作為數學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一，不可否認，情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和理解數學(xué)方面發(fā)揮著(zhù)應有的作用，但是在我們的調研中，卻看到了這樣的情境。
1、虛假情境創(chuàng )設
在二年級《生日》一課中，教師這樣導入：“同學(xué)們，今天老師過(guò)生日，你想對老師說(shuō)點(diǎn)什么呢？”學(xué)生盡情表達自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問(wèn)學(xué)生：“你喜歡過(guò)生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無(wú)效提問(wèn)，無(wú)非起到了喧賓奪主的作用，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了消極影響。
2、虛擬人物設置
我們經(jīng)�？吹竭@樣的情境。師：今天老師給你們請來(lái)了一位神秘的客人。（出示小鬧鐘）小鬧鐘說(shuō)了給你們帶來(lái)了兩組測試題……我認為這樣的人物形同虛設，沒(méi)必要。
3、過(guò)于追求趣味性
在聽(tīng)課過(guò)程中我們經(jīng)�？梢钥吹接行┙處焺�(chuàng )設情境的目的
不明確，單純地追求有趣，為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設，實(shí)效性不大。如有的老師在上課時(shí)運用多媒體課件，創(chuàng )設了這樣的情境：一個(gè)美麗的大森林里，住著(zhù)三個(gè)可愛(ài)的朋友……聽(tīng)課者正沉浸在這樣一個(gè)美好的意境當中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來(lái)是幾個(gè)平面圖形，然后教師問(wèn)大家喜歡這些圖形嗎，學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒(méi)有真正的意義。還不如直接出示幾個(gè)平面圖形，讓學(xué)生直接感知。
我覺(jué)得情境設計應為完成教學(xué)目標服務(wù)，不能擺架子、走過(guò)場(chǎng)，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的情境創(chuàng )設只能使學(xué)生眼花繚亂，偏離學(xué)習數學(xué)的軌道。教師在創(chuàng )設情境時(shí)應以解決問(wèn)題作為基本思路，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗作為情境素材的主要來(lái)源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設計的品位與標準的基本依據。創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、有層次、有價(jià)值的情境。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習“有形無(wú)實(shí)”
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話(huà)題。因此，許多老師在每節課的課堂教學(xué)設計中總是要安排某一個(gè)環(huán)節去體現這樣的理念。在幾乎所有的數學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習的形式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。
但是，仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現在：合作學(xué)習的內容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對學(xué)生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收場(chǎng)。合作學(xué)習的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)有了獨立思考的過(guò)程，合作就會(huì )失去了真正的意義。沒(méi)有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設計的合作問(wèn)題沒(méi)有一定的難度，討論就沒(méi)有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說(shuō)會(huì )道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。
�。ㄈ┱n堂氣氛追求“表面活躍”
在我們聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現，有些教師以認為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認為是冷場(chǎng)，安靜得做練習被認為是氣氛不好。存在以下誤區：
1、 評價(jià)語(yǔ)言模式化
如學(xué)生回答問(wèn)題正確的情況下，老師說(shuō)“表?yè)P”,全體學(xué)生就會(huì )邊拍手邊說(shuō)，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節課出現幾次或者十幾次�？雌饋�(lái)課堂氣氛很熱烈，實(shí)際上這樣的評價(jià)語(yǔ)不僅花哨，也影響了學(xué)生思維的連貫性，有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺(jué)。
2、 無(wú)效提問(wèn)
在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)題“好不好？行不行？可不可以？高不高興��？”學(xué)生根本就不用思考便扯著(zhù)嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小，教師還要再追問(wèn)“到底高不高興？”學(xué)生無(wú)奈的回答“高興”。
殊不知就像要播放一段動(dòng)畫(huà)、要用學(xué)到的數學(xué)知識幫小朋友解決問(wèn)題這樣的事情根本就不用去問(wèn)學(xué)生，學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎？
3、 學(xué)具使用的隨意性
在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應的指導與幫助，看起來(lái)大家都“動(dòng)”起來(lái)了，氣氛異�；钴S。但是實(shí)際上很多學(xué)生沒(méi)有真正地利用好學(xué)具深入思考問(wèn)題。
其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實(shí)、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”，那么，這個(gè)“動(dòng)”就會(huì )是“亂”，就會(huì )停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)�！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標。
三、反思與建議
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念，適應課改要求，加速自我成長(cháng)
相對來(lái)說(shuō)，新課程改革教學(xué)內容的更新要求，比較容易把握，教學(xué)方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰性。理解了課改的理念，要內化為自身的觀(guān)念并付之有效的行動(dòng)，也需要一個(gè)過(guò)程。那么，教師要適應這種要求，首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課堂教學(xué)改革，應該是繼承基礎上的擯棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著(zhù)手。其次是從促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展著(zhù)眼，構建如下等式：學(xué)習＋實(shí)踐＋反思=教師自我成長(cháng)。要結合實(shí)踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫(huà)虎”。
�。ǘ┘哟笮１狙杏柫Χ�，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
在座談過(guò)程中發(fā)現教師們都認識到進(jìn)修很重要，但不少教師也指出，目前的進(jìn)修培訓有問(wèn)題，教師興趣不濃、收獲不大，學(xué)用脫節，影響到教師學(xué)習的積極性。如何使教師進(jìn)修更加有針對性，是我們必須考慮的問(wèn)題。從國內外發(fā)展的趨勢看，加強校本培訓是有效的途徑。校本培訓強調以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，它與學(xué)校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓結果可直接轉化為教師的教育教學(xué)能力；校本培訓具有靈活性，它可作為學(xué)校工作的一部分，可以根據學(xué)校具體工作的變動(dòng)制宜，其次校本培訓的內容也有應變性，校本培訓的內容可以隨學(xué)校的內容而定。
校本研訓的方式主要有五種：一是經(jīng)驗交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流；二是案例分析，教師集結在一起，就某一案例或課例進(jìn)行商討研究；三是課堂研討，對課堂中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生情感體驗等進(jìn)行記錄與評價(jià)。四是在當前開(kāi)展說(shuō)課、評課的研究很有必要，不少實(shí)踐表明，這是切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開(kāi)展一課多人上的活動(dòng)，它是一種由多人在連續的教學(xué)時(shí)間內就同一教學(xué)內容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式，通過(guò)落實(shí)“備－講－聽(tīng)－評”四環(huán)節，達到構建課堂教學(xué)新模式的目的，操作十分簡(jiǎn)易。同一集備組教師在共同設計教學(xué)方案、聽(tīng)課、課后研討、改進(jìn)教學(xué)方案、再聽(tīng)課研討的過(guò)程中，都能夠學(xué)會(huì )思考，并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法，集中大家的智慧和才能，相互啟發(fā)、幫助，共同研究、探討課堂教學(xué)實(shí)踐，才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
�。ㄈ└淖兘萄蟹绞�，為教師成長(cháng)服務(wù)
教研員應不斷充實(shí)和提高自己，在工作中從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作者，和教師構成一個(gè)研究的共同體。教研活動(dòng)也應從單一、被動(dòng)轉變?yōu)樽灾�、合作、分享�?/p>
1、營(yíng)造輕松愉快的氛圍，為教師的成長(cháng)搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)就可以一改以往由專(zhuān)家點(diǎn)評的單一評課方式，嘗試由聽(tīng)課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽(tīng)課教師的主人翁意識，增強教研活動(dòng)的吸引力和凝聚力。因為開(kāi)展教研活動(dòng)最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。
2、力求教研與科研相結合，使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字，應確立教研與科研相結合的思路，在廣泛開(kāi)展調查研究的基礎上，確立每一階段研究的主題，針對學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，力求通過(guò)專(zhuān)題研究加以突破，并圍繞這些專(zhuān)題，開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)加以深化，把小型的研討活動(dòng)與大規模的匯報、交流、推廣活動(dòng)結合起來(lái)。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專(zhuān)題研究的內容。
3、構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰，為此，教師大多靠個(gè)人力量解決日常教學(xué)活動(dòng)里的問(wèn)題，往往忙碌于重復的、煩瑣的低效的勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間和精力及時(shí)對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習是教師成長(cháng)最直接的資源之一，教研活動(dòng)就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個(gè)小學(xué)數學(xué)教師的QQ群，有問(wèn)題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現代教育技術(shù)，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò )備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時(shí)可以瀏覽、調用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng)、自覺(jué)地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型教師。
4、注重學(xué)科整合，力求教研活動(dòng)綜合化。用系統論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，一節課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體，在小學(xué)階段的各門(mén)學(xué)科又構成了一個(gè)整體教學(xué)內容，共同擔負著(zhù)提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，如學(xué)生良好的精神品格的培養，學(xué)習能力的培養和提高等，決不是某一門(mén)學(xué)科單獨所能完成的。況且，學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學(xué)科的意識，注重學(xué)科間的整合，教研活動(dòng)更應該注意各門(mén)學(xué)科之間的相互滲透和溝通。
5、牽線(xiàn)搭橋，加強校際交流。課堂教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效平臺,校際交流更能促進(jìn)教研活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展。研訓部門(mén)牽線(xiàn)，把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)結對子，搞聯(lián)誼等活動(dòng)，交流好的經(jīng)驗。同時(shí)搞好送課下鄉活動(dòng)。
總之，今后的工作任重道遠，我們會(huì )和廣大一線(xiàn)教師共同努力，積極探索、扎實(shí)工作，努力開(kāi)創(chuàng )我市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的新局面。
小學(xué)教學(xué)調研報告15
為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎教育課程改革實(shí)驗，本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展以“在課改新背景下，加強課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調研活動(dòng)。我本著(zhù)務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結合區“閱讀、體驗、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，公開(kāi)課、聯(lián)片教研活動(dòng)展開(kāi)“課堂教學(xué)有效性”專(zhuān)項調研活動(dòng)。
在這次專(zhuān)項調研活動(dòng)中，我們了解到新課程改革幾年來(lái)，我們數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變著(zhù)自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有效學(xué)習活動(dòng)認識數學(xué)，理解數學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會(huì )學(xué)習。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、關(guān)注有效情境創(chuàng )設
目前“創(chuàng )設情境”成為小學(xué)數學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。在一些公開(kāi)課，研討課中，老師們能夠根據學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容創(chuàng )設一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰性的課堂學(xué)習情境令我們眼界大開(kāi)。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長(cháng)》這節課，在導入部分創(chuàng )設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著(zhù)正方形的路線(xiàn)跑，小兔沿著(zhù)圓形路線(xiàn)跑，同學(xué)們，你們說(shuō)的比賽公平嗎?為什么?通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng )設，學(xué)生從正方形周長(cháng)類(lèi)推遷移到圓的周長(cháng)，使學(xué)生思維落到圓的周長(cháng)上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習圓的周長(cháng)后就知道了。
二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦把抽象知識轉化為可感知內容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱(chēng)圖形》這節課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)來(lái)認識軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的概念，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞美和創(chuàng )造美。
三、注重有效學(xué)習方式
在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動(dòng)學(xué)習方式，采取小組合作學(xué)習方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，交流討論來(lái)解決問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的'認識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí)，為了實(shí)驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統計，記錄匯報，引導學(xué)生發(fā)現實(shí)驗結果。隨著(zhù)學(xué)生在活動(dòng)，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過(guò)程，體驗情感，獲得知識。
四、有效利用多媒體教學(xué)手段
特別是一些示范課、公開(kāi)課、研討課，教師都努力去改變傳統教學(xué)方法，學(xué)習方式。利用計算機輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內容與信息技術(shù)進(jìn)行有機整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時(shí)，王老師能有效引導學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動(dòng)三角板驗證，然后互相交流結果。最后得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時(shí)，也不可否認是，目前小學(xué)數學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現形式化，低效甚至無(wú)效的現象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀(guān)地反思過(guò)去，實(shí)事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現的問(wèn)題。
存在問(wèn)題：
1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設計重教法、輕學(xué)法。以少數學(xué)生的思維代替多數學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒(méi)有得到很好發(fā)揮，沒(méi)有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習的時(shí)間和空間，一些學(xué)生而是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識。
2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫(xiě)意圖，充分利用好教材資源。
3、小組合作學(xué)習有形式都無(wú)實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現在：合作學(xué)習內容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
4、課堂練習設計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng )設，牽強附會(huì )。有的課堂過(guò)于追求教學(xué)情境化，一些數學(xué)內容被機械地套上情境，牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強調生活來(lái)源，其結果既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解。
6、教學(xué)過(guò)于追求手段現代化�，F在的觀(guān)摩課，似乎不采用現代化教學(xué)手段就是觀(guān)念不先進(jìn)。為此，有的教師不惜花費很多時(shí)間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件只不過(guò)是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫(xiě)板書(shū)了，以課件代替板書(shū)。
7、個(gè)別教師面對課堂上生成的新問(wèn)題缺乏教育機智，教學(xué)語(yǔ)言不夠準確，不夠生動(dòng)、豐富。
建議：
1、認真學(xué)習新課標，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫(xiě)意圖，科學(xué)合理創(chuàng )造性使用教材，設計好每節課的預案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
3、準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿(mǎn)活力的數學(xué)教學(xué)內容。
4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習能力培養。讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。
5、教學(xué)中教師要結合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
6、教師要能夠精心設計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
7、注重對小組合作學(xué)習的有效性研究。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，真正達到合作交流，資源共享，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。
8、不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思來(lái)提升自己課堂教學(xué)機智和教育智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實(shí)踐的需要，教師的不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。
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