小學(xué)教學(xué)調研報告20篇

　　隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的小學(xué)教學(xué)調研報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告1

　　一、課題研究的目標：

　　課題研究的目的是為了最大限度地發(fā)揮現代遠程教育設備的作用和資源優(yōu)勢，為了進(jìn)一步提高學(xué)校農遠衛星接收室、光盤(pán)播放教室的利用率，加強現代信息技術(shù)教育和多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應用，讓我校師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育，使我校的教育、教學(xué)成績(jì)有更大的提高。通過(guò)《農村小學(xué)現代遠程教育模式一教學(xué)方法的研究》這個(gè)課題的研究與實(shí)驗，總結并形成農村小學(xué)現代遠程教育網(wǎng)絡(luò )資源的教學(xué)應用方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高教學(xué)效率。

　　二、課題研究的主要內容：

　　探索農村小學(xué)現代遠程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤(pán)教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的.教學(xué)方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展有效學(xué)習。

　　主要有三個(gè)方面：

　　1、現代遠程教育資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。

　　2、探索遠程教育資源應用的教學(xué)方法。即“五型”（1、“光盤(pán)教學(xué)—教師輔導”型：以光盤(pán)教學(xué)為主，教師參照光盤(pán)的組織形式，組織學(xué)生模仿學(xué)習、對教學(xué)知識提煉概括；2、“教師上課—光盤(pán)輔助”型：以教師教學(xué)為主，用光盤(pán)中有效的資源和學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)習； 3、“提供樣板—示范引導”型：以教學(xué)光盤(pán)中的學(xué)生為榜樣，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習；4、“課堂直播—同步教學(xué)”型：直接播放教學(xué)光盤(pán)，學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習； 5、“轉換資源—自主創(chuàng )新”型：對教學(xué)光盤(pán)中的有效資源進(jìn)行重構，用于教師開(kāi)展具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)。）

　　3、遠程教育資源與新課程改革的有機整合。

　　三、課題研究的目標

　　本學(xué)期在上學(xué)期的基礎上，更好、更深的挖掘“四法”并力爭在上學(xué)期的基礎上有所突破。

　　四、具體工作安排：

　　九月份：

　　1、擬寫(xiě)《農村小學(xué)現代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃。

　　2、學(xué)習、修訂模式一課題組計劃。

　　3、撰寫(xiě)個(gè)人課題研究計劃。

　　4、豐富博客內容，同組教師相互學(xué)習交流。

　　5、認真準備課題實(shí)驗課。

　　十月份：

　　1、開(kāi)展“四縣市”課題互評交流活動(dòng)，利用這次活動(dòng)的契機，扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作。

　　2、加強理論學(xué)習，認真鉆研有關(guān)“農村小學(xué)現代遠程教育三種模式的教學(xué)方法”的理論知識。

　　3、積極參與課題組的聽(tīng)課、評課活動(dòng)。

　　4、豐富博客內容。

　　十一月份：

　　1、做好課題組的學(xué)習交流活動(dòng)。

　　2、認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結。

　　3、及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、評課內容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

　　4、整理參加課題理論學(xué)習的筆記，總結各項課題活動(dòng)情況，寫(xiě)出心得體會(huì )上傳個(gè)人博客及上傳學(xué)校網(wǎng)站。

　　十二月份：

　　1、做好課題組的學(xué)習交流活動(dòng)。

　　2、積極參與課題組的聽(tīng)課、評課活動(dòng)。

　　3、及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、評課內容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

　　元月份：

　　1、總結本學(xué)期課題研究的收獲與體會(huì )

　　2、撰寫(xiě)個(gè)人課題小結，并參加校課題小結交流。

　　3、撰寫(xiě)課題組子課題小結。

　　4、撰寫(xiě)課題研究論文，交流課題論文。

　　5、組織整理各類(lèi)資料入盒。

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　　小學(xué)教學(xué)調研報告2

　　被人們尊稱(chēng)為“漁王”然而“漁王”年老的時(shí)候非�？鄲�，有個(gè)漁人有著(zhù)一流的捕魚(yú)技術(shù)。因為他三個(gè)兒子的漁技都很平庸。于是經(jīng)常向人訴說(shuō)心中的苦惱：真不明白，捕魚(yú)的技術(shù)這么好，兒子們?yōu)槭裁催@么差?從他懂事起就傳授捕魚(yú)技術(shù)給他從最基本的東西教起，告訴他怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚(yú)，怎樣劃船最不容易驚動(dòng)魚(yú)，怎樣下網(wǎng)最容易請魚(yú)入甕。

　　長(cháng)大了又教他怎樣識潮汐、辨魚(yú)汛…凡是常年辛辛苦苦總結出來(lái)的經(jīng)驗，都毫不保留地傳授給了可他捕魚(yú)技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子!一位路人聽(tīng)了述說(shuō)后，問(wèn)：一直手把手地教他嗎?為了讓他得到一流的捕魚(yú)技術(shù)，教得很仔細很耐心。一直跟隨著(zhù)你嗎?為了讓他少走彎路，一直讓他跟著(zhù)我學(xué)。

　　路人說(shuō)：這樣說(shuō)來(lái)，錯誤就很明顯了只傳授給了技術(shù)，卻沒(méi)有傳授給他教訓，對于才能來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教訓與沒(méi)有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器!

　　改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習方式，走進(jìn)了新課程。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為我教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。下面的一則故事讓我看到自己的影子。

　　漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎!為什么我認真地備課，辛辛苦苦地上課，教學(xué)重難點(diǎn)千叮嚀萬(wàn)囑咐，學(xué)生卻不領(lǐng)情呢?新課程標準為我指明了方向。英語(yǔ)課程標準中新增加的內容有學(xué)習策略、自主學(xué)習能力、合作精神、創(chuàng )新精神、中西方文化差異、健康的人生觀(guān)、終身學(xué)習等，特別強調人的發(fā)展和以人為本的教育思想，強調學(xué)生的情感態(tài)度，強調文化交際意識以及健康的人生觀(guān)。今后教學(xué)我主要從學(xué)習策略和培養自主學(xué)習能力入手。

　　一、善于觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習策略

　　21世紀的文盲不是那些沒(méi)有知識的人，而是那些不會(huì )學(xué)習的人。有效的學(xué)習策略不僅提高學(xué)生學(xué)習的'效果和質(zhì)量，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中高效地掌握知識、培養技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)習策略的掌握與自己學(xué)習策略的生成，從某種意義上講就是創(chuàng )新。

　　在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習策略的訓練，讓學(xué)生在學(xué)習中有意識地嘗試和使用學(xué)習策略，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習策略，為學(xué)生提供必要的指導和咨詢(xún)，不要輕易地否定學(xué)生的學(xué)習策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚(yú)”的道理吧!

　　二、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　1、給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。學(xué)生有自己的思考余地，順著(zhù)他們喜歡的方向前進(jìn)，他們才會(huì )不自覺(jué)地堅持走下去。就像人類(lèi)需要改善居住的環(huán)境，大的房子活動(dòng)空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無(wú)拘無(wú)束。

　　2、給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要創(chuàng )造條件，學(xué)生知道說(shuō)什么、做什么，不知不覺(jué)地感知和操練。例如：

　　3、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案。學(xué)生本來(lái)是勤學(xué)好問(wèn)的。讓他們自己通過(guò)各種方法、手段、途徑找到問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維更加敏捷。

　　4、給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的答案不確定，這就要求學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析、總結。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學(xué)生的合作精神、合作意識，為他們走上社會(huì )適應社會(huì )的復雜性提供了保障。

　　作為教師，我們要注意的是：每一個(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴(lài)教師的意志為轉移的客觀(guān)存在。死抓學(xué)生，只顧眼前利益，不顧學(xué)生將來(lái)的傳統教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)。給掌心的沙子留點(diǎn)空間，也許就不會(huì )有沙子從指縫漏掉了。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告3

　　一、基本情況

　　按工作計劃，聽(tīng)了一至六年級語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科100余節，檢查教師備課筆記(教案)200多本，聽(tīng)課筆記200多本，作業(yè)批改抽樣近2500本，召開(kāi)座談交流會(huì )4次，情況反饋分析會(huì )4次。 調研內容及方式：采取聽(tīng)課、評課、座談交流、檢查數學(xué)教師的備課、聽(tīng)課、批改作業(yè)等情況，以及反饋分析、提出建議。

　　二、值得肯定的方面

　　1.課堂教學(xué)。從本次調研所聽(tīng)的課看，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，無(wú)論是教學(xué)組織形式、師生角色的變化，還是學(xué)生學(xué)習方式的轉變及對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，都給人以耳目一新的感覺(jué)。著(zhù)重在以下幾個(gè)方面有所突破。

　　(1)教學(xué)組織形式更加靈活多樣，課堂教學(xué)從過(guò)去單一的組織形式向多樣化發(fā)展。教師能根據不同的教學(xué)內容，組織開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)知識，在游戲中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。教師教得高興，學(xué)生學(xué)得活潑。教學(xué)組織形式的變化，激勵了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡上數學(xué)課，喜愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。

　　(2)學(xué)習方式發(fā)生了根本的變化。新課程的一個(gè)重要理念就是要轉變學(xué)生的學(xué)習方式。課堂上，教師所倡導的自主學(xué)習、主動(dòng)探索、合作交流的學(xué)習方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生學(xué)習的生活情境，引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，用已有的知識、生活經(jīng)驗主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法。數學(xué)源于生活，生活需要數學(xué)，在教學(xué)中教師盡可能地做到把數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　(3)情景激趣。課堂上教師能結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生學(xué)習的生活情境，引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，用已有的知識，生活經(jīng)驗主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。在教學(xué)中教師盡可能地做到把問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習的興趣。

　　(4)師生角色的變化，帶來(lái)了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習氛圍。在聽(tīng)課中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到教師這樣的話(huà)語(yǔ)“能讓我也來(lái)發(fā)表一下我的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見(jiàn)嗎?”這種尊重學(xué)生和親切的語(yǔ)言不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，更為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，積極思考探索知識的形成創(chuàng )造了一種寬松的學(xué)習環(huán)境。

　　(5)發(fā)展性評價(jià)體現在課堂教學(xué)之中。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)從重結果向重過(guò)程發(fā)展。教師組織學(xué)生注重課堂教學(xué)“三維”目標實(shí)現的過(guò)程評價(jià)，在課堂上激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師及時(shí)地給予鼓勵。不僅有教師對學(xué)生的評價(jià)，還組織學(xué)生開(kāi)展相互間的評價(jià)，通過(guò)評價(jià)不斷激勵，從而達到獲取知識，形成學(xué)習能力，培養情感，不斷發(fā)展成長(cháng)的目的。

　　(6)有效訓練，實(shí)踐創(chuàng )新。部分教師能在數學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng )新設計，各個(gè)環(huán)節準確把握要求，注重有效訓練，引導科學(xué)思維，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng )新的嘗試，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力。

　　1.教師備課。教師的備課能做到每課必備。并且備課格式基本統一，有內容、目標、重難點(diǎn)、教具、學(xué)具的準備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設計、板書(shū)等。書(shū)寫(xiě)認真。

　　2.教師聽(tīng)課。從聽(tīng)課本里反映出，教師能在科組里開(kāi)展有計劃的聽(tīng)課活動(dòng)，有的教師還能跨年級跨學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)課，提高自身的綜合素質(zhì)。

　　3.作業(yè)批改。從學(xué)生的作業(yè)本可以看出，我們的教師布置的作業(yè)量適中，大部分能全批全改，并且改得比較細致，錯的地方能標有符號或幫改正。

　　三、存在問(wèn)題

　　1.課堂教學(xué)。(1)通過(guò)調研發(fā)現一部分教師雖然了解了新的教學(xué)理念，但在轉化為具體的教學(xué)行為時(shí)，存在一定的差距，這部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為不同步;(2)教師對新的教材理解還不夠透徹，常常抓不住教學(xué)的重難點(diǎn);(3)學(xué)生上課時(shí)活動(dòng)多了，小組討論，合作探究，體現過(guò)程，教師、學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在課堂中體驗快樂(lè )，展示自我，這些也都是新課標所倡導的。但從個(gè)別班級的調研中也暴露了不少新問(wèn)題，怎樣提高小組合作學(xué)習的有效性，使每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習活動(dòng)，都能從學(xué)習活動(dòng)中獲得所需的數學(xué)知識;(4)在開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中，如何處理好培養學(xué)生數學(xué)思維方法與“雙基”目標落實(shí)的矛盾。

　　2.備課。還有部份教師備課是個(gè)形式，沒(méi)有很好的把過(guò)程、經(jīng)過(guò)自己的思考寫(xiě)下來(lái)。很多教師都沒(méi)有教學(xué)反思。少數教師的備課筆記(教案)滯后于教學(xué)進(jìn)度。

　　3.聽(tīng)課。大部份教師聽(tīng)課只記下了過(guò)程，沒(méi)有很好的評課記錄。也沒(méi)有自己的見(jiàn)解。有的聽(tīng)課極少，一個(gè)月才1節，可能是包班導致。

　　4.作業(yè)。學(xué)生做錯的作業(yè)，老師幫改得多，學(xué)生自己更正的很少。從作業(yè)上反映，很少發(fā)現有發(fā)展題的練習。

　　四、教學(xué)建議

　　1.以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標中所提出的教學(xué)理念、

　　教學(xué)思想、教學(xué)模式，同時(shí)，繼承落實(shí)“雙基”中可取做法，不斷改進(jìn)，不斷完善。①繼續重視學(xué)生的`書(shū)面練習和知識鞏固環(huán)節;②在小組合作學(xué)習中要重視研究小組合作的組織、實(shí)施、反饋機制，重視合作技能的養成，發(fā)揮好每個(gè)同學(xué)的作用，使合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì);③在創(chuàng )設情境和互動(dòng)中突出數學(xué)的學(xué)科特性(數學(xué)思維、數學(xué)方法、數學(xué)習慣)。

　　2.繼續重視教師基本功的提高。系統地鉆研教材，把握好教學(xué)目標、重難點(diǎn);深入地了解學(xué)生，弄清學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。利用現有設施和資源多看優(yōu)秀課例，多動(dòng)腦筋設計好教案，從知識技能框架、情境創(chuàng )設、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化，精益求精。

　　3.注重實(shí)效開(kāi)展教研活動(dòng)和新課程培訓。搞好每學(xué)期的新課程培訓，把學(xué)習新理念和剖析教材作為重點(diǎn)內容。在學(xué)科教研活動(dòng)中，以剖析個(gè)案、糾正錯誤為重點(diǎn)，讓老師明確，什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。

　　4.加強對教師的理論培訓。繼續開(kāi)展優(yōu)秀論文、案例分析、說(shuō)課評課等評比活動(dòng)，促使教師學(xué)習教學(xué)理論和鉆研教材。

　　5.加強對教師現代教育技術(shù)的培訓�，F在網(wǎng)絡(luò )資源的豐富是大家眾所周知的，教師能自覺(jué)熟練地操作電腦，利用網(wǎng)絡(luò )資源、利用已有的教學(xué)光盤(pán)等教學(xué)資源都十分迫切。

　　6.加強教研組的集體備課制度和校本教研的有關(guān)課題研究。共同討論，理解好教材，共同把握好教學(xué)的目標，采取切合實(shí)際的方式方法解決教學(xué)中碰到的問(wèn)題。

　　7.聽(tīng)課要有自評與互評的記錄。

　　8.學(xué)生做錯的練習，要培訓學(xué)生自我糾正的習慣，教師不要代辦，同時(shí)，要加強實(shí)踐創(chuàng )新型的練習作業(yè)。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告4

　　課程改革在我區已經(jīng)進(jìn)行五年了，有力地促進(jìn)了我區課堂教學(xué)�，F將本學(xué)期調研我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科新課程實(shí)施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結和提升，通過(guò)總結與提升以期待著(zhù)能夠找到推動(dòng)并促進(jìn)我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。

　　根據我校整體工作安排，歷經(jīng)近一個(gè)月的時(shí)間我們對全區十三所小學(xué)進(jìn)行了全面、深入的調研。本次調研我們數學(xué)教研室三位研訓員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽(tīng)課。共聽(tīng)課121節。從總體上看，各學(xué)校的領(lǐng)導和老師們很重視本次調研。老師們的教學(xué)研究意識濃厚。教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學(xué)工作的行為，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)正朝著(zhù)課改的方向穩步地發(fā)展。具體情況陳述如下：

　　一、課堂教學(xué)中的欣喜

　　(一)教學(xué)目標體現了全面性。

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。達標才是課堂教學(xué)的成功所在。通過(guò)調研我們發(fā)現，許多教師的課堂改變了過(guò)分注重知識與技能目標，忽視過(guò)程與方法、淡化情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的現象，課堂教學(xué)努力體現了三維目標全面有機結合，具體表現在：

　　(1)課堂上教師能把知識與技能目標作為基礎而重要的目標努力地凸現它的地位，很多教師的課上，學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習全面扎實(shí)，并能夠適時(shí)作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習技能培養的角度看多數課堂體現了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。

　　(2)關(guān)注過(guò)程與方法目標，構建有效的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。體現了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是數學(xué)有效活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng )造了多種活動(dòng)形式，能讓學(xué)生在多種活動(dòng)中饒有趣味地學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得以體現。教師的組織者與合作者、引導者的角色體現明顯。東勝的趙麗華，實(shí)驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場(chǎng)的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構建自主思考，合作交流有效的數學(xué)活動(dòng)做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在活動(dòng)中做透數學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過(guò)程與結果并重的教學(xué)觀(guān)”。

　　(3)在教學(xué)過(guò)程中能夠注意適時(shí)、適當地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶與感染。時(shí)機找得準，不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無(wú)聯(lián)系的或比較牽強的情感教育。內容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生能理解和接受。方法方式得當。今天的數學(xué)教學(xué)雖然有它的來(lái)自于筆紙考試評價(jià)的牽制，多數老師們沒(méi)有把教學(xué)目光過(guò)分放在數學(xué)知識與技能目標上，教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習素材中、為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺(jué)課上“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的熏陶與感染無(wú)處不在。

　　(二)教學(xué)過(guò)程體現完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng )設問(wèn)題情景——建立數學(xué)模型——解釋?xiě)�用拓展的結構模式來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節清晰，能注意各構成要素的和諧。并強化學(xué)生課堂學(xué)習行為習慣。

　　1、注重生活情境創(chuàng )設

　　數學(xué)課程標準指出：“強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容創(chuàng )設一些有效新穎，富有思考價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng )設的情景貼近學(xué)生的現實(shí)生活，使得生活與數學(xué)緊密結合，融為一體。數學(xué)生活化，引發(fā)了學(xué)生認知經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數學(xué)化思考。多數教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數學(xué)信息，分析數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。

　　2、建立數學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節。老師們能夠根據不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內容來(lái)有效地開(kāi)展建�；顒�(dòng)。尤其是空間與圖形，統計與概率領(lǐng)域的內容，老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求，體現各領(lǐng)域的教學(xué)理念�？臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念這個(gè)教學(xué)的核心，借助直觀(guān)，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等主動(dòng)建構的活動(dòng)過(guò)程來(lái)建立新的數學(xué)模型。廣場(chǎng)的劉俊峰執教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的.王慎云執教的四年級的《四邊形的分類(lèi)》，實(shí)驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯(lián)豐的馬世研執教的《認識路線(xiàn)》等等都很好地體現了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統計與概率部分以培養統計觀(guān)念為教學(xué)核心，學(xué)生親身經(jīng)歷數據的收集，整理，分析過(guò)程。聯(lián)豐的王書(shū)執教的三年級的《平均數的意義與求法》，聯(lián)豐的劉俊薇執教的二年級的《統計圖表》、等都很重視學(xué)生的統計觀(guān)念的培養，重視學(xué)生親身經(jīng)歷數據的收集，分析過(guò)程。教學(xué)效果良好。這兩個(gè)領(lǐng)域的內容老師們在建模環(huán)節中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。

　　3、解釋?xiě)�用拓展環(huán)節設計有梯度，有層次。既考慮全體的達標，有基礎的解釋?xiě)�用，又關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，有數學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節用心設計。整個(gè)教學(xué)個(gè)過(guò)程中，各環(huán)節清晰明了，銜接自然。教師能根據教學(xué)內容特點(diǎn)，對各環(huán)節的教學(xué)把握適度，有所側重。

　　(三)教學(xué)內容體現合理性。

　　在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結合。新教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是多了些彈性空間，這無(wú)疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發(fā)現有的教師針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng )造。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場(chǎng)小學(xué)的陳艷，牛心臺小學(xué)的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時(shí)又根據學(xué)生實(shí)際和個(gè)人對數學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng )造。整個(gè)課堂教學(xué)內容豐實(shí)，富有數學(xué)思考的含量，利于學(xué)生數學(xué)思考。

　　(四)概念性教學(xué)有所突破。數學(xué)概念是對數學(xué)現象的高度抽象和概括，是整個(gè)數學(xué)知識結構的基礎。數學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規律。從感性到理性,從具體到抽象,從個(gè)別到一般,從外部聯(lián)系到內部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生了解概念的來(lái)龍去脈，真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽略概念教學(xué)，而把目光對準實(shí)際應用，不管學(xué)生是否理解了概念，只要會(huì )用就行，并且這種會(huì )用也只是通過(guò)大量的練習把它形式化，大多數學(xué)生僅是一知半解，無(wú)法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習，應該是把理解和掌握數學(xué)概念與在實(shí)踐中運用概念結合起來(lái)，學(xué)生理解和掌握數學(xué)概念的過(guò)程是一個(gè)認識的過(guò)程，因此，數學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學(xué)生構建了有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在多種活動(dòng)形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分數的初步認識》一課。老師們都努力為學(xué)生構建經(jīng)歷認識分數的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)生的動(dòng)手折、涂、畫(huà)的過(guò)程中感受分數的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解，不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。

　　(五)現代化教學(xué)手段能夠充分運用

　　學(xué)校有電教設備的，教師都能充分利用，通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強教學(xué)內容的直觀(guān)性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)，春明小學(xué)，牛心臺小學(xué)，高臺子小學(xué)，新明小學(xué)，大峪小學(xué)的老師們現代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明，老師們認識到現代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，而且老師們具有一定的現代電教使用技術(shù)。盡管我們在調研中看到了各校在原有基礎上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時(shí)也存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，

　　二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：

　　(一)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實(shí)平常的多。老師們的教學(xué)設計能力，課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(cháng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習與思考的，這樣才能滿(mǎn)足工作教學(xué)的需要。

　　(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

　　讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數學(xué)知識載體的數學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習內容以及關(guān)注蘊涵的數學(xué)思想方法。調研中我們感覺(jué)老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學(xué)信息，學(xué)生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，他不但呈現數學(xué)知識，如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。老師們對于此把握得不夠好。

　　(三)情境的理解與創(chuàng )設有待于提高認識。

　　情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。許多數學(xué)課堂因為創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，原本枯燥的數學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認識和理解出現偏差，表現在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區使得課上有生活內容過(guò)于泛化之感。在開(kāi)課伊始的問(wèn)題情境創(chuàng )設環(huán)節，尤其突顯。很重要的來(lái)自于學(xué)生已有的知識積累的數學(xué)情境似乎不見(jiàn)了，或者很少見(jiàn)。第二，所設計的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，缺乏有效性。情境與數學(xué)內容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當，草草用之，缺少情境中數學(xué)信息的提取，分析。

　　(四)小組合作學(xué)習缺乏實(shí)效性，過(guò)于“泛化”。

　　教師追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，就目前課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學(xué)習有所把握，但就它的目的、時(shí)機及過(guò)程設計還不夠好。教師在應用中還存在一些問(wèn)題：如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，②小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕，不能充分合作，達不到解決問(wèn)題的目的。③小組合作的內容沒(méi)有大的探討價(jià)值，表現在有些教師把學(xué)生一看就懂的內容讓學(xué)生合作學(xué)習，浪費了有效的教學(xué)時(shí)間。

　　(五)課堂教學(xué)缺乏有效評價(jià)。教師的評價(jià)是一堂數學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個(gè)環(huán)節重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國教育家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處煂�學(xué)生學(xué)習的準確、到位的評價(jià)，必將引導學(xué)生朝準確的方向思考，從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過(guò)調研，我們感覺(jué)教師普遍淡化評價(jià)活動(dòng)的設計，課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)欠缺，評價(jià)表象淺層次的居多。一方面，說(shuō)明老師們不夠重視評價(jià)，另一方面，說(shuō)明老師們對學(xué)生學(xué)習行為關(guān)注不夠，在教與學(xué)的過(guò)程中，對于學(xué)情關(guān)注不夠，不能適時(shí)抓住來(lái)自于學(xué)生的思維做有效的評價(jià)。還有，教師的教學(xué)機智不夠。

　　(六)數學(xué)活動(dòng)缺乏體驗

　　在低年級的有些課堂上發(fā)現，學(xué)生一會(huì )兒忙話(huà)這，一會(huì )兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動(dòng)”是外在多于內在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節，目的性較差，學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗，沒(méi)有反思�；顒�(dòng)的價(jià)值也就沒(méi)有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動(dòng)的目的性，但活動(dòng)體驗的深刻性不夠，學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性思考少。缺乏創(chuàng )新與個(gè)性。

　　(七)預設性太強

　　課堂教學(xué)，沒(méi)有很好的預設是不負責任的，課堂教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需要老師處理好預設與生成的關(guān)系。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現的

　　第一，超時(shí)授課。一節課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設計超時(shí)授課，也有老師對完不成全部?jì)热菪膽堰z憾。

　　第二，對課堂上的生成關(guān)注不夠，一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的，有些內容需要老師創(chuàng )造機會(huì )，給學(xué)生生成的機會(huì )。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)思考，表達想法的欲望不夠強。來(lái)自于自我的生成的東西少，這說(shuō)明教學(xué)關(guān)注程度不夠，二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問(wèn)題不能做到是否予以關(guān)注，常常是草草處理。按既定預設的教學(xué)行進(jìn)。

　　第三，學(xué)生缺少了主動(dòng)思考的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)得聽(tīng)講與被動(dòng)的執行老師的指令居多，鮮活的課堂教學(xué)出現的不多。

　　(八)課堂上缺乏深層次思考的問(wèn)題。老師們給學(xué)生的思考的問(wèn)題深度不夠�！稊祵W(xué)課程標準》要求我們課堂提問(wèn)有開(kāi)放性，所提之問(wèn)題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過(guò)一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問(wèn)題盡量少提，最好不提。多數的課堂教師提出的諸多問(wèn)題，學(xué)生順順利利解答。。細思量，這些問(wèn)題的解決，還不能足以說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數學(xué)思考和獲得了數學(xué)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習的問(wèn)題也極少具有深層次思考的問(wèn)題，失去合作探究的意義，有形無(wú)效的居多。就教師如何提問(wèn)，什么樣的問(wèn)題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。

　　(九)現代化教學(xué)手段的運用缺乏有效性

　　老師們有一定的電教應用意識和操作技術(shù)。但現代化教學(xué)手段的輔助作用沒(méi)有很好的發(fā)揮。電教的使用達不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現象還是普遍現象。

　　三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議

　　(一)教師的自覺(jué)認識與自覺(jué)行動(dòng)很重要。教師應該有成長(cháng)自我的認識，數學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開(kāi)那些熱愛(ài)它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛(ài)，對學(xué)生的負責，對自我的積極求進(jìn)，不斷地學(xué)習著(zhù)思考著(zhù)工作著(zhù)，數學(xué)學(xué)科正因為有了這樣的老師，才得以快速發(fā)展。實(shí)驗小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書(shū)頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優(yōu)秀教師，東勝的王慎云自制精美實(shí)效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò )成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時(shí)機地與人交流研究教學(xué)問(wèn)題，育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢(qián)買(mǎi)學(xué)習網(wǎng)站一直持續至今，這些都使你感覺(jué)到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺(jué)的認識與行動(dòng)，是需要被認可。當領(lǐng)導的，做我們研訓員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞，以弘揚。。

　　(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實(shí)效性與操作性，關(guān)鍵是領(lǐng)導要加強重視。據了解，我區的春明小學(xué)，廣場(chǎng)小學(xué)，新明小學(xué)，高臺子小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)在數學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開(kāi)學(xué)以來(lái)，他們分別在本校以課堂教學(xué)觀(guān)摩研討的形式對數學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究，是現在，乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導要加強認識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。

　　(三)專(zhuān)題研究，扎實(shí)實(shí)驗

　　針對以上調研的優(yōu)點(diǎn)與不足，可以說(shuō)我區的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)近五年課改的實(shí)驗，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專(zhuān)題進(jìn)一步把課改的實(shí)驗進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個(gè)層面上推廣，在教學(xué)手段上，比如說(shuō)自制電教手段的使用，在學(xué)習內容領(lǐng)域的研究上，比如說(shuō)，統計與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過(guò)程性學(xué)習，包括概念性教學(xué)的突破，把我們的不足，比如說(shuō)從內容領(lǐng)域看，計算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進(jìn)，一專(zhuān)題研究為切入點(diǎn)，扎實(shí)實(shí)驗。

　　(四)加強骨干教師的帶動(dòng)作用

　　在學(xué)科教學(xué)上，總是有些教師走在前列，我們要關(guān)注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長(cháng)起來(lái)。從我區這個(gè)層面上，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續采取充分發(fā)揮明山區數學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用，這些老師來(lái)自于各校學(xué)科骨干。用于全區及本校。另外，本學(xué)期正在評選的數學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動(dòng)作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。

　　(五)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)。

　　調研結束，我們三位研訓員會(huì )從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學(xué)為載體，開(kāi)展全區專(zhuān)題式互動(dòng)研討活動(dòng)。以明山師校的網(wǎng)站和明山區小學(xué)數學(xué)教師qq群為便捷的交流方式，引導我區小學(xué)數學(xué)教師參與教學(xué)研究。以各負責年段為單位，開(kāi)展各自所需的教研活動(dòng)。本次調研，我們分年段聽(tīng)課的，不同的年段會(huì )有各自不同的問(wèn)題與思考，每個(gè)人針對各自的年段開(kāi)展適合自己年段的教研活動(dòng)，以確保教研實(shí)效性。以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告5

　　有的學(xué)校沒(méi)有相應的教學(xué)資源管理使用制度，甚至個(gè)別學(xué)�！八呐涮坠こ獭钡钠鞑闹两裆形慈胭~。絕大多數學(xué)校未啟用“教育技術(shù)裝備與實(shí)驗教學(xué)管理系統”“區域圖書(shū)管理系統”，有的學(xué)校將配備的用于管理教學(xué)資源的計算機挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到及時(shí)添置和更新�？梢�(jiàn)，部分學(xué)校教學(xué)裝備管理水平滯后。有的學(xué)校對危險、劇毒藥品管理不嚴格，分類(lèi)不夠明確，將危險藥品放置在一般的實(shí)驗櫥中，有一位實(shí)驗員將濃硫酸放置在教師的辦公桌下，教育裝備的存放有一定的隱患。

　　專(zhuān)任教師配備情況

　　一些學(xué)科教師配備不盡合理，如音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科具有一定的專(zhuān)業(yè)性，絕大多數農村學(xué)校無(wú)專(zhuān)職教師，如小學(xué)科學(xué)、勞技是操作性比較強的學(xué)科，對教師的實(shí)驗與操作技能都有一定的要求。在抽查的小學(xué)中皆無(wú)科學(xué)、勞技專(zhuān)職教師，大多由本班語(yǔ)、數教師兼任，其中1所小學(xué)有巧位科學(xué)兼職教師，而無(wú)一位專(zhuān)職教師，使科學(xué)課開(kāi)齊、上好的要求很難落實(shí)，實(shí)驗室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡(jiǎn)單機械》和《編織》。專(zhuān)任教師配備不盡合理，直接影響著(zhù)教學(xué)裝備的使用。

　　學(xué)校校長(cháng)、儀管人員及師生訪(fǎng)談情況

　　(1)對教學(xué)資源多樣性認識的不足影響了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合。訪(fǎng)談中發(fā)現認識上的片面性使得一些學(xué)校領(lǐng)導和教師將豐富的教學(xué)資源等同于一、兩種資源，而忽視了其他教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)。比如，教材一直是中小學(xué)教學(xué)的主要資源，以至于一些校長(cháng)和教師，常常把教學(xué)資源僅僅理解為教科書(shū)、參考書(shū)和習題冊等。一提到開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知，實(shí)驗室、圖書(shū)室、微機室、網(wǎng)絡(luò )教室、與教材配套的電子資源包也是教學(xué)的重要資源。由于認識的單一性，沒(méi)有用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光來(lái)看待教學(xué)資源，使得不少校長(cháng)和教師認為，教學(xué)資源總與紙制材料離不開(kāi)，從而致使其他教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用受到制約。

　　有的校長(cháng)重視教學(xué)裝備的建設與配備，卻忽視了教學(xué)裝備的管理與使用，教學(xué)裝備只起到“撐門(mén)面”“比闊氣”的作用。盡管學(xué)校有微機室、圖書(shū)室、還有校園網(wǎng)，但主要是給教師用和應付上級檢查的，學(xué)校的多媒體教室，也只是在對外開(kāi)放時(shí)才露露臉，平時(shí)刀槍入庫。只重視上級檢查以及對外開(kāi)放這個(gè)“形”，忽視了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、提高質(zhì)量這個(gè)“實(shí)”。

　　(2)學(xué)校的管理水平制約著(zhù)教學(xué)裝備的使用質(zhì)量。在物力資源的管理上，有的學(xué)校領(lǐng)導管理水平不高，制度不夠健全。例如，有的學(xué)校在未進(jìn)行調查的情況下，就購置一些物資設備、對于一些物力資源的“進(jìn)出”不進(jìn)行登記、對于一些設備缺乏有效的維護、對于非正常使用造成的損壞也不去追究責任、也有的管理者思想落后。比如，學(xué)校管理者過(guò)分愛(ài)護現代媒體資源，而限制了教師正常使用。另外一種情況是，學(xué)校領(lǐng)導不重視對不會(huì )使用現代教學(xué)裝備教師的培訓，而使得這部分教師不能利用這類(lèi)資源。有的學(xué)校因噎廢食，害怕?lián)p壞圖書(shū)而不許學(xué)生借書(shū)，害怕?lián)p壞微機而不許學(xué)生上機，害怕出安全事故而不許學(xué)生使用體育器材等等，這些狀況造成了物力資源的閑置乃至荒廢;在教師資源管理上，有的學(xué)校領(lǐng)導采取專(zhuān)制的管理方式，不注意調動(dòng)教師開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的積極性，也不給教師教學(xué)資源使用上較大的自由度。有的學(xué)校在教師集體備課、學(xué)科組教師定期研討方面沒(méi)有形成相關(guān)規定、制度，從而使不同教師之間的經(jīng)驗與智慧缺少交流。中小學(xué)領(lǐng)導在教師資源管理方面的一些不當措施，使得學(xué)校內部缺乏開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，交流與分享使用教學(xué)資源經(jīng)驗的良好氛圍。

　　(3)教師的個(gè)體差異與教學(xué)裝備服務(wù)教學(xué)的效果緊密相關(guān)。教學(xué)裝備的利用主要靠教師來(lái)完成。如果教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)與使用教學(xué)裝備的愿望，如果教師低估了教學(xué)裝備的重要性，那么必然會(huì )極大地閑置教學(xué)裝備與資源。訪(fǎng)談中了解到，良好的教學(xué)設備閑置著(zhù)，教師反映主要是由于工作壓力大，事務(wù)、雜務(wù)多，無(wú)暇進(jìn)行課前準備和課后整理，有時(shí)不是不會(huì )使用，而是使用起來(lái)太麻煩，需要投入太多的精力和時(shí)間;有些教師則憑老經(jīng)驗做事，固守傳統，拒絕使用新的教學(xué)設備，對新生事物不感興趣，更不去學(xué)習，過(guò)分依賴(lài)本校專(zhuān)業(yè)人員，摒棄新設備的學(xué)習和運用，樂(lè )于在傳統的功夫上打轉轉，一節課知識容量狹小，效率低下，任務(wù)有時(shí)還不能完成;有的學(xué)校不去培訓教師使用先進(jìn)的教學(xué)設備和手段，使學(xué)校缺乏使用先進(jìn)教學(xué)設備的機制和氛圍。

　　討論與建議

　　1.為教學(xué)裝備的管理和使用提供有效參考

　　本調研所選樣本在全市具有隨機性、典型性和全面性，兼顧到中學(xué)和小學(xué)，具有一定的代表意義。訪(fǎng)談所抽取的`樣本在性別、職稱(chēng)、教齡、任教學(xué)科及學(xué)校分布上符合研究的需要和要求，對37所中小學(xué)的教學(xué)裝備管理人員進(jìn)行了全體抽樣，訪(fǎng)談提綱內容的選擇具有常態(tài)性和持續性。所得的調查數據是有效的，具有一定的參考價(jià)值。

　　2.建立教學(xué)資源使用與管理的長(cháng)效機制

　　一是建立健全管理機制，每校由分管教學(xué)的校長(cháng)負責對教學(xué)資源管理和使用情況進(jìn)行考核。明確學(xué)校各管理部門(mén)職責，明確相關(guān)學(xué)科教師的職責，負責教學(xué)資源的日常管理工作，保證各項工作及時(shí)到位;二是科學(xué)制定管理制度，各校要制定并落實(shí)《中小學(xué)實(shí)驗室及儀器室、準備室管理制度》《中小學(xué)圖書(shū)館、閱覽室管理制度》《中小學(xué)體育器材室及場(chǎng)地管理制度》《中小學(xué)音樂(lè )教室、美術(shù)教室、器材室管理制度》，對教學(xué)資源管理、功能室的使用、儀器設備的使用和維護、相關(guān)人員的學(xué)習培訓等應作出相關(guān)的規定，教學(xué)資源的管理與使用做到有章可依;三是落實(shí)目標責任，各地各校要明確專(zhuān)人負責教學(xué)資源的日常管理工作，明確責任，細化工作任務(wù)，落實(shí)具體措施，各功能室要指定具體責任人;四是將落實(shí)《中小學(xué)常規管理基本要求》與教學(xué)資源的管理與使用有機結合，統籌安排。

　　3.強化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在教學(xué)中的運用

　　小學(xué)教學(xué)調研報告6

　　從鄧小平同志就提出計算機教育要從娃娃抓起開(kāi)始，每屆政府都非常重視基礎教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育�！秶�家教育發(fā)展中長(cháng)期規劃綱要》明確指出,加快農村義務(wù)教育階段信息技術(shù)的發(fā)展,提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力,這將有力地促進(jìn)農村教育的發(fā)展,提高人口素質(zhì),促進(jìn)教育均衡發(fā)展。但由于實(shí)際條件的限制，落后的農村學(xué)�？赡苓�存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時(shí)間安排不足等問(wèn)題，直接影響了老師的教學(xué)，限制了學(xué)生對計算機知識的掌握和發(fā)展。我們把如何提高教學(xué)的有效性作為校本培訓的一個(gè)項目進(jìn)行研討。

　　一、明確信息技術(shù)課的性質(zhì)，提高信息技術(shù)課程地位

　　在現實(shí)教學(xué)中，由于很多學(xué)校對于信息技術(shù)課程開(kāi)設的性質(zhì)和意義認識不夠，僅僅是當作完成上級要求的教學(xué)計劃而開(kāi)設的一門(mén)勞動(dòng)技能課，而學(xué)生更認為開(kāi)設信息技術(shù)課程是為了讓其在學(xué)習其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當成了一門(mén)休閑的課程。這種思想就很容易讓人誤解為信息技術(shù)課時(shí)一門(mén)可開(kāi)可不開(kāi)的勞技課。對于這個(gè)現象，我們信息技術(shù)教師應該建立一個(gè)新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長(cháng)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)校要較大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習或者再培訓的機會(huì )。

　　二、充分了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，酌情增加課時(shí)

　　由于地區差異性，發(fā)達地區早已開(kāi)展多年的信息技術(shù)教育（計算機教育），而一些經(jīng)濟落后地區目前還沒(méi)有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問(wèn)題，很多學(xué)生小學(xué)階段都沒(méi)有很好地接受信息技術(shù)教育。因此，剛接手的班級，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行調查、問(wèn)卷，交談等多種方式收集所有學(xué)生的真實(shí)情況。通過(guò)了解后，一個(gè)班往往只有幾個(gè)學(xué)生家里電腦，并且水平并不高，只能進(jìn)行一些常規的電腦操作。而大部分學(xué)生對電腦只是聽(tīng)聞，還不曾接觸。了解該情況并登記好，便于以后的教學(xué)。通過(guò)以上的工作，可以讓教師根據學(xué)生的情況制定教學(xué)計劃。而一周就一個(gè)課時(shí)的信息課，對于本來(lái)就對電腦接觸甚少的農村孩子而言，時(shí)間真的是太匱乏了。如果能根據情況，酌情增加信息技術(shù)的課時(shí)，讓學(xué)生在習得理論知識之余，還有更多的上機操作時(shí)間，這無(wú)疑將會(huì )大大的提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

　　三、轉變教育觀(guān)念，領(lǐng)悟新課標教學(xué)精神。

　　由于傳統的“應試教育”的影響，在實(shí)際教學(xué)中，往往片面地強調“計算機學(xué)科”教學(xué)，只注重計算機技能的培養而忽視了“信息素養”的教育，特別是德育、情感教育。教育部《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“教育學(xué)生正確認識與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會(huì )問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)�！毙畔⒓夹g(shù)教育的更深刻內涵應該是使受教育者在理性操作的基礎上獲得豐富的信息技術(shù)文化內涵，形成健康的信息意識，能自由地暢游于信息文化之長(cháng)河。所以教師要轉變傳統教育評價(jià)標準和傳統的教育價(jià)值觀(guān)，將知識型人才觀(guān)轉變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀(guān)。我們在教學(xué)中要更加注重學(xué)生如何利用現有知識，創(chuàng )造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息。再次，要重新認識學(xué)與教的關(guān)系。學(xué)生在掌握知識的過(guò)程中，是在教師的指導和幫助下，由學(xué)生通過(guò)與周?chē)鷮W(xué)習環(huán)境進(jìn)行交互，主動(dòng)思考、主動(dòng)探究而得到的。

　　四、采取適合農村學(xué)校的教學(xué)方法。

　　1、激發(fā)興趣，保持長(cháng)久的學(xué)習動(dòng)力。

　　對于農村的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學(xué)生剛接觸時(shí)興趣非常大，老師這時(shí)可以對計算機的神奇功能進(jìn)行介紹，使學(xué)生對計算機有了一種神秘感。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現和捕捉機會(huì )，恰當的創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)生打字時(shí)，我以比賽的方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在競爭中，為更快地提高速度，學(xué)生主動(dòng)地請教打字的指法及技巧，使學(xué)生實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，不僅提高了打字的速度，而且使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人，大大地提高了教學(xué)的效率。

　　2、營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習氣氛，培養合作精神

　　信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不光是學(xué)生個(gè)人對學(xué)習任務(wù)的完成，它離不開(kāi)學(xué)生團體的共同參與。由于農村學(xué)生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的'師生關(guān)系，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。實(shí)踐表明多數學(xué)生愿意與人合作，但也有少數學(xué)生因為能力，性格等原因缺少與人合作的愿望。因此教師要引導學(xué)生創(chuàng )設民主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生參與合作成為可能。再有，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學(xué)生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調動(dòng)他們的積極性，使之主動(dòng)參與合作。而對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作表現得尤為重要。

　　由于大多數學(xué)生對都是剛接觸電腦，在教學(xué)上給教師帶來(lái)很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別的輔導，一個(gè)班中往往只有幾個(gè)學(xué)生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得吃不飽，打擊其學(xué)習的積極性。我們可以利用學(xué)生好為人師的特點(diǎn)，采取分組教學(xué)法。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于優(yōu)秀生的培養，也能極大地提高學(xué)生合作學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的積極性。

　　五、有效利用已有資源，提高教師綜合素質(zhì)

　　農村教育中，雖然已認識到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開(kāi)展起來(lái)不是一件容易的事，其中一個(gè)重要原因就是資金的缺乏。從學(xué)生的角度來(lái)看，農村學(xué)生由于經(jīng)濟條件的限制，學(xué)生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數量也極其有限。學(xué)生機房是信息技術(shù)課的主要場(chǎng)所，因此要確保教學(xué)效果，還要保證機器的完好率和使有率。教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法。除了要解決硬件問(wèn)題外，加強專(zhuān)業(yè)人才實(shí)際教學(xué)能力方面的培養，也是實(shí)現農村信息技術(shù)教育的保障。教師要經(jīng)常參加業(yè)務(wù)培訓，及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，逐漸探究新的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效地推進(jìn)農村信息技術(shù)教育的發(fā)展。

　　確實(shí)，在農村中小學(xué)信息技術(shù)教育過(guò)程中存在著(zhù)不少的困難和問(wèn)題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來(lái)了相當大的阻力。如何更好開(kāi)展農村信息技術(shù)教育，還需要我們好好探索與實(shí)踐。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告7

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程新標準》總目標明確指出：“小學(xué)生要學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”，并且規定課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，這體現了閱讀教學(xué)的重要性�？墒�，筆者了解到，農村小學(xué)的閱讀教學(xué)卻存在著(zhù)不少亟待解決的問(wèn)題。目前，農村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題有以下三個(gè)方面。

　　一、學(xué)生閱讀量小，課外閱讀是一片空白

　　我對__縣__鄉__小學(xué)作了調查，這是所除鄉中心小學(xué)之外規模較大的學(xué)校之一，有學(xué)生__人，*名教師。我對四年級__名學(xué)生做了問(wèn)卷調查，共結果是28名同學(xué)自己沒(méi)有一本課外讀物，剩下7名學(xué)生也只有一本作文選，全班同學(xué)沒(méi)見(jiàn)過(guò)《小學(xué)生天地》等讀物，這說(shuō)明學(xué)生自己沒(méi)有適合的課外讀物可看。另外，學(xué)校沒(méi)有讀書(shū)室，更沒(méi)有閱覽室，因為這幾年學(xué)校沒(méi)有經(jīng)濟能力購買(mǎi)讀書(shū)。學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀，當然就談不上提高閱讀能力了。

　　二、教師不會(huì )指導學(xué)生正確閱讀

　　農村小學(xué)閱讀教學(xué)最突出的問(wèn)題，就是教師不會(huì )指導學(xué)生正確閱讀。就以__*小學(xué)教師情況為例來(lái)談，這所小學(xué)有*名教師，從年齡上講，其中四名教師都是五十歲已過(guò)的人，一名是學(xué)校剛聘用的初中畢業(yè)生，教師年齡呈現老齡化；從學(xué)歷上講，其中三人是公辦教師（都是民辦教師轉為公辦的），二人是學(xué)校聘用的教師，都是初中畢業(yè)，教師力量顯得很薄弱。這幾位教師的上課，還是延用傳統教學(xué)，說(shuō)句實(shí)話(huà)，傳統教學(xué)還不正規，他們也不知道如何指導學(xué)生課內閱讀，只是認認字，講講故事而已，至于課外閱讀，就更無(wú)從談起。五年級的一位語(yǔ)文教師說(shuō)：“這兩年，面對新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學(xué)工作�！闭Z(yǔ)文教師知識的匱乏和能力的不足，是閱讀教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。

　　三、學(xué)生看得比較隨意，大多是走馬觀(guān)花

　　由于學(xué)生得不到教師的正確指導，就是手頭有一本書(shū)去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學(xué)到什么，因此，學(xué)生閱讀時(shí)，看得比較隨意，大多是走馬觀(guān)花，了解一些故事情節或大概內容，看完后，自己的大腦中并沒(méi)留下什么有價(jià)值的東西，甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”，不但讀書(shū)效果甚微，還養成了不少閱讀的不良習慣。

　　針對農村小學(xué)閱讀教學(xué)的現狀，我個(gè)人認為應從以下幾個(gè)方面的工作入手，來(lái)逐步提高農村小學(xué)生的閱讀能力，逐步改變農村小學(xué)的閱讀現狀。

　　一、學(xué)校建立起名符其實(shí)的讀書(shū)室，擴大學(xué)生的課外閱讀面

　　普九期間，上級部門(mén)要求小學(xué)要有“四室”，其中“兩室”就是讀書(shū)室和閱覽室，盡管本縣通過(guò)了省、市部門(mén)的驗收，但據我所知，農村小學(xué)只有鄉中心小學(xué)建立起了讀書(shū)室，雖然大多數書(shū)籍是過(guò)時(shí)的、價(jià)格不高，

　　但是還有一些書(shū)，像__*小學(xué)這樣，在全鄉也是規模較大的學(xué)校，也沒(méi)有一本讀書(shū)。要建立讀書(shū)室，我認為有以下措施：

　�。ㄒ唬﹪�家及上級行政部門(mén)扶持農村小學(xué)讀書(shū)室的建立工作。光靠學(xué)校的力量是遠遠不夠的，主要是國家及上級行政部門(mén)要加大對農村小學(xué)的扶持力度，成立專(zhuān)門(mén)的“兩室”建設資金，扶持農村小學(xué)“兩室”的建設。這里的“扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發(fā)適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，這樣，能有效地防止資金被挪用在其它地方。只有國家及教育行政部門(mén)大力支持，才能逐步改善農村小學(xué)生無(wú)書(shū)可看的現狀。

　�。ǘ�）學(xué)校在力所能及的情況下，有計劃地購買(mǎi)讀書(shū)，來(lái)補充學(xué)校讀書(shū)室。過(guò)去，學(xué)校的一切開(kāi)支僅靠每個(gè)學(xué)生20元的雜費，出現學(xué)校欠帳的現象，今年，國家免除學(xué)生雜費后，直接撥發(fā)義務(wù)教育經(jīng)費，但由于種種原因，經(jīng)費總是不能到位，學(xué)校仍未擺脫困境，可是我們看到了希望，相信這是暫時(shí)的。只要義務(wù)教育經(jīng)費列位，學(xué)校每年有計劃地抽出一部分經(jīng)費，購買(mǎi)一些讀書(shū)，還是可行的，幾年下來(lái)，還是能夠改變學(xué)校讀書(shū)室的面貌。只有學(xué)校和政府攜起手來(lái)，才能形成強大的合力，改善農村小學(xué)生無(wú)書(shū)可讀的現狀。

　　另外，建議農村小學(xué)班級建立圖書(shū)角，每個(gè)學(xué)生拿出一本書(shū)，全班同學(xué)的書(shū)湊到一起，也有幾十本書(shū)，相互借閱、相互交流，一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書(shū)，可以閱讀幾十本書(shū)。這也是解決農村小學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀的有效途徑。

　　只有通過(guò)各種渠道，讓農村小學(xué)建立起名符其實(shí)的讀書(shū)室，保證學(xué)生有書(shū)可讀，才能擴大學(xué)生的課外閱讀的面。

　　二、提高教師的教育教學(xué)能力

　　小學(xué)生自己獨立閱讀的能力很有限，需要教師的正確指導，這就需要教師具有較強的教育教學(xué)能力，怎樣提高農村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，我個(gè)人認為有以下途徑：

　�。ㄒ唬┳尷^續教育落到實(shí)處，提高農村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。

　　目前，農村小學(xué)教師的繼續教育還存在很多問(wèn)題，如：1、課程內容陳舊，缺乏前瞻性；2、培訓學(xué)校（區縣教師進(jìn)修學(xué)校）教學(xué)設備簡(jiǎn)陋，缺乏先進(jìn)性；3、教師重視學(xué)歷提高教育，忽視教育教學(xué)能力培訓；4、繼續教育考核評價(jià)形式化，缺乏真實(shí)性；5、收費不統一，缺乏規范性，一些項目收費明顯過(guò)高，給教師造成一定的負擔，因此，出現沒(méi)人愿意去培訓的局面。

　　為此，我個(gè)人認為農村小學(xué)教師的繼續教育要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、繼續教育要有長(cháng)遠目標，并且要結合各地實(shí)際及教師素質(zhì)情況，切忌一刀切，搞形式、走過(guò)場(chǎng)、擺花架子，以真正收到實(shí)效。

　　2、繼續教育的教學(xué)設施改善與教育信息化推進(jìn)相結合，體現先進(jìn)性。這就要求省、市、縣三級人民政府增加投入，高度重視區縣教師進(jìn)修學(xué)校這一教師培訓基地的建設。

　　3、繼續教育的課程教材要與時(shí)代發(fā)展相結合，體現前瞻性。教材一定要反映國內外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動(dòng)態(tài)，如目前可增進(jìn)課改信息及多元智能，建構主義等新理論，體現前瞻性，發(fā)揮導航作用。

　　4、培訓形式要與教師教學(xué)工作特點(diǎn)相結合，體現靈活性。要逐步改革目前培訓時(shí)間過(guò)分集中，形式單一的現狀，完全可以安排教師帶課題在崗進(jìn)行自學(xué)或進(jìn)行研究，實(shí)現培訓形式多樣化。

　　5、考核評價(jià)要與小學(xué)學(xué)科個(gè)性相結合，體現科學(xué)性�？己诵问缴�，閉卷、開(kāi)卷、專(zhuān)題研究要結合進(jìn)行，真正發(fā)揮考核評價(jià)的科學(xué)導向功能。

　　只有教師具備較高的教學(xué)水平，才能有效地指導學(xué)生閱讀。

　�。ǘ�）農村小學(xué)教師要從遠程教育網(wǎng)中汲取資源，提高自身的教學(xué)水平。

　　目前，農村小學(xué)已由國家配發(fā)了一臺34英寸的彩電，一臺電腦和農村遠程教育網(wǎng)接受設備，但筆者了解到，除中心小學(xué)的電腦還偶爾使用之外，其余農村小學(xué)沒(méi)有投入教學(xué)使用，甚至大多數學(xué)校根本沒(méi)有安裝。因此，教師接受不到新的教育信息，我認為，要真正使農村遠程教育網(wǎng)投入到農村小學(xué)的教學(xué)中，發(fā)揮應有的作用，需從以下幾方面入手：

　　1、要大力培訓教師，這是運用農村遠程教育網(wǎng)的前提。各級教育部門(mén)要加大對農村小學(xué)教師電腦方面的培訓，讓他們樹(shù)立起信心，學(xué)會(huì )基本的操作，只有他們懂電腦，才能談得上運用于教學(xué)之中。

　　2、建立有效的管理機制，培訓管理人員。教育行政部門(mén)要建立有效的管理機制，一方面，檢查、督促項目的落實(shí)情況，另一方面，組織專(zhuān)業(yè)人員負責業(yè)務(wù)指導和管理人員的培訓。

　　3、各縣建立教育區域網(wǎng)。各縣有了教育區域網(wǎng)后，農村小學(xué)教師不出大山，也能學(xué)習和借鑒城區學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，真正實(shí)現教育資源共享。這就需要縣級部門(mén)和電信局的支持。

　　落實(shí)農村遠程教育網(wǎng)的運用，也是提高農村小學(xué)教師教育教學(xué)能力的有效途徑之一。

　�。ㄈ�）農村小學(xué)教師要正確認識閱讀教學(xué)。

　　有相當一部分農村小學(xué)教師認為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了。閱讀不僅有課內的閱讀，還有課外閱讀。更何況，學(xué)生的閱讀能力，不只是會(huì )做一些試卷中的閱讀題目，《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》總目標要求：“小學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此，讓農村小學(xué)教師正確認識閱讀教學(xué)，也是提高閱讀教學(xué)的保障。

　　三、教師培養學(xué)生良好的閱讀習慣。

　　如果農村小學(xué)的學(xué)生有書(shū)可看，教師的教學(xué)能力也提高了，就應解決教師如何指導學(xué)生閱讀的問(wèn)題了，首先，要注重培養學(xué)生閱讀的習慣，如何培養學(xué)生良好的閱讀習慣呢？

　�。ㄒ唬┳⒅鼗�礎知識積累的.習慣。這是培養良好閱讀習慣的基礎。沒(méi)有足夠的識字量和對詞語(yǔ)的理解，就談不上閱讀，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對閱讀的興趣。

　�。ǘ�）培養誦讀的習慣。誦讀即反復朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩(shī)文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養語(yǔ)感，體驗品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用。

　�。ㄈ�）培養圈、點(diǎn)、批注的習慣。在閱讀時(shí)，邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注，圈點(diǎn)你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見(jiàn)解與心得。在閱讀過(guò)程中，還可以寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，可積累詞匯，閱讀經(jīng)驗，提高自身閱讀能力。

　�。ㄋ模┡囵B多角度、有創(chuàng )意的閱讀習慣。閱讀是一個(gè)以質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程，人們的進(jìn)步往往是在釋疑的過(guò)程中獲得的。而質(zhì)疑是解疑的前提，能從不同的角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，并采取各種不同形式得到解決，是進(jìn)行探究性釋疑閱讀的關(guān)鍵。

　�。ㄎ澹�樹(shù)立大閱讀觀(guān)，培養學(xué)生的課外閱讀習慣。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有積累，就不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，平時(shí)就應養成讀書(shū)看報的習慣，在閱讀中積累詞語(yǔ)、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，將材料儲于大腦，以便提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養。

　�。�六）培養勤于自學(xué)、虛心求教，使用工具書(shū)的習慣。閱讀是獲取知識的一個(gè)重要途徑，主要靠自學(xué)來(lái)完成，在自學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到許多疑問(wèn)，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書(shū)。

　�。ㄆ撸┡囵B合理安排和利用時(shí)間，善于制定讀書(shū)計劃的習慣。根據自己的學(xué)習及生活實(shí)際，合理地安排閱讀時(shí)間，制定閱讀計劃。

　　良好的閱讀習慣不是一天兩天養成的，堅持的時(shí)間越長(cháng)，習慣的力量越強。正像著(zhù)名教育家曼思所說(shuō)：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給他纏上一股線(xiàn)索，要不了多久它就會(huì )變得牢不可破”。

　　四、教師教給學(xué)生閱讀的方法

　　要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習慣，顯然還不夠，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個(gè)人認為有以下幾種閱讀方法，符合小學(xué)生的實(shí)際。

　�。ㄒ唬├首x法。即要求學(xué)生讀得流暢、自然、有節奏、富有感情，在朗讀中理解文章內容，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　�。ǘ�）查閱法。即要求學(xué)生在閱讀時(shí)勤查工具書(shū)，解決閱讀中遇到的困難和問(wèn)題，熟練地使用常工具書(shū)，這對人一生的學(xué)習是非常重要的。

　�。ㄈ�）背誦法。通過(guò)背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養良好的語(yǔ)感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學(xué)會(huì )一些文章的表達方式。

　�。ㄋ模�測讀法。讀書(shū)時(shí)把自己擺進(jìn)去，不妨站在作者的立場(chǎng)上，設身處地去想，揣摩作者的構思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫(xiě)該怎樣寫(xiě)。

　�。ㄎ澹┠�讀法。利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質(zhì)量比朗讀要快、要高。

　�。�六）卡片筆記法。用卡片摘抄名言警句，常記讀書(shū)筆記，積累重要知識點(diǎn)，便于以后查閱。

　　閱讀的方法很多，只有學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，在閱讀中汲取知識養分，才能提高農村小學(xué)生閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂(lè )事。

　　要改善農村小學(xué)閱讀教學(xué)的現狀，要提高農村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就不但要保證學(xué)生有書(shū)可讀，而且教師要指導學(xué)生正確閱讀，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。農村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了，整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會(huì )隨之提高，對學(xué)生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語(yǔ)文素養的重要途徑。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告8

　　轉眼間，xxxx年春季忙碌而又緊張的教學(xué)工作已結束。面對薄薄的一紙成績(jì)統計表，教師們有驕傲也有慚愧，有歡笑也有淚水，有收獲也有失意，有信心也有迷惘。眼前的結果即將成為過(guò)去，明天教學(xué)質(zhì)量的提高才是一個(gè)教育工作者所應關(guān)注的，因此，教導處特根據本次調研考試情況作簡(jiǎn)要的質(zhì)量分析，以積累教學(xué)經(jīng)驗，指導教師們更好地致力于教學(xué)。

　　本次小學(xué)畢業(yè)會(huì )考和期末調研考試，本轄區嚴格按上級通知精神組織，落實(shí)“四統一”，確保了考試公正公平，成績(jì)客觀(guān)真實(shí)。特別是本次期末考試閱卷前，宣布實(shí)行閱卷完教師簽名然后把試卷發(fā)給學(xué)生帶回家讓家長(cháng)復查的做法，這樣就剎住了閱卷馬虎得不到學(xué)生真實(shí)成績(jì)的不良風(fēng)氣。

　　從本次考試成績(jì)來(lái)看，畢業(yè)會(huì )考成績(jì)較理想，本�？偩�分超過(guò)全鎮生平均分26.3分,全鎮百名排名占了58人,可以說(shuō)既注重了面向全體學(xué)生又培養了拔尖生,為學(xué)生在中學(xué)段的學(xué)習打下了良好的基礎。本校其它各年級語(yǔ)文均分都達到了75分以上，數學(xué)基本在70分以上，思品、勞動(dòng)、自然試卷中思品要考得理想些，勞動(dòng)要稍差一點(diǎn)。

　　從本次考試各年級試題來(lái)看，每科試題在選題上都符合新課程標準的教育理念，內容全面，注重“三維目標”的整合。語(yǔ)文試題既注重了平時(shí)的積累，還考查了學(xué)生在生活中的運用能力，數學(xué)既注重了系統分析問(wèn)題的能力還注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，使學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)以致用的重要性，使教師充分認識到今后教育的走向問(wèn)題。

　　從學(xué)生答題得分情況來(lái)看，大多數學(xué)生各科基礎知識掌握較好，特別是高年級語(yǔ)文的字詞基本過(guò)關(guān)，絕大部分同學(xué)都是滿(mǎn)分，書(shū)中要求記的名言佳句大多牢記在心；數學(xué)試題大多數同學(xué)能進(jìn)行熟練地計算，準確率也較高，每個(gè)班級都有部分同學(xué)能把拔高題做出來(lái)；思品、勞動(dòng)、自然試題考的知識點(diǎn)大多數同學(xué)能記得。這些都說(shuō)明了教師們在平常的.教學(xué)中注重了基礎知識掌握的訓練，注重了積累。從失分情況來(lái)看，暴露出的不足也不少。從語(yǔ)文方面來(lái)看，很多教師還在讓學(xué)生死記硬背，不注重能力的培養，學(xué)生一遇到稍靈活點(diǎn)的題就只能望洋興嘆；一部分學(xué)生閱讀能力較差，或者說(shuō)沒(méi)有靜下心來(lái)閱讀的習慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級有部分同學(xué)還有下筆千言、離題萬(wàn)里現象，低年級有的寫(xiě)話(huà)還動(dòng)不了筆。從數學(xué)方面來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，粗心，很多同學(xué)把簡(jiǎn)單的計算題做錯了；實(shí)際應用能力不強，許多同學(xué)知道了應用題應該列什么算式，卻無(wú)法說(shuō)出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現象嚴重；部分同學(xué)概念模糊不清，做題時(shí)有些張冠李戴。從思品、勞動(dòng)、自然來(lái)看，學(xué)生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當地闡述；書(shū)寫(xiě)馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個(gè)不足，那就是轄區內各科很不均衡，有些村小相應科目基礎太差，還有動(dòng)不了筆試或者亂寫(xiě)一氣現象。

　　總之，從本次考試可以看出，我轄區平常的教學(xué)工作還有許多不盡人意的地方，這還需要全體教師提高認識，客觀(guān)地看待自身不足，在今后的教學(xué)工作中加強學(xué)習，以取得理想的成績(jì)。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告9

　　一、調研目的

　　為了進(jìn)一步加強小學(xué)實(shí)驗教學(xué)，全面貫徹教育方針，提高辦學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，根據縣局的指示和部署，特成立了鎮寧自治縣教育和科技局XX年實(shí)驗教學(xué)工作檢查小組，于XX年11月15～18日，對江龍、本寨、沙子、募役、丁旗和大山六個(gè)鄉鎮中心小學(xué)的實(shí)驗教學(xué)工作情況進(jìn)行了深入的調查研究。

　　二、調研方法

　　對抽到的鄉鎮采用調查實(shí)驗開(kāi)出率、抽查學(xué)生實(shí)驗操作技能、抽查教師實(shí)驗操作技能及召開(kāi)座談會(huì )等形式進(jìn)行調研。

　�。ㄒ唬┱{查實(shí)驗開(kāi)出率

　　深入班級與學(xué)生談話(huà)、檢查各班實(shí)驗目錄及進(jìn)度調查實(shí)際實(shí)驗開(kāi)出情況。

　�。ǘ�）抽查學(xué)生實(shí)驗操作技能

　　根據該校三至六年級班級數或學(xué)生人數確定被抽學(xué)生實(shí)驗的組數，一般每年級2—4組，每組5人，被檢查到的學(xué)生當場(chǎng)操作所指定的實(shí)驗內容，后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評分。

　�。ㄈ�）抽查教師實(shí)驗操作技能

　　凡擔任實(shí)驗教學(xué)的教師都是此次檢查的對象，具體形式是每年級抽取一名實(shí)驗教師（擔任科學(xué)課的行政領(lǐng)導必做）當場(chǎng)操作所指定的實(shí)驗內容，后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評分。

　�。ㄋ模┱匍_(kāi)座談會(huì )

　　實(shí)驗結束，分別組織全校實(shí)驗教師和相關(guān)領(lǐng)導進(jìn)行座談，反饋實(shí)驗教學(xué)實(shí)施情況及存在的問(wèn)題，談自己的認識和建議。

　　三、結果與分析

　�。ㄒ唬┛傮w情況

　　1、實(shí)驗開(kāi)出率：各校均能按課程計劃開(kāi)設科學(xué)課，但實(shí)驗開(kāi)出率較低，從擬定的'實(shí)驗目錄來(lái)看，部分學(xué)校嚴重壓縮學(xué)生分組實(shí)驗，用演示實(shí)驗代替或純粹無(wú)實(shí)驗。

　　2、實(shí)驗完成情況：本次調研活動(dòng)，共抽查學(xué)生 人，能獨立完成實(shí)驗的占 ，在老師的指導下才能完成的占 ，完全不會(huì )做的占 ；共抽查教師 人，能按要求完成實(shí)驗的占 ，不能完成實(shí)驗的占 。

　　3、操作技能情況：教師自身的實(shí)驗操作水平嚴重影響學(xué)生操作技能的高低，部分學(xué)校教師相關(guān)學(xué)科的知識面窄，儲備不足，極需提高。具體體現在：

　�。�1）器材選用不當、不足

　　a、《拓印樹(shù)皮》實(shí)驗，學(xué)生選用鉛筆及油性筆效果不佳，換為蠟筆效果會(huì )更好。

　　b、《食鹽、面粉、沙在水中的溶解》實(shí)驗，三個(gè)燒杯大小不一，食鹽、面粉和沙的取量不一，造成實(shí)驗無(wú)法對比。

　　c、《觀(guān)察螞蟻的身體》實(shí)驗，無(wú)器材控制螞蟻的活動(dòng)范圍，造成螞蟻到處亂跑，不便觀(guān)察。

　　d、《光的直線(xiàn)傳播》實(shí)驗，不能合理利用實(shí)驗室資源“光學(xué)實(shí)驗盒”，自制教具不規范造成實(shí)驗失敗。

　　e、《陽(yáng)光下影子的變化》實(shí)驗，沒(méi)準備投影繪圖紙，直接在課桌上投影繪圖，造成環(huán)境污染。

　�。�2）操作不規范

　　a、使用攪拌棒時(shí)，嚴重碰撞燒杯杯壁及杯底，并在沒(méi)清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用。

　　b、使用溫度計時(shí)，不注意液柱是否斷開(kāi)，手心接觸紅色液泡造成讀數不準確。

　　c、使用測力計時(shí)，對測力計上出現的兩類(lèi)刻度分辨不清，讀數方法不正確（俯視或仰視）。

　　d、使用酒精燈時(shí)，用火機點(diǎn)燃。

　　e、《溶解的快慢》實(shí)驗，用凳子腳壓碎糖果，不規范。

　�。ǘ�）原因分析

　　1、各校重視程度不夠。受傳統“重主輕副”思想的影響，多數領(lǐng)導和教師對本學(xué)科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學(xué)課對于培養學(xué)生科學(xué)素養的作用。

　　2、師資隊伍極不穩定，沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，往往是兼職的，教師工作量重，并且更換頻繁，每一年對科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，新教師是難以把握學(xué)科教學(xué)理念的。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告10

　　隨著(zhù)現代教育改革的不斷深入，傳統的純應試教育已轉到全面提高學(xué)生科學(xué)素養的教育上來(lái)，舊的科學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現代科學(xué)教學(xué)觀(guān)念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作創(chuàng )新的能力。

　　一、傳統實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基礎，是科學(xué)教學(xué)的基礎，是不可替代的學(xué)習方法，是創(chuàng )新的基礎。因此，作為新世紀的科學(xué)教師應該克服一切困難，做好演示實(shí)驗，引導學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗，鼓勵并指導學(xué)生做一些課外小實(shí)驗，合理布置研究性課題。

　　作為一名教師還要勇于創(chuàng )新，根據教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，大膽嘗試科學(xué)實(shí)驗改革，為在科學(xué)教學(xué)中實(shí)現課程標準的學(xué)生培養目標服務(wù)。

　　學(xué)生在實(shí)驗中會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，很多教師擔心學(xué)生會(huì )出問(wèn)題啦，結果可能與答案不符而急忙去幫助、指導。我們在實(shí)驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生“自己去試試看”，給他們時(shí)間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”，“真刀實(shí)槍地搞科學(xué)”。當然，也要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由“扶”到“放”，逐步培養。我們之所以讓學(xué)生這樣“放羊式”的探究活動(dòng)，并不是因為這樣就能把學(xué)生培養成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮：

　　A：自主探究能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。他們在自己有“創(chuàng )意”的實(shí)驗中能獲得無(wú)窮的樂(lè )趣。

　　B：在自主探究的過(guò)程中可以讓學(xué)生的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養，而且是培養科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的重要途徑。

　　C：自主探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作交流的實(shí)踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)會(huì )按照一定規則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì )正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評，學(xué)會(huì )相互接納、贊賞、分享、互助等等。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗往往是理論知識的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經(jīng)得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實(shí)驗僅僅為了達到學(xué)科教學(xué)目標而進(jìn)行實(shí)驗，教師心中沒(méi)有課程意識，沒(méi)有把實(shí)驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。這樣的實(shí)驗不利于學(xué)生思維的培養，不利于學(xué)生發(fā)現和解決科學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng )新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗勢在必行。

　　教育、創(chuàng )造教育、個(gè)性教育。其目標都包含一個(gè)共同點(diǎn)：培養創(chuàng )新人才。新課程的培養目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學(xué)過(guò)程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗的學(xué)習習慣，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性，使實(shí)驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。

　　二、改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生科學(xué)素養

　　1．轉變教育思想，充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的教育功能

　　《新課標》明確指出了小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨”。傳統的實(shí)驗教學(xué)強調講清原理，演示好實(shí)驗，盡管也注意學(xué)生能力的訓練與培養，但訓練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗現象，能否明白實(shí)驗原理，實(shí)驗的難點(diǎn)在何處等等。站在培養學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓練和培養，既要強調實(shí)驗在訓練學(xué)生觀(guān)察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，更要強調實(shí)驗在培養學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開(kāi)發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是科學(xué)實(shí)驗教學(xué)所要達到的更高目標。

　　2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生自主學(xué)習能力

　　《新課標》指出，自主性學(xué)習是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習的軌道�？梢宰寣W(xué)生獨立地進(jìn)行實(shí)驗準備，自擬實(shí)驗步驟，搞清實(shí)驗原理；獨立操作實(shí)驗儀器，完成實(shí)驗觀(guān)察任務(wù)；獨立處理實(shí)驗數據；獨立分析推證實(shí)驗結果；獨立想辦法解決實(shí)驗過(guò)程中的各種問(wèn)題。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)手、動(dòng)腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng )造性，全面培養和提高他們的自主學(xué)習能力。

　　3、改演示實(shí)驗為協(xié)同實(shí)驗，培養學(xué)生合作交流能力和實(shí)踐能力

　　教師的演示實(shí)驗往往因為可見(jiàn)度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學(xué)生的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，增強學(xué)生的參與和合作意識，適應《新課標》實(shí)施合作學(xué)習，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實(shí)驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實(shí)驗，或在教師指導下由學(xué)生合作共同完成，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，直接感知各種自然事物。使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生實(shí)驗能力。

　　4、改驗證實(shí)驗為探究實(shí)驗，培養學(xué)生的探究能力

　　實(shí)驗在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵和引導學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的'見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造性的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現式思維和創(chuàng )造思維有機結合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設計成發(fā)現問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng )造模式，著(zhù)力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng )造精神涌動(dòng)”的最佳意境。

　　傳統學(xué)生實(shí)驗多半是驗證性的實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗改革應充分利用一切手段，改驗證實(shí)驗為探究實(shí)驗，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的敏銳觀(guān)察，豐富想象，有效類(lèi)比的周密思考的基礎上通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究而形成的，既達到了開(kāi)拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實(shí)驗中得到加強、訓練，充分體現了科學(xué)探究的樂(lè )趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

　　5、開(kāi)展課外實(shí)驗活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　《新課標》要求重視對學(xué)生創(chuàng )新意識及科學(xué)精神的培養，這一點(diǎn)應反映在科學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上�？茖W(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，是培養學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng )造條件多組織和指導學(xué)生開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開(kāi)展課外和家庭小實(shí)驗，讓學(xué)生自己發(fā)現和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實(shí)驗的研究?jì)热�，�?dòng)手、動(dòng)腦，長(cháng)知識、長(cháng)能力。學(xué)�？梢詣�(chuàng )造條件全面開(kāi)放實(shí)驗室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗。特別是對一些學(xué)習能力較強的學(xué)生，要鼓勵他們敢于提出新的問(wèn)題，并按照自己的想法設計、進(jìn)行一些小實(shí)驗，獨立地或與他人合作解決這些問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己在學(xué)習中的一些疑問(wèn)，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣和個(gè)性特長(cháng)，使他們養成用實(shí)驗來(lái)探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng )新精神。

　　因此，我們還必須注意創(chuàng )設創(chuàng )新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng )新能力培養相適應。同時(shí)教師要注意減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，使學(xué)生有時(shí)間和條件去接觸自然、參加社會(huì )實(shí)踐，在實(shí)驗教師的指導和幫助下，選擇進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造的課題，并通過(guò)自己的創(chuàng )造性工作，以自己的創(chuàng )新行動(dòng)，關(guān)心和滿(mǎn)足學(xué)校、家庭和社會(huì )的各種需要。學(xué)校還要采取措施構建創(chuàng )新教育的環(huán)境。如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng )性和個(gè)性化表現的機會(huì )；合理安排課程，積極開(kāi)展第二課堂，組織學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng )造等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )新才能的發(fā)揮留有余地；對學(xué)生的創(chuàng )新成就進(jìn)行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng )新、尊重創(chuàng )新人才的氣氛，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng )新的氣息，以創(chuàng )新的心態(tài)去學(xué)習和生活。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告11

　　隨著(zhù)新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及，新理念進(jìn)入踐行期，正逐步走進(jìn)課堂。

　　一、調查的目的、意義以及調查方法

　　掌握一線(xiàn)發(fā)展情況，了解老師們所需，開(kāi)展老師們愿意參與的教研活動(dòng)。

　　這次調研，采用的方法是直接進(jìn)入課堂，聽(tīng)推門(mén)課，與老師們座談等。

　　最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學(xué)習被鼓勵與支持。

　　二、調查的基本情況

　　1、教學(xué)方面

　　品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩步發(fā)展中，課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現出社會(huì )對他們的認可。

　　提升課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

　　老師們充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，已經(jīng)知道豐富自己的課堂，創(chuàng )設情境，確立問(wèn)題意識：用情感激發(fā)學(xué)生，形象化、具體化創(chuàng )設認知環(huán)境；在強化問(wèn)題設計與學(xué)生的問(wèn)題意識方面略顯不足。

　　重視集體備課。課堂教學(xué)中，老師們與學(xué)生平等互動(dòng)，在對話(huà)、討論與交流中學(xué)生主體地位突出，學(xué)法指導已成為教學(xué)行為的重要取向。

　　重視練習，反饋調適：精心設計練習與作業(yè)；在全面分析學(xué)習中的各種反饋信息方面，有待加強。

　　深化總結應用，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。

　　學(xué)生探究學(xué)習后，要幫助學(xué)生總結所學(xué)的知識，并設計練習幫助學(xué)生鞏固知識。熟練并創(chuàng )造性運用所學(xué)思想方法，使學(xué)生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內化階段讓學(xué)生進(jìn)行獨立練習，辨析練習及發(fā)展性練習，使學(xué)生對所學(xué)內容理解更深刻，使知識內化為能力。

　　2、教師方面

　　愛(ài)讀書(shū)、重視學(xué)習。

　　在有效課堂教學(xué)中，最重要的不是其具有怎樣高級的專(zhuān)業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )。教師的激勵手段還有待加強。

　　對教師而言，追求高效課堂，比學(xué)識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長(cháng)的.關(guān)鍵。

　　知識的變更日新月異，而方法是永遠不會(huì )過(guò)時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，應是以掌握學(xué)習方法為前提。在教學(xué)中，教師只有加強學(xué)生學(xué)習方法的指導，才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。

　　數學(xué)知識源于生活，是生活問(wèn)題的高度抽象概括。而我們的小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，進(jìn)行直觀(guān)演示，再現知識的形成過(guò)程。

　　評價(jià)已呈現多元態(tài)勢，薄弱環(huán)節是過(guò)程性評價(jià)。

　　加強學(xué)法指導，使學(xué)生會(huì )學(xué)。

　　教學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，抓住題目本質(zhì)，找出解題的突破口，從而使學(xué)生學(xué)得其樂(lè )融融。

　　3、學(xué)生方面

　　學(xué)生自主學(xué)習方面表現出很大差異，課堂中，多數學(xué)生學(xué)習熱情比較高；少數有游離學(xué)習之外現象。

　　值得表?yè)P的是郊區沿江小學(xué)，孩子們的表現給我們留下深刻印象：發(fā)言積極、思維活躍。

　　座談時(shí)了解到：他們的生源140名孩子進(jìn)入市內小學(xué)讀書(shū)。

　　在調查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度或學(xué)習主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習目標，重視分數。

　　畢業(yè)班的情況：面對升學(xué)壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱(chēng)的表情。

　　三、解決問(wèn)題的對策和建議

　　結合調查情況以及自己的思考，要解決以上問(wèn)題，應主要抓以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注集體備課實(shí)效，營(yíng)造民主、和諧教研氛圍。

　　2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告12

　　為了加強教師隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，早日承擔明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間，對XX年新聘分配的小學(xué)語(yǔ)文教師和從鄉鎮小學(xué)選調進(jìn)城的語(yǔ)文教師進(jìn)行全面細致的課堂教學(xué)調研。本次調研我們充分發(fā)揮教研分會(huì )的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會(huì )各校新聘的教師，集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽(tīng)課，聽(tīng)后進(jìn)行面對面交流。在交流中，既肯定成績(jì)，又指出不足，著(zhù)重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向�，F將具體調研情況略述如下：

　　一、優(yōu)勢

　　1、這批新聘的小學(xué)語(yǔ)文教師平均年齡23.3歲，。他們是經(jīng)過(guò)教育局嚴格按照招考簡(jiǎn)章通過(guò)筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來(lái)自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。

　　2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專(zhuān)業(yè)棒，文化知識扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。

　　3、通過(guò)認真的調研，我們發(fā)現他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題；能掌握一定的現代化的教學(xué)手段；基本上能運用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然。

　　二、不足

　　1、缺少教學(xué)理論素養。不少教師至今沒(méi)有完整地閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道語(yǔ)文課程標準的基本理念，不知道語(yǔ)文教育的總目標，階段性目標，以及教學(xué)的建議、評價(jià)的建議等。

　　2、沒(méi)有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫(xiě)現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應付檢查。

　　3、缺乏崗前培訓�；�本的教學(xué)常規欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí)，基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)，回答問(wèn)題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與到學(xué)習的實(shí)踐中去，教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。

　　4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成，在教學(xué)時(shí)，他們是常�；煜�，分不清課時(shí)。

　　5、課堂板書(shū)，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的`基本內容。

　　三、建議

　　1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進(jìn)行崗前培訓是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。要根據學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專(zhuān)人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

　　2、建模 根據不同學(xué)科，不同內容，擬定相應的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實(shí)的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀字母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )拼讀。具體的步驟是：

　　第一課時(shí)

　�。�1）利用“情境圖”引出字母。

　�。�2）認讀字母。

　　(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

　�。�4）利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認讀成果。

　�。�5）描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。

　　第二課時(shí)

　�。�1）復習字母的認讀。

　�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

　�。�3）運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習。

　�。�4）描紅、抄寫(xiě)音節練習。

　　“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。

　　一般可以分兩課時(shí)教完。

　　第一課時(shí)

　�。�1）激趣入境。

　　(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。

　　(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。

　　(4) 詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。

　　第二課時(shí)

　　(1) 復習鞏固生字。

　�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）

　�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀，熟讀成誦）

　�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)字。

　　另外，還有閱讀教學(xué)模式，習作教學(xué)模式。等等。

　　3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務(wù)。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告13

　　課外閱讀課程的建設進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，為學(xué)生的習作奠定了良好的基礎；同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力得到了良好的訓練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設進(jìn)程中，客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

　　長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為圣經(jīng)，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。 如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？困擾著(zhù)我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。

　　一、調查的具體目標和方法

　　（一）、調查目標

　　1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；

　　2、師生對學(xué)校開(kāi)設語(yǔ)文課外閱讀課的認識；

　　3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；

　　4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況；

　　5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。

　　（二）、調查方法

　　1、問(wèn)卷調查

　　學(xué)生問(wèn)卷，內容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價(jià)等。問(wèn)卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達97。1%，接近理想的高效樣本數。

　　2、口頭詢(xún)問(wèn)

　　整個(gè)調查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì )。座談會(huì )涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì )不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

　　二、調查結果分析

　　學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，為學(xué)生的習作奠定了良好的基礎；同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力得到了良好的訓練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

　　但在這一建設進(jìn)程中，客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

　　（一）、農村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

　　從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學(xué)中題海戰役擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的題海戰役使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣；部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費時(shí)間，而且收效甚微。為應付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98。2%。大量機械重復的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。

　　（二）農村小學(xué)生課外閱讀的瓶頸問(wèn)題

　　2 、厭讀。由于農村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(cháng)認為讀書(shū)不如做題。雖然老師也強調要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。

　　三、對調查結果的思考

　　（一）家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

　　英國詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。

　　通過(guò)調查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(cháng)，提醒家長(cháng)為孩子購買(mǎi)圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L(cháng)遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎。

　　本著(zhù)有益、有趣的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書(shū)）、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍本，結合學(xué)生實(shí)際，要求低年級著(zhù)重閱讀《安徒生童話(huà)》、《阿凡提的故事》、《格林童話(huà)》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力；中年級著(zhù)重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；高年級著(zhù)重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價(jià)能力。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統、完整的知識的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養成自學(xué)的能力。

　　（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空

　　從嚴格意義上來(lái)講，課外閱讀應該是一種獨立的學(xué)習形式，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書(shū)、制訂計劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強宏觀(guān)調控與指導。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導內容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書(shū)指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說(shuō)，第一、二學(xué)段應著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄；指導學(xué)生進(jìn)行朗讀練習和講故事訓練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內容，體會(huì )思想感情的方法；指導學(xué)生感情朗讀和講故事、寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記；指導學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨特見(jiàn)解；教給學(xué)生現場(chǎng)競技的技巧；指導學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書(shū)籍），進(jìn)行感情朗讀或復述；指導學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感。從指導方法上來(lái)說(shuō)，要明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時(shí)機、變換讀的形式和完善讀的檢測。

　　（三）以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng )新模式

　　課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導學(xué)生課外閱讀應特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對性地自讀文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

　　在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，摒棄傳統語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導自主、合作，探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè )趣，增強學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養學(xué)生的挑戰意識（挑戰自我、挑戰同學(xué)、挑戰教師）和創(chuàng )新意識，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng )造，引導學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書(shū)、請教等）查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識增長(cháng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴展點(diǎn)。學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的'時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機械練習上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養學(xué)生自主閱讀的技能。如培養學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預習的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統的接受學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。

　　（四）活化課程，充分發(fā)揮小主人作用

　　課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著(zhù)導讀，讀書(shū)心得交流，讀書(shū)筆記展評，創(chuàng )編童話(huà)、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng )編等活動(dòng)中實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，使學(xué)生發(fā)現不足，尋找差距，從而促進(jìn)內需，變要我讀為我要讀，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè )事。

　　此外，在指導學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機會(huì )讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運用知識，通過(guò)班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開(kāi)故事會(huì )，讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書(shū)心得交流會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì )，相互交流，促進(jìn)知識內化；舉行賽詩(shī)會(huì )，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習知識的同時(shí)，提高自己的能力。

　　四、幾點(diǎn)建議

　　1、要創(chuàng )造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時(shí)滿(mǎn)足他們的表現沖動(dòng)，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè )趣，增長(cháng)語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。

　　2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握適度原則，謹防因為課外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負擔，尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，要輕形式，重實(shí)效。學(xué)生可寫(xiě)、可摘、可畫(huà)、可剪、可貼，千萬(wàn)不可因為強調寫(xiě)挫傷學(xué)生的閱讀積極性；

　　3、教師要加強自身的學(xué)習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立終生學(xué)習的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，激活學(xué)生閱讀的內部動(dòng)機，實(shí)現課外閱讀教學(xué)的雙贏(yíng)。

　　總之，經(jīng)過(guò)對農村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現狀的調查，我發(fā)現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學(xué)習形式，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書(shū)、制訂計劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強宏觀(guān)調控與指導，只有這樣才能增強學(xué)生的綜合能力。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告14

　　一、存在問(wèn)題及分析

　　1、主管教學(xué)領(lǐng)導業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬，對教師業(yè)務(wù)能力的指導不得力，不能用實(shí)力贏(yíng)得教師的認可，同時(shí)工作安于現狀，對教學(xué)常規工作督促檢查落實(shí)不到位；缺乏創(chuàng )新，特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí)，舉措不多；

　　2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際，執行起來(lái)操作性不強、方向性不明；同時(shí)有的制度訂的比較全面，但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí)，特別是對發(fā)現的問(wèn)題主管領(lǐng)導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長(cháng)及發(fā)展；

　　3、在對教師的管理上，只注重管，忽視理，同時(shí)領(lǐng)導自身不注重學(xué)習，只忙于事務(wù)，欠缺對教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導；

　　4、欠缺工作領(lǐng)導藝術(shù)，不注意在工作中形成正導向。領(lǐng)導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結反饋了，因此干好干壞一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng )造性，不能調動(dòng)全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實(shí)，有檢查、有總結，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

　　5、教師隊伍從結構上呈現出三多一少的局面：即接班民辦轉正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師基本沒(méi)有）且因地方偏僻，教師流動(dòng)比較大，每當通過(guò)多年培養，能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區調離了，近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區調離，然而上級又不能及時(shí)的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學(xué)校沒(méi)有音體美信專(zhuān)職教師，均由其他學(xué)科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學(xué)習進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是小學(xué)，老齡化嚴重，跟不上現代教學(xué)工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門(mén)心思扎根農村搞教學(xué)，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進(jìn)城；家在本地農村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過(guò)且過(guò)，吃老本，不思進(jìn)取，不謀發(fā)展；還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠遠達不到素質(zhì)教育應有的要求，部分教師的教育觀(guān)念陳舊，知識老化、教學(xué)方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。

　　6、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心、責任心，表現出明顯的教學(xué)盲目性、隨意性。教師在課堂上觀(guān)念落后，課堂教學(xué)能力缺少強有力的理論依托，學(xué)生對教師的講解不感興趣。

　　7、教育理念落后，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習方法和技能，更好應用到實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師沒(méi)有很好的履行引領(lǐng)者、組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一個(gè)講師的姿態(tài)，用單一的問(wèn)答方式講解知識，嚴重忽視學(xué)生學(xué)習知識過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性被抹殺，喪失學(xué)習方法的培養，導致學(xué)生學(xué)習的低效，教學(xué)質(zhì)量不高。

　　8、不注重學(xué)習，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項教學(xué)工作。備課時(shí)對課標的要求不明確，吃不透教材，沒(méi)有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；同時(shí)上課圖省事，一支粉筆、一本教科書(shū)，應付著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一，現有的多媒體設備不會(huì )、不能充分利用，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習無(wú)興趣，學(xué)習動(dòng)機得不到激活。

　　9、課堂無(wú)激勵或激勵評價(jià)功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個(gè)樣，不能很好的運用教學(xué)評價(jià)激勵功能，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)學(xué)生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。

　　10、學(xué)校教研氛圍不濃，只是常規性的聽(tīng)聽(tīng)課評評課，甚至還有只有聽(tīng)聽(tīng)課而已的，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流，課題研究等一系專(zhuān)家型教研工作，缺乏長(cháng)久有力的指導，老虎吃天無(wú)法下手。

　　11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學(xué)習；在家的家長(cháng)忙于生計或者受讀書(shū)無(wú)用論的影響，對學(xué)生學(xué)習不聞不問(wèn)等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學(xué)，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰現象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。

　　教師層面存在的問(wèn)題，歸為以下幾種類(lèi)型：

　　a、專(zhuān)業(yè)不精型

　　原因：（1）專(zhuān)業(yè)不對口。所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能在教學(xué)中發(fā)揮作用，而是因學(xué)校工作需要改教了其他學(xué)科。

　�。�2）教學(xué)經(jīng)驗少。教學(xué)時(shí)間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點(diǎn)抓不準，缺乏系統的學(xué)科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。

　�。�3）專(zhuān)業(yè)底子不足。由于多數教師是普通班出身，業(yè)務(wù)知識不精，底子薄，缺乏過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了。

　�。�4）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不肯接收新的教育理念，不愿及時(shí)充電學(xué)習。素質(zhì)教育倡導至今依然我行我素，因而形成了業(yè)不精新群體。

　　b、素質(zhì)欠缺型

　　原因：（1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著(zhù)某些問(wèn)題，如：語(yǔ)言啰嗦；語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢；動(dòng)作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹的工作態(tài)度，考慮問(wèn)題不全面，辦事拖拉；沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，走哪兒歇哪兒，無(wú)目標，方向性不強。

　�。�2）后天因素。不注重學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識；不注重思想道德素質(zhì)的培養、提升，沒(méi)有把學(xué)生當成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體，特別是后進(jìn)生，缺乏耐心、細心和愛(ài)心；教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單、粗暴；不能用《教師職業(yè)道德規范》約束自己的行為，影響了教師形象。

　　c、安于現狀型

　　原因：（1）不思進(jìn)取。滿(mǎn)足于現狀，工作不積極主動(dòng)，不求上進(jìn)，能拖則拖，多一事不如少一事，沒(méi)有真正以校為家，沒(méi)有把學(xué)生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

　�。�2）前途無(wú)望。覺(jué)著(zhù)歲數大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等，學(xué)校評優(yōu)選先于自己無(wú)緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

　�。�3）自以為是。盡管自己的教育教學(xué)存在著(zhù)問(wèn)題，卻不肯正視，甚至誤解領(lǐng)導、老師、學(xué)生的意見(jiàn)、建議，自認為無(wú)論我怎樣，學(xué)校都不能把我怎么樣，一意孤行，我行我素。

　　d、忙于應付型

　　原因：教師身兼數職，臨時(shí)性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個(gè)性的做法，也缺乏深入思考的時(shí)間，成天盲目、被動(dòng)地跟著(zhù)上級的`指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。

　　二、整改措施及建議：

　　針對存在的問(wèn)題，提出如下整改措施及建議：

　�。�1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)；其次，擬定并出臺《教師流動(dòng)管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來(lái)才能心穩，才能一門(mén)心思的投入到教育教學(xué)中來(lái)。

　�。�2）加強培訓。針對所有領(lǐng)導及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，采取全員培訓、學(xué)科培訓、專(zhuān)題培訓、專(zhuān)項培訓等方式，實(shí)施持證合格上崗制度，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規范教師的教育教學(xué)行為。

　�。�3）開(kāi)放課堂。課堂隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生家長(cháng)、領(lǐng)導推門(mén)聽(tīng)課。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動(dòng)力，才會(huì )在輿論與監督下規范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式，以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導教師間相互觀(guān)課，每學(xué)期不少于25節，要求有全面的聽(tīng)課記錄，學(xué)期末寫(xiě)出聽(tīng)課報告，從授課教師、聽(tīng)課教師兩個(gè)層面總結反思，共同改進(jìn)，實(shí)現雙贏(yíng)。

　�。�4）加強學(xué)習交流。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽(tīng)一千次，不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強與名師及名校的交流力度，開(kāi)展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校間的差異，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對交流教師的獎勵力度，激發(fā)其積極上進(jìn)的一面，學(xué)年末評出優(yōu)秀交流教師。

　�。�5）改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式的教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規定，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照構建——實(shí)踐——反思的思路構建自己的教學(xué)模式。

　�。�6）建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以先以學(xué)校為單位，之后以學(xué)區為單位，最后實(shí)現學(xué)區全覆蓋。

　�。�7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現象。然而對于農村學(xué)生放學(xué)學(xué)習無(wú)人管的實(shí)際，建議在農村及城區之間實(shí)施差異化管理，鼓勵農村學(xué)校延長(cháng)學(xué)生在校時(shí)間，從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現象等。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告15

　　為了深入了解基層學(xué)校的教學(xué)研究情況，不斷地探索教學(xué)規律，提高課堂教學(xué)效率，也為了扎實(shí)推行有效教學(xué)工作，我們一行8人于3月5日至14日對各鄉鎮中心小學(xué)進(jìn)行了有效教學(xué)視導，現簡(jiǎn)要匯報如下。

　　一、基本情況

　　本次教學(xué)視導調研共計8所學(xué)校xx鎮中心小學(xué)、xx鄉中心小學(xué)、xx鄉中心小學(xué)、xx鄉中心小學(xué)、xx小學(xué)、xx鄉中心小學(xué)、xx鎮中心小學(xué)、xx小學(xué)），我聽(tīng)課13節，針對講課教師的備課，上課，聽(tīng)課，評課，作業(yè)布置及批改等項目進(jìn)行了專(zhuān)人各項全覆蓋調研視導，在每所學(xué)校都與教師個(gè)別交流，與學(xué)生互動(dòng)，并參加了集體座談。

　　二、成績(jì)

　　總的來(lái)說(shuō)，各位老師都能體現出一定的新理念，在課堂教學(xué)中運用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習等教學(xué)方法。

　　三、主要問(wèn)題

　　1.教學(xué)資源得不到充分利用

　　雖然現在農村小學(xué)的條件都不錯，都配備了一些多媒體電教設備，但在課堂教學(xué)中利用率不高，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開(kāi)展課堂教學(xué)，有的甚至連錄音機也不進(jìn)課堂，沒(méi)有給學(xué)生直接的體驗，白白浪費了教學(xué)資源。

　　2．教學(xué)理念體現的還是不夠充分

　　盡管教師們的學(xué)歷不低，但大都是新上崗的，所以教學(xué)經(jīng)驗不足。有的教師不能準確把握課標，不能做到有效備課（要備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，備資源的整合，力求做到備深教材，備透學(xué)生，備好教法和學(xué)法，備足教學(xué)資源形成完整的教學(xué)設計和教案），課堂教學(xué)中雖然有小組討論，合作學(xué)習等活動(dòng)，但大都流于形式，對課堂教學(xué)的理解也還停留在知識的傳授上，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的'情境性和交際性，忽視了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。也就是還是在教教材，而不是用教材教。

　　3．課堂教學(xué)效率欠佳

　　通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現不少英語(yǔ)教師仍然采用一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一堂課的教學(xué)模式。新課標要求以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，但我們的一些老師在課堂上還是自己講得多，讓學(xué)生練得少，課堂氣氛沉悶。通過(guò)這次調研中課后抽查結果證明，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不盡如人意。

　　四、教學(xué)建議

　　1．加強學(xué)習意識。

　　全體英語(yǔ)教師要認真研究課程標準，解讀新教材，探索教學(xué)方法，認真研讀《吳堡縣中小學(xué)有效教學(xué)基本要求》，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

　　2．探究教學(xué)方法。

　　面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，注重學(xué)法指導。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀，在交際中使用英語(yǔ)、感悟英語(yǔ)、體驗英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口頭表達能力，著(zhù)力培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的訓練。教師本人要積極參加聽(tīng)評課活動(dòng)，優(yōu)勢互補，提高教學(xué)水平。

　　3．培養語(yǔ)用能力。

　　從單詞、詞組入手，培養學(xué)生的組句能力，重視口語(yǔ)練習，同時(shí)要注意培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，寫(xiě)規范英語(yǔ)。教師在布置作業(yè)之后一定要及時(shí)批改，并及時(shí)在課堂上反饋。

　　農村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作任重而道遠，我們還應該積極研究課改過(guò)程中遇到的新情況、新問(wèn)題，養成教后反思的習慣，在反思過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，在反思的過(guò)程中逐步提高自己的綜合素養，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告16

　　發(fā)展農村體育是我國整個(gè)體育工作的戰略重點(diǎn)，是培養全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人的一項重要教育內容[1]。目前，學(xué)校體育教育改革正在如火如荼的進(jìn)行當中，在理論與實(shí)踐上越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視，體育課堂也提出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是在農村，由于師資力量匱乏，體育教師觀(guān)念滯后，體育設施不完善，而且農村學(xué)生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛(ài)好培養方面顯得不足，除一小部分學(xué)生有所愛(ài)好，極少數學(xué)生具有某一項目特長(cháng)外，大部分學(xué)生處于即無(wú)興趣、愛(ài)好，又無(wú)項目特長(cháng)的“灰色地帶”。如何改變農村體育教學(xué)，消除“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，抓起來(lái)不要”的被動(dòng)局面[2]，克服重知識、智力開(kāi)發(fā)，輕體育教學(xué)的弊端，落實(shí)素質(zhì)教育，更新體育教學(xué)觀(guān)念，更好地進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)的改革。筆者認為有必要對目前農村中學(xué)體育教學(xué)現狀進(jìn)行分析和提出解決體育教學(xué)現實(shí)問(wèn)題的對策。

　　一、農村中學(xué)體育教學(xué)現狀及其存在的問(wèn)題

　　1、體育教學(xué)重視程度存在問(wèn)題

　　一方面，廣大城鎮和農村，由于受城鄉差別和傳統觀(guān)念的影響，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動(dòng)不重視。另一方面，在農村中學(xué)里，隨著(zhù)教育格局的轉型，區域間生源的競爭和擇校讀書(shū)愈演越愈烈，家長(cháng)和老師們，為了學(xué)生能夠考取高一級學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校，全力以赴地加強對應考科目的訓練，更談不上讓孩子參加體育活動(dòng)。據調查了解，很多學(xué)校的領(lǐng)導、老師、家長(cháng)。一方面崇拜像劉翔、姚明這樣的體育明星，另一方面卻不讓孩子參加體育活動(dòng)，很大程度上仍然是“智育第一”、“分數第一”、“升學(xué)第一”，認為搞體育“出息不大”或“沒(méi)出息”。因此，對于體育課的開(kāi)展，領(lǐng)導、教師、學(xué)生都是應付了事，認為搞體育是不務(wù)正業(yè)，智力不發(fā)達的人才選擇搞體育。這些新舊觀(guān)念的相互影響給學(xué)校體育的決策、管理和發(fā)展帶來(lái)很大的阻力，影響著(zhù)學(xué)校體育工作新觀(guān)念的形成與發(fā)展，影響著(zhù)體育教學(xué)的改革。久而久之，出現了體育課上其它課的現象，體育教學(xué)也就變成了考試科目的附屬品、添加劑，可有可無(wú)，學(xué)校體育也就很難發(fā)揮它的功能和作用。

　　2、體育教學(xué)認識上的偏離

　　應該說(shuō)，農村中學(xué)都在努力實(shí)踐著(zhù)“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的教育觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，上級教育主管部門(mén)也加強了對中小學(xué)校教育教學(xué)的評價(jià)，評價(jià)也更加全面、科學(xué)。但是學(xué)校迫于外來(lái)因素的影響以及升學(xué)壓力的.左右，學(xué)校仍然以升學(xué)率、上線(xiàn)率作為評價(jià)一所學(xué)校工作成績(jì)好壞的主要手段之一。同時(shí)，在大多數農村中學(xué)里，把體育教學(xué)與競技體育混為一談，認為一個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)效果的好壞與其在體育比賽中取得成績(jì)的好壞成正比，而對體育教學(xué)的質(zhì)量不太重視。因此絕大多數學(xué)生的體育素質(zhì)得不到提高。另外，不少人，包括相當一部分領(lǐng)導認為能跑會(huì )跳就意味著(zhù)身體好，認為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂(lè )樂(lè )，沒(méi)有把體育與健康聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有從提高全民族素質(zhì)的高度和深度去認識。

　　3、體育教師的素質(zhì)偏低

　　目前農村中學(xué)體育教師的素質(zhì)越來(lái)越來(lái)高，學(xué)校體育工作者從體育專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)的占90%，但是，體育教師的理論水平與實(shí)踐能力卻普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學(xué)習及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專(zhuān)業(yè)知識，不重視實(shí)際工作能力的培養，體育教師中存在著(zhù)不平衡、不全面、不規范、不科學(xué)等問(wèn)題，有相當一部分農村中學(xué)體育教師，教學(xué)隨意性較大。主要表現在：體育教案的編寫(xiě)不規范、教學(xué)內容不全面、不具體、實(shí)用性差，直接影響了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高;對體育教學(xué)大綱、教材、各年級各項體育教學(xué)內容、目的、任務(wù)，要求、考核標準、考核辦法、評分標準以及教學(xué)計劃、課程的總目標和分段目標不夠明確;對一些非常規性的體能訓練如早操、課間操、課外體育活動(dòng)的開(kāi)展，不熱心、不積極，沒(méi)有認真負責起來(lái);運動(dòng)會(huì )、校會(huì )、組織整隊速度慢、調動(dòng)隊伍的能力不強;訓練沒(méi)有面向全體學(xué)生，也沒(méi)有全面系統地進(jìn)行訓練，教師在教學(xué)中講解與示范能力弱;對口令應用節奏掌握不準，動(dòng)作術(shù)語(yǔ)不清楚，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，示范的位置、距離不合理等等。教師缺乏應有的敬業(yè)精神，責任感不強。有的教師上課衣著(zhù)不整，穿拖鞋不穿運動(dòng)服，穿鞋不穿襪子等，沒(méi)有注重良好的自我形象，德育教育不能有機滲透到體育教學(xué)的各種活動(dòng)之中，只注重教學(xué)任務(wù)完成，而忽視了思想品德的教育。

　　另外，體育教師的地位低和作用沒(méi)有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱(chēng)只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門(mén)和學(xué)校對體育教學(xué)管理、檢查落實(shí)的制度也不健全，久而久之，形成了“山高皇帝遠”，“干多干少一個(gè)樣”，“干好干壞一個(gè)樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應有的作用。

　　4、體育設施嚴重滯后

　　教學(xué)設施、場(chǎng)地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開(kāi)展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但是在農村中學(xué)里，由于學(xué)校經(jīng)費緊張，有限的經(jīng)費用于正常的教學(xué)秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類(lèi)器材等都難以保證。由于場(chǎng)地、器材陳舊、缺乏，體育教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，學(xué)生練習興趣難以調動(dòng)，造成課堂練習密度不夠，運動(dòng)量小，盡管許多學(xué)校體育教師費盡心機，想方設法采取一些新穎的教學(xué)手段，但巧婦難為無(wú)米之炊，教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意。

　　二、解決農村體育教學(xué)現實(shí)問(wèn)題的對策。

　　根據素質(zhì)教育對體育教學(xué)的要求，結合現階段的實(shí)際，要解決農村中學(xué)體育教學(xué)現存問(wèn)題，需采取以下對策：

　　1、加強輿論宣傳，重視體育教學(xué)

　　從農村實(shí)際出發(fā)，貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，以學(xué)校體育教學(xué)改革為先導，更新學(xué)校體育教學(xué)觀(guān)念，遵循教學(xué)規律，面向全體學(xué)生，增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，培養“四有”的社會(huì )主義公民，培養適應農村建設的人才和為上一級學(xué)校輸送合格的新生奠定基礎[3]。要加強對體育價(jià)值的輿論宣傳，走出體育教學(xué)認識的誤區，重新制定體育教學(xué)目標，樹(shù)立以素質(zhì)教育為指導的教育教學(xué)觀(guān)，把體育教學(xué)列入學(xué)校全面工作評價(jià)的條件，克服單純以升學(xué)率來(lái)評價(jià)學(xué)校的不良傾向。要充分認識到學(xué)校體育的價(jià)值具有終身效益，而不是追求短期的，個(gè)別的效果，要把對學(xué)生的體質(zhì)檢測結果直接與其本人的利益掛鉤。學(xué)校更要重視學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，也要從政策上給予支持，要把評“三好學(xué)生”及其它先進(jìn)的標準落實(shí)到實(shí)處，而不是所有業(yè)績(jì)全憑“智育”說(shuō)了算。

　　在體育教學(xué)中，要依托新課標保證體育課正常運轉，要根據不同年級、不同季節，有計劃、有內容、有目的地循序漸進(jìn)組織不同形式的體育活動(dòng)，也可以根據不同地區、不同民族組織特色體育活動(dòng)，拓展體育教學(xué)的內容，使學(xué)生有新鮮感，幫助學(xué)生樹(shù)立終生參與體育活動(dòng)的習慣。

　　當然，農村中學(xué)體育教學(xué)要實(shí)現常規化，體育設施的完善至關(guān)重要，學(xué)校還應從有限的經(jīng)費中劃撥一部分經(jīng)費，添置體育教學(xué)器材，保證學(xué)校體育教學(xué)的正常運行。

　　2、提高農村中學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)能力

　　體育教師的基本任務(wù)就是傳授體育的基礎知識、衛生保健知識和運動(dòng)技術(shù)、技能，促使學(xué)生得到全面發(fā)展[4]。體育教師又是體育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是培養學(xué)生強健體魄的一線(xiàn)隊伍，只有不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)教學(xué)水平，才能保障學(xué)生健康成長(cháng)的需要。首先，體育教師要有高度的責任心，把新一輪的課程改革落到實(shí)處，切實(shí)領(lǐng)會(huì )課程改革的精神。在教學(xué)實(shí)踐中，要讓我們的體育課程和教學(xué)以激發(fā)和保持學(xué)生的運動(dòng)興趣，逐步形成自主學(xué)習的能力，養成堅持鍛煉的習慣，建立終身體育的意識。其次，在體育教學(xué)中要滲透健康的理念。健康不僅是沒(méi)有疾病和不虛弱，并且在身體，心理和適應社會(huì )各方面都達到完美的狀態(tài)。新的體育大綱中明確規定體育課為體育與健康課，它是學(xué)校體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標的一門(mén)課程，是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的途徑[5]，因此在體育教學(xué)中體育教師應堅持不懈地將健康的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　3、充分利用現有的體育設備和條件，改變教學(xué)方法與手段。

　　(1)充分利用農村現有的體育教學(xué)資源

　　盡管農村中學(xué)體育教學(xué)設施嚴重不足，但一些最基本的常規性的體育器材如“排球”、“籃球”、“鉛球”等，雖然數量不多，但仍然可以使用，教師要充分利用這些寶貴的體育器材，加強對學(xué)生的技能、技術(shù)訓練。如針對學(xué)生在排球訓練時(shí)，出現墊球時(shí)肘分開(kāi)、手臂彎曲下垂、擊球時(shí)球在腹前打轉、球飛行不穩等錯誤現象。教師在教學(xué)中要一邊示范墊球，一邊說(shuō)出口訣：“提肩抬臂夾肘壓腕剎車(chē);一插二壓三抬臂”，并要求學(xué)生牽記口訣。經(jīng)過(guò)反復示范，身傳言教，直到學(xué)生能基本掌握要領(lǐng)，然后再進(jìn)行分散訓練，并要求學(xué)生邊墊球邊默念口訣，最終達到熟能生巧的目的。這樣用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出墊球技術(shù)要領(lǐng)，節奏明快、朗朗上口，利于記憶，并有較強的針對性，再經(jīng)過(guò)反復示范，學(xué)生掌握技巧速度快，具有很強的實(shí)用性。符合體育教學(xué) “精講多練” 的要求，提高教學(xué)效率。

　　(2)合理選配教材與合理安排教學(xué)內容

　　小學(xué)教學(xué)調研報告17

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著(zhù)巨大的變化。一年來(lái)，我們教研室小數組通過(guò)聽(tīng)課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來(lái)我市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀�？吹搅穗S著(zhù)新課程改革的深入，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時(shí)也發(fā)現一些問(wèn)題。

　　一、可喜變化

　�。ㄒ唬�學(xué)習方式的轉變

　　《數學(xué)新課程標準》指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　通過(guò)聽(tīng)課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說(shuō)明等數學(xué)思考過(guò)程，學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習。

　　如案例1：二年級“ 可能性”

　　本課教者從學(xué)生喜愛(ài)的、熟悉的拋硬幣游戲開(kāi)始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀(guān)察、拋擲、猜測等活動(dòng)中，初步體會(huì )到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學(xué)”的理念。

　　又如案例2：六年級“圓的周長(cháng)”

　　測量圓的周長(cháng)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習正方形、長(cháng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(cháng)，而圓的周長(cháng)是一條封閉曲線(xiàn)，怎樣測出它的周長(cháng)呢？你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗桌上的幾個(gè)圓的周長(cháng)，有幾種測法？大家實(shí)驗一下�！表暱�，課堂上人人動(dòng)手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗結果。有的說(shuō)：“我是用滾條的辦法測出的�！庇械恼f(shuō)：“我認為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測的辦法好�！苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后，因勢利導，提出一個(gè)看得見(jiàn)、摸不著(zhù)的實(shí)驗（一細繩的一端系著(zhù)一個(gè)紐扣，手拿細繩的另一端，繞動(dòng)細繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓）�！跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(cháng)嗎？這說(shuō)明用繩測、滾動(dòng)的辦法測量圓的周長(cháng)都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(cháng)的普遍規律呢？”接著(zhù)老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉一周后留下的痕跡。提問(wèn)：“你們看到的圓的周長(cháng)的長(cháng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗，直到得出：圓的周長(cháng)是直徑的л倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀(guān)察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、探索問(wèn)題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

　　總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)單一的學(xué)習向自主學(xué)習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過(guò)程轉變、由問(wèn)答式學(xué)習向小組合作學(xué)習轉變，整個(gè)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構過(guò)程。

　�。ǘ�）數學(xué)生活化

　　數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想。在聽(tīng)的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。

　　如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問(wèn)”

　　教者通過(guò)組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動(dòng)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

　　案例2：一年級“認識鐘表”

　　教師引導學(xué)生結合教師出示的鐘面上的時(shí)刻，回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識與生活的具體事例結合起來(lái)，更加生活化。

　　案例3：四年級“正負數”

　　上課伊始，教師讓學(xué)生當天氣預報員，匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認識正負數，同時(shí)了解到正負數意義。

　　案例4：三年級“筆算除法”

　　在練習中教師設計了去藥店買(mǎi)藥這一貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題：愛(ài)心藥店的藥買(mǎi)一盒送一瓶，每盒96元（每盒七支）。益民藥店每盒78元（每盒7支）。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數學(xué)方法的體會(huì )更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會(huì )到數學(xué)知識的應用價(jià)值。

　　這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數學(xué)生活化問(wèn)題，懂得從生活中提煉出數學(xué)問(wèn)題并引導學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　�。ㄈ�）現代教育技術(shù)應用

　　在聽(tīng)的數學(xué)課中，近三分之一的課應用了現代教育技術(shù)。通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設了和諧的學(xué)習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習活動(dòng)。

　　案例1：三年級“筆算除法”

　　教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)孫悟空分桃子的問(wèn)題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃，有兩只小猴子看見(jiàn)了，請求大王把桃子給他們平均分了�！苯處熖釂�(wèn)：從動(dòng)畫(huà)中獲得了那些數學(xué)信息呢？然后引導學(xué)生列式研究算法。接著(zhù)多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導學(xué)生學(xué)習。整個(gè)學(xué)習過(guò)程貫穿在這個(gè)情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng )設情境中提出數學(xué)問(wèn)題，并運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，獲得用數學(xué)的成功體驗。

　　案例2:六年級“ 圓的周長(cháng)”

　　教師通過(guò)演示自己制作的課件，化靜為動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)地感知圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，充分顯示了現代教育技術(shù)在數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。

　�。ㄋ模�數學(xué)文化的彰顯

　　近年來(lái)，在數學(xué)課程中重視數學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識，數學(xué)課程不僅應該幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識技能，還應該有助于學(xué)生了解數學(xué)的價(jià)值（包括）文化價(jià)值。在我們所聽(tīng)的課中，雖然注重數學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說(shuō)已初見(jiàn)端倪。

　　案例1：六年級“軸對稱(chēng)圖形”

　　在這節課里，教師準備了豐富的數學(xué)文化內容：美妙的音樂(lè )聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀(guān)音，出

　　示交通安全標志，汽車(chē)標志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節課的亮點(diǎn)，彰顯了數學(xué)文化魅力。

　　案例2：四年級“垂直與相交”

　　教者在課接近尾聲時(shí)，出示圖片簡(jiǎn)單介紹意大利比薩斜塔，引導學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔，同時(shí)思考為什么至今700多年，它仍然比較堅固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野，又在傳播數學(xué)文化的同時(shí)注重了各學(xué)科之間的整合。

　　二、存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設的誤區

　　情境作為數學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一，不可否認，情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和理解數學(xué)方面發(fā)揮著(zhù)應有的作用，但是在我們的調研中，卻看到了這樣的情境。

　　1、虛假情境創(chuàng )設

　　在二年級《生日》一課中，教師這樣導入：“同學(xué)們，今天老師過(guò)生日，你想對老師說(shuō)點(diǎn)什么呢？”學(xué)生盡情表達自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問(wèn)學(xué)生：“你喜歡過(guò)生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無(wú)效提問(wèn)，無(wú)非起到了喧賓奪主的作用，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了消極影響。

　　2、虛擬人物設置

　　我們經(jīng)�？吹竭@樣的情境。師：今天老師給你們請來(lái)了一位神秘的客人。（出示小鬧鐘）小鬧鐘說(shuō)了給你們帶來(lái)了兩組測試題……我認為這樣的人物形同虛設，沒(méi)必要。

　　3、過(guò)于追求趣味性

　　在聽(tīng)課過(guò)程中我們經(jīng)�？梢钥吹接行┙處焺�(chuàng )設情境的目的

　　不明確，單純地追求有趣，為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設，實(shí)效性不大。如有的老師在上課時(shí)運用多媒體課件，創(chuàng )設了這樣的情境：一個(gè)美麗的大森林里，住著(zhù)三個(gè)可愛(ài)的朋友……聽(tīng)課者正沉浸在這樣一個(gè)美好的意境當中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來(lái)是幾個(gè)平面圖形，然后教師問(wèn)大家喜歡這些圖形嗎，學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒(méi)有真正的意義。還不如直接出示幾個(gè)平面圖形，讓學(xué)生直接感知。

　　我覺(jué)得情境設計應為完成教學(xué)目標服務(wù)，不能擺架子、走過(guò)場(chǎng)，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的情境創(chuàng )設只能使學(xué)生眼花繚亂，偏離學(xué)習數學(xué)的軌道。教師在創(chuàng )設情境時(shí)應以解決問(wèn)題作為基本思路，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗作為情境素材的主要來(lái)源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設計的品位與標準的基本依據。創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、有層次、有價(jià)值的情境。

　�。ǘ�）小組合作學(xué)習“有形無(wú)實(shí)”

　　學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話(huà)題。因此，許多老師在每節課的課堂教學(xué)設計中總是要安排某一個(gè)環(huán)節去體現這樣的理念。在幾乎所有的數學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習的形式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。

　　但是，仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現在：合作學(xué)習的內容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對學(xué)生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收場(chǎng)。合作學(xué)習的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)有了獨立思考的過(guò)程，合作就會(huì )失去了真正的意義。沒(méi)有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設計的合作問(wèn)題沒(méi)有一定的難度，討論就沒(méi)有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說(shuō)會(huì )道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。

　�。ㄈ�）課堂氣氛追求“表面活躍”

　　在我們聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現，有些教師以認為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認為是冷場(chǎng)，安靜得做練習被認為是氣氛不好。存在以下誤區：

　　1、 評價(jià)語(yǔ)言模式化

　　如學(xué)生回答問(wèn)題正確的情況下，老師說(shuō)“表?yè)P”,全體學(xué)生就會(huì )邊拍手邊說(shuō)，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節課出現幾次或者十幾次�？雌饋�(lái)課堂氣氛很熱烈，實(shí)際上這樣的評價(jià)語(yǔ)不僅花哨，也影響了學(xué)生思維的連貫性，有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺(jué)。

　　2、 無(wú)效提問(wèn)

　　在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)題“好不好？行不行？可不可以？高不高興��？”學(xué)生根本就不用思考便扯著(zhù)嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小，教師還要再追問(wèn)“到底高不高興？”學(xué)生無(wú)奈的回答“高興”。

　　殊不知就像要播放一段動(dòng)畫(huà)、要用學(xué)到的數學(xué)知識幫小朋友解決問(wèn)題這樣的事情根本就不用去問(wèn)學(xué)生，學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎？

　　3、 學(xué)具使用的隨意性

　　在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應的指導與幫助，看起來(lái)大家都“動(dòng)”起來(lái)了，氣氛異�；钴S。但是實(shí)際上很多學(xué)生沒(méi)有真正地利用好學(xué)具深入思考問(wèn)題。

　　其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實(shí)、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”，那么，這個(gè)“動(dòng)”就會(huì )是“亂”，就會(huì )停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)�！盎疃�不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標。

　　三、反思與建議

　�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念，適應課改要求，加速自我成長(cháng)

　　相對來(lái)說(shuō)，新課程改革教學(xué)內容的更新要求，比較容易把握，教學(xué)方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰性。理解了課改的理念，要內化為自身的觀(guān)念并付之有效的行動(dòng)，也需要一個(gè)過(guò)程。那么，教師要適應這種要求，首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課堂教學(xué)改革，應該是繼承基礎上的.擯棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著(zhù)手。其次是從促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展著(zhù)眼，構建如下等式：學(xué)習＋實(shí)踐＋反思=教師自我成長(cháng)。要結合實(shí)踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫(huà)虎”。

　�。ǘ�）加大校本研訓力度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)

　　在座談過(guò)程中發(fā)現教師們都認識到進(jìn)修很重要，但不少教師也指出，目前的進(jìn)修培訓有問(wèn)題，教師興趣不濃、收獲不大，學(xué)用脫節，影響到教師學(xué)習的積極性。如何使教師進(jìn)修更加有針對性，是我們必須考慮的問(wèn)題。從國內外發(fā)展的趨勢看，加強校本培訓是有效的途徑。校本培訓強調以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，它與學(xué)校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓結果可直接轉化為教師的教育教學(xué)能力；校本培訓具有靈活性，它可作為學(xué)校工作的一部分，可以根據學(xué)校具體工作的變動(dòng)制宜，其次校本培訓的內容也有應變性，校本培訓的內容可以隨學(xué)校的內容而定。

　　校本研訓的方式主要有五種：一是經(jīng)驗交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流；二是案例分析，教師集結在一起，就某一案例或課例進(jìn)行商討研究；三是課堂研討，對課堂中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生情感體驗等進(jìn)行記錄與評價(jià)。四是在當前開(kāi)展說(shuō)課、評課的研究很有必要，不少實(shí)踐表明，這是切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開(kāi)展一課多人上的活動(dòng)，它是一種由多人在連續的教學(xué)時(shí)間內就同一教學(xué)內容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式，通過(guò)落實(shí)“備－講－聽(tīng)－評”四環(huán)節，達到構建課堂教學(xué)新模式的目的，操作十分簡(jiǎn)易。同一集備組教師在共同設計教學(xué)方案、聽(tīng)課、課后研討、改進(jìn)教學(xué)方案、再聽(tīng)課研討的過(guò)程中，都能夠學(xué)會(huì )思考，并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法，集中大家的智慧和才能，相互啟發(fā)、幫助，共同研究、探討課堂教學(xué)實(shí)踐，才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　�。ㄈ�）改變教研方式，為教師成長(cháng)服務(wù)

　　教研員應不斷充實(shí)和提高自己，在工作中從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作者，和教師構成一個(gè)研究的共同體。教研活動(dòng)也應從單一、被動(dòng)轉變?yōu)樽灾�、合作、分享�?/p>

　　1、營(yíng)造輕松愉快的氛圍，為教師的成長(cháng)搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)就可以一改以往由專(zhuān)家點(diǎn)評的單一評課方式，嘗試由聽(tīng)課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽(tīng)課教師的主人翁意識，增強教研活動(dòng)的吸引力和凝聚力。因為開(kāi)展教研活動(dòng)最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

　　2、力求教研與科研相結合，使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字，應確立教研與科研相結合的思路，在廣泛開(kāi)展調查研究的基礎上，確立每一階段研究的主題，針對學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，力求通過(guò)專(zhuān)題研究加以突破，并圍繞這些專(zhuān)題，開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)加以深化，把小型的研討活動(dòng)與大規模的匯報、交流、推廣活動(dòng)結合起來(lái)。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專(zhuān)題研究的內容。

　　3、構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰，為此，教師大多靠個(gè)人力量解決日常教學(xué)活動(dòng)里的問(wèn)題，往往忙碌于重復的、煩瑣的低效的勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間和精力及時(shí)對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習是教師成長(cháng)最直接的資源之一，教研活動(dòng)就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個(gè)小學(xué)數學(xué)教師的QQ群，有問(wèn)題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現代教育技術(shù)，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò )備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時(shí)可以瀏覽、調用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng)、自覺(jué)地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型教師。

　　4、注重學(xué)科整合，力求教研活動(dòng)綜合化。用系統論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，一節課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體，在小學(xué)階段的各門(mén)學(xué)科又構成了一個(gè)整體教學(xué)內容，共同擔負著(zhù)提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，如學(xué)生良好的精神品格的培養，學(xué)習能力的培養和提高等，決不是某一門(mén)學(xué)科單獨所能完成的。況且，學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學(xué)科的意識，注重學(xué)科間的整合，教研活動(dòng)更應該注意各門(mén)學(xué)科之間的相互滲透和溝通。

　　5、牽線(xiàn)搭橋，加強校際交流。課堂教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效平臺,校際交流更能促進(jìn)教研活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展。研訓部門(mén)牽線(xiàn)，把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)結對子，搞聯(lián)誼等活動(dòng)，交流好的經(jīng)驗。同時(shí)搞好送課下鄉活動(dòng)。

　　總之，今后的工作任重道遠，我們會(huì )和廣大一線(xiàn)教師共同努力，積極探索、扎實(shí)工作，努力開(kāi)創(chuàng )我市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的新局面。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告18

　　一、調查目的：

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)管理過(guò)程中暴露出的問(wèn)題也越來(lái)越多。在當前的教學(xué)管理中，管理者一方面要求教師和學(xué)生以新課程理念實(shí)施新課程，另一方面又以傳統的管理模式來(lái)管理教師。為了加快新課程改革的步伐，全面了解我縣中小學(xué)教學(xué)改革的現狀，從中探討教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，推進(jìn)教育質(zhì)量建設深化年，教研室從20xx年11月下旬開(kāi)始，對我縣教學(xué)管理與教學(xué)改革方面進(jìn)行了較為廣泛而深入的調查。

　　二、調查內容：本次調查的內容主要集中在學(xué)校教學(xué)管理制度，以及教學(xué)改革的實(shí)施情況。

　　三、調查方法：在調查中，我們采取了實(shí)地考察、抽樣調查，以及座談、訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷等方法。

　　四、調查過(guò)程：

　　自20xx11月下旬開(kāi)始，以XXX主任為組長(cháng)的課題小組，深入10個(gè)鄉鎮25所基層學(xué)校進(jìn)行調查，聽(tīng)取25位校長(cháng)或業(yè)務(wù)校長(cháng)關(guān)于學(xué)校管理情況的匯報；查閱教學(xué)管理檔案，發(fā)放并回收教師問(wèn)卷800份、學(xué)生問(wèn)卷1200份；召開(kāi)學(xué)生、教師座談會(huì )48場(chǎng)次；個(gè)別訪(fǎng)談200余人。

　　五、調查情況：

　　教學(xué)管理是現代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的興衰成敗。調查發(fā)現，我縣中小學(xué)的教學(xué)管理，有了可喜的變化：

　　一、在教育教學(xué)管理中思想認識有了重大轉變

　　1、樹(shù)立了教育教學(xué)是中心的自覺(jué)意識。教學(xué)管理者認識到學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，學(xué)校必須緊緊圍繞教育教學(xué)這個(gè)中心部署工作，各項工作安排有利于教學(xué)工作，學(xué)校的各個(gè)部門(mén)、各位教師都要服從并服務(wù)于教學(xué)工作這個(gè)中心，確保學(xué)校教學(xué)工作健康有序的開(kāi)展。

　　2、樹(shù)立了質(zhì)量是生命的發(fā)展意識。教學(xué)管理者認識到質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，發(fā)展之源。在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。多數學(xué)校都增強了質(zhì)量興校的責任意識，能把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的重中之重，緊緊圍繞這一中心設計和規劃學(xué)校的各項工作，以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展。

　　3、樹(shù)立了全面協(xié)調發(fā)展的科學(xué)意識。在新課改的理念下，多數學(xué)校都端正了辦學(xué)思想，轉變了教育觀(guān)念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的每一個(gè)方面，承認個(gè)性差異，關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，注重因材施教，推動(dòng)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的達成。尤其注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)和審美素質(zhì)的全面培養與提高。

　　二、在教學(xué)改革中強化教學(xué)管理

　　1．嚴格執行課程計劃。學(xué)校能?chē)栏駡绦形沂☆C發(fā)的課程計劃，科學(xué)制定課程實(shí)施計劃，開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)，特別注意加強對體音美課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和地方課程的開(kāi)發(fā)與管理。

　　2．科學(xué)制定教學(xué)目標。大多學(xué)校能樹(shù)立明確的目標意識，根據當前教學(xué)改革和發(fā)展的形勢，結合本校實(shí)際，對教育現狀進(jìn)行總體規劃，制定切實(shí)可行的教學(xué)工作目標。3．狠抓教學(xué)常規落實(shí)。扎實(shí)落實(shí)教學(xué)常規是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。多數學(xué)校都能認真學(xué)習落實(shí)《河南省中小學(xué)教學(xué)規范》和《中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規》，切實(shí)抓好備課、上課、作業(yè)、輔導、測評等主要環(huán)節。能結合本校實(shí)際，制定并落實(shí)學(xué)習常規，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)習效率。

　　4．突出抓好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)注意以新課程理念為指導，以夯實(shí)“雙基”為重點(diǎn)，注重培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。多數學(xué)校積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。

　　三、在教學(xué)管理中注意促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　1．加強校本教科研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。學(xué)校都建立健全校本教科研管理制度，充分發(fā)揮教師在教科研中的主力軍作用，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，積極組織形式多樣的'校本教科研活動(dòng)，積極推廣教科研成果及成功經(jīng)驗，將教科研成果轉化為教師的實(shí)踐行為，進(jìn)而提高教師的教學(xué)能力和水平。

　　2．加大師培力度，提升教師的自身素質(zhì)。學(xué)校組織開(kāi)展以師德教育、“新理念、新課程、新技術(shù)”和提升教師人文素養為重點(diǎn)內容的新一輪培訓，全面提高廣大教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)注意加強班主任培訓，提高班級管理水平。

　　3．加強交流與合作，實(shí)現教師的共同發(fā)展。大力開(kāi)展校際間、學(xué)科間、教師間的合作與交流，相互借鑒學(xué)習，引導教師自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，增強教師主動(dòng)發(fā)展的意識。

　　調查中我們發(fā)現，很多學(xué)校的教學(xué)管理，也存在極大的弊端，突出表現在以下兩個(gè)方面。

　　1、重教不重學(xué)，重行為管理，輕知識傳遞，重數量管理，輕質(zhì)量管理。

　　受傳統的“教師中心”、“教材中心”等觀(guān)念的影響，在教學(xué)管理中存在著(zhù)重教不重學(xué)的現象。學(xué)校的檔案材料中，關(guān)于教師方面的資料是數不勝數，而關(guān)于學(xué)生的學(xué)習情況、身體發(fā)育、道德養成等方面的資料是寥若晨星；學(xué)校召開(kāi)的會(huì )議關(guān)于教師的多，而關(guān)于學(xué)生的少；

　　在教學(xué)檢查方面，也是查教不查學(xué)，在方法指導上，注重教師教的方法，而忽視學(xué)生學(xué)的方法指導。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力，在教與學(xué)的統一發(fā)展中構建課堂教學(xué)模式。

　　常規管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直鏈接，嚴格的上下級關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應能力差，思想僵化。過(guò)多的層次、過(guò)死的職責、過(guò)細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創(chuàng )造性的發(fā)揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題推給上級。教師之間缺乏互動(dòng)的方式傳遞信息，進(jìn)行合作。

　　量化管理進(jìn)入學(xué)校并沒(méi)有什么錯，但一些學(xué)校的教學(xué)管理卻將其發(fā)揮到了極致。評價(jià)教師的工作業(yè)績(jì)，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達標率，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，看寫(xiě)的教案厚不厚，寫(xiě)了多少頁(yè)，政治學(xué)習評先進(jìn)，看誰(shuí)的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學(xué)管理者年終寫(xiě)總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽(tīng)了多少節推廣課。這些教學(xué)管理將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生抵觸情緒。

　　2、務(wù)實(shí)管理常抓不懈，務(wù)虛管理時(shí)有時(shí)無(wú)，管理效益不高，浪費嚴重。

　　教學(xué)管理者有一種片面認識，認為教學(xué)管理就是把學(xué)校中那些看得見(jiàn)摸得著(zhù)的實(shí)實(shí)在在的工作抓住搞好就萬(wàn)事大吉了。對這些實(shí)實(shí)在在的工作常抓不懈，忙著(zhù)建章立制，排課表，寫(xiě)計劃，查教案，開(kāi)會(huì )議，但忽視對學(xué)校教職員工教學(xué)思想等工作的管理。有的學(xué)校對教學(xué)思想等工作的管理也是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。主要表現在兩個(gè)方面：一是放松理論學(xué)習。一些學(xué)校組織教師學(xué)習教育科學(xué)理論或其他科學(xué)理論或者是次數少，或者是走形式。第二個(gè)主要表現是對教科研抓得不力。過(guò)去那種認為教師搞科研是不務(wù)正業(yè)的看法現在減少了，但抓好教科研工作仍是力不從心。

　　在中小學(xué)教學(xué)管理中，教學(xué)管理效益低下。主要的原因有三：一是投入不足，尤其是經(jīng)費投入不足。一些學(xué)校搞科研，由于缺乏科研經(jīng)費，最后導致課題有始無(wú)終。原因之二就是教學(xué)管理人員與機構問(wèn)題。管理人員與機構過(guò)多，人浮于事，責任分散，不能形成專(zhuān)事專(zhuān)辦的集中力量。有些學(xué)校則是該管教學(xué)的不管或很少管教學(xué)（如校長(cháng)），而代管的則往往由于素質(zhì)不高往往造成管理低效。原因之三是學(xué)校的教學(xué)工作中存在嚴重的浪費現象，這些浪費涉及到管理對象的各個(gè)組成部分，如人、財、物、時(shí)間、空間，信息等。一些學(xué)校的教具、掛圖、儀器、模型、學(xué)生用品等，平時(shí)見(jiàn)不著(zhù)，上級來(lái)檢查時(shí)發(fā)現都是嶄新的。

　　可見(jiàn)，學(xué)校教學(xué)管理制度的重建勢在必行！一方面要堅決改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現新課程精神的新舉措。當前，要特別強調和致力于：

　　1、建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的考評制度。

　　新課程的推進(jìn)，對教師提出轉型要求，要求教師由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤把芯空摺�，教師必須學(xué)會(huì )反思、創(chuàng )新，成為實(shí)踐的研究者。新一輪教學(xué)的改革是一個(gè)探索過(guò)程，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)全體教師共同研究，達到解決問(wèn)題、提高質(zhì)量的目的。教學(xué)研究要在學(xué)校取得合法地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度化建設。

　　教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著(zhù)教師民主化教學(xué)意識的養成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長(cháng)式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機制，加強民主管理和民主監督，使廣大教師有一種法定的和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作，在教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。

　　教學(xué)管理者必須重建一種能夠真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的考評制度。首先在考評內容和標準的制定上，要體現教學(xué)改革的精神，反映教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉換的要求以及教學(xué)改革的方向。要杜絕一切形式主義，努力使考評過(guò)程成為引導教師學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )自我總結的過(guò)程，從而進(jìn)一步提高認識，更新觀(guān)念。

　　2、加強對教師教學(xué)過(guò)程的監控和引導，建立激勵創(chuàng )新的課堂教學(xué)管理機制。

　　因為教學(xué)內容、學(xué)生、社會(huì )對學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過(guò)程也必須隨之而變。在教學(xué)過(guò)程的監控和引導方面，首先要在改革教法上下功夫，讓新思想、新觀(guān)念走進(jìn)課堂，注重課堂的創(chuàng )新性。

　　隨著(zhù)課堂教學(xué)改革實(shí)驗的不斷深入，教學(xué)管理者應把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規管理中，采取每節課后反思，寫(xiě)好教學(xué)后記附于教案后，每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級組交流，討論存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，教師個(gè)人應寫(xiě)好學(xué)月總結，分析一個(gè)月來(lái)教學(xué)方法、學(xué)生能力培養上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問(wèn)題等，制訂下個(gè)月的改進(jìn)方案，提出自我?jiàn)^斗的目標。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來(lái)展示評比，對教學(xué)設計有創(chuàng )新、有獨特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應予以表彰。

　　在管理機制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵創(chuàng )新的機制，從而創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng )新的管理制度。要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師首先要有創(chuàng )新精神。

　　3、切實(shí)提高教學(xué)管理者自身的素質(zhì)，提高教學(xué)管理者的創(chuàng )新性管理意識。

　　教學(xué)管理者不僅應有教師職業(yè)的基本知識，還應具有現代管理科學(xué)知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應開(kāi)放的學(xué)校系統，教學(xué)管理者必須掌握現代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識為依托，增強實(shí)踐性知識的學(xué)習和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。

　　教學(xué)改革要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng )新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì )促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng )新，使教學(xué)創(chuàng )新不斷發(fā)展。教學(xué)管理者不僅要引導教師轉變觀(guān)念，而且要將教師不自覺(jué)的行為轉變?yōu)樽杂X(jué)行為，這不可能通過(guò)一兩次學(xué)習來(lái)完成，必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現。教學(xué)管理者應以新教學(xué)觀(guān)來(lái)透視、分析、管理今天的教學(xué)。

　　教學(xué)管理要緊密結合教學(xué)改革實(shí)際，重視研究教學(xué)工作中的新情況和新問(wèn)題。要深入進(jìn)行比較研究，努力開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)驗和教學(xué)改革試點(diǎn)工作，不斷提高教學(xué)管理的水平、效率與效益。

　　全縣教學(xué)管理者應遵循科學(xué)發(fā)展觀(guān)，在規范教育管理的基礎上，加強教學(xué)管理研究，創(chuàng )新教學(xué)管理機制，不斷提高教育教學(xué)管理水平和能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，全面推進(jìn)我縣“教育質(zhì)量建設深化年”。

　　方城縣基礎教育教學(xué)研究室

　　20xx年1月

　　小學(xué)教學(xué)調研報告19

　　新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭，新課程課堂教學(xué)現狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節得到具體體現？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀(guān)是否樹(shù)立起來(lái)？？？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對農村小學(xué)課堂教學(xué)現狀進(jìn)行了調查，通過(guò)調查我發(fā)現當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應有的提高。

　　一、基本情況

　�。ㄒ唬�學(xué)�，F狀

　　農村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，只有簡(jiǎn)單的遠程教室，學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò )僅僅是擺設，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設落伍，在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。

　�。ǘ�）、教師現狀

　　1、教師的思想現狀

　　我把所調查的126位農村小學(xué)教師分為以下幾種類(lèi)型：

　�。�1）自甘平庸型：這種類(lèi)型的教師以男教師居多，農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資，再說(shuō)到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢。這種類(lèi)型占18%。

　�。�2）牢騷滿(mǎn)腹型：這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn)，對青年教師的行為不滿(mǎn)，對現行的教育機制不滿(mǎn)，很多的不滿(mǎn)郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(cháng)此以往，無(wú)心鉆研教學(xué)，得過(guò)且過(guò)。這種類(lèi)型占16%。

　�。�3）知足常樂(lè )型：這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著(zhù)“船到碼頭車(chē)到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(cháng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么，只要讓

　　學(xué)生取得比較滿(mǎn)意的成績(jì)就行了；不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類(lèi)型占46%。

　�。�4）積極進(jìn)取型：這種類(lèi)型的教師充滿(mǎn)朝氣，樂(lè )意和各種新理念、新思想、新設備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認為“態(tài)度決定一切”，所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)�！爸灰�付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。這種類(lèi)型占20%。

　　2、教師的教學(xué)現狀

　�。�1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。

　　既要減輕學(xué)生負擔，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒(méi)有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見(jiàn)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學(xué)，一般教師的課前準備往往是應付性的，是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多，課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習題，致使課內容量少，時(shí)間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少設計的問(wèn)題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著(zhù)頭腦，所答不對路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復述回答。如：某教師在“長(cháng)方形的認識”教學(xué)前，問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些？”學(xué)生答：“有長(cháng)方形”。教者：“對的，請坐下�！斑�有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著(zhù)五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱(chēng)，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題，教者卻采用“分散式”提問(wèn)，花去了好幾分鐘，費時(shí)低效�？傊�，不少教師既不能領(lǐng)會(huì )編者意圖，也不能結合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調整和補充，有的教師甚至不會(huì )把書(shū)上的情境變成數學(xué)問(wèn)題，這樣的教學(xué)只會(huì )流于形式，低能低效。

　�。�2）教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的

　　完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學(xué)相當一部分數學(xué)教師在數學(xué)課堂中對目標把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著(zhù)的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀(guān)念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀(guān)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來(lái)看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線(xiàn)等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(cháng)和直徑，并嘗試發(fā)現周長(cháng)與直徑的關(guān)系，引導學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但卻向學(xué)生傳達著(zhù)一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì )學(xué)生新的知識，卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生去尊重客觀(guān)事實(shí)。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng )造性、積極的情感體驗和良好的價(jià)值觀(guān)的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見(jiàn)。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象，他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開(kāi)始，除了幾個(gè)成績(jì)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。

　　3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。

　　練習是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，教師在教學(xué)中應重視新舊知識的內在聯(lián)系，把握數學(xué)課的整體性，設計練習應由淺入深，由近及遠，循序漸進(jìn)。而通過(guò)調查我發(fā)現課堂練習設計投入少，針對性不夠強。部分教師有時(shí)為圖省事，往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本，所有的練習來(lái)自于書(shū)本且不加選擇。書(shū)上的練習是共性的，如果我們能投入精力設計出一些針對本班學(xué)生情況的，土產(chǎn)、有版權的練習，會(huì )更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來(lái)分鐘，其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學(xué)生不懂，結果練習的時(shí)間留在了課堂之外，

　　這更沒(méi)有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對學(xué)習能力較弱的學(xué)生效果不佳。

　�。ǘ�）學(xué)生現狀

　　農村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的知識基礎、學(xué)習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現在：

　　1、缺乏自信心

　　農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現：

　�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。

　�。�2）缺少主見(jiàn)，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

　�。�3）求知欲不強，課堂上不積極思考問(wèn)題，不愿主動(dòng)發(fā)言。

　�。�4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。

　�。�5）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。

　�。�6）成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

　　通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調查，基本結果為：“自信心強”的學(xué)生占8.3%，“自信心較強”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

　　2、不良學(xué)習習慣

　　農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面：

　�。�1）馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽(tīng)講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進(jìn)行預習、復習等。

　�。�2）依賴(lài)懶惰。具體表現為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

　�。�3）厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的`學(xué)習習慣的調查，基本結果為：“學(xué)習積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占42.8%，“在教師家長(cháng)的督促下完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)現狀

　　1、教學(xué)觀(guān)念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

　　由于認識上的不到位，部分小學(xué)數學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不

　　夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對所學(xué)知識的“內化”。因此，他們認為更新教學(xué)觀(guān)念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿(mǎn)足于下功夫“磨”，強調“見(jiàn)多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學(xué)中，一位教師在復習與新課有關(guān)的知識后，手里拿著(zhù)一個(gè)圓的教具說(shuō)：“今天我們要學(xué)習一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內容，就是“圓的周長(cháng)計算”（板書(shū)課題）”。在解釋了什么是圓的周長(cháng)這一概念后，這位教師接著(zhù)說(shuō)：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現圓的周長(cháng)和它的直徑的長(cháng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個(gè)問(wèn)題做了反復研究，并首先發(fā)現圓的周長(cháng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來(lái)表示？？�！保ò鍟�(shū)圓周率和π）接著(zhù)這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的實(shí)驗和自己計算，最后教師自然地推導出圓周長(cháng)的計算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來(lái)看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來(lái)衡量，可以說(shuō)已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過(guò)程中，圓周長(cháng)公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來(lái)由比較清楚，記憶效果也較好，還向學(xué)生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向學(xué)生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。

　　2、教學(xué)方法傳統呆板占主導，課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習方式單一，學(xué)生參與率不高。

　　小學(xué)教學(xué)調研報告20

　　一、調研目的

　　為了全面準確了解我市20xx年小學(xué)新聘教師和選調進(jìn)城教師的課堂教學(xué)情況，找出差距，提出針對性的培訓方案，促使他們盡快掌握教學(xué)規律，有效地開(kāi)展教學(xué)工作，快成長(cháng)，早成才，更好地服務(wù)于明光的基礎教育工作。

　　二、組織領(lǐng)導

　　市教育局領(lǐng)導親自指導，教研室胡主任統籌協(xié)調，各教研分會(huì )、中心小學(xué)校長(cháng)具體安排，各學(xué)科教研員具體落實(shí)。

　　三、調研對象

　　我市20xx年面向社會(huì )公開(kāi)招聘的大學(xué)畢業(yè)生和面向農村小學(xué)選調進(jìn)城的在職教師。

　　四、調研內容

　　通過(guò)調研了解教師的教育教學(xué)理念，課堂教學(xué)環(huán)節的設置，教學(xué)方法的運用，教學(xué)手段的選擇，學(xué)生的課堂學(xué)習行為以及教師的業(yè)務(wù)素養等。

　　五、調研形式

　　利用教研分會(huì )的組織優(yōu)勢，調動(dòng)分會(huì )積極參與教研工作的積極性，讓他們把本分會(huì )，各鄉鎮中心小學(xué)（含村�。┑男缕附處�，集中到一、兩所中心小學(xué)，借班上課。各學(xué)科教研員深入課堂聽(tīng)課，查閱教學(xué)設計，進(jìn)行面對面的交流、指導。

　　六、調研的亮點(diǎn)

　　1、據資料統計，小學(xué)各學(xué)科新聘教師平均年齡23.3歲。因為他們都是經(jīng)過(guò)教育局按照“明光市20xx年中小教師招考簡(jiǎn)章”的規定，通過(guò)筆試、面試、考核層層篩選的最終獲勝者，所以具有年齡輕，精力旺，思想態(tài)度端正，工作作風(fēng)硬朗的特點(diǎn)。他們走進(jìn)學(xué)校后，給學(xué)習注入了新鮮的血液，給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機。古沛、蘇巷、自來(lái)橋等鄉鎮還把他們安排到村小任教。雖然生活條件不太理想，但是他們依然安心、扎實(shí)地工作。

　　2、這批新聘教師均是大學(xué)畢業(yè)，學(xué)歷都是大專(zhuān)以上，基本上是所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科一致。學(xué)歷層次高，專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，基本上能勝任小學(xué)的各學(xué)科教育教學(xué)工作。

　　3、課堂教學(xué)注重知識目標的凸現。很多教師的課上，能夠全面細致地傳授學(xué)科知識，并能適時(shí)把相關(guān)知識進(jìn)行延伸和拓展，擴大課堂的容量，豐富學(xué)生的知識。如，橫山小學(xué)的吳昊老師在執教《李時(shí)珍夜宿山寺》一文時(shí)，讓學(xué)生課前收集大量的有關(guān)李時(shí)珍的資料，教學(xué)時(shí)予以交流，充實(shí)了課堂內容，教給了學(xué)習方法。

　　4、課堂上教學(xué)步驟基本清晰。這批年輕教師基本上能按設計的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成良好。如，數學(xué)學(xué)科能夠根據不同領(lǐng)域的內容，開(kāi)展有效的建�；顒�(dòng)，尤其是圖形和計算領(lǐng)域的教學(xué)內容。教師能抓住各領(lǐng)域的教學(xué)基本要求，體現教學(xué)基本理念。圖形部分能牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間概念的教學(xué)核心，借助直觀(guān)，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等方法主動(dòng)建構活動(dòng)過(guò)程，來(lái)建立新的教學(xué)模型，很好地顯示了教學(xué)的特點(diǎn)。計算部分以培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、計算能力為基礎，操作細致，計算準確，教學(xué)效果良好。如，橫山小學(xué)的楊忠秀老師執教的一年級“9加幾”的教學(xué)，用自己親手制作的教具，引導學(xué)生觀(guān)察、操作，板演、計算，最終獲得了知識，提高了能力。

　　5、能靈活多樣的應用課改的教學(xué)方法。各科老師都能自覺(jué)根據教學(xué)內容的需要選擇當的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習技能的培養，能把新的教育理念引入教學(xué)之中。如， “大語(yǔ)文教育觀(guān)”的教育理念，“自主、合作和探究”的學(xué)習理念，“建立開(kāi)放而活力的課堂”教育理念等，各學(xué)科的教學(xué)都有很好的嘗試，效果良好。如，數學(xué)學(xué)科的計算方法的歸納，英語(yǔ)學(xué)科的點(diǎn)讀法的指導，都到了較好的體現。

　　6、積極應用現代化的教育手段。調研得知，大部分老師都能在接受任務(wù)的短時(shí)間內鉆研教材，認真備課，設計課件。如，邵崗小學(xué)的姚敏、女山湖小學(xué)的史黃娟、司巷小學(xué)的劉志薇、自來(lái)橋小學(xué)的姚鳳娟等。課堂上應用多媒體課件的意識很強，且制作精良，操作得當，具有一定的現代化電教手段的使用技術(shù)。

　　雖然我們在調研中看到了各位新聘教師和選調進(jìn)城教師的精彩表現，具有了一定的實(shí)力。但是，同時(shí)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

　　課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1、教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。課堂上教師駕馭課堂，掌控教學(xué)局面，必須具備一定的教學(xué)基本功。許多教師基本沒(méi)有組織教學(xué)的手段，一走入課堂，不管學(xué)生年齡大小，知識多少，只管按照自己的教學(xué)步驟教學(xué)。講話(huà)的、發(fā)呆的、板凳子的、掏書(shū)本的，各行其是，注意力根本沒(méi)有集中到課堂教學(xué)中來(lái)。

　　2、教材編排體系、編排意圖有待于研究。讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材、理解編者意圖，要全面深刻地理解教材，才能把握教學(xué)目標，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習內容，以及要關(guān)注的教育思想。調研中，我們感覺(jué)到老師們對教材理解不夠，教學(xué)目標把握不準，教學(xué)重難點(diǎn)確立有偏，學(xué)習方法滲透不到位。如，在語(yǔ)文教學(xué)中，中年級段落的教學(xué)，高年級篇章結構、習作方法的教學(xué)等，都沒(méi)有訓練；英語(yǔ)學(xué)科單詞的拼讀、抄寫(xiě)的教學(xué)，則超越了課程標準的要求。

　　3、課時(shí)分配模糊不清。各個(gè)學(xué)科的`教學(xué)都是需要用課時(shí)作保證的。不同年級、不同內容的課時(shí)安排也不盡相同，既要體現學(xué)科的特點(diǎn)、內容的特點(diǎn)，又要反映年級的特點(diǎn)，才能讓教學(xué)卓有成效。如，語(yǔ)文教學(xué)，一般一篇課文兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是讀通讀誦課文，學(xué)習生字、新詞，初步了解課文內容。第二課時(shí)，著(zhù)重理解課文，熏陶情感，學(xué)習方法。在調研中，許多老師分不清課時(shí)，一篇新課還沒(méi)有讀兩遍，生字根本沒(méi)有學(xué)習，就急于分析課文。結果是囫圇吞棗，食而不知其味。

　　4、課堂上，教師是教教材，還是用教材教。教材是課標的詮釋?zhuān)�知識的載體，。教師在課堂教學(xué)是以此為憑借，讓學(xué)生通過(guò)知識的學(xué)習，獲得學(xué)習的方法，得到情感的熏陶。調研中發(fā)現，普遍存在著(zhù)教教材的現象，老師只顧分析課文內容，不去探討遣詞、造句的方法，布局謀篇的策略。結果是一堂課下來(lái)，學(xué)生除了知道課文的基本內容之外，其他一無(wú)所獲。

　　5、學(xué)生積極性沒(méi)有發(fā)揮，課堂氣氛沉悶。由于教師對課堂主體把握不準，不知自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，加上每堂課又必須完成一定的教學(xué)任務(wù)。最后，只得一言堂，要么一問(wèn)一答，要么教師滔滔不絕地講解，學(xué)生沒(méi)有閱讀的時(shí)間，討論的余地。學(xué)生一旦回答不了，馬上教師補上，最后是課堂冷冷清清，猶如死水一潭。

　　6、教師板書(shū)有待提高。通過(guò)調研可見(jiàn)，所有的教師粉板字一律很差，基本上是“火柴棒體”，失去了教師的示范作用。從內容上看，隨意性也很強課，既不能突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能概括教學(xué)的思路。

　　7、現代化教學(xué)手段運用缺乏有效性。調研可見(jiàn)，老師們有一定的現代化教育技術(shù)的運用意識和操作技術(shù)。但現代化教育技術(shù)與常規教學(xué)的關(guān)系如何？何時(shí)運用？怎樣運用？才能有效促進(jìn)教學(xué)，亟待探究，為電教而電教的現象普遍存在。

　　8、備課亟待指導。據調研的備課看，大部分教師都是優(yōu)秀教案的義務(wù)抄寫(xiě)員，教學(xué)時(shí)，也未能按教案的步驟上課，備教不一。

　　9、有專(zhuān)業(yè)不對口現象。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)安排任教，改教了其他學(xué)科，讓老師很難適應。如，女山湖小學(xué)陳培源學(xué)的是數學(xué)專(zhuān)業(yè)改教了語(yǔ)文，自來(lái)橋小學(xué)的陳敏學(xué)的是體育專(zhuān)業(yè)也改教了語(yǔ)文。這樣，一定程度上影響了教師的教學(xué)情緒

　　幾點(diǎn)思考和建議

　�。ㄒ唬┐_立目標

　　全面推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵在教師。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，打造這批高素質(zhì)的年輕教師，既關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)。各校必須針對這批年輕教師的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際確立明確的培訓目標。

　　1、加大職業(yè)道德教育。按照教育法規的要求，以校為本，組織認真學(xué)習，積極培養“愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè )于奉獻、團結協(xié)作、和諧進(jìn)取”的精神。

　　2、注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的培訓。要結合學(xué)科教學(xué)的需要遴選實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識深入學(xué)習，學(xué)以致用，不斷總結，不斷提高。

　　3、認真學(xué)習課改理念。新的課程改革正在全國范圍內如火如荼地進(jìn)行，我們必須積極投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓，掌握課改的教育理念，才能適應課改的要求。

　　4、扎實(shí)推進(jìn)教師基本功訓練。以現代化教育技術(shù)為培訓手段，加強教師的粉筆字、板畫(huà)、鋼筆字，以及普通話(huà)等基本功的培訓。

　�。ǘ�）制定規劃

　　這批新聘教師年齡輕，經(jīng)驗少，具有一定的可塑性。各校要利用這一有利條件，制定比較全面的、系統的、長(cháng)遠的的培訓計劃，從整體要求上設計全套培訓方案。在方案中，內容可以從指導思想、目標要求、管理辦法、操作步驟等方面設計，要做到指導思想明確，培訓目標清楚，管理辦法得當，實(shí)施措施有力，考核評價(jià)扎實(shí)。要長(cháng)設計、短安排，認認真真地落實(shí)。

　�。ㄈ�）建立模式

　　各�？梢愿鶕�不同學(xué)科、不同內容的特點(diǎn)，擬制相應的教學(xué)模式，供老師們在教學(xué)中使用。待老師們穩穩當當地走好教學(xué)的第一步，打下堅實(shí)的教學(xué)基本功后，放放手任其馳騁。如，小學(xué)語(yǔ)文低段“詞串識字”的教學(xué)模式（一般可以分兩個(gè)課時(shí)教完）：

　　第一課時(shí)

　�。�1）激趣入境。

　　(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。

　　(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。

　　(4) 詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。

　　第二課時(shí)

　　(1) 復習鞏固生字。

　�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）

　�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀，熟讀成誦）

　�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)字。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式：

　�。�1）設問(wèn)題情境，發(fā)現問(wèn)題。（出示情境圖，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

　　(2)組織探究，合作交流。（首先自主探究，讓學(xué)生調用自己的知識經(jīng)驗，形成自己的解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；在此基礎上小組討論、全班交流，進(jìn)行優(yōu)化，形成解決問(wèn)題的方法，來(lái)培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。）

　　(3)實(shí)踐運用，拓展延伸。（通過(guò)應用方法來(lái)解決一系列的“新”問(wèn)題(課后的練習題)，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和增強運用意識。）

　�。�4）總結反思，評價(jià)體驗。（通過(guò)本節課的學(xué)習我們有哪些收獲和感悟，在總結反思中到底提升）

　�。ㄋ模﹪栏窆芾� 有了目標模式，就有了奮斗方向；有了規劃安排，就有了實(shí)施的步驟。但是，關(guān)鍵是落實(shí)。要嚴格管理，規范領(lǐng)導。

　�。�1）要成立組織，校長(cháng)要親自?huà)鞄�，教導處直接負責�?/p>

　�。�2）學(xué)校對教師實(shí)行過(guò)程管理，把培訓納入學(xué)校教學(xué)教研過(guò)程管理系列，并嚴格執行。

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