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語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告（通用11篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編精心整理的語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告，歡迎大家分享。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 1
一、調查目的
xx市莫艷輝語(yǔ)文教師工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)，構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語(yǔ)文教學(xué)情況，工作室在20xx年11月份設計了《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習調查問(wèn)卷》和《初中語(yǔ)文教師調查問(wèn)卷》，并發(fā)放給連南民族初級中學(xué)和所有鄉鎮初中學(xué)生代表與語(yǔ)文教師，通過(guò)問(wèn)卷調查的形式，了解初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和語(yǔ)文教師教學(xué)的情況，掌握第一手材料，以便更好地開(kāi)展本課題的研究。
二、調查對象
本次問(wèn)卷調查的對象是XX縣部分初中學(xué)生和初中語(yǔ)文教師。
三、基本情況
《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習調查問(wèn)卷》共發(fā)放300份（其中縣城學(xué)生發(fā)放160份，鄉鎮學(xué)生發(fā)放140份），回收XX份（縣城學(xué)生回收155份，鄉鎮學(xué)生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX%，鄉鎮72.9%），縣城學(xué)生共提出了135條建議，鄉鎮學(xué)生提出了62條建議；《初中語(yǔ)文教師調查問(wèn)卷》共發(fā)放XX份，回收54份，回收率為XX%，語(yǔ)文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問(wèn)卷中，我瞄納出以下結果：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面
1.學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文感興趣。問(wèn)卷調查中有20.4%的學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風(fēng)趣”成為學(xué)生比較喜歡的課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調查中，20.6%的學(xué)生認為最喜歡的語(yǔ)文教師應當是“幽默風(fēng)趣”，57.6%的學(xué)生最希望語(yǔ)文教師擁有“幽默風(fēng)趣型”的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。
3.教師的`語(yǔ)言表達能力影響語(yǔ)文課堂。問(wèn)卷調查中，77.8%的學(xué)生認為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達能力對語(yǔ)文課堂“影響很”或“有些影響”。
4.“教師在講授中提問(wèn)交流”成為學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式。問(wèn)卷調查中，76.3%的學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式是“教師在講授中提問(wèn)交流”。
5.語(yǔ)文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調查中，40.1%的學(xué)生最喜歡語(yǔ)文教師“導入語(yǔ)言”，其次是“總結語(yǔ)言”，占24.5%，再次為“評價(jià)語(yǔ)言”，占19.8%。
�。ǘ┱Z(yǔ)文教師方面
1.“語(yǔ)言生動(dòng)”成為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因。問(wèn)卷調查中，40.1%的語(yǔ)文教師認為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因是“講得生動(dòng)，語(yǔ)言富有吸引力�！�
2.語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達能力影響語(yǔ)文課堂教學(xué)。問(wèn)卷調查中，23.3%的語(yǔ)文教師認為教師的語(yǔ)言表達能力對語(yǔ)文課堂教學(xué)“影響很”。
3.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達能力有待有意識地訓練和提高。問(wèn)卷調查中，66.6%的語(yǔ)文教師“偶爾”或“沒(méi)有”經(jīng)常有意識地訓練和提高語(yǔ)言表達能力，29.6%的語(yǔ)文教師最希望提高“教學(xué)語(yǔ)言表達能力”。
4.語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有待提高。問(wèn)卷調查中，語(yǔ)文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占26.8%。
5.開(kāi)展本課題研究對語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。問(wèn)卷調查中，96.3%的語(yǔ)文教師認為，工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語(yǔ)文教學(xué)“有較作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過(guò)問(wèn)卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語(yǔ)文教學(xué)情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問(wèn)卷調查中我們得出以下幾個(gè)結論：
1.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達能力對語(yǔ)文課堂影響很，語(yǔ)文教師應當經(jīng)常有意識地訓練和提高教學(xué)語(yǔ)言表達能力，形成學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。
2.學(xué)生喜歡“提問(wèn)交流”的語(yǔ)文教學(xué)形式，語(yǔ)文教師應當在導入語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言、總結語(yǔ)言等方面下功夫，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
3.工作室結合實(shí)際開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
當然，本次問(wèn)卷調查存在問(wèn)卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問(wèn)題，今后工作室會(huì )繼續開(kāi)展更全面更深入的調查研究，為開(kāi)展《優(yōu)化山區初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 2
為了更多地了解學(xué)生現時(shí)期的學(xué)習行為和學(xué)習適應，更有針對性地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置，改善我們的教育教學(xué)行為，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特進(jìn)行本次調查，現將調查事情匯報如下：
(一)學(xué)生調查事情
1、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習興趣普遍較高，也是比較喜歡語(yǔ)文作業(yè)的。
調查顯示：70%的學(xué)生是喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的，20%的學(xué)生談別上喜別喜歡，10%的學(xué)生別喜歡。70%的學(xué)生喜歡做語(yǔ)文作業(yè)，95%的學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)后是感到恢的。
2、對語(yǔ)文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質(zhì)量明顯上升。
調查顯示：50%的學(xué)生認為這作業(yè)很少，40%的學(xué)生認為作業(yè)適量，89%的學(xué)生能在半小時(shí)之內完成作業(yè)，61%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，30%的學(xué)生基本能按時(shí)完成作業(yè)。當學(xué)生碰到難題時(shí)，35%的學(xué)生和同學(xué)合作，35%的學(xué)生咨詢(xún)老師或家長(cháng)，15%的學(xué)生自己立解決，5%的學(xué)生放棄�？梢�(jiàn)不少同學(xué)是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，但至少并別是由他人逼、壓著(zhù)做，而認為是自己的任務(wù)了。同時(shí)全力以赴做完作業(yè)并能及時(shí)糾錯，直接導致了作業(yè)質(zhì)量的上升。
3、學(xué)生對老師所布置的作業(yè)意見(jiàn)
調查顯示：60%學(xué)生最別喜幌師布置的作文，覺(jué)得寫(xiě)作文難，30%的學(xué)生別喜歡練習冊，覺(jué)得練習冊有點(diǎn)難，對老師如今布置作業(yè)的方式55%的學(xué)生中意，25%的'學(xué)生認為過(guò)得去，說(shuō)明老師布置作業(yè)的方式還有待改進(jìn)。55%的學(xué)生喜幌師統一布置作業(yè)，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學(xué)生想要分層布置作業(yè)，有些學(xué)習困難的學(xué)生做別完或做別出部分作業(yè)。學(xué)生希翼的作業(yè)方式40%的學(xué)生希翼是作業(yè)中無(wú)作文，70%的學(xué)生希翼是經(jīng)歷性作業(yè)。10%的學(xué)生無(wú)所謂。
4、學(xué)生對老師作業(yè)批改的意見(jiàn)
5、學(xué)生別能完成作業(yè)的原因
(二)教師調查事情
1、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的事情
80%的教師認為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的愛(ài)好程度濃厚，完成語(yǔ)文作業(yè)的事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學(xué)生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎性作業(yè)。
2、教師布置作業(yè)事情
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時(shí)以?xún)龋?0%的教師間或布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過(guò)分層布置作業(yè)但并沒(méi)有分層布置作業(yè)，教師普通基本上布置的書(shū)面作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式能夠改進(jìn)，但須加工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點(diǎn)難，但也別是很難，不過(guò)現在的學(xué)生浮躁，完成作業(yè)時(shí)別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫(xiě)作前有所輔導，文題也能聯(lián)系日子實(shí)際。
此次調查發(fā)覺(jué)，學(xué)生多基本上特別喜歡語(yǔ)文的，但老師覺(jué)得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得普通并別是很好，說(shuō)明老師和學(xué)生之間還存在一定距離，沒(méi)有達成共識，學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文，但學(xué)得又別太好，說(shuō)明教師教的行為方面依然存在咨詢(xún)題。經(jīng)過(guò)調查了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進(jìn)，為將來(lái)的教學(xué)工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的希翼。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 3
一、調查的原因
為了研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，搜集研究資料，找到現在語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的低效、無(wú)效等現象，優(yōu)化課堂提問(wèn)內容和方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，我們對本校語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行了調查。
教師有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的核心策略之一。所謂教師有效提問(wèn)，是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng )造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。經(jīng)調查發(fā)現這個(gè)“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程占據語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的50%-60%。如何確保提問(wèn)的有效性，是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。
教師提問(wèn)的有效性主要關(guān)注：提問(wèn)是否根據教學(xué)目標，是否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過(guò)程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調節課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，最終提高教學(xué)實(shí)效。
二、調查的方法與策略
編制《學(xué)生個(gè)人基本情況調查表》（問(wèn)卷一），《課堂教學(xué)提問(wèn)效率現狀調查》（問(wèn)卷二），《教師、學(xué)生心目中的課堂提問(wèn)》（問(wèn)卷三），《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察表》，《課堂教學(xué)提問(wèn)對教師的談?wù){查》。對語(yǔ)文教師的隨堂課、公開(kāi)課進(jìn)行全方位的調查與觀(guān)測，并進(jìn)行統計分析，研究教師提問(wèn)在語(yǔ)文課堂上的有效性。
本次調查，我們對52名學(xué)生進(jìn)行了以上學(xué)生問(wèn)卷，對6名教師的隨堂課、教研課進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性》的觀(guān)察與分析。對10名語(yǔ)文教師和10名學(xué)生進(jìn)行了課堂提問(wèn)的談，為最限度的保持調查的原生態(tài)，學(xué)生問(wèn)卷不寫(xiě)姓名，且問(wèn)卷前鼓勵學(xué)生填寫(xiě)最真實(shí)的感受；課堂觀(guān)察前也沒(méi)有跟開(kāi)課老師進(jìn)行過(guò)交流，保證在自然狀態(tài)下盡可能完整的記錄每一個(gè)提問(wèn)，然后對記錄進(jìn)行分類(lèi)、統計、分析。
三、調查的統計與分析
學(xué)生問(wèn)卷的統計顯示：1.對老師提出的問(wèn)題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺(jué)老師提問(wèn)次數正好的62%，感覺(jué)老師提問(wèn)太多沒(méi)有時(shí)間思考的38%；3.希望老師提的問(wèn)題可以在課文中找到現成答案的77% ，結合課文中的語(yǔ)句思考后才能回答的23%；4.學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師加以贊揚35%，贊揚并點(diǎn)評32%，不太贊揚也不點(diǎn)評33%；5.當學(xué)生回答出錯時(shí)，老師打斷學(xué)生發(fā)言，及時(shí)糾正錯誤26%，立即請他人回答46%，延長(cháng)等待時(shí)間，期待學(xué)生自我修正20%，在你回答后，請他人評價(jià)你的回答，并提出修改意見(jiàn)9%；6.語(yǔ)文老師提問(wèn)面向全班學(xué)生的33%，向成績(jì)好的同學(xué)提問(wèn)的次數多于向成績(jì)查的同學(xué)提問(wèn)的次數67%；7.老師的提問(wèn)難易適當32%，問(wèn)題太難，很少有人會(huì )28%，問(wèn)題簡(jiǎn)單家都會(huì )40%；8.老師提出問(wèn)題后，采用個(gè)別答35%，齊答46% ，優(yōu)等生插嘴答19%；9.老師提問(wèn)后積極組織學(xué)生思考并回答16% ，提問(wèn)后發(fā)現學(xué)生總不舉手回答就自己答38%，提問(wèn)后沒(méi)留思考的時(shí)間就喊學(xué)生回答46%。
教師提問(wèn)的課堂（隨堂課）觀(guān)察顯示：有效問(wèn)題22%，低效問(wèn)題53%，無(wú)效問(wèn)題35%；識記型理解型問(wèn)題占35%和44%，綜合、應用和評價(jià)性問(wèn)題只占56%；問(wèn)題過(guò)易的36%，過(guò)難的32%，籠統含糊或不了了之的44%；老師提問(wèn)后立即叫學(xué)生回答的47％，組織學(xué)生討論后回答的23％，引導學(xué)生讀書(shū)、思考或適時(shí)點(diǎn)撥后回答的30％；教師提問(wèn)后學(xué)生積極思考主動(dòng)回答的25％，會(huì )的就舉手回答的43％，優(yōu)等生回答問(wèn)題占87%。
從調查教師和學(xué)生心目中的提問(wèn)顯示：提出的問(wèn)題要有目的性，要難易適中，要有不同的類(lèi)型，問(wèn)題要清晰明了，不要包含復雜術(shù)語(yǔ)，要選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，選擇促進(jìn)教學(xué)的問(wèn)題，要根據教學(xué)進(jìn)程選擇問(wèn)題。
從對教師的談?wù){查顯示：我校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現狀不容樂(lè )觀(guān)，其表現在：課堂提問(wèn)不考慮學(xué)生的認知水平和知識儲備，只照顧部分優(yōu)等生，不顧多數學(xué)生，提問(wèn)沒(méi)有針對性，廣泛、盲目，經(jīng)常會(huì )用“對不對”“好不好”等無(wú)效提問(wèn)，有時(shí)問(wèn)題提出前半句，后半句讓學(xué)生跟著(zhù)作答，牽著(zhù)學(xué)生走，平淡無(wú)味。
從對語(yǔ)文教師的談?wù){查、《課堂教學(xué)提問(wèn)效率現狀調查》學(xué)生問(wèn)卷、對小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察、《教師、學(xué)生心目中的提問(wèn)》調查的統計與分析來(lái)看，當前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中值得我秘注的問(wèn)題有：
1.提問(wèn)盲目隨意。
教師提問(wèn)隨意性，一堂課多則二幾十個(gè)問(wèn)題，少則十幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有計劃性、針對性。有的老師甚至想到什么就問(wèn)什么，學(xué)生說(shuō)到什么就問(wèn)什么，腳踩西瓜皮，一路問(wèn)到底，認為只要自己能問(wèn)，學(xué)生能答就好。這種漫無(wú)目的的提問(wèn)往往與教學(xué)目標無(wú)關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對文本的理解和感悟。
2.問(wèn)題頻繁瑣碎。
教師提問(wèn)的數量多，學(xué)生思考的機會(huì )少，一個(gè)問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒(méi)有充分的時(shí)間思考，教師就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，最終是該讀的書(shū)沒(méi)讀透，該掌握的知識沒(méi)掌握。
提問(wèn)重復嗦，一而再，再而三地復強調，生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到。特別是老師提問(wèn)題后，下面沒(méi)有同學(xué)舉手或只有幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，不到兩秒，老師會(huì )加重語(yǔ)氣再重復一遍問(wèn)題，有時(shí)甚至重復多遍。這樣瑣碎頻繁的提問(wèn)既浪費有限的課堂時(shí)間，又讓學(xué)生的學(xué)習疲于應付，失去自我。
3.問(wèn)題難易不當。
從教師所提出的問(wèn)題性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)觀(guān)察，語(yǔ)文課堂教師的提問(wèn)基本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問(wèn)題的重復，“是不是”、“對不對”、“好不好”等低水平問(wèn)題更是頻頻出現。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的問(wèn)題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)習效率。
之，有的老師提問(wèn)太深奧。一個(gè)問(wèn)題拋下去，學(xué)生目瞪口呆、云里霧里、無(wú)從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問(wèn)看起來(lái)老師的知識淵博，功底深厚，但是學(xué)生根本就沒(méi)有參與課堂的機會(huì )。這樣的提問(wèn)，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習的自信，不利于學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
4.形式內容單一。
提問(wèn)形式內容單一。觀(guān)察發(fā)現：提問(wèn)形式一般都是老師問(wèn)，學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留下探究的空間，沒(méi)有把課堂真正還給孩子；提問(wèn)內容一般都守于課文內容的理解型問(wèn)題，探究、應用、拓展性問(wèn)題涉及較少。
提問(wèn)的對象固定。很多老師都偏愛(ài)于優(yōu)生，因此課上回答問(wèn)題的都是那幾個(gè)學(xué)習寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優(yōu)等生一節課回答十幾次，而部分普通學(xué)生一堂一次發(fā)言也輪不到，這種現象我們在一些公開(kāi)課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個(gè)優(yōu)生，而其他的`同學(xué)都成了旁觀(guān)者。
5.忽視問(wèn)題情境。
從課堂觀(guān)察來(lái)看，不少教師不重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，重結論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，缺少置疑和認知的激發(fā)，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；或用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；或以簡(jiǎn)單的集體應答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了提問(wèn)的有效性。
6.缺乏有效評價(jià)。
教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，缺乏積極靈活的評價(jià)引導，有的教師對學(xué)生的回答不置可否；有的一味肯定，無(wú)原則的贊美，即使學(xué)生回答有錯也沒(méi)有指出不足，提出期望；還有的教師在設計問(wèn)題的過(guò)程中對問(wèn)題的解決已經(jīng)有了初步的結論，因此教學(xué)中總是自覺(jué)不自覺(jué)地按照自己的思維體系來(lái)要求學(xué)生，當學(xué)生有了不同的意見(jiàn)時(shí)，教師不能根據變化了的情況，很好的引導和啟發(fā)，忽視學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)的“生成”性。這樣，不但會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性，而且不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。
四、思與建議
究竟是什么樣的原因使得上述問(wèn)題產(chǎn)生并廣泛存在呢？思我們的課堂教學(xué)，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問(wèn)缺少精心科學(xué)的預設；對學(xué)生缺乏研究，課堂提問(wèn)忽視學(xué)生主體地位；對評價(jià)缺乏研究，質(zhì)疑問(wèn)難缺失過(guò)程的開(kāi)放性、思維的深刻性與學(xué)情的生成性。
針對當前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題，我們以為要實(shí)現有效提問(wèn)，避免無(wú)效提問(wèn)，以促使得課堂教學(xué)達到最好的教學(xué)效果，應從以下幾點(diǎn)做起。
1.精心設計，注重目的性
課堂教學(xué)提問(wèn)不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在授課前要精心設計提問(wèn)內容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則就會(huì )偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達不到應有的效果。
2.難易適度，注重科學(xué)性
教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學(xué)生認知實(shí)際提問(wèn)，問(wèn)題的難易要適度。一般說(shuō)，問(wèn)題要求的知識和學(xué)生已有的知識結構完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。之，如果問(wèn)題要求的知識與學(xué)生已有的知識結構實(shí)質(zhì)上沒(méi)有聯(lián)系，復思考構建仍無(wú)從回答的，則太難。掌握準提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對不對”，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著(zhù)”。
3.新穎別致，注重趣味性
課堂提問(wèn)時(shí)要注意內容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。
4.循循善誘，注重啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。因此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對不對”“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng )新。
5.因勢利導，注重靈活性
課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運用疏導性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應變化了的情況。
6.正確評價(jià)，注重鼓勵性
學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。教師應給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。
7.面向全體，注意廣泛性
教師提問(wèn)應面向全體學(xué)生，然后根據教學(xué)目的，要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心思考和回答問(wèn)題。
8.推陳出新，注重開(kāi)放性
開(kāi)放性問(wèn)題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過(guò)于依賴(lài)參考書(shū)設計的提問(wèn)，要在理解文本的基礎上提出自己新的見(jiàn)解和看法，設置富有開(kāi)放性、創(chuàng )造性問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛心研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導我們的教學(xué)實(shí)踐，才能讓我們的課堂問(wèn)題精當，師生互動(dòng)，交流充分，迷津點(diǎn)竅，思維活躍，真正建構起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿(mǎn)人文性的有效課堂。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 4
一、調查目的
學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，不單單依靠語(yǔ)文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導現狀，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指導學(xué)生正確的閱讀方式，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生熱愛(ài)閱讀。我特制訂了本次教師問(wèn)卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學(xué)方法和思路。
二、調查對象
37名語(yǔ)文老師，37份，回收37份。
三、調查時(shí)間
20xx年12月23至12月25日
四、調查方法
為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實(shí)效性，本次調查方法主要采取“問(wèn)卷調查法”。
五、調查內容
問(wèn)卷共11個(gè)問(wèn)題，10個(gè)采用固定選擇問(wèn)答方式，1個(gè)簡(jiǎn)答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學(xué)生的課外閱讀指導情況進(jìn)行評價(jià)。
六、調查問(wèn)卷原因分析。
將試卷中的問(wèn)題及做答進(jìn)行梳理，分析,劃分為三個(gè)板塊：
�。ㄒ唬┱n外閱讀指導中教師的現狀：
問(wèn)卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：
2.你經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀嗎?
有 26人選擇了A經(jīng)常要求。11人選擇了根據需要而定。
4.你經(jīng)常向學(xué)生推薦課外讀物嗎？
有27人選擇了A經(jīng)常，10選擇了B偶爾。
6. 你對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導嗎？
有19人選擇 A經(jīng)常， 16人選擇了 B偶爾
9.學(xué)生在課外閱讀時(shí)遇困難，你會(huì )指導他們怎么做?
21人選擇了 A查工具書(shū) ，10選擇B請教他人。
10.你會(huì )要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)做筆記、寫(xiě)感受嗎？
25人選擇了 A會(huì )，7人選擇了 C偶爾會(huì )
從以上的選擇題中可以看出部分老師們在平時(shí)的教學(xué)中比較重視孩子的課外閱讀，經(jīng)常向學(xué)生推薦課外讀物，有50的教師選擇了對學(xué)生進(jìn)行課外指導，在學(xué)生的課外指導遇到困難時(shí)，56的教師都會(huì )指導學(xué)生查工具書(shū)。閱讀課外書(shū)時(shí)，有67的教師會(huì )引導學(xué)生寫(xiě)課外讀書(shū)筆記和讀后感。這說(shuō)明我們的語(yǔ)文教師都再積極的引導孩子進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣，但在指導中沒(méi)有具體的方法。
�。ǘ⿲W(xué)生的課外閱讀現狀：
從以下調查問(wèn)卷中可以折射出學(xué)生的課外閱讀情況。
如:3.你認為課外閱讀可以提高學(xué)生哪方面的能力?
35人選擇D。認為以上都有。
5.你一般在何時(shí)布置學(xué)生課外閱讀？
有17人選擇了每天安排，15人選擇了雙休日，5人選擇了放長(cháng)假。
8.你認為學(xué)校每周開(kāi)設兩節閱讀課有必要嗎？
A非常必要 B沒(méi)必要 C隨學(xué)校安排
有34人認為非常必要，1人認為沒(méi)必要3人隨學(xué)校安排。
從以上調查中可以看出學(xué)生能根據老師的推薦和要求能讀相關(guān)的課外書(shū)籍，并且部分學(xué)生在周內和上學(xué)期間都有閱讀任務(wù).在老師的指導下，學(xué)生的閱讀，理解，寫(xiě)作都有不同程度的提高。
�。ㄈ┙處熣J為課外閱讀方面存在那些問(wèn)題。
1. 課外閱讀書(shū)籍無(wú)選擇,隨意性強.
孩子們喜歡閱讀，但是他們選擇的書(shū)籍對于自身的學(xué)習及自身素質(zhì)提高沒(méi)有助，如《阿衰》，《查理九世》等，很少有人讀經(jīng)典的文學(xué)書(shū)籍。
2. 課外閱讀時(shí)不會(huì )記筆記，寫(xiě)感受
很多家長(cháng)說(shuō)他們的孩子閱讀書(shū)籍很多，但仍不會(huì )習作，理解理解能力也不太強，這說(shuō)明孩子的閱讀只是囫圇吞棗，并沒(méi)有深入多少，也不會(huì )思當然閱讀和寫(xiě)作提高較慢。
3. 課外閱讀時(shí)間無(wú)法保障。
學(xué)生課業(yè)負擔重，缺少充足的閱讀時(shí)間，空間。
4. 將閱讀積累不能運用于習作中。
學(xué)生們都有摘抄，摘抄的都是好詞佳句，但是在寫(xiě)作時(shí)不會(huì )將閱讀到的精華自然的融入到自己的習作中，沒(méi)有內化成自己的理解，不會(huì )靈活運用，這樣的摘抄成了擺設。
調查小結及今后努力的.方向：
調查小結：
此次問(wèn)卷調查得出一個(gè)重要的結論:我校語(yǔ)文教師已明顯認識到了課外閱讀的重要性，并且指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，初步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養了學(xué)生的閱讀習慣，但課外閱讀指導的經(jīng)驗和方法不足。這就需要課題組成員的進(jìn)一步共同努力，研究出一定的策略。
今后努力的方向：
1.推薦適合學(xué)生學(xué)段的課外書(shū)，形成一套低，中，高年級的學(xué)生課外閱讀體系。
2.探索出如何指導學(xué)生課外閱讀的方法及寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，并形成一個(gè)初步的模式。
3.課外閱讀時(shí)間的調配。
首先，加力度培養孩子喜歡閱讀，當孩子喜歡上閱讀后，自然就能自己擠時(shí)間閱讀。
其次，分層作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有充足的時(shí)間讀，讓學(xué)困生也有一定時(shí)間閱讀。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 5
一、調查背景
課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生思考，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。為了深入了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的現狀及有效性，特進(jìn)行此次調查。
二、調查對象與方法
�。ㄒ唬┱{查對象
選取了[地區名稱(chēng)]的xx所小學(xué)，涵蓋不同年級的語(yǔ)文課堂，包括教師和學(xué)生作為調查對象。
�。ǘ┱{查方法
1. 課堂觀(guān)察
深入語(yǔ)文課堂，觀(guān)察記錄教師的提問(wèn)行為、問(wèn)題類(lèi)型、提問(wèn)時(shí)機、學(xué)生的回應情況等，共計觀(guān)察xx節課。
2. 教師訪(fǎng)談
與xx名語(yǔ)文教師進(jìn)行面對面訪(fǎng)談，了解他們對提問(wèn)目的、策略、效果的看法以及在提問(wèn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。
3. 學(xué)生問(wèn)卷調查
向xx名不同年級的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調查他們對教師提問(wèn)的興趣、理解程度、參與度以及對提問(wèn)的期望等方面的情況。
三、調查結果與分析
�。ㄒ唬┙處熖釂�(wèn)的類(lèi)型與分布
1. 記憶性問(wèn)題：占提問(wèn)總數的xx%，多為對課文內容、字詞等基礎知識的簡(jiǎn)單回顧，如“這個(gè)字怎么讀？”“這篇課文的作者是誰(shuí)？”等。這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生回答準確率較高，但對于培養學(xué)生的思維能力作用有限。
2. 理解性問(wèn)題：約占xx%，主要考查學(xué)生對課文內容、語(yǔ)句含義的理解，如“這句話(huà)在文中的意思是什么？”“作者為什么這樣寫(xiě)？”等。學(xué)生在回答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要一定的思考，但部分問(wèn)題缺乏深度和啟發(fā)性。
3. 應用性問(wèn)題：占比xx%，要求學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際情境中，如“根據課文內容，你能仿照寫(xiě)一句話(huà)嗎？”“如果你是文中的主人公，你會(huì )怎么做？”等。這類(lèi)問(wèn)題能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但在課堂中出現的頻率相對較低。
4. 分析性問(wèn)題：比例為xx%，旨在引導學(xué)生對課文結構、寫(xiě)作手法等進(jìn)行分析，如“這篇文章是按照什么順序寫(xiě)的？”“作者運用了哪些修辭手法？有什么作用？”等。此類(lèi)問(wèn)題對學(xué)生的思維要求較高，但部分教師在引導學(xué)生分析時(shí)不夠深入，導致學(xué)生理解困難。
5. 評價(jià)性問(wèn)題：僅占提問(wèn)總數的xx%，鼓勵學(xué)生對課文內容、人物形象等發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和評價(jià)，如“你覺(jué)得文中的主人公是一個(gè)怎樣的人？”“你對這篇文章的寫(xiě)法有什么看法？”等。這類(lèi)問(wèn)題能夠培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )新能力，但在實(shí)際教學(xué)中運用較少。
�。ǘ┙處熖釂�(wèn)的時(shí)機與頻率
1. 提問(wèn)時(shí)機
在導入新課時(shí)，約xx%的教師會(huì )通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為新課的學(xué)習做好鋪墊。例如，在教授《桂林山水》一課時(shí)，教師會(huì )提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道中國有哪些著(zhù)名的旅游勝地嗎？”
在講解課文過(guò)程中，教師會(huì )根據教學(xué)內容的進(jìn)展適時(shí)提問(wèn)，以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，部分教師在提問(wèn)時(shí)機的把握上不夠準確，有時(shí)會(huì )在學(xué)生還未充分思考或閱讀相關(guān)內容時(shí)就提出問(wèn)題，導致學(xué)生回答困難。
在課堂小結時(shí)，約xx%的教師會(huì )通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，加深對知識的記憶和理解。但有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是對知識點(diǎn)的重復，缺乏對學(xué)生思維的拓展和提升。
2. 提問(wèn)頻率
觀(guān)察發(fā)現，平均每節課教師提問(wèn)的次數在xx次左右。其中，低年級課堂提問(wèn)次數相對較多，約為xx次；高年級課堂提問(wèn)次數則相對較少，約為xx次。但提問(wèn)頻率并非越高越好，過(guò)多的提問(wèn)會(huì )使學(xué)生忙于應付，沒(méi)有足夠的時(shí)間深入思考問(wèn)題；而過(guò)少的提問(wèn)則可能導致課堂互動(dòng)不足，學(xué)生參與度不高。
�。ㄈ⿲W(xué)生對教師提問(wèn)的回應情況
1. 參與度
在課堂觀(guān)察中發(fā)現，學(xué)生對教師提問(wèn)的總體參與度為xx%。其中，成績(jì)較好、性格開(kāi)朗的學(xué)生參與度較高，約為xx%；而成績(jì)較差、性格內向的學(xué)生參與度較低，僅為xx%。此外，在不同類(lèi)型的問(wèn)題中，學(xué)生對記憶性問(wèn)題的參與度最高，達到xx%；對評價(jià)性問(wèn)題和分析性問(wèn)題的參與度相對較低，分別為xx%和xx%。
2. 回答準確率
對于記憶性問(wèn)題，學(xué)生的回答準確率較高，約為xx%；理解性問(wèn)題的回答準確率為xx%左右；應用性問(wèn)題和分析性問(wèn)題的回答準確率則相對較低，分別為xx%和xx%。對于一些難度較大的問(wèn)題，部分學(xué)生即使經(jīng)過(guò)思考也無(wú)法準確回答，需要教師進(jìn)一步引導和啟發(fā)。
3. 回應方式
學(xué)生對教師提問(wèn)的回應方式主要有口頭回答、書(shū)面回答和小組討論后回答等。其中，口頭回答是最常見(jiàn)的方式，約占xx%。在口頭回答過(guò)程中，部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，但也有一些學(xué)生存在回答不完整、聲音小、缺乏自信等問(wèn)題。書(shū)面回答主要用于一些需要書(shū)寫(xiě)答案的問(wèn)題，如仿寫(xiě)句子、閱讀理解等。小組討論后回答能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，但在實(shí)際操作中，部分小組討論效果不佳，存在個(gè)別學(xué)生參與度不高、討論偏離主題等現象。
�。ㄋ模┙處煂W(xué)生回答的'反饋與評價(jià)
1. 反饋方式
教師對學(xué)生回答的反饋方式主要有肯定表?yè)P、重復答案、糾正錯誤、追問(wèn)引導和鼓勵啟發(fā)等。其中，肯定表?yè)P是最常用的反饋方式，約占xx%。教師通過(guò)表?yè)P學(xué)生的回答，能夠增強學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性。然而，有些教師的表?yè)P過(guò)于籠統，如“回答得很好”“非常棒”等，缺乏具體的針對性和指導性。重復答案和糾正錯誤的方式分別占xx%和xx%，這有助于強化學(xué)生對正確知識的記憶，但有時(shí)教師只是簡(jiǎn)單地重復或糾正，沒(méi)有進(jìn)一步解釋原因，導致學(xué)生一知半解。追問(wèn)引導和鼓勵啟發(fā)的方式運用相對較少，分別占xx%和xx%，這對于培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力非常重要，但部分教師在這方面還需要加強。
2. 評價(jià)內容
教師對學(xué)生回答的評價(jià)內容主要集中在答案的正確性和完整性上，約占評價(jià)內容的xx%。對于學(xué)生回答中的思維過(guò)程、創(chuàng )新點(diǎn)和情感態(tài)度等方面的評價(jià)相對較少，分別占xx%、xx%和xx%。這樣的評價(jià)方式容易導致學(xué)生只注重答案的正確性，而忽視了思維能力和綜合素質(zhì)的培養。
四、存在的問(wèn)題及原因分析
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題
1. 提問(wèn)類(lèi)型單一，缺乏多樣性
記憶性問(wèn)題和理解性問(wèn)題占比較大，而應用性、分析性和評價(jià)性問(wèn)題相對較少。這不利于全面培養學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)停留在知識的表面，缺乏深度和廣度。
2. 提問(wèn)時(shí)機把握不準確
部分教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和知識儲備，導致提問(wèn)時(shí)機不當。有時(shí)問(wèn)題提出過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有做好思考的準備；有時(shí)問(wèn)題提出過(guò)晚，學(xué)生已經(jīng)失去了思考的興趣。此外，一些教師在課堂上隨意提問(wèn)，缺乏系統性和連貫性，影響了教學(xué)效果。
3. 提問(wèn)頻率過(guò)高或過(guò)低
過(guò)高的提問(wèn)頻率使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間深入思考問(wèn)題，只能被動(dòng)地回答教師的提問(wèn)，容易養成思維惰性；而過(guò)低的提問(wèn)頻率則會(huì )導致課堂互動(dòng)不足，學(xué)生參與度不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
4. 學(xué)生參與度不均衡
成績(jì)較好、性格開(kāi)朗的學(xué)生在課堂提問(wèn)中參與度較高，而成績(jì)較差、性格內向的學(xué)生則參與度較低。這種不均衡的參與度容易導致部分學(xué)生在課堂上被忽視，影響他們的學(xué)習積極性和自信心。
5. 教師反饋與評價(jià)缺乏針對性和指導性
教師在對學(xué)生回答進(jìn)行反饋和評價(jià)時(shí)，往往過(guò)于籠統和簡(jiǎn)單，缺乏具體的針對性和指導性。對于學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)和不足沒(méi)有進(jìn)行深入分析和評價(jià)，不能有效地幫助學(xué)生提高思維能力和學(xué)習效果。此外，教師對學(xué)生的情感態(tài)度和創(chuàng )新思維等方面的評價(jià)重視不夠，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ┰蚍治�
1. 教師教學(xué)觀(guān)念的影響
部分教師仍然受到傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛，過(guò)于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和思維能力的培養。在提問(wèn)設計上，往往以知識記憶和理解為主要目標，缺乏對學(xué)生綜合能力培養的考慮。
2. 對教材和學(xué)情的分析不夠深入
教師在備課過(guò)程中，對教材的解讀不夠深入，沒(méi)有充分挖掘教材中的思維訓練點(diǎn)和情感教育因素，導致提問(wèn)內容缺乏深度和廣度。同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)情了解不夠全面，沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習需求設計合適的問(wèn)題，使得提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低，影響了學(xué)生的參與度和學(xué)習效果。
3. 教師提問(wèn)技巧和策略的欠缺
一些教師缺乏提問(wèn)技巧和策略的培訓，在提問(wèn)時(shí)機的把握、提問(wèn)頻率的控制、問(wèn)題類(lèi)型的選擇等方面存在不足。例如，不知道如何根據教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設置問(wèn)題，如何引導學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論等。
4. 課堂教學(xué)時(shí)間的限制
在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì )加快教學(xué)進(jìn)度，導致提問(wèn)過(guò)程過(guò)于倉促。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和回答問(wèn)題，也沒(méi)有時(shí)間對學(xué)生的回答進(jìn)行深入的反饋和評價(jià)。
5. 學(xué)生個(gè)體差異的影響
學(xué)生的學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面存在個(gè)體差異，這也在一定程度上影響了他們在課堂提問(wèn)中的參與度。成績(jì)較差、性格內向的學(xué)生可能因為自信心不足或對學(xué)習內容不感興趣而不愿意主動(dòng)參與課堂提問(wèn)。
五、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的建議
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化提問(wèn)類(lèi)型，注重多樣性
1. 增加應用性、分析性和評價(jià)性問(wèn)題的比例，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際情境中，培養學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，以及批判性思維和創(chuàng )新能力。例如，在教授《草船借箭》一課時(shí)，可以提問(wèn)：“如果你是諸葛亮，你還能想出其他辦法來(lái)借箭嗎？為什么？”“你認為諸葛亮的智慧體現在哪些方面？對我們有什么啟示？”
2. 根據教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，設計不同層次的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。例如，對于基礎較弱的學(xué)生，可以設計一些簡(jiǎn)單的記憶性和理解性問(wèn)題，幫助他們鞏固基礎知識；對于成績(jì)較好的學(xué)生，可以設計一些難度較大的分析性和評價(jià)性問(wèn)題，激發(fā)他們的思維潛能。
3. 結合生活實(shí)際和社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，設計具有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。例如，在教授《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，可以提問(wèn)：“在我們的日常生活中，有哪些行為會(huì )對地球造成破壞？我們應該如何保護地球？”
�。ǘ蚀_把握提問(wèn)時(shí)機，提高提問(wèn)的針對性
1. 在導入新課時(shí)，通過(guò)提問(wèn)創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，為新課的學(xué)習做好鋪墊。例如，可以通過(guò)展示圖片、播放視頻等方式引出問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2. 在講解課文重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，適時(shí)提問(wèn)，引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如，在教授《狼牙山五壯士》一課時(shí)，當講到五壯士英勇跳崖的情節時(shí)，可以提問(wèn)：“五壯士為什么要選擇跳崖？他們的這種行為體現了什么精神？”
3. 在課堂小結時(shí)，提問(wèn)引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，加深對知識的理解和記憶�？梢宰寣W(xué)生自己總結本節課的收獲，然后教師再進(jìn)行補充和完善。同時(shí)，也可以通過(guò)提問(wèn)拓展學(xué)生的思維，引導學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生的應用能力。
�。ㄈ┖侠砜刂铺釂�(wèn)頻率，保證學(xué)生思考時(shí)間
1. 根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況，合理控制提問(wèn)頻率。一般來(lái)說(shuō)，每節課提問(wèn)次數不宜過(guò)多或過(guò)少，以xx - xx次為宜。在提問(wèn)過(guò)程中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，避免學(xué)生因為時(shí)間緊張而倉促回答。
2. 對于一些重要的問(wèn)題，可以適當延長(cháng)提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和交流。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生思考的過(guò)程中進(jìn)行巡視和指導，幫助學(xué)生解決思考過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
3. 提問(wèn)要注意節奏的把握，避免連續提問(wèn)或頻繁提問(wèn)，讓學(xué)生有喘息的機會(huì )�？梢栽谔釂�(wèn)之間穿插一些講解、討論或練習等環(huán)節，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，富有變化。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提高學(xué)生參與度
1. 了解學(xué)生的學(xué)習能力、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等方面的差異，因材施教。對于成績(jì)較差、性格內向的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注和鼓勵，設計一些適合他們回答的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立自信心，提高學(xué)習積極性。例如，可以在課堂上讓他們先回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后逐步提高問(wèn)題的難度。
2. 采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在小組中相互交流、相互學(xué)習、相互幫助，共同提高。在小組討論過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)情況，及時(shí)給予指導和幫助，確保小組討論的順利進(jìn)行。同時(shí)，要鼓勵每個(gè)學(xué)生都積極參與小組討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
3. 創(chuàng )造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂提問(wèn)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨特見(jiàn)解，對學(xué)生的回答給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到了認可和尊重。即使學(xué)生的回答不正確，也要給予鼓勵和指導，幫助他們找到正確的答案。
�。ㄎ澹┘訌娊處煼答伵c評價(jià)的針對性和指導性
1. 對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)、準確的反饋和評價(jià)。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要盡快給予評價(jià)，讓學(xué)生知道自己的回答是否正確，以及存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。評價(jià)要具體、明確，具有針對性和指導性，不能過(guò)于籠統和簡(jiǎn)單。例如，對于學(xué)生回答正確的問(wèn)題，可以表?yè)P學(xué)生的思維方法或表達能力；對于學(xué)生回答錯誤的問(wèn)題，要指出錯誤的原因，并給予正確的答案或引導學(xué)生自己找到正確的答案。
2. 注重對學(xué)生思維過(guò)程和創(chuàng )新能力的評價(jià)。在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，不僅要關(guān)注答案的正確性，還要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和創(chuàng )新能力。對于學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中表現出的獨特思維方式和創(chuàng )新點(diǎn)，要給予充分的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和探索精神。
3. 采用多元化的評價(jià)方式，除了教師評價(jià)外，還可以引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評。自我評價(jià)可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習情況和進(jìn)步情況，發(fā)現自己的不足之處，從而及時(shí)調整學(xué)習策略；互評可以讓學(xué)生在相互評價(jià)中學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的評價(jià)能力和合作能力。
4. 結合評價(jià)結果，及時(shí)調整教學(xué)策略和提問(wèn)方式。根據學(xué)生對問(wèn)題的回答情況和評價(jià)結果，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習情況和掌握程度，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)調整教學(xué)策略和提問(wèn)方式，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
六、結論
本次調查通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的類(lèi)型與分布、時(shí)機與頻率、學(xué)生的回應情況以及教師的反饋與評價(jià)等方面進(jìn)行觀(guān)察、訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查，發(fā)現了當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，如提問(wèn)類(lèi)型單一、時(shí)機把握不準確、頻率過(guò)高或過(guò)低、學(xué)生參與度不均衡、教師反饋與評價(jià)缺乏針對性和指導性等。針對這些問(wèn)題，提出了優(yōu)化提問(wèn)類(lèi)型、準確把握提問(wèn)時(shí)機、合理控制提問(wèn)頻率、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、加強教師反饋與評價(jià)等建議。希望這些建議能夠為小學(xué)語(yǔ)文教師提高課堂提問(wèn)的有效性提供參考，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，培養學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 6
一、調查背景與目的
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)占據課時(shí)較多，但教學(xué)效果不盡如人意。普遍存在的“費時(shí)多、收效微、負擔重”現象引起了廣泛關(guān)注。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，我們針對教師提問(wèn)的有效性進(jìn)行了深入調查，旨在找出當前課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。
二、調查方法與對象
本次調查采用問(wèn)卷法和課堂觀(guān)察法相結合的方式進(jìn)行。問(wèn)卷對象為我校三至六年級的語(yǔ)文教師及學(xué)生，共發(fā)放教師問(wèn)卷XX份，學(xué)生問(wèn)卷XX份，回收有效問(wèn)卷分別為XX份和XX份。同時(shí)，我們還對部分語(yǔ)文教師的隨堂課進(jìn)行了觀(guān)察與分析。
三、調查結果與分析
教師提問(wèn)現狀
�。�1）提問(wèn)頻率：調查顯示，每節課教師平均提問(wèn)次數高達XX次，導致問(wèn)題瑣碎、頻繁，學(xué)生思考機會(huì )少。
�。�2）提問(wèn)內容：教師提問(wèn)主要集中在識記型和理解型問(wèn)題，缺乏綜合、應用和評價(jià)性問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深奧，不利于激發(fā)學(xué)生的思考興趣。
�。�3）提問(wèn)方式：教師提問(wèn)方式單一，缺乏多樣性。部分教師偏愛(ài)提問(wèn)優(yōu)生，忽視普通學(xué)生的參與。
學(xué)生反饋
�。�1）興趣與參與度：52%的學(xué)生對老師提出的問(wèn)題很感興趣，但僅有23.87%的學(xué)生經(jīng)常被提問(wèn)。多數學(xué)生希望老師能提問(wèn)全體學(xué)生，增加自己的參與機會(huì )。
�。�2）思考與回答：74%的學(xué)生認為老師提問(wèn)次數適中，但13%的學(xué)生感覺(jué)提問(wèn)太多，沒(méi)有時(shí)間思考。多數學(xué)生希望老師能給予充足的時(shí)間思考并回答問(wèn)題。
�。�3）評價(jià)與期望：當學(xué)生回答正確時(shí)，僅有20%的老師會(huì )加以贊揚，39%的老師會(huì )贊揚并點(diǎn)評。學(xué)生希望老師在回答出錯時(shí)能引導他們分析錯誤原因，找到正確答案。
四、問(wèn)題與建議
問(wèn)題
�。�1）提問(wèn)盲目隨意：部分教師提問(wèn)缺乏計劃性和針對性，與教學(xué)目標無(wú)關(guān)。
�。�2）問(wèn)題頻繁瑣碎：教師提問(wèn)數量多，導致學(xué)生思考機會(huì )少，疲于應付。
�。�3）問(wèn)題難易不當：?jiǎn)?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深奧，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思考能力。
�。�4）形式內容單一：提問(wèn)方式單一，缺乏多樣性；提問(wèn)內容缺乏綜合性和評價(jià)性。
建議
�。�1）明確提問(wèn)目的：教師應根據教學(xué)目標和內容，精心設置問(wèn)題情境，確保提問(wèn)具有針對性和計劃性。
�。�2）優(yōu)化提問(wèn)方式：采用多樣化的提問(wèn)方式，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，要關(guān)注全體學(xué)生的`參與，避免偏愛(ài)優(yōu)生。
�。�3）調整問(wèn)題難度：教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計難易適中的問(wèn)題，既不過(guò)于簡(jiǎn)單，也不過(guò)于深奧。鼓勵學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)踐來(lái)回答問(wèn)題。
�。�4）重視問(wèn)題情境：教師應重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，通過(guò)置疑和認知沖突的激發(fā)，引導學(xué)生深入思考，提高提問(wèn)的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。通過(guò)優(yōu)化提問(wèn)方式、調整問(wèn)題難度、重視問(wèn)題情境等措施，我們可以進(jìn)一步提高課堂提問(wèn)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思考能力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 7
一、調查背景
隨著(zhù)教育改革的深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越注重師生互動(dòng)和雙向交流。教師提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂教學(xué)效率。本次調查旨在了解初中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的現狀，分析存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。
二、調查方法
本次調查采用問(wèn)卷調查和課堂觀(guān)察相結合的方式。對某初中學(xué)校初三年級的語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，同時(shí)隨機抽取了幾節語(yǔ)文課進(jìn)行課堂觀(guān)察，記錄教師的提問(wèn)方式和學(xué)生的回答情況。
三、調查結果
提問(wèn)類(lèi)型
調查結果顯示，初中語(yǔ)文課堂教師的提問(wèn)類(lèi)型以識記型、了解型問(wèn)題為主，占比分別為52%和27%。而綜合型、應用型和評價(jià)型問(wèn)題相對較少，僅占21%。這導致學(xué)生缺乏深度思考和發(fā)散性思維的培養。
提問(wèn)效果
在課堂觀(guān)察中，我們發(fā)現有效問(wèn)題占比45%，低效問(wèn)題占比34%，無(wú)效問(wèn)題占比21%。教師在提問(wèn)后，有時(shí)未能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就急于公布答案或叫其他學(xué)生回答，這不利于學(xué)生思維的深入發(fā)展。
學(xué)生參與度
調查結果顯示，僅19%的學(xué)生會(huì )主動(dòng)思考并回答教師的問(wèn)題，56%的學(xué)生會(huì )舉手回答，而25%的學(xué)生則選擇沉默或等待他人回答。此外，優(yōu)等生回答問(wèn)題的比例高達79%，而一般學(xué)生則相對較少。
四、問(wèn)題分析
提問(wèn)類(lèi)型單一
教師過(guò)于注重識記型和了解型問(wèn)題的提問(wèn)，導致學(xué)生缺乏深度思考和拓展性思維的培養。
提問(wèn)效果欠佳
部分教師在提問(wèn)后未能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，或者提問(wèn)方式過(guò)于籠統、含糊，不利于學(xué)生理解和回答。
學(xué)生參與度不均
優(yōu)等生在課堂上的參與度較高，而一般學(xué)生則相對較少，這不利于整體教學(xué)質(zhì)量的`提高。
五、改進(jìn)建議
豐富提問(wèn)類(lèi)型
教師應注重提問(wèn)類(lèi)型的多樣性，增加綜合型、應用型和評價(jià)型問(wèn)題的比例，以激發(fā)學(xué)生的深度思考和拓展性思維。
提高提問(wèn)效果
教師在提問(wèn)后應給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，避免急于公布答案或叫其他學(xué)生回答。同時(shí)，提問(wèn)方式應更加具體、明確，有助于學(xué)生理解和回答。
鼓勵學(xué)生參與
教師應關(guān)注一般學(xué)生的參與度，通過(guò)設計更具吸引力的問(wèn)題和采用多樣化的提問(wèn)方式，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性。同時(shí)，可以采用小組合作、角色扮演等教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度。
初中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。教師應注重提問(wèn)類(lèi)型的多樣性、提高提問(wèn)效果并鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 8
一、調查目的
語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)且重要的教學(xué)方法之一。有效的課堂提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的思維活躍度，還能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而調整教學(xué)策略。為了深入了解當前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性，本次調查旨在通過(guò)實(shí)際觀(guān)察和數據分析，找出課堂提問(wèn)中的有效策略，并提出改進(jìn)建議，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、調查方法
本次調查采用訪(fǎng)談法、聽(tīng)課和隨機抽樣調查相結合的方式進(jìn)行。調查對象為某地區多所小學(xué)的語(yǔ)文教師及其學(xué)生，共抽取了30名語(yǔ)文教師和其所在班級的學(xué)生作為樣本。調查內容涵蓋教師方面的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調控、教師素質(zhì)和教學(xué)特色，以及學(xué)生方面的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
三、調查結果
教師提問(wèn)的原則性情況
調查結果顯示，只有20%的語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)秉持堅定的原則，如針對性、遞進(jìn)性、適度性和預設性等。55%的教師表示自己沒(méi)有明確的原則，而25%的教師則根據具體情況而定。
教師設計問(wèn)題的類(lèi)型
70%的教師設計的問(wèn)題主要以封閉式提問(wèn)為主，這些問(wèn)題可以讓學(xué)生快速得出答案。而只有30%的教師設計的問(wèn)題以開(kāi)放性提問(wèn)為主，這類(lèi)問(wèn)題能夠引導學(xué)生進(jìn)行深度思考，激發(fā)他們的思維活力。
學(xué)生對課堂提問(wèn)的興趣
只有25%的教師認為學(xué)生對課堂提問(wèn)有強烈興趣，而75%的教師認為學(xué)生興趣一般或沒(méi)有興趣。在實(shí)際課堂中，學(xué)生一聽(tīng)到教師要提問(wèn)，往往表現出緊張或逃避的態(tài)度。
課堂提問(wèn)的效果
僅有10%的.教師對課堂提問(wèn)效果表示滿(mǎn)意，認為一般滿(mǎn)意的占15%，而75%的教師因各種原因對提問(wèn)效果不滿(mǎn)。學(xué)生方面，大多數學(xué)生認為教師的提問(wèn)未能有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣和思維活力。
四、存在的問(wèn)題
提問(wèn)原則含混不清
大多數教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有明確的原則，導致問(wèn)題的針對性和遞進(jìn)性不足，難以引導學(xué)生進(jìn)行深入思考。
問(wèn)題開(kāi)放性不強
教師設計的問(wèn)題多以封閉式為主，缺乏開(kāi)放性，限制了學(xué)生的思維拓展和創(chuàng )新能力的發(fā)展。
學(xué)生興趣點(diǎn)把握不準
教師在設計問(wèn)題時(shí)未能充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，導致學(xué)生對提問(wèn)缺乏興趣和參與度。
教師反饋不及時(shí)
部分教師在學(xué)生回答問(wèn)題后未能給予及時(shí)、準確的反饋，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性和效果。
五、改進(jìn)對策
明確提問(wèn)原則
教師應明確提問(wèn)的原則，如針對性、遞進(jìn)性、適度性和預設性等，確保問(wèn)題的設計能夠引導學(xué)生進(jìn)行深入思考。
掌握提問(wèn)技巧
教師應注重問(wèn)題的表述明確性，預留充分的思考時(shí)間，并采用多種提問(wèn)方式，如個(gè)別提問(wèn)、小組討論、全班討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思維活力。
激發(fā)學(xué)生興趣
教師在設計問(wèn)題時(shí)，應充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，設計具有趣味性和開(kāi)放性的問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與度。
及時(shí)反饋與評價(jià)
教師應對學(xué)生的回答給予及時(shí)、準確的反饋和評價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生提高回答問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力。
六、結論
有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的思維活躍度，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要方法。然而，當前語(yǔ)文課堂提問(wèn)中仍存在一些問(wèn)題，如提問(wèn)原則含混不清、問(wèn)題開(kāi)放性不強、學(xué)生興趣點(diǎn)把握不準等。為了提高課堂提問(wèn)的有效性，教師應明確提問(wèn)原則，掌握提問(wèn)技巧，激發(fā)學(xué)生興趣，并及時(shí)給予反饋和評價(jià)。通過(guò)這些措施，可以進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 9
一、調查背景
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一種重要的互動(dòng)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。為了解當前高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現狀，進(jìn)一步提升課堂提問(wèn)的有效性，我們進(jìn)行了此次調查。
二、調查方法
本次調查采用問(wèn)卷調查和課堂觀(guān)察相結合的方法。我們設計了《高中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性調查問(wèn)卷》，面向全校語(yǔ)文教師發(fā)放，并隨機選取部分班級進(jìn)行課堂觀(guān)察，以獲取第一手資料。
三、調查結果
教師基本信息
參與調查的教師共50名，其中男性教師15名，女性教師35名。教齡分布較為均勻，5年以下教齡的教師占20%，5-10年教齡的教師占30%，10-20年教齡的教師占30%，20年以上教齡的教師占20%。
教師對有效提問(wèn)的了解和態(tài)度
調查結果顯示，80%的教師表示對有效提問(wèn)比較了解或非常了解，90%的教師認為課堂有效提問(wèn)非常重要或比較重要。這表明大部分教師已經(jīng)認識到有效提問(wèn)在教學(xué)中的重要性。
課堂提問(wèn)的現狀
問(wèn)題設計：60%的'教師在備課階段會(huì )精心設計課堂提問(wèn)中的每一個(gè)問(wèn)題，但也有40%的教師表示只設計幾個(gè)關(guān)于重難點(diǎn)的問(wèn)題或課前臨時(shí)準備。
提問(wèn)目的：70%的教師認為課堂提問(wèn)的主要目的是引導學(xué)生思考和集中學(xué)生的注意力，而組織課堂教學(xué)和營(yíng)造課堂師生互動(dòng)的氛圍也是重要目的之一。
提問(wèn)類(lèi)型：識記型問(wèn)題和了解型問(wèn)題占比較大，分別為50%和30%，而綜合、應用和評價(jià)性問(wèn)題僅占20%。
提問(wèn)頻率：40%的教師一節課會(huì )提問(wèn)20-29次，30%的教師會(huì )提問(wèn)30-39次，提問(wèn)次數過(guò)多或過(guò)少的情況相對較少。
提問(wèn)對象：大部分教師表示會(huì )盡量面向全班同學(xué)提問(wèn)，但也有部分教師更傾向于提問(wèn)積極回答問(wèn)題的學(xué)生或學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生。
提問(wèn)后等待時(shí)間：60%的教師會(huì )給學(xué)生1-2分鐘的思考時(shí)間，但也有40%的教師表示等待時(shí)間不足1分鐘。
問(wèn)題難易度：40%的教師認為提出的問(wèn)題難度適中，但也有30%的教師認為問(wèn)題過(guò)易，20%的教師認為問(wèn)題過(guò)難。
教師提問(wèn)后的反饋
評價(jià)方式：大部分教師會(huì )對學(xué)生的回答進(jìn)行深入細致的點(diǎn)評或淺層次點(diǎn)評，但也有少數教師表示不進(jìn)行點(diǎn)評或僅以一兩句鼓勵學(xué)生表現的話(huà)帶過(guò)。
提問(wèn)效果：70%的教師認為自己的課堂提問(wèn)效果大多數情況下比較滿(mǎn)意，但也有30%的教師認為還有很多需要改進(jìn)的地方。
四、問(wèn)題與分析
提問(wèn)盲目隨意：部分教師在提問(wèn)時(shí)缺乏計劃性和針對性，想到什么就問(wèn)什么，導致提問(wèn)與教學(xué)目標脫節。
問(wèn)題頻繁瑣碎：一些教師提問(wèn)數量過(guò)多，學(xué)生思考機會(huì )少，問(wèn)題之間缺乏邏輯聯(lián)系，導致學(xué)生學(xué)習疲于應付。
問(wèn)題難易不妥：部分教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復雜，缺乏層次性和針對性，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維。
提問(wèn)形式單一：大部分教師采用教師問(wèn)、學(xué)生答的形式，缺乏創(chuàng )新和多樣性，不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
缺乏有效的評價(jià)：部分教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后缺乏主動(dòng)靈活的評價(jià)引導，不能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五、建議與措施
加強問(wèn)題設計：教師在備課階段應精心設計課堂提問(wèn)中的每一個(gè)問(wèn)題，確保問(wèn)題的針對性、層次性和邏輯性。
優(yōu)化提問(wèn)頻率：教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容合理控制提問(wèn)頻率，避免過(guò)多或過(guò)少的問(wèn)題影響教學(xué)效果。
注重提問(wèn)類(lèi)型：教師應增加綜合、應用和評價(jià)性問(wèn)題的比例，減少識記型和了解型問(wèn)題的數量，以培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。
創(chuàng )新提問(wèn)形式：教師應采用多種形式的提問(wèn)方式，如小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
加強評價(jià)引導：教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后應給予及時(shí)、準確的評價(jià)，并引導學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
六、結論
本次調查表明，高中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性在一定程度上得到了教師的重視和認可，但仍存在一些問(wèn)題和不足。通過(guò)加強問(wèn)題設計、優(yōu)化提問(wèn)頻率、注重提問(wèn)類(lèi)型、創(chuàng )新提問(wèn)形式和加強評價(jià)引導等措施，可以進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習能力的提升。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 10
一、調查背景
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了了解 XX 學(xué)校語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的現狀及有效性，特進(jìn)行本次調查。
二、調查目的
1. 了解語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中的問(wèn)題設計、提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)機等方面的情況。
2. 分析教師提問(wèn)對學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習興趣和參與度的影響。
3. 探討提高語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的策略和方法。
三、調查對象
XX 學(xué)校語(yǔ)文教師及部分學(xué)生
四、調查方法
1. 課堂觀(guān)察法
選取不同年級、不同教學(xué)風(fēng)格的語(yǔ)文教師的課堂進(jìn)行觀(guān)察，記錄教師的提問(wèn)內容、提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)機以及學(xué)生的反應和回答情況。
觀(guān)察課堂上學(xué)生的參與度、注意力集中程度等，分析教師提問(wèn)對課堂氛圍的影響。
2. 問(wèn)卷調查法
設計針對教師和學(xué)生的兩份問(wèn)卷。教師問(wèn)卷主要包括教師對提問(wèn)目的的認識、問(wèn)題設計的依據、提問(wèn)后的反饋方式等內容；學(xué)生問(wèn)卷主要涉及學(xué)生對教師提問(wèn)的興趣、認為提問(wèn)對自己學(xué)習的幫助、希望教師改進(jìn)的方面等。
對全校語(yǔ)文教師和部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，回收有效問(wèn)卷并進(jìn)行數據分析。
3. 教師訪(fǎng)談法
選取部分語(yǔ)文教師進(jìn)行訪(fǎng)談，深入了解他們在課堂提問(wèn)中的經(jīng)驗、困惑以及對提高提問(wèn)有效性的看法和建議。
訪(fǎng)談內容圍繞教師在提問(wèn)過(guò)程中的思考過(guò)程、如何根據學(xué)生的回答進(jìn)行引導、對不同類(lèi)型學(xué)生的提問(wèn)策略等方面展開(kāi)。
五、調查結果與分析
�。ㄒ唬┙處熖釂�(wèn)的現狀
1. 問(wèn)題設計
多數教師能夠根據教學(xué)目標和教學(xué)內容設計問(wèn)題，但問(wèn)題的類(lèi)型較為單一，以記憶性問(wèn)題為主，如字詞的讀音、寫(xiě)法，課文內容的背誦等。而啟發(fā)性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題相對較少，不利于培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。
部分問(wèn)題的難度設置不合理，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都存在。過(guò)難的問(wèn)題導致學(xué)生回答不上來(lái)，打擊學(xué)生的積極性；過(guò)易的問(wèn)題則缺乏挑戰性，不能激發(fā)學(xué)生的思維。
2. 提問(wèn)方式
教師在提問(wèn)時(shí)，主要采用集體提問(wèn)和個(gè)別提問(wèn)相結合的方式。集體提問(wèn)能夠調動(dòng)全班學(xué)生的積極性，但難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異；個(gè)別提問(wèn)能夠針對具體學(xué)生進(jìn)行指導，但有時(shí)會(huì )忽略其他學(xué)生的參與。
提問(wèn)的語(yǔ)言表達較為簡(jiǎn)潔明了，但部分教師在提問(wèn)時(shí)缺乏引導性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，不能有效地引導學(xué)生思考問(wèn)題。
3. 提問(wèn)時(shí)機
大部分教師能夠在講解新知識、引導學(xué)生思考、總結歸納等環(huán)節適時(shí)提問(wèn)，但也有一些教師提問(wèn)的時(shí)機把握不夠準確，有時(shí)會(huì )在學(xué)生還沒(méi)有充分理解問(wèn)題的情況下就要求回答，或者在學(xué)生討論正熱烈時(shí)突然打斷提問(wèn)，影響了學(xué)生的思維連貫性和學(xué)習效果。
4. 反饋評價(jià)
教師對學(xué)生的回答能夠給予及時(shí)的反饋，但反饋方式較為簡(jiǎn)單，多數教師只是簡(jiǎn)單地肯定或否定學(xué)生的答案，缺乏對學(xué)生回答的深入分析和引導。對于回答錯誤的學(xué)生，部分教師沒(méi)有給予足夠的鼓勵和指導，導致學(xué)生可能會(huì )對提問(wèn)產(chǎn)生畏懼心理。
�。ǘ⿲W(xué)生對教師提問(wèn)的反應
1. 學(xué)習興趣
大部分學(xué)生對語(yǔ)文課堂提問(wèn)感興趣，但也有部分學(xué)生表示對一些重復、單調的問(wèn)題感到厭煩。學(xué)生普遍認為有趣、富有挑戰性的問(wèn)題能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們參與課堂的積極性。
2. 思維發(fā)展
學(xué)生認為教師的提問(wèn)對他們的思維發(fā)展有一定的幫助，但也希望教師能夠提出更多開(kāi)放性的問(wèn)題，培養他們的創(chuàng )新思維和批判性思維能力。一些學(xué)生表示，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，他們能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力。
3. 參與度
課堂觀(guān)察發(fā)現，當教師提出問(wèn)題后，大部分學(xué)生能夠積極思考并舉手回答，但也有少數學(xué)生參與度較低，表現出不感興趣或不敢回答的情況。通過(guò)問(wèn)卷調查了解到，這部分學(xué)生主要是因為擔心回答錯誤被老師批評或者對問(wèn)題不理解而無(wú)法回答。
�。ㄈ┯绊懡處熖釂�(wèn)有效性的因素
1. 教師因素
教師對教學(xué)目標和教學(xué)內容的理解程度直接影響問(wèn)題的設計。如果教師對教學(xué)目標把握不準確，問(wèn)題設計就可能偏離教學(xué)重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。
教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力也對提問(wèn)有效性有重要影響。經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強的教師能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況靈活設計問(wèn)題，把握提問(wèn)時(shí)機，給予有效的反饋評價(jià)，從而提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。
教師的教育觀(guān)念也在一定程度上影響著(zhù)提問(wèn)行為。一些教師仍然以傳統的教學(xué)觀(guān)念為主，注重知識的傳授，忽視學(xué)生的主體地位和思維能力的培養，在提問(wèn)時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生的記憶能力，而對學(xué)生的思維發(fā)展關(guān)注不夠。
2. 學(xué)生因素
學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力不同，對問(wèn)題的理解和回答能力也存在差異。教師在提問(wèn)時(shí)如果不能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，就可能導致部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)節奏，影響提問(wèn)的`有效性。
學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度也會(huì )影響他們對教師提問(wèn)的參與度。如果學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習缺乏興趣，或者在課堂上表現不積極，就難以充分發(fā)揮教師提問(wèn)的作用。
3. 教學(xué)環(huán)境因素
課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在設計問(wèn)題和組織教學(xué)時(shí)需要考慮時(shí)間因素，有時(shí)可能會(huì )為了完成教學(xué)任務(wù)而匆忙提問(wèn)，影響問(wèn)題的質(zhì)量和學(xué)生的思考時(shí)間。
班級規模較大也是影響教師提問(wèn)有效性的一個(gè)因素。在大班教學(xué)中，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的表現，提問(wèn)時(shí)可能會(huì )傾向于選擇成績(jì)較好或表現積極的學(xué)生，導致部分學(xué)生參與機會(huì )較少，影響整體教學(xué)效果。
六、提高語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的建議
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化問(wèn)題設計
1. 豐富問(wèn)題類(lèi)型
教師在設計問(wèn)題時(shí)，應增加啟發(fā)性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題和綜合性問(wèn)題的比例，引導學(xué)生深入思考，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。例如，在講解課文時(shí)，可以提出一些關(guān)于文章主題、寫(xiě)作手法、人物形象等方面的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2. 合理設置問(wèn)題難度
問(wèn)題的難度要適中，既要符合學(xué)生的認知水平，又要有一定的挑戰性。教師可以根據學(xué)生的學(xué)習情況和教學(xué)目標，將問(wèn)題分為不同的層次，由淺入深地引導學(xué)生思考。對于難度較大的問(wèn)題，可以適當給予提示或引導，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路。
3. 緊密聯(lián)系教學(xué)目標和教學(xué)內容
問(wèn)題的設計要圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內容展開(kāi)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要深入研究教材，把握教材的內在邏輯關(guān)系，將問(wèn)題設計與教學(xué)內容有機結合起來(lái)，使提問(wèn)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的有效手段。
�。ǘ└倪M(jìn)提問(wèn)方式
1. 多樣化提問(wèn)方式
除了集體提問(wèn)和個(gè)別提問(wèn)外，教師還可以采用小組提問(wèn)、搶答等方式，增加學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。小組提問(wèn)可以讓學(xué)生在小組內進(jìn)行討論和交流，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力；搶答方式可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
2. 運用引導性語(yǔ)言
在提問(wèn)時(shí)，教師要運用引導性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，引導學(xué)生思考方向。例如，可以用“你是怎么想的？”“你能從哪些方面來(lái)分析？”等問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)思考，培養學(xué)生的思維能力。
3. 鼓勵學(xué)生提問(wèn)
教師要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)�？梢栽O立專(zhuān)門(mén)的提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，教師及時(shí)給予解答和指導。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習情況和思維方式，及時(shí)調整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
�。ㄈ┌盐仗釂�(wèn)時(shí)機
1. 適時(shí)提問(wèn)
教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適的時(shí)機提問(wèn)。在講解新知識時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；在學(xué)生思維出現困惑時(shí)，及時(shí)提問(wèn)可以幫助學(xué)生理清思路，突破難點(diǎn)；在課堂總結時(shí)，提問(wèn)可以引導學(xué)生回顧所學(xué)內容，加深對知識的理解和記憶。
2. 避免打斷學(xué)生思維
在學(xué)生討論或思考問(wèn)題時(shí)，教師要耐心等待，不要輕易打斷學(xué)生的思維。如果學(xué)生討論偏離了主題，教師可以適當引導，但不要強行干涉。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的思維質(zhì)量和學(xué)習效果。
�。ㄋ模┘訌姺答佋u價(jià)
1. 及時(shí)反饋
教師對學(xué)生的回答要給予及時(shí)的反饋，讓學(xué)生知道自己的回答是否正確，以及正確或錯誤的原因。及時(shí)反饋可以增強學(xué)生的學(xué)習自信心，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
2. 多樣化反饋方式
反饋方式要多樣化，除了簡(jiǎn)單的肯定或否定外，教師還可以對學(xué)生的回答進(jìn)行詳細的分析和評價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給予相應的建議和指導。對于回答正確的學(xué)生，教師可以給予表?yè)P和鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；對于回答錯誤的學(xué)生，教師要給予耐心的指導和幫助，鼓勵學(xué)生不要氣餒，引導學(xué)生正確思考問(wèn)題。
3. 引導學(xué)生自我評價(jià)和互評
教師可以引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評，讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果，提高學(xué)生的學(xué)習自主性和自我管理能力。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生自己評價(jià)自己的回答，或者讓其他學(xué)生對其回答進(jìn)行評價(jià)，然后教師再進(jìn)行總結和指導。
�。ㄎ澹╆P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
1. 了解學(xué)生學(xué)習情況
教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力、學(xué)習興趣和學(xué)習風(fēng)格等方面的情況，為提問(wèn)設計和教學(xué)實(shí)施提供依據。在課堂提問(wèn)時(shí)，要根據學(xué)生的個(gè)體差異，設計不同難度和類(lèi)型的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能有機會(huì )參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
2. 分層提問(wèn)
對于學(xué)習基礎較好的學(xué)生，可以提出一些難度較大、具有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習潛力；對于學(xué)習基礎較薄弱的學(xué)生，可以提出一些相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強他們的學(xué)習自信心。通過(guò)分層提問(wèn)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，提高全體學(xué)生的學(xué)習效果。
3. 個(gè)別輔導
在課堂教學(xué)中，對于回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，教師要及時(shí)給予個(gè)別輔導，幫助他們理解問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。課后，教師也可以針對個(gè)別學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行輔導，彌補學(xué)生在課堂學(xué)習中的不足。
�。﹦�(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境
1. 合理安排教學(xué)時(shí)間
教師要合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題設計、提問(wèn)和學(xué)生思考回答。在教學(xué)過(guò)程中，要注意控制教學(xué)節奏，避免因時(shí)間緊張而匆忙提問(wèn)，影響教學(xué)效果。
2. 優(yōu)化班級規模
學(xué)�？梢愿鶕䦟�(shí)際情況，合理優(yōu)化班級規模，盡量減少大班教學(xué)。在小班教學(xué)中，教師能夠更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂提問(wèn)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。
七、結論
通過(guò)本次調查，我們了解到 XX 學(xué)校語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)在問(wèn)題設計、提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)機、反饋評價(jià)等方面存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了提問(wèn)的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量。為了提高語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性，教師需要優(yōu)化問(wèn)題設計，改進(jìn)提問(wèn)方式，把握提問(wèn)時(shí)機，加強反饋評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校也應加強對教師的培訓和指導，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，共同促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。希望本次調查結果能為 XX 學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革提供一定的參考依據，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)更好地發(fā)展。
語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調查報告 11
課堂無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用，已是當前教育中不可回避的一個(gè)重要問(wèn)題。但農村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況如何呢?
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀
根據調查者的知識水準、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)觀(guān)點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認識，適用直觀(guān)判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課致分類(lèi)如下：
1、 就課堂內教與學(xué)雙邊活動(dòng)的情況的直觀(guān)映而言：教師講課的時(shí)間在3540分鐘的占總調查課時(shí)的80.4%;學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在1015分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學(xué)生發(fā)言在58人的占49.4%;學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學(xué)模式而言，演講型的課占總調查課時(shí)的25%，演講、對話(huà)型的課占40%，純對話(huà)型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。
2、 就一般課堂教學(xué)綜合評估的四因素(內容講解、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果)評價(jià)分類(lèi)而言：內容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時(shí)占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學(xué)方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時(shí)占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學(xué)效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時(shí)占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。
3、 就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機會(huì )的角度而言：語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“三多三少”。即：全班統一學(xué)習的機會(huì )多，學(xué)生個(gè)人立學(xué)習的機會(huì )少;接受學(xué)習的機會(huì )多，表達學(xué)習的機會(huì )少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )多，水平低的'學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )少。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷分析，就語(yǔ)文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機會(huì )參與分析課文全過(guò)程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長(cháng)期得不到立分析課文的機會(huì )。在對學(xué)生問(wèn)及“你班語(yǔ)數課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學(xué)生聽(tīng)或記筆記”狀況的學(xué)生占52%;選答“教師主講，學(xué)生多數能夠參與答問(wèn)”狀況的學(xué)生占39%;選答“教師主講，學(xué)生多數能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生占9%。
4、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn)，幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說(shuō)對了，教師便重復一遍，接著(zhù)便在黑板上寫(xiě)出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問(wèn)自答的占總調查課時(shí)的80%。
5、 就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能并同步培養學(xué)生立自主學(xué)習能力的教師占12%，傳授知識，培養自學(xué)能力，培養集體合作精神和社會(huì )責任感的教師占7%。
6、 就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀分析
上述幾方面的調查情況表明：農村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔憂(yōu)，較難適應現今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習思維，學(xué)習方法的脫節，導致學(xué)生高中段學(xué)習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所映的現象而言，分析如下：
1、 課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太，課堂節奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加深度、難度，甚至無(wú)限“拓寬”知識，超過(guò)學(xué)科教學(xué)綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習教學(xué)效果顯著(zhù)的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習愿望和學(xué)習需要，或照書(shū)所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生不感興趣，聽(tīng)不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬，不去培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學(xué)生厭學(xué)。
3、 教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個(gè)別的教師對學(xué)生動(dòng)輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個(gè)性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問(wèn)，中上等生回答占多數，公開(kāi)課中的抽問(wèn)，更與差生無(wú)緣。
6、 缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評學(xué)生時(shí)，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學(xué)生守紀，認真聽(tīng)講，不許“亂說(shuō)亂動(dòng)”。把量的精力花在指責學(xué)生“上課講話(huà)”“不動(dòng)腦筋”等上，浪費了教學(xué)時(shí)間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴重者導致教師自己也無(wú)法上課。
三、幾點(diǎn)對策
1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著(zhù)一系列的誤區。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長(cháng)的鉆研。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是著(zhù)書(shū)立說(shuō)的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門(mén)應根據各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現代教育教學(xué)觀(guān)念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。
2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法
�、俣苏龑W(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權力，尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展，體現師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感交流。
�、谟袆�(chuàng )造性組織課堂的能力，改變原有的教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化，它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據素質(zhì)教育的價(jià)值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。
�、鄯謱哟我�，讓學(xué)生全面參與，做好“角色”定位。
�、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學(xué)段銜接
注意教學(xué)方法、學(xué)習思維的銜接。正圈理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應膽現有的中小學(xué)領(lǐng)導的管理制度，實(shí)行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
�、俳處煴仨氁陨碜鲃t，嚴于律己，寬以待人，為人師表。
�、诮處熞袦Y博的學(xué)識和較強的教學(xué)能力，對學(xué)生有知識上的征服力。
�、劢處熞辛己玫钠犯�，樹(shù)立“人和”的教育觀(guān)點(diǎn)， 對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。
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