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合作學(xué)習調查報告（通用14篇）
在生活中，大家逐漸認識到報告的重要性，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，以下是小編為大家整理的合作學(xué)習調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
合作學(xué)習調查報告 1
在新課改開(kāi)展的如火如荼的情形下，xx小學(xué)走在了課改前沿，打破了傳統的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究成為課堂的主流，轉變了學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習。我們xx小學(xué)五、六年級語(yǔ)文組于20xx年3月至20xx年5月對“小組合作學(xué)習”過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行了調研。
一、調查目的
發(fā)現“小組合作學(xué)習”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對存在的問(wèn)題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習”真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的能力。
二、調查對象
分別對五年級的七個(gè)班級及六年級三個(gè)班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調查。
三、調查方式
采取隨機調查、發(fā)放調查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì )、跟蹤聽(tīng)課等方式進(jìn)行調查。
四、調查內容
進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師和學(xué)生存在那些困惑的問(wèn)題。
五、調查結果
通過(guò)調研發(fā)現，在小組合作學(xué)習過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、如何編寫(xiě)高效的導學(xué)案。
2、如何指導學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。
3、如何有效評價(jià)。
4、小組合作學(xué)習時(shí)教師應該做什么。
為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，提高課堂的教學(xué)效率，年級組經(jīng)過(guò)多方調研后進(jìn)行了研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習”中存在的問(wèn)題。
1、合作小組組建
首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學(xué)生編成“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學(xué)科，男女混編”的四至六人學(xué)習小組，這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個(gè)成員都有積極參與的機會(huì )，又能充分保證小組內產(chǎn)生各種有利于討論的觀(guān)點(diǎn)，提出解決富有挑戰問(wèn)題的方法。建立組長(cháng)、學(xué)科長(cháng)組織，確定固定的合作學(xué)習伙伴。由學(xué)生制定組訓和奮斗目標，確定組長(cháng)學(xué)科長(cháng)職責等。
2、確定導學(xué)案的編寫(xiě)流程及要求
教材是學(xué)生學(xué)習的媒介，無(wú)論是導學(xué)案的編寫(xiě)還是學(xué)生的學(xué)習都離不開(kāi)教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內容、教學(xué)要求，切實(shí)認真地備好教材，為導學(xué)案的編寫(xiě)打好基礎。為確保導學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量，我們可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作：研讀課標、教材、資料、研究學(xué)情——主備課編寫(xiě)——集體討論——修改——組長(cháng)審核定稿。
導學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習，每課設置3—4學(xué)習目標；學(xué)習目標應包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度；目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學(xué)習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“我能記住、我能說(shuō)出、我會(huì )運用、我能解決”等可檢測的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。
3、讓孩子出錯，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍
傳統的課堂中，常常是老師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂上發(fā)言的總是那么幾個(gè)所謂的“好學(xué)生”，而大多學(xué)生只是被動(dòng)的充當觀(guān)眾。受傳統教學(xué)師道尊嚴的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對老師總是有一種畏懼感，他們擔心自己可能會(huì )出錯，會(huì )受到批評，因而總是戰戰兢兢，課堂上不敢說(shuō)也不愿說(shuō)，久而久之，學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節出現冷場(chǎng)的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來(lái)匯報自己的學(xué)習成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯的地方。不要怕說(shuō)錯，只要站起來(lái)說(shuō)了，你就已經(jīng)是在學(xué)習了，就已經(jīng)值得肯定了�！币虼�，一開(kāi)始，課堂上不管孩子說(shuō)錯說(shuō)對，只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法，我都會(huì )給予他最熱情的鼓勵，別的孩子也會(huì )送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來(lái)我往”的好戲。連那些一開(kāi)始走上講臺，便會(huì )手足無(wú)措，面紅耳赤，甚至還會(huì )微微發(fā)抖的孩子現在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。俯下身子，和孩子平等對話(huà)，讓子徹底信任你，把你當朋友，卸下思想負擔，敢想敢說(shuō)，這是增強小組合作學(xué)習的`有效性最基礎的一步。
4、捆綁式評價(jià)，增強小組凝聚力
有一句話(huà)說(shuō)得好：“鐵打的小組，流水的班�！苯⑿〗M之后，我就告訴孩子，從此你們六個(gè)人就是一個(gè)小集體了。每一個(gè)人的表現都將直接影響到小組的評價(jià)。，我把學(xué)生按優(yōu)中差分a、b、c三類(lèi)，在課堂展示中，不同層次的小組成員的分值不同，a類(lèi)學(xué)生最低，c類(lèi)，b類(lèi)學(xué)生居中。在評價(jià)中，我做到：“堂堂有評價(jià)，天天有評比，周周有獎勵，月月有匯總�！泵抗澱n根據各小組的表現給出得分，每天評出總分前三名。一周進(jìn)行一次匯總，在下周一的班會(huì )課上對上一周評出的優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P獎勵，優(yōu)秀小組可以在適度的范圍內對老師或別的小組提出一個(gè)要求。每月進(jìn)行一次匯總，優(yōu)秀小組的組員會(huì )得到一封老師寫(xiě)給家長(cháng)的表?yè)P信，會(huì )讓家長(cháng)滿(mǎn)足孩子的一個(gè)愿望。這樣學(xué)生就有了奮斗的目標，他們都要為小組的榮譽(yù)而努力。原來(lái)對學(xué)習沒(méi)有興趣的同學(xué)，當看到自己為小組加了分時(shí)，他們會(huì )歡呼雀躍，會(huì )更加信心百倍，課堂上也更加活躍了。而別的組員也會(huì )傾注更多的心血去幫助自己小組的c 類(lèi)學(xué)生，c類(lèi)學(xué)生在課堂上的表現越來(lái)越積極。這個(gè)時(shí)候孩子們的學(xué)習已經(jīng)不是在老師和家長(cháng)的逼迫之下了，他們已經(jīng)逐漸轉變?yōu)樽杂X(jué)地行為，他們是在為小組而戰，為榮譽(yù)而戰。有了學(xué)習的自覺(jué)性，課堂上的學(xué)習便會(huì )出現事半功倍的效果，課堂實(shí)效性會(huì )大大提高。
5、謙虛的請教，讓孩子當老師
在課堂中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，老師能不開(kāi)口盡量不開(kāi)口。各個(gè)小組之間唇槍舌劍，你來(lái)我往，老師只是隔岸觀(guān)火，只有當他們辯不明白的時(shí)候，老師才做以點(diǎn)撥指導，在你來(lái)我往的爭辯中，學(xué)生會(huì )感受到課堂的活力和學(xué)習的樂(lè )趣。他們會(huì )覺(jué)得課堂不再是一池死水，而是一道傾瀉而下的瀑布，那么壯麗，那么富有激情。老師時(shí)不時(shí)的裝一裝“傻”，把孩子當老師，去向他們請教問(wèn)題。孩子們很樂(lè )意當老師，他們很樂(lè )于教別人。為了教好教會(huì )別人，他們會(huì )在課前自己主動(dòng)去學(xué)很多的知識。因為有了充分的準備，課堂上的便會(huì )碰撞出更多的思想火花，學(xué)習的深度和精彩度便會(huì )大大提升。
以上措施充分保障了學(xué)生在課堂的主體地位，有效營(yíng)造出一種學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的氛圍，真正提高了小組合作學(xué)習的效益，使小組合作學(xué)習真正從形式走向實(shí)質(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取、自主合作探究的意識，培養了學(xué)生的合作意識和綜合學(xué)習能力。
通過(guò)這次調研活動(dòng)，提高了我們對課改教研的認知能力，也提高了我們實(shí)習小組的調研能力，更加方便了我們教學(xué)工作的開(kāi)展！
合作學(xué)習調查報告 2
隨著(zhù)課改的不斷實(shí)施，教師們的教育理念發(fā)生很大的變化，課堂氣氛越來(lái)越活躍，教學(xué)效果也有了明顯的改善。但是，我們也應該看到，由于應試教育的影響，教師們在課堂教學(xué)實(shí)踐中還有很多教學(xué)細節不符合新課程理念，需要在以后的實(shí)踐中努力加以改進(jìn)。使學(xué)生獲得認識世界的整體視野，關(guān)注新穎而變化的時(shí)代、豐富而多彩的社會(huì )、真實(shí)而復雜的生活，在生活中應用語(yǔ)文知識，從而真正認識到學(xué)習的意義和價(jià)值。為做好課題研究，我對班級學(xué)生進(jìn)行了調查問(wèn)卷。
調查對象：
戶(hù)縣北街小學(xué)四年級學(xué)生
調查結果分析：
從調查結果看來(lái)，28%的學(xué)生還沒(méi)有良好的課前預習習慣，認為自己主動(dòng)參與課堂的也僅僅占到14%，近一半的學(xué)生語(yǔ)文課情趣不足，孩子們對小組合作學(xué)習和情景化學(xué)習興趣很濃，同時(shí)有80%的學(xué)生認為小組合作學(xué)習這一學(xué)習形式只是有時(shí)組織，沒(méi)有做到常態(tài)化。
調查反思：
通過(guò)以上的數據顯示，本年級的學(xué)生對語(yǔ)文課還是基本感興趣的。但是，學(xué)習習慣不夠良好，很多學(xué)生沒(méi)有預習的習慣，同時(shí)上課自主參與學(xué)習積極性不足，這從上課舉手回答問(wèn)題就能看出來(lái)。學(xué)生們喜歡合作學(xué)習等靈活多樣的學(xué)習方法，同 時(shí)暴露出老師的問(wèn)題：課堂合作學(xué)習組織太少，（這點(diǎn)我深有體會(huì )，不是不想組織，而是沒(méi)有時(shí)間組織，每學(xué)期末的統考是最嚴峻的挑戰，讓人無(wú)奈，現在仍舊處在困惑當中。）
看著(zhù)調查數據，不斷回顧教學(xué)過(guò)程，總結出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、 一個(gè)學(xué)生要能在短短的'40分鐘的課堂上學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè )，不預習是萬(wàn)萬(wàn)不行的。好多家長(cháng)不斷地向我反饋自己孩子在語(yǔ)文學(xué)習中的很多問(wèn)題，問(wèn)我該怎么去指導孩子，我最終給他們的答案就是：語(yǔ)文學(xué)習其實(shí)就是一種良好學(xué)習習慣的養成。但凡在語(yǔ)文學(xué)習上走在前面的孩子，不用多說(shuō)，都有良好的學(xué)習習慣。接受這個(gè)班我一直把學(xué)習習慣的培養的作為一項重要工作來(lái)做。但現在看來(lái)還遠沒(méi)有達到我的預期，而且也并非我一人之力就能扭轉，家長(cháng)的配合也是十分重要的，同時(shí)恰當的時(shí)間也必不可少，如果這是放在二年級，我想效果會(huì )比現在好得多。
2、 課堂參與的積極性不足。有以下幾點(diǎn)原因：一是課堂上說(shuō)的再多，考試又不會(huì )去考，還要和別人一樣面對，不停地去背誦，抄寫(xiě)，做練習，時(shí)間長(cháng)了，孩子們就沒(méi)有交流的積極性了。二是繁重的課業(yè)負擔使學(xué)生已經(jīng)失去了活力，很多同學(xué)都希望老師趕快把課講完，指導一下練習題更實(shí)用。
3、學(xué)生們喜歡合作學(xué)習，但開(kāi)展的太少。究其原因是我講課多注重學(xué)生個(gè)人的交流理解，注重師生的交流卻忽視了學(xué)生們之間的溝通合作。其次是情境化教學(xué)方式運用太多，忽視了合作交流學(xué)習，最后我發(fā)現本班學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，學(xué)習效率不高，很多學(xué)生把合作當娛樂(lè )，缺乏團結合作精神和紀律性。
措施：
1、 繼續加強學(xué)習習慣的培養。
2、 采用多種方式調動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。注意提問(wèn)的難易程度和提問(wèn)的方式方法。
3、 注重合作交流學(xué)習，學(xué)生能說(shuō)的我不講，學(xué)生交流能解決的我不講，加強合作交流的管理和組織，提高合作交流的效率。
合作學(xué)習調查報告 3
一、調查背景
小組合作學(xué)習是隨著(zhù)課題教學(xué)改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育逐步探索的有益嘗試，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的學(xué)習、語(yǔ)文能力的發(fā)展的一種新的教學(xué)方式。作為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，當前很多學(xué)校都在推行，但是在推行的過(guò)程中也出現了這樣那樣的問(wèn)題，這主要是因為我們對小組合作學(xué)習方式的理解存在偏差，或者小組合作學(xué)習應用于中學(xué)語(yǔ)文上的契合點(diǎn)并不恰當。這樣造成的后果往往與教學(xué)改革的初衷相背離，致使很多的小組合作學(xué)習只是走走過(guò)場(chǎng)，停留在形式主義。為此，我專(zhuān)門(mén)以調查問(wèn)卷的方式進(jìn)行了調查研究。
二、調查目的
為了全面把握小組合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)，以達到學(xué)習效果的最優(yōu)化，我設計了初期問(wèn)卷調查和中期問(wèn)卷調查，兩個(gè)表的內容一樣,旨在通過(guò)調查，探究學(xué)生對小組合作學(xué)習方式的認同度、興趣度以及其真實(shí)課堂效果，分析小組合作學(xué)習中存在的問(wèn)題及原因所在，研究解決問(wèn)題的對策，更加有效地提高課堂教學(xué)效果。
三、調查方式與范圍
本次調查我采用學(xué)生無(wú)記名問(wèn)卷的方式進(jìn)行。調查范圍為我們學(xué)校七八年級學(xué)生，要求如實(shí)地反映情況。
四、調查結果與分析
�。ㄒ唬┏跗�(前測)調查問(wèn)卷分析
初期調查問(wèn)卷主要考察學(xué)生對小組合作學(xué)習方式的興趣與認可度。
通過(guò)問(wèn)卷調查，反映了學(xué)生對于語(yǔ)文的興趣度為一般，16%的學(xué)生選擇對語(yǔ)文“特別感興趣”，“比較感興趣”的占了大多數，為82%。
90%的學(xué)生上語(yǔ)文課不喜歡老師一直在講，他們更傾向于跟小組同學(xué)在一起討論解決問(wèn)題（89%）。
在傳統講授課堂中，68%的學(xué)生選擇沒(méi)有獨立思考，而習慣聽(tīng)老師講解來(lái)解決問(wèn)題的.學(xué)生更是占到了91%，這表明學(xué)生的獨立思考能力大大受到限制。
98%的學(xué)生認為，在與小組同學(xué)一起討論解決問(wèn)題、學(xué)習新知的時(shí)候效率更高，這充分說(shuō)明小組合作學(xué)習能夠被學(xué)生認可。
�。ǘ┲衅�(后測)調查問(wèn)卷分析
通過(guò)這次調查，可以看出我校分組合作學(xué)習已經(jīng)普遍開(kāi)始實(shí)施，并深受學(xué)生的歡迎，99%的學(xué)生對小組合作學(xué)習感興趣，小組合作學(xué)習在中學(xué)語(yǔ)文課堂上展現了魅力。
但是，通過(guò)問(wèn)卷調查也發(fā)現了在合作學(xué)習中存在的問(wèn)題。
1、學(xué)生的合作意識和能力仍不夠。調查反映：在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，當問(wèn)題有爭論時(shí)，45%的同學(xué)都是站在優(yōu)等生的一邊，只有35%的學(xué)生回答是先記錄下來(lái)再全班討論，致使許多學(xué)生采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極的參與意識。
2、合作小組成員的搭配不夠合理。調查反映：有的小組都是優(yōu)等生，而有的小組實(shí)力相對較差，不能很好地完成老師布置的任務(wù)，這樣反饋交流就成了個(gè)別小組的匯報會(huì )，影響了全體學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、合作小組成員分工不到位。調查反映：?jiǎn)?wèn)卷中有28%的學(xué)生認為小組成員分工不重要或無(wú)所謂，以至小組活動(dòng)無(wú)計劃，無(wú)核心負責人，造成混亂的局面，嚴重影響了學(xué)困生的學(xué)習興趣和熱情。
4、學(xué)生的獨立思考能力不夠。調查反映：?jiǎn)?wèn)卷中“在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)嗎？”回答“經(jīng)�！钡恼�30%，偶爾的占61.2%，幾乎都是聽(tīng)別人見(jiàn)講的占8.8%。其中選擇后兩個(gè)答案都是學(xué)習中等或不太好的。
通過(guò)對調查問(wèn)卷及談話(huà)的反饋，我認為：
1、合作小組沒(méi)有明確的分工，對討論過(guò)程中的結論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，容易造成小組成員發(fā)表完自己的意見(jiàn)就草草了事。
2、小組合作沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間。調查中顯示出我們有16%的老師合作都是在備課時(shí)設計的。而他們急于完成預設的教學(xué)內容，就難免合作時(shí)匆匆收場(chǎng)。學(xué)生無(wú)法從容地進(jìn)行實(shí)驗、探索、討論。
3、雖然我們教師認為應平等參與到合作學(xué)習的活動(dòng)中，但多數教師還不能完全放下架子，還不能真正成為學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者、合作者。
五、關(guān)于改進(jìn)小組合作學(xué)習的思考與建議
1、關(guān)于小組形成：應該在學(xué)生自由組合的基礎上，根據知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、性別等情況進(jìn)行綜合評定，組建若干個(gè)學(xué)習小組，使組內成員分工明確，合理搭配，形成最佳組合。
2、關(guān)于學(xué)習目標：教師是引導者和小組學(xué)習的管理者，其設置的合作問(wèn)題必須是“跳一跳，能摘到桃子”，讓學(xué)生在合作中感受到成功的快樂(lè )，更加激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3、關(guān)于效果評價(jià)：教師對小組合作學(xué)習效果要做到正確、及時(shí)地評價(jià)，在關(guān)注結果的同時(shí)更要關(guān)注過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞。
4、關(guān)于合作與獨立思考：教師應該強調合作精神，訓練學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人意見(jiàn)進(jìn)行歸納，同時(shí)也要教會(huì )學(xué)生在小組中獨立思考。
合作學(xué)習調查報告 4
一、調查目的：
新課標提倡要讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習，尤其新課標以學(xué)生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為宗旨，認為合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習各門(mén)功課的重要方式之一。它使每個(gè)學(xué)生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學(xué)習方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師的指導下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，合作開(kāi)展小組內或小組間的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習。
但是在實(shí)際的小組合作學(xué)習常常還在一種比較淺的層面上展開(kāi)，因而存在著(zhù)不少的問(wèn)題，致使很多的小組合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大�；谝陨显�，特別設計相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行本次調查，目的旨在通過(guò)調查，尋找、診斷、分析問(wèn)題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學(xué)習能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實(shí)培養、提升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。
二、調查方法與對象：
本次調查采用問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法與文獻法相結合的方式進(jìn)行。以問(wèn)卷調查為主，分別對五、六年級各班隨機抽選部分學(xué)生，進(jìn)行“小組合作學(xué)習情況問(wèn)卷調查，”。
三、調查的內容
調查涉及
d. 小組合作學(xué)習活動(dòng)過(guò)程;
e. 小組合作學(xué)習活動(dòng)效果(詳見(jiàn)問(wèn)卷調查表)。
四、調查結果與分析
通過(guò)對回收的問(wèn)卷逐次統計，看到當前學(xué)生對小組合作學(xué)習的意義、作用認識比較充分。但我們也清楚地看到當前小學(xué)生小組合作學(xué)習存在的突出問(wèn)題是：沒(méi)有以合作意識、合作能力和合作精神培養為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習作為新課改精神在課堂上一種時(shí)尚的表現。主要表現在：
�、判〗M活動(dòng)形式比較單一：
調查1：下列小組合作學(xué)習形式中，你最喜歡( )
a、同桌合作交流學(xué)習
b、左右四人合作交流學(xué)習
c、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個(gè)小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習。
選擇a的占39.4%，選擇b的占32.4%，選擇c的占28.2%。具調查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效的組合人數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習成了少數尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績(jì)差的`學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。
調查2：開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，你在小組內的表現是( )
a、積極與組內同學(xué)討論、交流
b、聽(tīng)同學(xué)交流發(fā)表意見(jiàn)，自己不好意思說(shuō)
c、不敢說(shuō)或怕自己的意見(jiàn)錯了被組內同學(xué)指責
選擇回答a的占71.8%，回答b的占21.1%，回答c的占7.1%。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認為學(xué)習成績(jì)中等或不太好的。
�、圃诮M織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識和責任分工。調查3：你們班小組合作學(xué)習有明確分工嗎? ( )
a、有
b、沒(méi)有
c、無(wú)所謂
這一問(wèn)題的統計的結果76.1%認為有，18.3%認為沒(méi)有，5.6%認為無(wú)所謂。雖然調查結果多數同學(xué)認為合作學(xué)習時(shí)小組合作有的分工。但在實(shí)際合作小組成員大多沒(méi)有明確的職責分工，往往導致合作活動(dòng)流于形式，對如何開(kāi)展合作學(xué)習感到困惑，不知所措;對討論過(guò)程中結論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見(jiàn)即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習難以落到實(shí)處。合作學(xué)習前雖然進(jìn)行了分工，但大多同學(xué)沒(méi)有作預先的準備，想到哪說(shuō)到哪，多數學(xué)生表達完自己的意見(jiàn)就算完事，而對于小組其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。
(3)小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程。
調查4： 你們小組合作學(xué)習時(shí)老師提出問(wèn)題后什么時(shí)間討論?( )
a、馬上
b、獨立思考后
c、無(wú)所謂
選擇老師提出問(wèn)題就討論的占53.5%，獨立思考后討論的占43.7%，無(wú)所謂占2.8%;
從調查結果看53.5%的同學(xué)選擇老師提出問(wèn)題就討論，在學(xué)生對問(wèn)題還沒(méi)有形成獨立見(jiàn)解之前，就急于展開(kāi)討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì )縝密、深刻，致使對問(wèn)題的研究討論難以深化。
(4)小組中缺少積極討論和爭辯機制，學(xué)生容易人云亦云。
調查5：小組合作學(xué)習中，如果對某個(gè)問(wèn)題有爭論，你會(huì )怎么做?( )
a、聽(tīng)學(xué)習優(yōu)秀同學(xué)的
b、記錄下來(lái)全班討論
c、聽(tīng)老師的
d、不了了之
從“在小組合作學(xué)習中，如果對某個(gè)問(wèn)題有爭論，你會(huì )怎么做?”選擇聽(tīng)學(xué)習優(yōu)秀同學(xué)的占18.3%，選擇記錄下來(lái)全班討論的占45.1%，選擇聽(tīng)老師的的占33.8%，選擇不了了之的占2.8%等情形來(lái)看，小組合作學(xué)習還沒(méi)有真正合作起來(lái)。
(5)小組合作時(shí)未能創(chuàng )設營(yíng)造應有的情境。
合作學(xué)習前沒(méi)有創(chuàng )設應有的條件為有效小組合作、學(xué)習奠定基礎，學(xué)生合作時(shí)又沒(méi)有給予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預設，不問(wèn)生成，造成合作時(shí)疲于應付，無(wú)從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從容進(jìn)行實(shí)驗、探索、討論，只得草草收場(chǎng)。
五、思考與建議
1、合理組建學(xué)習小組，強化角色意識。
開(kāi)展合作學(xué)習，首先應合理地劃分好學(xué)習小組。組建學(xué)習小組，應先對學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開(kāi)展生生、師生之間的交流學(xué)習，組內成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色。如：小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。
2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。
教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我“反省”，在充分表達自己意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會(huì )學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)，怎樣清晰地表達自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生開(kāi)展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀(guān)點(diǎn)和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見(jiàn)等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。
3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。
教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時(shí)引導�？梢栽谛轮骄康倪^(guò)程中引導;在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導;在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，自始至終營(yíng)造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過(guò)觀(guān)察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過(guò)程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習慣。
4、不圖熱鬧，講究實(shí)效。
小學(xué)生合作學(xué)習要注重其實(shí)效性，要根據各學(xué)科的特點(diǎn)，在需要時(shí)、重要處、均受益的前提下，開(kāi)展小組合作學(xué)習，注意避免“小組合作學(xué)習”存在的誤區。例：要留給學(xué)生獨立思考的過(guò)程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現象;合作學(xué)習要有價(jià)值，1+1+1>3，避免造成“擺樣子”的現象;要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習“假”與“浮”;合作學(xué)習的形式、內容及評價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等等。
5、切實(shí)加強交流與評價(jià)。
小組之間缺乏交流與評價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當的評價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習熱情，培養交往合作能力。如果評價(jià)以小組為對象，必然導致學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學(xué)生個(gè)體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時(shí)期內按適當比例更換小組的成員構成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價(jià)方式和標準，避免挫傷學(xué)生的自尊心。
合作學(xué)習調查報告 5
一、調查意圖
合作學(xué)習是具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越需要合作，越來(lái)越注重合作精神的培養。合作意識和合作技巧與能力，也越來(lái)越成為現代人的一種重要素質(zhì)�！靶〗M合作學(xué)習”也在目前各地的教學(xué)中被開(kāi)始重視和應用。但是小組合作學(xué)習常常還在一種比較淺的層面上展開(kāi)，因而存在著(zhù)不少的問(wèn)題，致使很多的小組合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大�；谝陨显�，特設計相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行本次調查，目的旨在通過(guò)調查，尋找、診斷、分析問(wèn)題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學(xué)習能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實(shí)培養、提升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。
二、調查對象及方法
本次調查采用問(wèn)卷與談話(huà)、聽(tīng)課相結合的方式進(jìn)行。以問(wèn)卷調查為主，分別對課改年級各班隨機抽選部分學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習情況問(wèn)卷調查，調查后還對相關(guān)老師、學(xué)生進(jìn)行相應的座談了解，并深入課堂進(jìn)行了驗證性聽(tīng)課。
三、調查的內容
調查涉及12個(gè)方面問(wèn)題，主要包括：a. 小組合作學(xué)習的認識和興趣；b. 小組合作學(xué)習的分組形式；c.小組合作學(xué)習活動(dòng)的內容；d. 小組合作學(xué)習活動(dòng)過(guò)程；e. 小組合作學(xué)習活動(dòng)效果。
四、調查結果與分析
通過(guò)對回收的問(wèn)卷逐次統計以及與有關(guān)教師、學(xué)生的座談及深入課堂聽(tīng)課，看到當前學(xué)生對小組合作學(xué)習的意義、作用認識比較充分，老師提出的合作討論的問(wèn)題較有價(jià)值，因而受到學(xué)生的歡迎。但我們也清楚地看到當前小學(xué)生小組合作學(xué)習存在的突出問(wèn)題是：沒(méi)有以合作意識、合作能力和合作精神培養為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習作為新課改精神在課堂上一種時(shí)尚的表現。主要表現在：
�、判〗M活動(dòng)形式比較單一（選擇前后座位四人一組的占81.5%）。具調查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習成了少數尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績(jì)差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極參與的`意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養�！霸谛〗M合作學(xué)習過(guò)程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)嗎？”選擇回答經(jīng)常的占48.6％，偶爾回答的占40.5％，幾乎不回答的占10.9％。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認為學(xué)習成績(jì)中等或不太好的。
�、圃诮M織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識和責任分工。合作學(xué)習前沒(méi)有作預先的準備，想到哪說(shuō)到哪，多數學(xué)生表達完自己的意見(jiàn)就算完事，而對于小組其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。從“你們班小組合作學(xué)習有明確分工嗎？”這一問(wèn)題的統計的結果36.6%認為沒(méi)有或有時(shí)有；從“你班小組合作學(xué)習老師提出問(wèn)題后什么時(shí)間討論？”選擇老師提出問(wèn)題就討論的占39.9%，獨立思考后討論的占38.1%，兩者兼有占22.0%；從“你每次小組合作學(xué)習時(shí)知道應怎么做嗎？”選擇知道的僅占61.0%的結果；以及從“在小組合作學(xué)習中，如果對某個(gè)問(wèn)題有爭論，你會(huì )怎么做？”選擇聽(tīng)學(xué)習優(yōu)秀同學(xué)的占34.4％，選擇記錄下來(lái)全班討論的占60.2％，選擇不了了之的占5.4%等情形來(lái)看，小組合作學(xué)習還沒(méi)有真正合作起來(lái)。
�、菍π〗M合作學(xué)習缺乏必要的評價(jià)機制，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)的表現情況沒(méi)有給予必要的評價(jià)反饋。從“你班小組合作學(xué)習后對其中探討的問(wèn)題怎么處理？”選擇在全班交流評價(jià)的占55.3%，偶爾交流評價(jià)的占36.5%，就此結束的占8.2%和第10題選擇每次對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情況都有評價(jià)的占33.2%，有時(shí)有的占48.0%，沒(méi)有的占18.8%來(lái)看，小組合作學(xué)習處于有合作、無(wú)競爭，表現好壞無(wú)所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價(jià)機制，學(xué)生沒(méi)有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發(fā)展的內驅力。
�、冉處熎孀非笳n堂小組合作學(xué)習這一形式，并在小組合作學(xué)習中充當了不正當的角色。從問(wèn)卷調查中的大多數問(wèn)題及師生座談、聽(tīng)課中了解到教師對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真的設計，合作學(xué)習過(guò)程往往是匆匆開(kāi)始、草草收場(chǎng)，對學(xué)生的求異、創(chuàng )新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來(lái)評定小組合作學(xué)習所得出的不同的各種結論。
通過(guò)對調查問(wèn)卷及談話(huà)、聽(tīng)課情況的反饋分析，筆者認為造成以上問(wèn)題的主要原因是：
�、艓熒鷮π〗M合作學(xué)習的認識不夠明確。通過(guò)與教師的交談發(fā)現許多教師在教學(xué)指導思想上僅僅把小組合作學(xué)習看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課程改革的需要；問(wèn)卷中少數學(xué)生認為合作學(xué)習輕松好玩（占12.4%），而它真正的意義卻在培養學(xué)生充分的合作意識、合作能力和合作精神。
�、茖W(xué)生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒(méi)有明確的職責分工，往往導致合作活動(dòng)流于形式，對如何開(kāi)展合作學(xué)習感到困惑，不知所措；對討論過(guò)程中結論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見(jiàn)即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習難以落到實(shí)處。
�、切〗M合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程。39.9％的同學(xué)選擇老師提出問(wèn)題就討論，在學(xué)生對問(wèn)題還沒(méi)有形成獨立見(jiàn)解之前，就急于展開(kāi)討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì )縝密、深刻，致使對問(wèn)題的研究討論難以深化。
�、刃〗M合作時(shí)未能創(chuàng )設營(yíng)造應有的情境。合作學(xué)習前沒(méi)有創(chuàng )設應有的條件為有效小組合作、學(xué)習奠定基礎，學(xué)生合作時(shí)又沒(méi)有給予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預設，不問(wèn)生成，造成合作時(shí)疲于應付，無(wú)從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從容進(jìn)行實(shí)驗、探索、討論，只得草草收場(chǎng)。
�、尚〗M合作學(xué)習問(wèn)題沒(méi)有太大的探討價(jià)值。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現象。
�、式處煕](méi)有發(fā)揮好應有的作用。通過(guò)調查了解，我們清楚地看到由于過(guò)份強調學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，對一些普遍問(wèn)題不能及時(shí)適當的提供變式幫助學(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動(dòng)出現東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。
�、巳鄙僭u價(jià)激勵機制。合作學(xué)習過(guò)程中、教師掌握了一種科學(xué)合理的小組合作學(xué)習評價(jià)的方式和技巧，能促進(jìn)合作學(xué)習效果的提高。從社會(huì )心理的角度來(lái)看，評價(jià)的方式可以調節群體的成員學(xué)習性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調群體內成員之間的人際關(guān)系。而我們的教學(xué)過(guò)程中往往泛泛說(shuō)一說(shuō)某某小組表現不錯，某某同學(xué)表現尤佳了事，沒(méi)有針對性、有個(gè)性的評價(jià)。
五、思考與建議
1、合理組建學(xué)習小組，強化角色意識。開(kāi)展合作學(xué)習，首先應合理地劃分好學(xué)習小組。組建學(xué)習小組，應先對學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開(kāi)展生生、師生之間的交流學(xué)習，組內成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。
2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我“反省”，在充分表達自己意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會(huì )學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)，怎樣清晰地表達自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生開(kāi)展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀(guān)點(diǎn)和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見(jiàn)等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。
3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時(shí)引導�？梢栽谛轮骄偷倪^(guò)程中引導；在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，自始至終營(yíng)造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過(guò)觀(guān)察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過(guò)程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習慣。
4、不圖熱鬧，講究實(shí)效。小學(xué)生合作學(xué)習要注重其實(shí)效性，要根據各學(xué)科的特點(diǎn)，在需要時(shí)、重要處、均受益的前提下，開(kāi)展小組合作學(xué)習，注意避免“小組合作學(xué)習”存在的誤區。例：要留給學(xué)生獨立思考的過(guò)程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現象；合作學(xué)習要有價(jià)值，1＋1＋1＞3，避免造成“擺樣子”的現象；要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習“假”與“浮”；合作學(xué)習的形式、內容及評價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等等。
5、切實(shí)加強交流與評價(jià)。小組之間缺乏交流與評價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當的評價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習熱情，培養交往合作能力。如果評價(jià)以小組為對象，必然導制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學(xué)生個(gè)體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時(shí)期內按適當比例更換小組的成員構成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價(jià)方式和標準，避免挫傷學(xué)生的自尊心。
合作學(xué)習調查報告 6
一、問(wèn)卷調查顯示
1.問(wèn)卷調查的目的
隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的深入，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法，實(shí)現“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的大勢所趨。小組合作學(xué)習是一種有效的新學(xué)習方法。本調查的目的是調查學(xué)生的小組合作學(xué)習情況，探索一些有效的教學(xué)方法，發(fā)現小組合作學(xué)習中存在的一些問(wèn)題，從而更好地在英語(yǔ)課堂上實(shí)施合作學(xué)習。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生團結合作的能力。
2.研究對象和方法
本次調查以富縣初級中學(xué)20xx級學(xué)生為研究對象，采用問(wèn)卷調查、與學(xué)生討論和講座的.方式。本年級班級隨機發(fā)放問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷后有效率100%。之后我們和相關(guān)老師和部分同學(xué)進(jìn)行了討論，討論了溝通，深入課堂聽(tīng)課驗證。
3.調查內容
本次調查設計了13個(gè)問(wèn)題，主要包括五個(gè)方面:
a、你是否喜歡英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習法；
b、小組合作學(xué)習是否讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；
c、如何通過(guò)小組合作學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)；
d、如何解決小組合作學(xué)習中討論的問(wèn)題。
e、小組合作學(xué)習的效果如何。(詳情見(jiàn)問(wèn)卷)
二、問(wèn)卷調查的結果及分析
通過(guò)對問(wèn)卷的分析、師生之間的討論、課堂上的深度講座，我們可以感受到小組合作學(xué)習的方式已經(jīng)深入到師生之間的教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生充分意識到小組合作學(xué)習的作用和意義；教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習的方式設計更好、更受歡迎的課程，充分體現了教師的主導作用。本次調查表明，小組合作學(xué)習的“模式”具有以下特點(diǎn):
1.81%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習，13%認為一般，6%不喜歡。喜歡的學(xué)生英語(yǔ)水平較好，合作學(xué)習能體現學(xué)生的主體作用，有更多的展示機會(huì )；認為普通學(xué)生學(xué)習通常比較內向或者被動(dòng)的孩子；不喜歡的同學(xué)普遍比較差，不能在小組活動(dòng)中解散。
2.96%的學(xué)生認為通過(guò)合作學(xué)習，他們比傳統教學(xué)更能參與教學(xué)活動(dòng)；4%的學(xué)生認為變化不大。
3.在小組合作完成學(xué)習任務(wù)方面，76%的學(xué)生通過(guò)課前預習和指導、課堂合作探究、教師指導和指導評價(jià)完成學(xué)習任務(wù)；17%的學(xué)生通過(guò)課前輔導、課堂合作和探究來(lái)指導學(xué)習，并完成教師指導，7%的學(xué)生通過(guò)教師指導來(lái)完成。
4.合作學(xué)習中討論的問(wèn)題有80%是學(xué)生自己通過(guò)預習、信息搜索和課堂合作探究完成的；20%由全班討論，在老師指導下完成。
5.82%的學(xué)生認為通過(guò)小組合作學(xué)習，他們提高了學(xué)習英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，增強了語(yǔ)言表達能力，鍛煉了組織能力，培養了團結合作的能力，獲得了更多的友誼。10%的學(xué)生認為自己取得了平均成績(jì)；8%的學(xué)生收獲甚微，不能完全適應這種教學(xué)方法。
三、思考和建議
1.小組合作的構建是合作學(xué)習的前提。在小組合作的構建中，首先要對每個(gè)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，根據每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，如性別、性格、學(xué)習基礎、組織能力等進(jìn)行合理的搭配。其次，為了形成公平健康的競爭，每個(gè)群體的水平應該是平衡的。最后，在一定時(shí)期內，要進(jìn)行個(gè)體調整，避免群體間的敵對情緒，導致階層分化。
2.在設計教學(xué)時(shí)，教師要盡可能根據學(xué)生的不同層次設計不同難度的學(xué)習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機會(huì )。設計盡可能多的集體展示活動(dòng)，避免個(gè)別學(xué)生脫離群體，不參與群體活動(dòng)。
3.善于激發(fā)學(xué)生合作互助的積極性。首先，讓每個(gè)學(xué)生把個(gè)人學(xué)習目標和群體目標緊密結合起來(lái)；其次，讓每個(gè)學(xué)生了解自己和其他團隊成員的優(yōu)缺點(diǎn)，彌補他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成互相幫助、互相提高的良好氛圍。最后，老師不僅要擅長(cháng)，還要樂(lè )于鼓勵學(xué)生，引導學(xué)生相互鼓勵，共同進(jìn)步。
總之，小組合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中顯示出了巨大的優(yōu)勢，但也存在許多問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷總結和改進(jìn)。
合作學(xué)習調查報告 7
這個(gè)問(wèn)卷主要從課前、課中和課后對學(xué)生進(jìn)行調查問(wèn)卷，課前能否預習？如何預習？課中如何學(xué)習？怎樣學(xué)習能達到最佳效果？課后如何復習？以及如何培養閱讀習慣等問(wèn)題。發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，力求找到培養學(xué)生合作學(xué)習能力的最佳方法。
經(jīng)過(guò)對問(wèn)卷的統計、分析，我們發(fā)現，初中生合作學(xué)習中常見(jiàn)的主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、學(xué)生對合作學(xué)習的認識不足
有43%的學(xué)生能課前預習，有31%的學(xué)生課前偶爾預習，有26％的學(xué)生重來(lái)不進(jìn)行課前預習，這說(shuō)明大部分學(xué)生有一定的自學(xué)能力，都知道合作學(xué)習對于自身的發(fā)展是必不可少的。在課堂上，有26％的學(xué)生能積極思考，50％的學(xué)生緊跟老師走，20％的學(xué)生跟不上老師的節奏，說(shuō)明學(xué)生合作學(xué)習的意識不夠。在課后的閱讀和自學(xué)上，有25％的學(xué)生能經(jīng)常閱讀，54％的學(xué)生有時(shí)閱讀，21％的學(xué)生很少閱讀，這些都說(shuō)明學(xué)生對合作學(xué)習的認識不足，這對學(xué)生的發(fā)展將是非常有害的，所以提高學(xué)生對合作學(xué)習的重視迫在眉睫。
二、學(xué)生的合作學(xué)習方法欠缺
通過(guò)我們的調查，了解到大部分學(xué)生在初中科學(xué)的合作學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)一些問(wèn)題，學(xué)生的合作學(xué)習能力還比較欠缺，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習目標不明確
有23%的學(xué)生在預習過(guò)程中，力求掌握新知識，有58%的學(xué)生只是粗略的看一遍，19％的學(xué)生不預習。這說(shuō)明有部分學(xué)生還是有為自己的學(xué)習設定目標的意識，還是對自己的學(xué)習比較有責任感的。但總的來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生的學(xué)習目標還不是很明確，或者有時(shí)有，有時(shí)就忘記了。
2、學(xué)習方法不恰當
學(xué)習方法對于學(xué)生的學(xué)習很重要，學(xué)習方法對了，學(xué)習就會(huì )事半功倍，學(xué)習方法不適合，就會(huì )事倍功半。調查顯示，只有15%的學(xué)生有自己的學(xué)習方法，有23%的學(xué)生沒(méi)有什么學(xué)習方法。這就說(shuō)明有相當一部分學(xué)生還不知道學(xué)習方法的重要性，有些是知道，卻缺乏這方面的指導，只能自己盲目的摸索。有28％的學(xué)生做讀書(shū)筆記，只有21％的學(xué)生在學(xué)習中使用工具書(shū)，說(shuō)明學(xué)生合作學(xué)習的方法有問(wèn)題，這方面還需要老師加以正確的引導。
3、缺少合作學(xué)習的方法指導
有65％的學(xué)生喜歡和別人討論，說(shuō)明學(xué)生的求知欲望和熱情還是比較高的，但是由于缺少必要的方法和必要的指導，出現辨不知其理，盲目性比較大，缺乏教師的必要指導，教師應該指引學(xué)生如何去學(xué)習，提出有針對性的問(wèn)題，引導學(xué)生去討論去學(xué)習。
三、學(xué)生沒(méi)有成為課堂主體
有27%的'學(xué)生認為教師課堂應該講45分鐘，有54％的學(xué)生認為教師課堂應該講30分鐘，這些說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有把自己當成課堂的主體，教師仍然是課堂的主體，傳統的教與學(xué)的觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有改變，在課堂上應該是教師進(jìn)行引導，學(xué)生進(jìn)行合作的學(xué)習。
四、學(xué)生缺乏閱讀和獲取課外知識的習慣
只有25％的學(xué)生有課外閱讀的習慣，有54％的學(xué)生偶爾瀏覽課外書(shū)籍，有21％的學(xué)生很少閱讀課外書(shū)籍，說(shuō)明大部分學(xué)生僅陷于從課本獲取知識，很少去遨游課外知識的海洋，這與我們合作學(xué)習的要求有很大的差距，同時(shí)與我們提高學(xué)生綜合素質(zhì)有很大的差距，因此教師的任務(wù)不僅是引導學(xué)生學(xué)好課本知識，同時(shí)還要引導學(xué)生多讀書(shū)讀好書(shū)。培養閱讀的良好習慣，引導學(xué)生開(kāi)卷有益。
合作學(xué)習調查報告 8
一、調查目的。
傳統的課堂教學(xué)，以講述為主，強調的是學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習，這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生的多向思維，“一言堂”的課堂狀況使學(xué)生成為盲目接受知識的機器。為了改變這種落后的教學(xué)方式和學(xué)習方式，我校大力開(kāi)展課堂教學(xué)改革，相繼學(xué)習、借鑒了“杜郎口”、“洋思”以及“昌樂(lè )二中”等學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，在中心校指導和教科室的組織下，深入進(jìn)行了高效課堂模式的探究，大力實(shí)施以“小組合作學(xué)習”為核心的課堂模式，經(jīng)過(guò)一年實(shí)踐，雖然有了一定的成果，但還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，致使小組合作學(xué)習效果不佳，特別是在“學(xué)生自我展示”環(huán)節還有較大的問(wèn)題�；谝陨显�，課題組成員精心設計相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行本次調查，旨在通過(guò)調查，尋找、診斷、分析問(wèn)題及原因所在，研究、制訂解決對策，使學(xué)生在小組合作學(xué)習中能真正“展示自我”，切實(shí)培養、提升學(xué)生在合作學(xué)習中自我展示的能力，實(shí)現課堂高效的目的。
二、調查方法與對象。
本次調查采用問(wèn)卷調查、談話(huà)、課堂摸底相結合的方式進(jìn)行。以問(wèn)卷調查為主，隨機抽選部分學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習情況的問(wèn)卷調查。
三、調查的內容。
本次調查設計了20個(gè)問(wèn)題，主要包括五大方面：
小組合作學(xué)習中學(xué)生的參與度。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習自我展示的認識。
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習自我展示內容。
�。ㄋ模┬〗M合作學(xué)習自我展示存在的主要問(wèn)題。
�。ㄎ澹┬〗M合作學(xué)習自我展示效果。
四、調查結果與分析。
通過(guò)對回收的問(wèn)卷結果進(jìn)行統計，以及和有關(guān)學(xué)生座談，看到當前我校大力推廣的“三點(diǎn)七步”模式受到學(xué)生的歡迎，但我們也清楚地看到當前學(xué)生小組合作學(xué)習存在的突出問(wèn)題是：在合作學(xué)習中學(xué)生的自我展示很不到位，使合作學(xué)習效果還不算佳。主要表現在：
�。ㄒ唬┬〗M展示形式比較單一。
小組各成員之間缺少平等的溝通與交流，使展示成了少數尖子學(xué)生表演，個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，許多學(xué)生采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。有這樣一道題“在小組合作中你的表現是？”選擇回答主動(dòng)搶著(zhù)說(shuō)占16%，認真聽(tīng)占57%，不發(fā)言占27%。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認為學(xué)習成績(jì)中等或不太好的。
�。ǘ⿲W(xué)生進(jìn)行交流展示由于小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識和責任分工。
學(xué)生在合作學(xué)習前沒(méi)有作預先的準備，想到哪說(shuō)到哪，多數學(xué)生表達完自己的意見(jiàn)就算完事，而對于小組其他成員的意見(jiàn)常常不置可否。從“你在小組合作學(xué)習扮演的腳色是？”這一問(wèn)題的統計的結果40.8%的人等組長(cháng)分配發(fā)言任務(wù)。有33%代表小組發(fā)言。從“在小組合作學(xué)習中，如果對某個(gè)問(wèn)題有爭論，你會(huì )怎么做？”選擇聽(tīng)學(xué)習優(yōu)秀同學(xué)的.占34.4%，選擇等老師講60.2%，選擇不了了之的占5.4%等情形來(lái)看，小組合作學(xué)習中學(xué)生的自我意識還沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習處于有形式、無(wú)競爭，表現好壞無(wú)所謂狀態(tài)，缺乏激勵評價(jià)機制，學(xué)生沒(méi)有明確的努力方向，因而也就失去了自我展示的激情。
�。ㄋ模⿵膯�(wèn)卷調查中的大多數問(wèn)題及與學(xué)生座談中了解到：占80%的學(xué)生是因為認為自己的語(yǔ)言表達能力差，怕其他人嘲笑。
�。ㄎ澹⿵膯�(wèn)卷調查中的大多數問(wèn)題及與學(xué)生座談中了解到教師有時(shí)對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程缺乏認真的設計，往往是匆匆開(kāi)始、草草收場(chǎng)，對學(xué)生的求異、創(chuàng )新思維不夠重視，最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來(lái)評定，挫傷了學(xué)生自我展示的積極性。
通過(guò)對調查問(wèn)卷及談話(huà)分析，造成以上問(wèn)題的主要原因是：
�。ㄒ唬├蠋熀蛯W(xué)生都還對小組合作學(xué)習中的學(xué)生自我展示認識不夠明確。
從教師講，對學(xué)生的自我展示還沒(méi)能熟練地把握，無(wú)論從形式上，還是從具體的設計上，都不夠充分。從學(xué)生角度講，有部分學(xué)生認為自我展示就是“表現”好玩，也有部分學(xué)生認為與己無(wú)關(guān)。這都與“學(xué)生的自我展示”內涵相差甚遠。
�。ǘ⿲W(xué)生合作意識較差，合作技能較低。
合作小組成員沒(méi)有明確的職責分工，往往導致合作活動(dòng)流于形式，對討論過(guò)程中結論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見(jiàn)即草草了事，使展示成為個(gè)別學(xué)生的自我表現，導致大多數學(xué)生失去熱情。
�。ㄈ⿲W(xué)生缺少必要的準備。
老師提出問(wèn)題急于展開(kāi)討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì )深刻，致使對問(wèn)題的表達不清，缺乏自信心。
�。ㄋ模⿲W(xué)生合作交流沒(méi)有給予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，造成合作交流時(shí)疲于應付，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從合作交流中獲得清晰、完整的知識生成，從而導致學(xué)生自我展示時(shí)仍然迷茫。
五、思考與改進(jìn)措施
�。ㄒ唬┱_引導，樹(shù)立自我展示意識
陶行知先生早就告訴我們:“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說(shuō)�！币簿褪钦f(shuō)讓學(xué)生在課堂中得到想充分的展示。學(xué)生的課堂展示是高效課堂的重要環(huán)節，是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力源泉，是學(xué)生實(shí)現自我表現欲的重要途徑，是學(xué)生獲得成就感的重要平臺，是評價(jià)高效課堂是否成功的重要標準。因此，課堂上學(xué)生參與展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，決定了學(xué)生們收獲的多少。因此，在課堂上教師應用表?yè)P和鼓勵激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的愉悅感，用中肯的評價(jià)和鼓勵給學(xué)生參與課堂的成就感，提供多樣化參與情景給學(xué)生參與課堂的新鮮感引導學(xué)生逐步樹(shù)立積極參與、積極展示的思想意識。
�。ǘ�(shù)立參與無(wú)錯意識，消除后顧之憂(yōu)。
學(xué)生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學(xué)、老師笑話(huà)，怕小組組員埋怨怪責，不敢參與。針對這種情況，教師應在課堂上樹(shù)立參與無(wú)錯的意識。給學(xué)生這樣一個(gè)印象：展示沒(méi)有對錯，只要你敢參與，就證明自己在思考，證明自己很勇敢，證明自己在合作中很積極。其他同學(xué)也應該給你掌聲，為你喝彩！老師照樣給予鼓勵，為你加分！讓同學(xué)們打消思想顧慮，放開(kāi)思維羈絆，逐步敢于在課堂上展示自己的才華。
�。ㄈ┟鞔_參與要求，由易到難，學(xué)會(huì )展示。
展示的同學(xué)要在小組內準備充分，每個(gè)問(wèn)題都要在小組內充分交流，每個(gè)組員都要綜合組內的意見(jiàn)，做好討論整理，然后由老師指定組員代表本組完成展示。這樣避免了只有性格外向或是學(xué)習水平高的同學(xué)發(fā)言的單一性，為不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)提供了更多的發(fā)言機會(huì )。也有助與小組內交流的積極性，另一方面也增強了發(fā)言者的自信心，也激發(fā)了學(xué)生為小組爭榮譽(yù)的責任感。面向全體展示時(shí)，聲音要宏亮有力，體態(tài)要大方，語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔流暢。書(shū)寫(xiě)要格式規范，過(guò)程完整。觀(guān)點(diǎn)要是非分明，旗幟鮮明。盡可能用普通話(huà)，盡可能用學(xué)科語(yǔ)言，盡可能做到表達清楚。要求從聲音體態(tài)到展示語(yǔ)言，從易到難，逐步提高學(xué)生展示的質(zhì)量。另外，我也要求其他同學(xué)，養成認真傾聽(tīng)的習慣。一定要認真聽(tīng)講，不要打斷展示同學(xué)，隨時(shí)準備質(zhì)疑提問(wèn)，給展示者以熱烈掌聲。
�。ㄋ模┡囵B參與骨干，由部分帶動(dòng)整體。
在合作學(xué)習中，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學(xué)樹(shù)立一個(gè)榜樣，起到帶動(dòng)作用。老師有意通過(guò)個(gè)別輔導，讓這些同學(xué)組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無(wú)窮的。其他同學(xué)在榜樣的帶動(dòng)下，逐漸形成個(gè)個(gè)想參與，人人想嘗試局面。
�。ㄎ澹┙⑴c考核獎勵制度，增強學(xué)生參與的競爭活力和持續性。
每個(gè)學(xué)習小組展示時(shí)，及時(shí)定分，除展示基本要求加分后，加分設置問(wèn)題知識點(diǎn)分，質(zhì)疑分，創(chuàng )新分等，這樣激勵學(xué)生全面思考問(wèn)題，質(zhì)疑能力，創(chuàng )新思維能力等方面的培養都起到了積極作用。把參與課堂展示的得分多少，排出名次。按時(shí)統計，定期公布，對參與評分高的同學(xué)和表現突出的學(xué)習小組和學(xué)生提出表?yè)P。對于參與次數少的同學(xué)，老師了解情況，進(jìn)行思想教育，讓這部分同學(xué)自己定出參與課堂展示次數的目標，老師給他們提供更多的機會(huì )。這樣班級體就能形成一個(gè)良好的積極參與氛圍。還可以以周為單位來(lái)競賽，評出先進(jìn)激勵學(xué)生參與的積極性。
合作學(xué)習調查報告 9
合作探究性學(xué)習已有良好的開(kāi)端，有待提高和加強引導訓練，學(xué)生在這方面的表現還是積極的，但在談話(huà)中發(fā)現，有些學(xué)生不能積極承擔合作任務(wù)中的個(gè)人責任，共同完成和互助性學(xué)習不足，農村教室中小組合作的客觀(guān)條件不成熟。
�。ㄈ⿲W(xué)生對學(xué)法的選擇
掌握學(xué)習方法
自己有一套方法和借鑒別人的方法121人，占38%除交之外別無(wú)辦法占62%
喜歡的學(xué)習方式
自主學(xué)習和小組合作學(xué)習153人，占48%靠老師教或家教164人，占52%
學(xué)生對學(xué)習方式選擇和方法是喜憂(yōu)參半，有一部分學(xué)生嘗到了好的學(xué)習方式的甜頭，有些人漫無(wú)目的，習慣于老師講、學(xué)生聽(tīng)，不習慣主動(dòng)獲取知識。
�。ㄋ模⿲處煼椒ǚ矫�
對老師采用多種多樣方法教學(xué)的看法
認為很好，氣氛活躍，有積極性和主動(dòng)性211人，占66%
只有少數態(tài)度不明
你喜歡的老師
幽默、風(fēng)趣、不拖堂，采用多種方法激發(fā)積極性233人，占73%
�。ㄎ澹⿲W(xué)生對課堂教學(xué)意見(jiàn)和建議
主要有以下幾條：
1、采取各種方法激發(fā)我們學(xué)習的學(xué)習興趣。
2、建立師生平等關(guān)系，師生幽默、合諧地對話(huà)與補充。
3、多開(kāi)展能開(kāi)拓視野，增強能力的語(yǔ)文活動(dòng)。
4、教給我們更多的學(xué)習方法。
四、結論與啟示
為了能在教學(xué)中從根本上轉變學(xué)生學(xué)習方式，真正實(shí)現以教師為主導，學(xué)生為主體的自主，合作，探究的教學(xué)模式的轉變，搞好校本教研。通過(guò)調查可以得出以下幾個(gè)方面的結論與啟示。
1、教師方面：?jiǎn)?wèn)卷中反映學(xué)生喜歡幽默、風(fēng)趣、不拖堂并能采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的老師。這就要求我們的教師要轉變思想觀(guān)念，保持一顆童心，以積極活潑的姿態(tài)面對學(xué)生，打破教學(xué)中傳統的“師為生綱”的定式、平等的、和諧的.、幽默的走近學(xué)生，并與之作心與心的交流。不拖堂，還學(xué)生自由、自主、快樂(lè )的生活、放松休息，為下節課作充分準備。采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，這點(diǎn)很重要，要求我們教師，有淵博的知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握多種教學(xué)手段并運用到不同的課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，并朝著(zhù)自主、合作、探究的軌道上走，讓學(xué)生變成我想學(xué)、我能學(xué)和我會(huì )學(xué)！教師要授之于漁，不可授之于魚(yú)。教育和引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，方法適當，則事半功倍，反之，則事倍功半。
2、學(xué)生自主學(xué)習方面：
�、傥覀兊膶W(xué)生自主學(xué)習較差，多數人只停留在不懂只向老師請教，課堂中老師問(wèn)到才去思考回答，布置不查相關(guān)資料，把學(xué)習當成任務(wù)去完成的層面上。沒(méi)有學(xué)習的激情和欲望，使教學(xué)走進(jìn)死而僵的境界。我們的課堂教學(xué)還要輸出更大努力，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需要和興趣，帶給學(xué)生理智的挑戰。讓學(xué)生聯(lián)系自己豐富的已有經(jīng)驗，給學(xué)生足夠的空間和活動(dòng)機會(huì )，讓學(xué)生直接參與體驗主動(dòng)學(xué)習，情感真正的投入其中，學(xué)習的主動(dòng)性，積極性被調動(dòng)了，喚醒學(xué)習之主體，教學(xué)效果將好不可言。
�、诤献魈骄糠矫�，學(xué)生處在不引則退，引則進(jìn)的狀態(tài)，合作學(xué)習是或同桌或小組或全班共同完成的學(xué)習任務(wù)，教學(xué)中要引導訓練，使學(xué)生養成小組分工互助合作，相互信任共同評價(jià)的習慣。教學(xué)中要面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨特性和具體性，在合作探究中不是注重個(gè)別尖子生，而讓多數普通學(xué)生當“觀(guān)眾”。要因地制宜地引導每個(gè)學(xué)生在不同領(lǐng)域發(fā)展自己個(gè)性特長(cháng)，這些教學(xué)不一定在課堂上，也可在家庭、學(xué)校、社會(huì )生活中進(jìn)行，語(yǔ)文即生活，生活有多大，語(yǔ)文就有多大，這是大語(yǔ)文觀(guān)的要求。合作探究性學(xué)習，要給學(xué)生充分的時(shí)間，不是一節課，或一朝一夕，可有更自由的探究時(shí)間和空間，通過(guò)自我評價(jià)小組評價(jià)，教師點(diǎn)評等方式以指導和鼓勵，讓學(xué)生的潛能最大程度地發(fā)揮出來(lái)。
總之，初中語(yǔ)文自主合作學(xué)習，可謂是“冰凍三尺，非一日之寒”。要我們教師走出傳統的和不符合實(shí)際的教學(xué)圈子，放眼長(cháng)遠，學(xué)生學(xué)習方式轉變了，教師自然會(huì )從繁鎖的苦教中走出來(lái)，教學(xué)效果將會(huì )美妙喜人！當然作了這些還是不夠的，課題研究是任重而道遠，我們要發(fā)揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神。
合作學(xué)習調查報告 10
針對調查中發(fā)現的問(wèn)題：教師對合作學(xué)習的認識不足；學(xué)生的合作學(xué)習能力欠缺；缺少合作學(xué)習的方法指導；學(xué)生沒(méi)有成為課堂主體；學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏興趣；合作學(xué)習的資源利用不充分。結合所查閱的文獻資料及調查結果，現提出初中科學(xué)合作學(xué)習指導策略如下：
一、更新教師的合作學(xué)習觀(guān)念
第一、教師要認識到合作學(xué)習對培養學(xué)生終身學(xué)習能力的重要性，應積極的把合作學(xué)習理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。要求教師必須放下架子，與學(xué)生建立民主、和諧的關(guān)系，使學(xué)生能在融洽的、良好的氛圍中，活躍思維、張揚個(gè)性、健康發(fā)展。
第二、“合作學(xué)習”對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須時(shí)刻學(xué)習，不斷提高自身的教育理論水平、專(zhuān)業(yè)知識水平和實(shí)際教學(xué)水平，使新知識，新教育觀(guān)念能及時(shí)地滲透到教學(xué)中。
第三，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮如何是“合作學(xué)習”成敗的關(guān)鍵性因素，因此，教師必須想方設法采取一切措施調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力
課堂教學(xué)是培養學(xué)生合作學(xué)習能力的最重要環(huán)節。因此，怎樣改革課堂教學(xué)，變“教書(shū)”的課堂為學(xué)生合作學(xué)習的課堂，便成為實(shí)施合作學(xué)習的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作學(xué)習能力，改革的核心問(wèn)題是正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的`傳統教學(xué)習慣為“先學(xué)生合作學(xué)習，后教師精講”。這是有計劃有目的的合作行為。在學(xué)生合作學(xué)習的基礎上，教師要抓住學(xué)生合作學(xué)習中普遍存在的問(wèn)題及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做精要陳述或講解。
變空洞說(shuō)教為互動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng )新與合作學(xué)習是密不可分的，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，離不開(kāi)合作學(xué)習。在教學(xué)中應盡可能多的給學(xué)生以獨立思考和課堂表述觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )�！奥�(tīng)老師講是學(xué)習，獨立思考也是學(xué)習，而且是更重要的學(xué)習�！弊寣W(xué)生在獨立思考中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。
三、幫助學(xué)生掌握正確的合作學(xué)習學(xué)習方法
因人而異的幫助學(xué)生掌握正確的合作學(xué)習學(xué)習方法，要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對不同的學(xué)生予以不同的學(xué)習方法指導。學(xué)習方法有共性，更有個(gè)性，不同的學(xué)生應該有不同的學(xué)習方法。教師要仔細觀(guān)察、深入了解和認真分析學(xué)生的個(gè)
性特征，根據差異，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，給予相應的合作學(xué)習學(xué)法指導。只有符合學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)的學(xué)法指導，才能使學(xué)生獲得最佳學(xué)習方法，提高學(xué)習效率和學(xué)習成績(jì)。
同時(shí)引導學(xué)生學(xué)習前人或別人的合作學(xué)習學(xué)習方法，正確的學(xué)習方法一方面要靠自己在學(xué)習過(guò)程中去探索和積累，另一方面可以通過(guò)學(xué)習和借鑒他人的好的學(xué)習方法獲得，在借鑒學(xué)習他人成功的學(xué)習方法時(shí)，不能機械照搬，一定要遵循學(xué)習規律，結合個(gè)人的特點(diǎn)，創(chuàng )造適合自己的獨特的、個(gè)性化的合作學(xué)習學(xué)習方法。
組織學(xué)生學(xué)習交流，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，摸索和創(chuàng )造了許多好的學(xué)習方法，教師要注意及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現和總結，并適時(shí)組織交流和學(xué)習、推廣，使大多數學(xué)生的合作學(xué)習學(xué)習方法不斷地得到優(yōu)化。
四、樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念
教師對學(xué)生的學(xué)習起指導、促進(jìn)、幫助的作用，積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，首先要創(chuàng )造輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛；其次要盡可能以圍繞如何引導合作學(xué)習設置教學(xué)；再者把講授內容的知識性、趣味性、科學(xué)性結合起來(lái)，創(chuàng )設培養合作學(xué)習的環(huán)境，從而引導學(xué)生合作學(xué)習。
在課堂教學(xué)中，我們應盡可能地想辦法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習的內驅力，這是教會(huì )學(xué)生合作學(xué)習的前提。使他們學(xué)在其中，樂(lè )在其中，成就其中。
合作學(xué)習調查報告 11
一、問(wèn)卷調查展示
1.問(wèn)卷調查的目的
隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，轉變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，實(shí)現“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的大勢所趨。小組合作學(xué)習是一種行之有效的新型學(xué)習方式。本次調查的目的是通過(guò)調查學(xué)生小組合作學(xué)習的方式學(xué)習英語(yǔ)，摸索一些行之有效的教學(xué)方法，發(fā)現一些小組合作學(xué)習中存在的問(wèn)題，以便更好地在英語(yǔ)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，和學(xué)生團結合作的能力。
2.研究對象和方法
本次調查以富縣初級中學(xué)20xx級學(xué)生作為研究對象，采用問(wèn)卷，和學(xué)生座談，及聽(tīng)課的方式進(jìn)行。在本年級以班為單位，隨機發(fā)放100份調查表，問(wèn)卷回收后，有效率為100%。之后，和相關(guān)老師，及部分學(xué)生進(jìn)行座談，探討交流，并深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課驗證。
3.調查的內容
本次調查共設計了13個(gè)問(wèn)題，主要包括五個(gè)方面的內容：a, 是否喜歡英語(yǔ)課堂上的'小組合作學(xué)習方式；b,小組合作學(xué)習是否讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中；c,如何通過(guò)小組合作學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)；d,小組合作學(xué)習中討論的問(wèn)題如何解決。d,小組合作學(xué)習的效果如何。（詳見(jiàn)問(wèn)卷調查表）
二、問(wèn)卷調查的結果和分析
通過(guò)對問(wèn)卷調查表的分析，以及師生座談，深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課，可以感受到小組合作學(xué)習的方式已深入師生教和學(xué)的實(shí)踐中。學(xué)生對小組合作學(xué)習的作用和意義有充分認識；教師通過(guò)小組合作學(xué)習方式，方便設計出更好，更受歡迎的課，更充分地體現教師的主導作用。本次調查研究展示小組合作學(xué)習的方式有以下特征：
1.有81%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習的方式，13% 的學(xué)生認為一般，6%的學(xué)生不喜歡。喜歡的學(xué)生相對英語(yǔ)程度較好，合作學(xué)習可以體現學(xué)生的主體作用，有更多展示的機會(huì )；認為一般的學(xué)生通常個(gè)性?xún)认蚧驅W(xué)習被動(dòng)的孩子；不喜歡的學(xué)生一般程度較差，無(wú)法溶于小組活動(dòng)中。
2.有96%的學(xué)生認為通過(guò)合作學(xué)習方式，自己比傳統教學(xué)時(shí)更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中；有4%的學(xué)生認為變化不大。
3.在小組合作完成學(xué)習任務(wù)方面，有76%的學(xué)生通過(guò)課前預習導學(xué)，課堂上合作探究，教師指導和導學(xué)測評，完成學(xué)習任務(wù)；有17%的學(xué)生通過(guò)課前預習導學(xué)，課堂上合作探究，教師指導完成，有7%是通過(guò)教師指導的方式。
4.合作學(xué)習中探討的問(wèn)題80%由學(xué)生自己通過(guò)預習導學(xué)，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導完成。
5.有82%的學(xué)生認為自己通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，提高了英語(yǔ)的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，增強了語(yǔ)言表達能力，鍛煉了自己的組織能力，培養了團結合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學(xué)生認為自己收獲一般；有8%的學(xué)生收獲較小，還不能完全適應這種教學(xué)方式。
三、思考與建議
1.小組合作的建設是合作學(xué)習的前提。進(jìn)行小組合作的建設，首先要對每個(gè)學(xué)生全面了解，根據每個(gè)孩子的不同特質(zhì)，如：性別，性格，學(xué)習基礎，組織能力等進(jìn)行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時(shí)期內，要進(jìn)行個(gè)別調整，避免小組之間產(chǎn)生敵對情緒，使班級群體出現分化。
2.教師在教學(xué)設計時(shí)，以小組為單位，盡可能根據不同程度的學(xué)生設計不同難度的學(xué)習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己。盡可能多設計集體展示的活動(dòng)，避免個(gè)別學(xué)生游離于小組之外，不參與小組活動(dòng)。
3.善于激發(fā)學(xué)生合作互助的熱情。首先，讓每個(gè)學(xué)生把自己的個(gè)人學(xué)習目標和小組目標緊密結合；其次，讓每個(gè)學(xué)生了解自己和其他組員的強項和弱項，能夠以他人之長(cháng)補己之短，形成互相幫助，相互提高的良好風(fēng)氣。最后，教師不僅要善于更要樂(lè )于鼓勵學(xué)生，并引導學(xué)生之間也相互鼓勵，共同進(jìn)步。
總之，小組合作學(xué)習的方式在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現了極大的優(yōu)越性，但其中也存在很多問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷總結，不斷改進(jìn)。
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為全面了解我校學(xué)生厭學(xué)情況，分析厭學(xué)原因，尋求解決辦法。我校就厭學(xué)情況在學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調查。在我校七年級、八年級共九個(gè)班級進(jìn)行了隨機抽樣調查，調查內容主要為學(xué)生厭學(xué)面、厭學(xué)原因、對學(xué)校的期望三個(gè)方面，共下發(fā)調查問(wèn)卷220份，收回調查問(wèn)卷219份。
一、調查問(wèn)卷基本情況
(一)關(guān)于學(xué)生厭學(xué)面的調查情況
1.學(xué)生厭學(xué)面較大。在所有被調查學(xué)生中，沒(méi)有厭學(xué)情緒的學(xué)生只有7人，占調查學(xué)生比例的3.19%;一直有厭學(xué)情緒，且討厭上學(xué)的18人，占8.29%;有，但可以控制自己的111人，占50.68%;偶爾有的78人，占35.6%。
2.學(xué)生中抄襲作業(yè)現象較普遍。沒(méi)有抄襲作業(yè)現象的只有2人，占0.9%;抄襲作業(yè)嚴重的32人，占14.6%;有但不多的90人，占41.09%;只是個(gè)別抄襲的88人，占40.18%。
3.對中考科目厭學(xué)表現最嚴重的是英語(yǔ)。討厭學(xué)習英語(yǔ)的86人，占39.26%;其余科目分布基本平衡。
(二)學(xué)生厭學(xué)原因的調查情況
1.社會(huì )原因導致學(xué)生厭學(xué)的較為嚴重
(1)迷戀電視娛樂(lè )節目、網(wǎng)絡(luò )游戲、玩手機、看網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)、上網(wǎng)聊天導致厭學(xué)情緒較為嚴重，其中迷戀電視娛樂(lè )節目的56人，占調查人數的25.57%;上網(wǎng)玩游戲172人，占78.54%;玩手機136人，占62.1%;聽(tīng)音樂(lè )39人，占17.8%;看網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)106人，占48.4%;上網(wǎng)聊天的98人，占44.75%;
(2)由于高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大等社會(huì )問(wèn)題影響學(xué)生厭學(xué)的較為普遍：認為大學(xué)生就業(yè)難而致使自己產(chǎn)生厭學(xué)情緒的175人，占調查人數的79.9%;認為大學(xué)生工資低導致厭學(xué)的103人，占47.03%;認為讀書(shū)無(wú)用而厭學(xué)的59人，占26.94%;認為考大學(xué)比較容易的22人，占10.05%。
(3)當今社會(huì )用人制度對學(xué)生厭學(xué)的影響較為嚴重：認為不讀書(shū)有好關(guān)系可以找到好工作的93人，占42.46%;認為讀書(shū)多不一定賺錢(qián)多的110人，占50.22%;認為讀書(shū)找不到理想工作的136人，占62.1%;認為不讀書(shū)可以打工賺錢(qián)的33人，占15.1%。
2.家庭原因導致學(xué)生厭學(xué)的占相當大的比例
(1)家庭教育對學(xué)生學(xué)習的影響很大，認為家長(cháng)對自己學(xué)習不關(guān)心的78人，占調查人數的35.61%;家長(cháng)外出打工，難以教育學(xué)生的90人，占41%;認為家長(cháng)提出不合理的要求、對子女期望過(guò)高的127人，57.99%;認為家長(cháng)放縱孩子、對自己要求不嚴、教育方法簡(jiǎn)單粗暴的69人，占31.5%。
(2)家長(cháng)自身原因導致的學(xué)生厭學(xué)情況也不容樂(lè )觀(guān)，認為家長(cháng)過(guò)于看重學(xué)生成績(jì)的142人，占調查人數的64.84%;家長(cháng)離異對自己漠不關(guān)心，不管學(xué)生學(xué)習的31人，占14.15%;家長(cháng)知識層次低，不能輔導學(xué)生學(xué)業(yè)的88人，占40.18%;家長(cháng)參與賭博影響學(xué)生學(xué)習的20人，占9.13%。
3.學(xué)校原因導致學(xué)生厭學(xué)不容忽視
(1)學(xué)校管理和升學(xué)壓力導致學(xué)生失去學(xué)習興趣的比例較大，認為學(xué)校課程設置單調的82人，占調查人數的37.44%;認為學(xué)校管理松散，身邊同學(xué)不良行為影響學(xué)習的66人，占30.13%;認為課外活動(dòng)少，學(xué)習枯燥單調的142人，占64.84%;認為學(xué)生可自由支配的自主學(xué)習時(shí)間少，缺乏自由度的128人，占58.44%。
(2)教師教學(xué)方法、教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習影響較大，認為教師不關(guān)心學(xué)困生學(xué)習的64人，占調查人數的29.22%;認為教師教學(xué)方法單一，課堂學(xué)習枯燥的92人，占42%;教師諷刺挖苦學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，導致學(xué)生厭學(xué)的93人，占42.46%;對教師教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格不喜歡的99人，占45.2%。喜歡按照高效課堂模式教學(xué)的29人，占調查人數的13.4%，喜歡按傳統模式教學(xué)的42人，占19.8%，但是要求老師加強基礎教學(xué)、培養學(xué)科興趣、多做個(gè)別輔導的分別占109人、122人，占調查人數的50%以上。
4.學(xué)生自身原因導致厭學(xué)情況分析
學(xué)生能客觀(guān)的從自身分析厭學(xué)原因。
(1)認為厭學(xué)主要原因在于自身基礎差，想學(xué)習而力不從心，聽(tīng)不懂課的157人，占調查人數的71.69%;怕吃苦的73人，占33.3%;學(xué)習習慣差，沒(méi)養成良好習慣的125人，占57.07%;學(xué)習目標不明確，有早戀現象的49人，占22.37%;對學(xué)習不感興趣的63人，占28.76%;自制力差，控制不了自己的91人，占41.55%。
(2)學(xué)生認為自身厭學(xué)與周?chē)穗H關(guān)系、學(xué)習環(huán)境有很大關(guān)系，認為因考試成績(jì)不理想而產(chǎn)生厭學(xué)的`143人，占調查人數的65.79%;受到老師批評而厭學(xué)的73人，占33.3%;父母關(guān)系不和諧等家庭原因而厭學(xué)的44人，占20.1%;父母管教太嚴，每天嘮叨導致孩子逆反而厭學(xué)的45人，占20.54%;自己心情不好，情緒不穩定而厭學(xué)的31人，占14.5%;和同學(xué)關(guān)系緊張而厭學(xué)的16人，占7.3%。
(三)學(xué)生對學(xué)校的期望調查情況
1.對學(xué)校管理工作的希望
要求加強學(xué)生行為習慣養成教育，督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習習慣的98人，占調查人數的44.75%;要求轉變觀(guān)念，做好學(xué)生理想前途教育的66人，占30.3%;要求改變環(huán)境，營(yíng)造重學(xué)、樂(lè )學(xué)的學(xué)習氛圍的101人，占46.2%;要求建立融洽的師生關(guān)系的30人，占13.7%;要求回歸傳統模式教學(xué)，取消高校課堂教學(xué)模式的34人，占15.53%;要求采用高效課堂模式教學(xué)的41人，占18.72%。
2.對班主任老師的希望
能平等對待每位學(xué)生，重點(diǎn)做好學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生工作的110人，占調查人數的50.23%;希望對不同學(xué)生應有合適的教育目標的86人，占39.27%;希望老師與家長(cháng)溝通改變家長(cháng)對孩子提出不貼合實(shí)際或過(guò)高要求的82人，占37.44%;希望班主任老師多下班，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流談心的33人，占15.07%。
3.對科任老師的希望
要求按照高效課堂模式上課的29人，占調查人數的13.24%;要求按照原來(lái)模式上課的42人，占19.18%;希望老師個(gè)別輔導、注重基礎的122人，占55.71%;希望培養學(xué)科興趣的109人，占49.77%。
二、調查分析
1.從調查總體情況看，一是厭學(xué)面廣、情況嚴重：只有3.19%的學(xué)生從沒(méi)產(chǎn)生過(guò)厭學(xué)情緒，其余同學(xué)均有不同程度的厭學(xué)情緒;二是學(xué)生抄襲作業(yè)現象嚴重，調查顯示，從沒(méi)有抄襲作業(yè)的同學(xué)只有0.91%，其他同學(xué)均存在抄襲作業(yè)現象;三是學(xué)生討厭學(xué)習英語(yǔ)情緒極為嚴重，對英語(yǔ)厭學(xué)的學(xué)生占39.2%，和其余學(xué)科相比嚴重失衡。
2.厭學(xué)原因調查顯示
(1)社會(huì )環(huán)境對學(xué)生影響極為嚴重。特別是社會(huì )上的部分不良休閑娛樂(lè )活動(dòng)對學(xué)生影響很大，諸如參與過(guò)玩網(wǎng)絡(luò )游戲、聊天、賭博燈不亮娛樂(lè )活動(dòng)的學(xué)生超過(guò)50%，嚴重影響了學(xué)生身心健康，更加導致了學(xué)生討厭讀書(shū)，以至于無(wú)心讀書(shū);此外，社會(huì )上拜金思想的誘導、大學(xué)生就業(yè)難和工資低的現象，使學(xué)生感覺(jué)到讀書(shū)無(wú)用、讀書(shū)同樣無(wú)法實(shí)現個(gè)人理想，導致厭學(xué)情緒嚴重，這類(lèi)情況占到70%以上。
(2)家庭教育和家長(cháng)對學(xué)生的態(tài)度是造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的又一個(gè)重要因素。調查顯示：家庭對孩子的不關(guān)心、家長(cháng)的外出打工、對孩子的放縱等均影響了學(xué)生的學(xué)習興趣和進(jìn)取心。特別是農村家長(cháng)多外出打工，缺乏時(shí)間教育孩子，這種影響比例達到了41%;此外，家長(cháng)的教育方式粗暴、方法單一、父母離異，特別是農村家長(cháng)賭博惡習對學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒都有較大程度的影響。調查顯示留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒比例相對較大。
(3)學(xué)校課程設置、教師教學(xué)方法、對待學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的另一個(gè)重要因素。調查顯示：學(xué)校生活單一、課外活動(dòng)少、受部分有不良行為學(xué)生的影響等使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的比例較大;另外，教師對學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生的歧視、諷刺挖苦、課堂教學(xué)的枯燥也是導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的另一重要因素，特別因教師對學(xué)困生的關(guān)心不夠、教育方式單一而厭學(xué)的占到42%以上。
(4)自身基礎差、習慣不好、自制力不強、早戀及人際關(guān)系、學(xué)習環(huán)境、情緒變化等嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.學(xué)生的期望調查顯示
學(xué)生對加強行為習慣培養，建立融洽的師生關(guān)系期望較高;期望班主任老師能公平對待每位學(xué)生，特別是與成績(jì)差的學(xué)生多溝通多交流;期望科任老師在課堂教學(xué)中能公平對待不同層次的學(xué)生，多進(jìn)行個(gè)別輔導，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲，培養學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在上課模式上學(xué)生并不要求一定要按照何種模式上課，重視和加強基礎知識教學(xué)，面對全體學(xué)生，應該是我校教學(xué)質(zhì)量提升的基本策略。
三、啟示及對策
1.任何問(wèn)題的產(chǎn)生都是有其根源的，通過(guò)對學(xué)生厭學(xué)根源剖析，我們認識到，學(xué)生必定是未成年人，生理、心理各方面均不成熟、不穩定，容易受到各種外界因素的影響，加上自制力較差，對來(lái)自于社會(huì )、家庭、學(xué)校、同學(xué)中的問(wèn)題認識上有局限性。學(xué)校管理者和教師加強學(xué)生的管理和引導，提高學(xué)生自覺(jué)抵制來(lái)自各方面的不良誘惑的能力刻不容緩。
2.任何教學(xué)模式、方法都是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，適應學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式和方法才是最好的。脫離學(xué)生實(shí)際而單純搞形式的教學(xué)模式都會(huì )走向失敗。我校實(shí)施的高效課堂模式教學(xué)還需要廣大教師深入研究，探索適合我校學(xué)生實(shí)際的教育、教學(xué)模式和方法。
3.建立融洽的師生關(guān)系、抓好學(xué)困生的個(gè)別輔導，提升學(xué)科成績(jì)、提高學(xué)生學(xué)習興趣，克服厭學(xué)情緒的工作迫在眉睫。
4.留守學(xué)生、問(wèn)題家庭的學(xué)生心理缺陷、學(xué)習壓力等是影響學(xué)生學(xué)習興趣和成績(jì)提高的重要方面。所以，特殊學(xué)生群體的教育工作不可忽視
在開(kāi)展專(zhuān)項調研，分析匯總的基礎上，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)采取措施，力爭在短期內將學(xué)生的厭學(xué)情緒調控在適度的范圍內。
第一，在教學(xué)上，實(shí)施“低起點(diǎn)、多層次、高效率”的教學(xué)策略，是不同層次的學(xué)生在課堂上均有所收獲。
第二，在學(xué)生管理上，開(kāi)展多種形式的師生交流談心活動(dòng)，更多關(guān)注學(xué)生的內心世界，充分發(fā)揮心理咨詢(xún)室、留守兒童管護中心的職能作用，幫助學(xué)生排解煩惱，調適心理。
第三，在辦學(xué)策略上，開(kāi)展形式多樣的學(xué)生社團和第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，充分發(fā)揮18個(gè)活動(dòng)小組的作用，進(jìn)一步擴大學(xué)生的參與面，把學(xué)校變成孩子們的樂(lè )園。第四，繼續完善學(xué)困生幫扶和問(wèn)題學(xué)生教育轉化體系，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，完善人格，引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生活，知道感恩，主動(dòng)擔當，為學(xué)生的人生奠基。
合作學(xué)習調查報告 13
一、調查方法
�。�1）問(wèn)卷設計。
我在問(wèn)卷中設計了一些教育界、老師、家長(cháng)比較關(guān)心的問(wèn)題，主要從學(xué)生對閱讀課外書(shū)的喜歡程度，閱讀課外書(shū)的時(shí)間，得到課外書(shū)的途徑，怎樣閱讀，如何運用，影響如何等方面進(jìn)行調查。調查的對象主要是初二（186）班和（179）的學(xué)生，其中（186）班是普通班，（179）班是重點(diǎn)班，男生的比例是53.8%，女生的比例是46.2%。實(shí)行有記名問(wèn)卷，采用人工閱卷對數據進(jìn)行了匯總統計。
�。�2）和學(xué)生聊天。
找一些學(xué)生來(lái)聊天，其中有成績(jì)好的，有基礎較差的，有調皮的，也有聽(tīng)話(huà)的，主要和他們圍繞喜歡閱讀的書(shū)，書(shū)中的內容還有對學(xué)校附近書(shū)店的了解情況進(jìn)行談話(huà)。
�。�3）實(shí)地調查。
首先到學(xué)校里面的圖書(shū)館看一下里面有哪些書(shū)，還有那里的借閱制度如何。然后到學(xué)校附近調查一下有哪些書(shū)店，書(shū)店里面有什么書(shū)，各種書(shū)的銷(xiāo)售情況。
�。�4）查看成績(jì)。
查看學(xué)生期中考試的語(yǔ)文成績(jì)及試卷上的作文成績(jì)，檢查學(xué)生平時(shí)的作文，看他們的得分，語(yǔ)句是否通順，整篇有沒(méi)文采，是否運用過(guò)課外書(shū)的知識。
二、問(wèn)卷整理
此次調查總共發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷171份，收回有效問(wèn)卷137份，占發(fā)出問(wèn)卷的80.1%。下面是調查問(wèn)卷的內容，括號里面的是選擇該項學(xué)生的比例。
有關(guān)課外閱讀的調查
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神！”同學(xué)們可曾遨游于中外名著(zhù)里而忘返？是否跟著(zhù)金庸到江湖上打得昏天暗地，抑或陪著(zhù)瓊瑤在閨房里長(cháng)吁短嘆？心懷天下的你是不是通過(guò)閱讀報紙了解世界大事，多愁善感的你又是否從刊物的閱讀中感受到人間的喜怒哀樂(lè )？好�，F在請同學(xué)們幫老師完成以下的問(wèn)卷好嗎？請在每道題的各選項中選出最能代表你意思的那項！
1、你喜歡閱讀課外書(shū)嗎？
A、非常喜歡（42%） B、一般喜歡（52%） C、不喜歡（2%）Ｄ、一點(diǎn)都不喜歡（4%）
2、你看過(guò)那些課外書(shū)？（多選）
A、文學(xué)作品（60%） B、科技小品
�。�32%） C、報紙（48%）
D、刊物（50%）
3、平均每個(gè)月大概看多少本？
A、沒(méi)有（2%）
B、一兩本（36%）
C、二到十本（52%）
D、十本以上（10%）
4、你一般注意書(shū)中的什么？（多選）
A、文字（6%）
B、人物（36%）
C、思想（34%）
D、情感（42%）
5、有沒(méi)有做過(guò)讀書(shū)筆記？
A、經(jīng)常（40%）
B、有時(shí)（48%）
C、沒(méi)有（12%）
6、你的讀書(shū)筆記主要記什么？（多選）
A、有文采的語(yǔ)句（16%）
B、哲理性的話(huà)（38%）
C、自己的感觸（24%）
D、不確定（38%）
7、有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)讀后感？
A、經(jīng)常（2%）
B、有時(shí)（46%）
C、寫(xiě)作業(yè)時(shí)（38%）
D、沒(méi)有（14%）
8、有沒(méi)有把課外知識運用到作文中？
A、經(jīng)常（22%）
B、有時(shí)（76%）
C、沒(méi)有（2%）
9、你把哪些課外知識運用到作文中？（多選）
A、思想（28%）
B、語(yǔ)句（48%）
C、文章結構（14%）
D、其他（16%）
10、課外閱讀有沒(méi)有改變你什么？
A、有改變很多（30%）
B、有一點(diǎn)（54%）
C、沒(méi)有（4%）
D、不知道（12%）
11、你覺(jué)得課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習有關(guān)系嗎？
A、很有關(guān)系（46%）
B、有一點(diǎn)（48%） C、沒(méi)有（4%）
D、不清楚（2%）
12、課外閱讀對你的字詞積累有幫助嗎？
A、很有幫助（60%）
B、有一點(diǎn)（34%）
C、沒(méi)有（4%）
D、不知道（2%）
13、課外閱讀對你做閱讀題有幫助嗎？
A、很有幫助（58%）
B、有一點(diǎn)（34%）
C、沒(méi)有（2%）
D、不清楚（6%）
14、一般一百分制的語(yǔ)文你能考多少分？
A、30以下（0%） B、30-60（28%）
C、60-80（70%）
D、80以上（2%）
15、一般40分的作文你得多少分？
A、10以下（0%） B、10-20（4%）
C、20-30（54%）
D、30-40（42%）
……
同學(xué)們辛苦了，謝謝你們對老師的支持！
三、情況分析
把調查數據匯總整理后，我從學(xué)生對課外閱讀的喜歡程度、怎樣閱讀、如何運用課外書(shū)知識，還有課外閱讀對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的影響等四方面進(jìn)行分析。
我們從前面三道題的調查結果可以看出絕大多數學(xué)生都喜歡閱讀課外書(shū)，非常喜歡的占 3 42%，不喜歡和一點(diǎn)都不喜歡的只有6%。每個(gè)月一本課外書(shū)都不看的學(xué)生只占2%，看二到十本的的最多，占52%，而十本以上的卻不多。在他們閱讀的課外書(shū)中，文學(xué)作品的比例最高，從和學(xué)生的談話(huà)中得知是因為他們看的武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)、科幻小說(shuō)比較多；科技小品相對來(lái)說(shuō)比例較低是因為術(shù)語(yǔ)太多、邏輯嚴謹、難以理解等原因；報刊都是一些比較易懂的記敘文，所以喜歡的人不少。這說(shuō)明學(xué)生比較喜歡有情節、有趣味、容易閱讀的課外書(shū)，而那些介紹科普知識的書(shū)就不是那么受歡迎了。
學(xué)生們看課外書(shū)時(shí)注意最多的是書(shū)中的情感，占42%，接著(zhù)是書(shū)中人物，占36%，然后是課外書(shū)表達的思想占34%，注意書(shū)中文字的人很少，只有6%，這說(shuō)明大多數學(xué)生看到的是書(shū)的內容，而很少留意書(shū)的表達形式。第五道題的調查結果表明約有88%的學(xué)生做過(guò)讀書(shū)筆記，其中經(jīng)常做的有40%，這體現了大多數學(xué)生都能做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。他們的讀書(shū)筆記內容主要是書(shū)中有哲理性的話(huà)，占38%，而記書(shū)中有文采的語(yǔ)句的比例僅是16%，這和學(xué)生注意內容忽略形式的情況有密切的`聯(lián)系。大多數同學(xué)都寫(xiě)過(guò)讀后感，但是經(jīng)常寫(xiě)的只有2%，而把它當做作業(yè)來(lái)寫(xiě)的占38%，可見(jiàn)學(xué)生有一定的惰性，不能主動(dòng)地經(jīng)常地完成比較全面、系統，篇幅較長(cháng)的讀后感。
我們來(lái)看一下學(xué)生們是如何運用課外知識的。第八道題的數據顯示有98%的學(xué)生曾經(jīng)把課外知識運用到作文之中；第九道題結果表明運用到作文中最多的課外知識是書(shū)中語(yǔ)句，占48%，然后是思想，有28%。學(xué)生閱讀課外書(shū)時(shí)并不是很注意書(shū)中的文字，做筆記時(shí)也很少抄寫(xiě)那些有文采的語(yǔ)句，為什么會(huì )有那么多同學(xué)把課外書(shū)中的語(yǔ)句運用到作文上呢？通過(guò)聊天和查看學(xué)生的作文，學(xué)生們確實(shí)是運用了，說(shuō)是不自覺(jué)地就把看過(guò)的語(yǔ)句寫(xiě)了上去，有時(shí)說(shuō)話(huà)也經(jīng)常說(shuō)出曾經(jīng)閱讀過(guò)的經(jīng)典的語(yǔ)句呢�？赡軙�(shū)看多了，就會(huì )潛移默化地影響了學(xué)生，是一種無(wú)意識的影響吧。
在接受調查的學(xué)生當中，有84%的學(xué)生認為課外閱讀改變了他們某些方面，有94%的 4 人覺(jué)得課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習有關(guān)系，94%學(xué)生認為課外閱讀對字詞的積累有幫助，而有92%的學(xué)生覺(jué)得課外閱讀對他們做閱讀理解題目有所幫助。這些結果說(shuō)明課外閱讀對學(xué)生的影響特別是對語(yǔ)文各方面的影響是很大的。喜歡閱讀課外書(shū)的學(xué)生不少，而語(yǔ)文考試及格的人也挺多的，占72%，這就表明課外閱讀對語(yǔ)文考試是很有幫助的。第十五道題的數據顯示40分的作文有96%的人能拿20分以上，能拿30分以上的有42%，可見(jiàn)在及格的人當中作文的得分起了舉足輕重的作用。
四、工作建議
1、轉變觀(guān)念，注意問(wèn)題。
通過(guò)各方面的調查可知，絕大多數學(xué)生都喜歡閱讀且每個(gè)月都能閱讀課外書(shū)，并且大多數學(xué)生都認為課外閱讀對語(yǔ)文學(xué)習有關(guān)系，能夠做些寫(xiě)讀書(shū)筆記和寫(xiě)一下讀后感，那些認為學(xué)生沒(méi)心思讀書(shū)，不會(huì )讀書(shū)的老師或家長(cháng)可以不必擔心過(guò)濾，雖然現在物質(zhì)生活豐富了，但是學(xué)生愛(ài)好學(xué)習的優(yōu)良傳統并沒(méi)有丟。不過(guò)我們要注意到，很多學(xué)生喜歡看武俠、言情等小說(shuō)，主要關(guān)注里面的情節發(fā)展和人物命運，如果沉溺于那些小說(shuō)當中不能自拔，甚至模仿其中不好行為的話(huà)，后果是十分嚴重的，我們要注意觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現及時(shí)解決。
2、提供條件，互相交流。
調查反映，大多數學(xué)生都喜歡閱讀課外書(shū)，但苦于找不到課外書(shū)或難找到有價(jià)值的。我建議應該在班上設有一個(gè)讀書(shū)角，可以在教室前頭，也可以在教室后面。讀書(shū)角有比較簡(jiǎn)單的書(shū)架，老師可以把一些名著(zhù)、報刊放到上面，也鼓勵學(xué)生們把自己認為有價(jià)值的書(shū)提供出來(lái)。同學(xué)們可以把書(shū)拿回自己的座位看，也可以拿回家或宿舍看，但一定要及時(shí)歸還。老師可以把班上的學(xué)生分為幾個(gè)讀書(shū)小組，讓他們平時(shí)讀書(shū)時(shí)可以就書(shū)中的內容，例如語(yǔ)句、情節、思想、文章結構等方面進(jìn)行討論、交流。定期舉行讀書(shū)報告會(huì )，讓學(xué)生盡情地表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，可以是演講，也可以針對某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，還要回報一些一段時(shí)間的讀書(shū)心得，老師應作出正確的引導。
3、嚴格要求，規范管理。
實(shí)地調查發(fā)現，學(xué)校附近沒(méi)有什么書(shū)店書(shū)屋之類(lèi)的東西，有的只是小賣(mài)部、網(wǎng)吧、電話(huà)亭等商業(yè)性地方，校外離學(xué)校最近的一個(gè)書(shū)店也要不行二十分鐘，而校內的唯一一件書(shū)店，評價(jià)書(shū)店，只是出租書(shū)，而且大多數是科幻、武俠、言情之類(lèi)的小說(shuō)。評價(jià)書(shū)店里面有幾個(gè)書(shū)柜，每個(gè)書(shū)柜的書(shū)都擺得滿(mǎn)滿(mǎn)，十分整齊，像受檢閱的軍隊，煞是驚人。里面的書(shū)任你租，每本每天五毛錢(qián)。我覺(jué)得教育部門(mén)應該對該校的周?chē)鸀榄h(huán)境整理一下，強行封閉那些非法的網(wǎng)吧，鼓勵商家開(kāi)辦書(shū)店；對校內的書(shū)店也要規范管理，要求他們提供健康有價(jià)值的書(shū)，且規范借閱制度，防止學(xué)生沉溺于武俠等小說(shuō)或其他不良書(shū)籍之中。
4、適當引導，循序前進(jìn)。
校內書(shū)店有那么多武俠小說(shuō)等書(shū)，是因為有需求市場(chǎng)。初中生還不夠成熟，經(jīng)驗不夠豐富，辨別是非能力低，再說(shuō)那類(lèi)書(shū)籍簡(jiǎn)單易懂，有趣味，有吸引力，能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，而那些名著(zhù)，科技作品等書(shū)難理解，學(xué)生看不明白。我們不可能一下子改變學(xué)生的態(tài)度和閱讀習慣，應該慢慢來(lái)，循序前進(jìn)。首先我們承認學(xué)生閱讀課外書(shū)是好的，然后引導他們積累字詞語(yǔ)句，學(xué)習描寫(xiě)環(huán)境，構思故事，塑造人物的方法，體驗書(shū)中的情感，最后告訴他們有些書(shū)寫(xiě)的更好呢，就把他們引到閱讀健康有價(jià)值的名著(zhù)等書(shū)上來(lái)了。適當引導最主要的是在讀書(shū)報告會(huì )上的指導，了解學(xué)生的閱讀情況，認知水平，思想觀(guān)點(diǎn)，指導他們把課外閱讀知識應用到語(yǔ)文學(xué)習上，教導他們通過(guò)閱讀健康的書(shū)籍，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。
合作學(xué)習調查報告 14
調查時(shí)間：
20xx年1月10日至2月10日 。
調查地點(diǎn)：
xx省都xx市。
被調查人員：
調查主題：
小學(xué)、初中、高中、大學(xué)這四個(gè)學(xué)生時(shí)期學(xué)生們的生活與學(xué)。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們的生活也過(guò)得越來(lái)越好。不過(guò)無(wú)論生活怎樣變化人們都要學(xué)習與生活。故而這個(gè)寒假我調查了一下我周邊各個(gè)學(xué)生時(shí)期的生活與學(xué)習。
小學(xué)生：王陽(yáng)，我們那兒的一名小學(xué)六年級學(xué)生。下面我敘述一下我調查他，他所說(shuō)的話(huà)：“每天晚上，扣去吃飯，要做三個(gè)半小時(shí)的作業(yè)，算上在校時(shí)間。一天大約要學(xué)習十個(gè)小時(shí)，每天提心吊膽，生怕考不好要被罵。在學(xué)校的時(shí)候看著(zhù)課程表，��！下節就是體育課。不過(guò)怎么感覺(jué)這么沒(méi)勁呢？沒(méi)有得到五星級班級，我們全班一塊兒挨罵。嘿——想起來(lái)我們一班，其實(shí)也挺夠哥兒們——一人做事一班當。學(xué)校里面午餐供應的只能說(shuō)是將就吧”�，F在的小學(xué)生與我們那時(shí)變化很大，我記得當年我們讀小學(xué)時(shí)，每次到了下午放學(xué)后，我們幾個(gè)人就一起去河里釣魚(yú)，到處去耍，而且每天都過(guò)得樂(lè )不思校哦。
初中生：鐘瑞、楊瑞、張鄰富、劉季，這幾個(gè)人都是我的表弟，其中第一個(gè)在讀初一，后三個(gè)在讀初二。我趁著(zhù)寒假的機會(huì )向他們詢(xún)問(wèn)了一下他們的學(xué)習與生活。鐘瑞表弟對我說(shuō)：“對于初中生活，我剛開(kāi)始還挺向往的，可是真正開(kāi)學(xué)后才知道，初中和小學(xué)真是天壤之別��！單單是上學(xué)時(shí)間的問(wèn)題就讓我頭疼。保持了整整六年的生物鐘一下子被改變是多么痛苦的事情。每天都要被鬧鐘所吵醒，然后胡亂整理一陣，就急匆匆的趕往學(xué)校。學(xué)習方面課程也緊了，壓力也增大了。其他三位我總結了一下大體就是，有些已經(jīng)開(kāi)始出現偏科的現象了，比如說(shuō)劉季他的數學(xué)相當不好，150分的`滿(mǎn)分，他考試才得了50幾分，基礎相當的差，對于數學(xué)有一種厭倦的情緒，即使老師講課時(shí)常要走神”。其他兩位相對來(lái)說(shuō)還可以，對于學(xué)校里面的生活也蠻適應的，唯一一點(diǎn)就是從小學(xué)升往初中后，學(xué)習競爭大了起來(lái)，有月考，有半期考試，有期末考試，而且每次都要排名次。
高中生：劉偉，我正在讀高三的表弟。高三緊張而有序的一學(xué)期已經(jīng)度過(guò)了，這次我回去了解了他的一些事情。知道他準備大學(xué)去當飛行員，而且身體體檢已經(jīng)過(guò)了，只要今年6月的高考上一本線(xiàn)，那么他就可以去讀了。他們正月初七就要開(kāi)學(xué)補習了，他告訴我說(shuō)：很羨慕你們的大學(xué)生活（因為時(shí)常聽(tīng)我說(shuō)我們的自由安排時(shí)間很多），而且學(xué)習壓力相當的大，每天成堆的作業(yè)要做，時(shí)間相當的擠。故而周六幾個(gè)同學(xué)約好一起打打游戲緩解一下學(xué)習壓力。
大學(xué)生：余勇等，一名在校大學(xué)生。我調查他后再總結一下自己得出，現在的大學(xué)生大多都很迷茫，不知道今后要干什么以及大學(xué)畢業(yè)后要做些什么。每天在學(xué)校里似乎在混日子，老師講的課也不想聽(tīng)，上課的時(shí)候把手機拿出來(lái)看小說(shuō)，時(shí)間一晃一節課就完了。然后就直奔寢室里拿出電腦玩起了網(wǎng)絡(luò )游戲了。臨近期末考試，臨時(shí)抱佛腳抓緊時(shí)間看了書(shū)就準備考試了，有些人沒(méi)有復習好，就做起了小抄，以此來(lái)把這門(mén)學(xué)科考過(guò)，以至于不掛科甚至重修。其實(shí)從進(jìn)大學(xué)后，很興奮，因為度過(guò)了十分辛苦的高三后，來(lái)到這輕松的大學(xué)，不禁就有了一些懈怠了，然后就拋棄高三勤奮的優(yōu)良品德轉而變得懶惰起來(lái)，然后又產(chǎn)生了混日子的想法，每天渾渾噩噩的度過(guò)。
上面的調查可能有些片面，但卻是真實(shí)可靠的，從而也代表了一些人的學(xué)習與生活。每個(gè)學(xué)生時(shí)期的生活都是有趣而又豐富的，不管是小學(xué)，初中，高中，大學(xué)還是其他的一些學(xué)生時(shí)期。小學(xué)開(kāi)始認知，初中開(kāi)始好奇，高中開(kāi)始思考，大學(xué)開(kāi)始成熟。
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