對我縣農村初級中學(xué)教師信息技術(shù)狀況的調查

　　一、調查緣由

　　教育信息化進(jìn)程的穩步推進(jìn)和信息技術(shù)的廣泛應用，給農村學(xué)校教育注入了新的活力。為真實(shí)了解農村初中教師現代教育信息技術(shù)狀況，促進(jìn)教學(xué)教研管理，提升教師業(yè)務(wù)水平，適應教學(xué)改革和發(fā)展需要。筆者于今年3月、4月有針對性地對我縣的5所農村初級中學(xué)的教師信息技術(shù)狀況的作專(zhuān)項調查。

　　二、調查對象

　　選取我縣的義都中學(xué)、黃布中學(xué)、通衢中學(xué)、細坳中學(xué)、車(chē)田二中等五所農村初中的教師為調查對象。五所學(xué)校均屬鄉（鎮）農村中心初中，辦學(xué)規模、辦學(xué)條件具有典型性，所在學(xué)校的師資水平、教學(xué)業(yè)績(jì)具有一般性，被調查對象共涉及156名教師。

　　三、調查內容

　　1、指定內容調查。為調查方便，筆者設計調查內容，由被調查學(xué)校領(lǐng)導如實(shí)填寫(xiě)。

　　附：農村初中教師現代教育信息技術(shù)狀況調查

　　被調查學(xué)校：調查時(shí)間：

　　一、教師情況

　�、倏倲担ǎ�

　�、趯�(zhuān)科及以上人數（）

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　�、苡嬎銠C專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師數（）

　�、菪畔⒓夹g(shù)初級培訓合格人數（）

　�、抻⑻貭栁磥�(lái)教育培訓合格人數（）

　　二、組織領(lǐng)導

　�、偈欠裼鞋F代教育信息技術(shù)領(lǐng)導小組（）

　�、谑欠衤鋵�(shí)分管領(lǐng)導（）

　�、凼欠裼袑�(zhuān)職信息技術(shù)教師（）

　�、苄畔⒓夹g(shù)教師人數（）

　　三、教研活動(dòng)

　�、偈欠裼行畔⒓夹g(shù)學(xué)科教研組（）

　�、诿繉W(xué)年學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)研究活動(dòng)次數（）

　�、凼欠裼袑�(zhuān)題教學(xué)研究活動(dòng)記錄（）

　　四、教研文章

　　近三年，教師信息技術(shù)教研文章在校級交流篇數（），在縣級發(fā)表（含獲獎）篇數（），在市級發(fā)表（含獲獎）篇數（），在省級及以上發(fā)表（含獲獎）篇數（）。

　　五、教學(xué)應用

　�、倌塥毩⒅谱鞫嗝襟w課件上課的教師數（）

　�、谀塥毩⒋蛴∥母宓慕處煍担ǎ�

　�、勰塥毩⑹褂眠h程教育衛星資源的教師數（）

　�、苣芙�(jīng)常上網(wǎng)查閱教學(xué)資料的教師數（）

　�、菽茏杂X(jué)學(xué)習計算機知識、堅持計算機技能訓練的教師數（）

　　2、隨意調查。主要通過(guò)與教師面對面交談、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò )聊xx形式，全面了解教師信息技術(shù)的整體情況。

　　四、現狀分析

　　1、意識不強。農村初中教師較普遍認為，學(xué)習掌握信息技術(shù)是信息技術(shù)教師的事，山區教師能按常規、照傳統、憑經(jīng)驗教學(xué)就夠了，不靠計算機、不在網(wǎng)上查資料，照樣能管好學(xué)生，照樣能提高教學(xué)質(zhì)量。在與一些教師的`走訪(fǎng)交談中了解到，他們上網(wǎng)往往只會(huì )對“斗地主”、“拱豬”、看稀奇圖片等閑聊活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，根本不知道有“全國中小學(xué)教師繼續教育網(wǎng)”、“xx省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”、“xx市教育科研網(wǎng)”、“農村中小學(xué)遠程教育資源”等對自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、教育教學(xué)十分有用的網(wǎng)絡(luò )資源。造成這種思想認識的原因是農村初中教師缺乏信息技術(shù)優(yōu)越性的了解，缺乏信息技術(shù)對教育教學(xué)積極的促進(jìn)作用的了解。

　　2、知識偏少。在被接受調查的五所農村初中156名教師中，計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師4人，占2.6%；參加信息技術(shù)初級培訓合格的教師122人，占78.2%；參加英特爾未來(lái)教育培訓合格的教師8人，占5%；能獨立制作多媒體課件的教師38人，占24.4%；能獨立打印文稿的教師51人，占32.7%；能獨立使用遠程教育衛星資源的教師31人，占19.9%；近3年來(lái)，在縣級以上報刊發(fā)表（含獲獎）信息技術(shù)論文篇數為0，在校級交流的信息技術(shù)經(jīng)驗文章僅2篇。據了解，相當部分教師不懂計算機基本常識，連最基本的文檔編排都不能進(jìn)行，想用而不敢用。造成這種狀況的原因是農村初中信息閉塞，師資力量薄弱，沒(méi)有形成良好的應用信息技術(shù)氛圍，加之教師工作條件差、思想壓力大、教學(xué)負擔重，整天與初中生打交道，抓安全、忙教學(xué)，時(shí)間和精力有限，沒(méi)有心思學(xué)習現代教育信息技術(shù)。

　　3、學(xué)習較被動(dòng)。據調查，能自覺(jué)學(xué)習計算機知識、堅持計算機技能訓練的教師16人，占10.3%。據了解，農村初中教師參加信息技術(shù)初級培訓合格的占78.2%，這些教師往往是考慮職稱(chēng)xx升、年度評優(yōu)等自身利益而參加培訓，未參加信息技術(shù)初級培訓的占21.8%，這些教師往往因年齡、身體等不利因素自愿放棄培訓學(xué)習機會(huì )。造成農村初中教師學(xué)習信息技術(shù)較為被動(dòng)的原因是：對學(xué)習信息技術(shù)缺乏興趣，沒(méi)有感受學(xué)習的樂(lè )趣，認為學(xué)不學(xué)、考不考對自身影響不大，自己年齡大、身體欠佳、記憶力不好，學(xué)也學(xué)不進(jìn)去，干脆不學(xué)少麻煩。

　　4、培訓跟不上�，F在，學(xué)校提倡校本培訓，培訓內容多為新課標學(xué)習、教法探討等，涉及的學(xué)科主要限于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等應考學(xué)科，根本不把信息技術(shù)納入培訓內容。教師參加信息技術(shù)專(zhuān)項培訓一般只有為期1周的集中培訓，培訓完考完，考完便完。筆者在與教師談到培訓檢測時(shí)，部分教師很是風(fēng)趣的回答：“熱炒熱賣(mài)，人人喜愛(ài)；證書(shū)一發(fā)，啥也不牽掛！”被調查的5所農村初中中，2所學(xué)校設有信息技術(shù)教研組，占40%，每學(xué)年僅有兩所學(xué)校分別開(kāi)展了僅僅2次校級信息技術(shù)教學(xué)研究活動(dòng)，活動(dòng)也是只做做表面文章，不夠深入，研究的有效性不強。造成這種現狀的原因：一是師資跟不上，信息技術(shù)教師自身專(zhuān)業(yè)知識較薄弱，培訓力度達不夠。二是培訓麻煩多，要動(dòng)用計算機，要照顧年齡偏大者，要考慮培訓的效果等。

　　5、懶于應用。據調查，能經(jīng)常上網(wǎng)查閱教學(xué)資料的教師52人，占33.3%。大多數教師不愿運用遠程教育課件資源，主動(dòng)制作課件上課的教師更是寥寥無(wú)幾。農村教師普遍認為，查閱資料、制作課件上課，雖然形象直觀(guān)、學(xué)生樂(lè )意，但耗時(shí)費神，極不劃算。即使查資料、制作課件也得向校內“內行”請教，只要學(xué)校不做硬性要求，領(lǐng)導不做逗硬檢查，還是沿用“一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆”上課省事。

　　五、幾點(diǎn)建議

　　1、更新教育觀(guān)念。人類(lèi)已經(jīng)步入信息時(shí)代，在信息化環(huán)境下，促進(jìn)教師不斷提高現代教育技術(shù)應用能力，是提升教師整體素質(zhì)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是教育改革和發(fā)展的需要。教育主管部門(mén)、學(xué)校要認真組織教師學(xué)習教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，明確《標準》的歷史價(jià)值：引領(lǐng)中國中初中信息技術(shù)應用的歷史轉折。明確《標準》以“意識與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識技能”為基礎，以“應用創(chuàng )新”為目標，以“社會(huì )責任”為價(jià)值取向。農村初中教師要自覺(jué)克服環(huán)境和條件帶來(lái)的困難與限制，堅持自我更新取向，自覺(jué)克服“自甘落后、不求進(jìn)步”的思想，樹(shù)立扎根山鄉、爭創(chuàng )業(yè)績(jì)的專(zhuān)業(yè)思想，樹(shù)立為學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展服務(wù)的信念。更新教育觀(guān)念，主動(dòng)適應教育形勢的發(fā)展需要，主動(dòng)擔當培養人才的責任，主動(dòng)擔當自我學(xué)習、自我發(fā)展的責任，努力使自己成為終身的學(xué)習者、實(shí)踐者，成為學(xué)生學(xué)習的榜樣。

　　2、加強實(shí)用培訓。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)用技術(shù)，要讓農村初中教師掌握現代教育信息技術(shù)必須通過(guò)多元的培訓、學(xué)習。只有依據校情采取切實(shí)具體的培訓方式才能達到理想的效果。筆者認為，一方面市、縣教師培訓中心、教研部門(mén)、電教館（站）可組織信息技術(shù)骨干培訓，讓信息技術(shù)骨干在工作、學(xué)習中發(fā)揮帶動(dòng)作用。另一方面加強信息技術(shù)校本培訓，能者為師、師徒結對。培訓內容應在計算機基礎知識的學(xué)習、多媒體課件制作、文稿編排打印、郵件發(fā)送、網(wǎng)絡(luò )資源應用等方面下功夫，注重實(shí)用性。再一方面鼓勵自主培訓，鼓勵自我提高，讓愿學(xué)、善學(xué)的教師成為學(xué)習的榜樣。

　　3、倡導教學(xué)應用�！皯�用與創(chuàng )新”是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》對教師掌握信息技術(shù)提出的根本目標。學(xué)習的目的在于應用，應用的范圍很廣，但就教師而言，學(xué)習信息技術(shù)知識，提升信息素養，其根本目的在于運用所學(xué)知識為教育教學(xué)服務(wù)。首先，學(xué)校領(lǐng)導要帶頭學(xué)習，帶頭應用，不應借口“工作忙、事務(wù)多”而把學(xué)習和掌握信息技術(shù)只停留在嘴邊，打印文稿、發(fā)送郵件、制作課件、查訊資料等常規性的工作要學(xué)會(huì )自己做，并力求做好。其次，學(xué)校應有相應的落實(shí)措施，對農村初中教師利用簡(jiǎn)易多媒體上課要有明確要求、規定，每學(xué)期均應組織多媒體環(huán)境下的賽課活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習、應用氛圍。再次，倡導教師應用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，應用信息技術(shù)與教師自主學(xué)習發(fā)展有機融合，應用信息技術(shù)與提高教育教學(xué)效益相互促進(jìn)。

　　4、實(shí)施政策傾斜。為保障教師學(xué)習、應用現代教育信息技術(shù)，教育主管部門(mén)應從實(shí)際出發(fā)，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，制定教育技術(shù)培訓、考試與教師職務(wù)xx升、資格認定等掛鉤的具體辦法，形成促進(jìn)教師參與信息技術(shù)培訓的激勵機制，對農村初中教師學(xué)習、應用信息技術(shù)應該有一定的政策傾斜。筆者認為，培養、選拔各級骨干教師應把信息技術(shù)的掌握與應用情況作為硬條件。年度評優(yōu)需考核教師應用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)、為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的情況。評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教育科研先進(jìn)個(gè)人、師德標兵等各級各類(lèi)榮譽(yù)稱(chēng)號時(shí)應充分考核其信息技術(shù)能力。教師職務(wù)xx升時(shí)也需考查其信息技術(shù)能力。對自愿購買(mǎi)電腦主動(dòng)學(xué)習的教師給予一定比例的資金補助。對主動(dòng)學(xué)習，善于運用信息技術(shù)教育手段改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)業(yè)績(jì)突出的教師給予表彰獎勵，各級教育主管部門(mén)可評選信息技術(shù)骨干教師、優(yōu)秀教師等。這樣，農村初中教師潛在的學(xué)習激情將得以發(fā)揮，信息技術(shù)的掌握與應用便會(huì )成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，提升信息技術(shù)能力將不會(huì )成為一名空話(huà)。

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