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提高閱讀教學(xué)的有效性之我見(jiàn)作文
在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編為大家整理的提高閱讀教學(xué)的有效性之我見(jiàn)作文，希望能夠幫助到大家。
在教學(xué)中，以新課程教學(xué)理念作指導，加強課堂有效閱讀教學(xué)，不僅有助于提高語(yǔ)文課堂效率，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生的各種能力得到發(fā)展。那么，如何提高閱讀教學(xué)的有效性？筆者認為應從以下幾方面著(zhù)手：
一、抓住重點(diǎn)，有效地提問(wèn)。
切合實(shí)際、引人深思的提問(wèn)，有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。所提問(wèn)題要突出文本重點(diǎn)，抓住思想內容與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)，使問(wèn)題擊中要害。
課堂提問(wèn)要有明確的目的性和指向性，教師不僅要明確提什么問(wèn)題，而且知道學(xué)生該如何回答，這是課堂提問(wèn)最基本的原則。要實(shí)現課堂提問(wèn)的有效性，就要求教師心中有學(xué)生、心中有目標，心中有策略。緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并能給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng )造性思維火花得到迸發(fā)，才能有效提高課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
如：在執教《真實(shí)的高度》（人教版四年級第七冊）中，設計了“一舉成名”是什么意思？你從“一舉成名”中讀懂了什么？這一詞語(yǔ)就成了學(xué)生感悟的觸發(fā)點(diǎn)，于是課堂充滿(mǎn)了靈性，富有動(dòng)態(tài)之美：
生1：靠他堅持不懈的努力創(chuàng )作。
生2：靠他不怕困難堅持到底的毅力。
生3：靠他的自信與不言失敗的品質(zhì)。
……
這一環(huán)節教學(xué)尋求語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，緊緊抓住“一舉成名”，直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，深深地喚起了他們對小仲馬的無(wú)限崇敬，不僅悟出了“一舉成名”的豐富蘊涵，還對文本內容作了整合思考。
二、彰顯平臺，有效地朗讀。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！遍喿x教學(xué)要多給學(xué)生創(chuàng )造誦讀的機會(huì )，把朗讀訓練和理解課文有機地結合起來(lái)，在理解的基礎上誦讀，通過(guò)朗讀加深理解。誦讀時(shí)，可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導學(xué)生仔細揣摩、反復品味，把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，再通過(guò)朗讀把自己的感受表達出來(lái)。
如：教學(xué)《詹天佑》（人教課標版十一冊第八課），可設計這樣的朗讀訓練：先讓學(xué)生初讀課文，整體感悟出：“詹天佑是我杰出的愛(ài)國工程師”這一中心，由點(diǎn)到面再去探究文中的內容，最后帶著(zhù)學(xué)生細讀課文，和學(xué)生一起探究：修筑鐵路遇到了哪些困難？詹天佑是怎么樣戰勝這些困難的？學(xué)生是這樣感悟的：
生1：一些帝國主義國家出來(lái)阻撓。
生2：修筑鐵路時(shí)一路都是高山深澗，懸崖峭壁，鐵路不好修。
生3：青龍橋附近，坡度特別大。
……
接著(zhù)讓學(xué)生繼續讀課文，探究第二個(gè)問(wèn)題。
生1：詹天佑頂著(zhù)各種壓力，不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)。
生2：詹天佑不怕困難，親自帶著(zhù)工作人員到野外進(jìn)行實(shí)地勘測。
生3：在開(kāi)鑿隧道時(shí)，使用了豎井開(kāi)鑿法來(lái)開(kāi)鑿；在經(jīng)過(guò)青龍橋附近時(shí)，火車(chē)難上坡，他設計了一種“人”字型路線(xiàn)把這個(gè)問(wèn)題解決了。
……
在這一教學(xué)環(huán)節，首先創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，邊細讀邊體會(huì )，再引導揣摩關(guān)鍵問(wèn)題，談體驗和感受，最后請學(xué)生分角色朗讀，加深了對課文內容的理解，使朗讀教學(xué)具有層次性和有效性。
三、關(guān)注人文，有效地感悟。
閱讀教學(xué)要處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀詞結合。要在體悟的基礎上讀出真情實(shí)感和韻味，在朗讀的基礎上加深體悟。對文本中該品析的詞句，要理直氣壯地帶領(lǐng)學(xué)生反復玩味。同時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程中，要給予人文關(guān)照，使學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到人文精神的滋養。
如：教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，可抓住社會(huì )壓力與堅強毅力，惡劣環(huán)境與不怕危險，重重困難與攻克難關(guān)等內容，讓學(xué)生反復朗讀課文，感悟詹天佑工作認真，不怕困難，勇于創(chuàng )新的精神，從而感受到詹天佑的偉大人格，更愛(ài)戴我國杰出的愛(ài)國工程師——詹天佑，這就把語(yǔ)言文字的感悟落到了實(shí)處。
四、培養寫(xiě)作，有效地遷移。
《語(yǔ)文新課標》強調：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作”。閱讀教學(xué)不能停留在對文本內容的理解、感悟，還要憑借文本內容引導學(xué)生理解作者語(yǔ)言表達方法、思路和文章結構、特點(diǎn)等。要站在寫(xiě)作的角度指導學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習寫(xiě)作。文中有許多可供學(xué)生習作的資源，挖掘這些資源，讓學(xué)生模仿遷移，是讀寫(xiě)結合的有效途徑。
如：通過(guò)閱讀《詹天佑》，學(xué)生仿佛看到了詹天佑工作的整個(gè)細節，然后讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后的感受就會(huì )水到渠成了。學(xué)生寫(xiě)出內心深處的感言，還深化對課文內容的理解，從而落實(shí)“讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀，讀寫(xiě)結合”的教學(xué)整合。
總之，課堂閱讀教學(xué)不僅是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，還具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，還應以新的教學(xué)理論作指導，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng )新，熟練地運用以上課堂閱讀教學(xué)的有效性策略，真正促使學(xué)生有效地發(fā)展。
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