知識與能力議論文

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的知識與能力議論文，希望對大家有所幫助。

知識與能力議論文1

　　一九一七年，梁漱溟考北大落榜。時(shí)任北大校長(cháng)的蔡元培欣賞梁漱溟的才華，特聘梁漱溟為北大講師。梁漱溟果然沒(méi)有辜負蔡元培的希望，他刻苦鉆研，后來(lái)以《中西文化及其哲學(xué)》一書(shū)轟動(dòng)學(xué)術(shù)界，終成大名鼎鼎的教授和學(xué)者。

　　試問(wèn)：如果梁漱溟沒(méi)有碰上“不拘一格降人才”的蔡元培，碰到的是一個(gè)只看分數，不看能力的主考，他還能成為北大講師嗎？想必又要成為“唯分是舉”的犧牲品了。

　　分數等于能力嗎？我思索著(zhù)。

　　縱觀(guān)歷史，我們可以發(fā)現：青史留名者極少有高中狀元的，連中三元者更是寥寥。也許大家還記得，姑蘇城外，寒山寺旁，落榜后的張繼徹夜難眠，寫(xiě)下了家喻戶(hù)曉的《楓橋夜泊》�？墒�，又有誰(shuí)會(huì )記得那年金榜題名，獨占鰲頭的狀元是誰(shuí)呢？

　　“聊齋先生”蒲松齡一生歷經(jīng)無(wú)數科舉，卻屢試不第。然而，這并不妨礙后人對他能力的認可�！皩�(xiě)人寫(xiě)鬼技高一籌，刺貪刺虐入骨三分”，便是后人對他作品最中肯的評價(jià)。

　　由此可見(jiàn)：能力強的人不一定是那些分數高的人，那么分數高的人能力就一定強嗎？也不盡然。

　　美院教授陳丹青欲自主出題招考研究生，原因是她發(fā)現學(xué)校招考的研究生英語(yǔ)水平很高，而繪畫(huà)水平卻平平。面對連一篇文言文都翻譯不下來(lái)的研究生，上海某大學(xué)歷史教授驚呼：“我們需要的是能用歷史知識解決現實(shí)問(wèn)題的人才，而不是只會(huì )死背歷史課本的庸才�！�

　　“高考奇才”張非，曾在四年間兩度考上北大，一次考取清華，卻因迷戀網(wǎng)絡(luò )被北大、清華開(kāi)除。一個(gè)能在高考中“叱咤風(fēng)云”的人，卻不能抵擋網(wǎng)絡(luò )的誘惑，這到底是張非個(gè)人的悲哀呢？還是我國人才選拔標準的悲哀呢？

　　如同“金錢(qián)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有金錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的”一樣，對當代的中國學(xué)生而言，“分數不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有分數是萬(wàn)萬(wàn)不能的”。然而，分數到底能夠在多大程度上反映一個(gè)人的能力，怎樣使每個(gè)人的能力最大限度地通過(guò)分數表現出來(lái)，應該成為被一個(gè)教育者積極思考的問(wèn)題。

　　誠然，能力強不一定分數高，分數高不代表能力強。但是，如果我們的教育部門(mén)能夠對選拔標準做一些調整，使能力能夠最大限度地表現在分數上，相信對于人才的選拔還是大有益處的�？上驳氖�，有關(guān)部門(mén)已經(jīng)意識到了這個(gè)問(wèn)題。新課標改革正在各地進(jìn)行，高考的命題趨勢也正由重知識向重能力轉化。我們有理由相信：隨著(zhù)課改的不斷深入，我們的人才選拔標準將逐步變化，我們的人才素質(zhì)也將不斷提高。

知識與能力議論文2

　　在現實(shí)生活中，知識和智慧往往會(huì )被劃上等號。很多人認為有了知識，就比別人聰明，就充滿(mǎn)智慧了，其實(shí)這種理解和認識是錯誤的。知識和智慧沒(méi)有必然的聯(lián)系，智慧可以超越一切知識。

　　我們學(xué)習的目的不只是要汲取知識，而更重要的是要學(xué)到智慧。一個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中，不斷地學(xué)習知識、增長(cháng)知識，知識使人知道了很多東西、明白了很多道理。知識可以靠記憶和背誦，然后利用大腦這個(gè)U盤(pán)把它存起來(lái)。而智慧是要用大腦去思考、用內心去感悟出來(lái)的。有了智慧，就可以把所掌握的知識在工作和生活中正確地進(jìn)行運用，知識學(xué)得再多，如果不能很好地加以利用，把它轉化為智慧，這些知識就體現不出它的價(jià)值，從而失去它的價(jià)值，反而成為身心發(fā)展的沉重負擔，更有可能影響大腦的靈性、阻礙智慧的閃現，最終成為垃圾。

　　一個(gè)學(xué)富五車(chē)的博學(xué)家，不一定有很高的智慧，而一個(gè)有很高智慧的人，也不一定都是博學(xué)家。北大、清華畢業(yè)出來(lái)的人，也不一定都是企業(yè)天才、社會(huì )精英。象“造節”的馬云——阿里巴巴的創(chuàng )始人，只是杭州師范畢業(yè)的;馬化騰——騰訊的創(chuàng )始人之一，也只是深大畢業(yè)的，這兩匹“馬”可謂是千里馬。他們能有今天的成就，和他們具有靈活的頭腦、聰明的才智，以及對事物的深刻認識、敏銳的嗅覺(jué)、卓越的.判斷力是分不開(kāi)的——這就是智慧。一個(gè)人智慧的高低不是看他擁有多少知識，而要看他頭腦的思維能力如何，是不是頭腦靈活善于學(xué)習知識、運用知識和創(chuàng )造新知識。

　　成功的人生就在于不斷地把掌握的知識，智慧地應用于實(shí)際生活中，更加充分、有效地利用它的價(jià)值，發(fā)揮它的作用。充滿(mǎn)智慧的頭腦，往往可以使人事半功倍�！澳サ恫徽`砍柴工”的道理，就是要告訴我們：不要做只顧砍柴而忘記磨刀的人。

　　總而言之，“知識”是死的，是屬于別人的，是前人在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中總結出來(lái)的認識和經(jīng)驗，我們只是借過(guò)來(lái)用而已，不過(guò)，只要你借到了就不用還了。而“智慧”是活的，是真正屬于自己的，是聰明才智，是你對各種知識的一種邏輯思維能力、一種運用解決能力、一種發(fā)明創(chuàng )造能力，是別人借不走的，永遠屬于你自已。

　　歸根到底就是：知識很重要，智慧更重要!一切財富屬于既擁有豐富知識而同時(shí)又擁有至高智慧的人!

知識與能力議論文3

　　語(yǔ)文素養是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習方向、學(xué)習習慣的有機整合。

　　那如何在教學(xué)中培養學(xué)生的語(yǔ)文素養呢？結合本人在平時(shí)中的教學(xué)主要有以下三要：

　　一、要明確方向

　　方向的問(wèn)題是根本的問(wèn)題，心中有方向則明，無(wú)方向則亂。提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養千法萬(wàn)法，歸根到底無(wú)非就是做三件事：寫(xiě)好字、讀好書(shū)、作好文。

　　二、要強化基礎

　　為什么我們有些教師公開(kāi)課上得很好，可一調研考試班內學(xué)生成績(jì)就不理想？不考慮其他原因，課堂上所表現出的空和虛恐怕是最為關(guān)鍵。

　　教師要從最基礎做起，從最常規的習慣開(kāi)始養成。從我做起，從小做起。上好三課“寫(xiě)字課”“閱讀課”“誦讀課”。加強學(xué)生作文訓練，堅持讓學(xué)生寫(xiě)日記、周記。尤其要加強學(xué)生選材及表達的訓練，使學(xué)生在語(yǔ)言表達方面能有所提高，還要注意書(shū)寫(xiě)和正確運用標點(diǎn)符號等常規訓練。

　　三、要重視課外延伸

　　常言道：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。語(yǔ)文素養的提高三分課內，七分課外。要培養孩子對廣博讀物的閱讀興趣，大力推進(jìn)課外閱讀應作為我們語(yǔ)文教師重要的基本職責。要在培養興趣，教會(huì )方法上下功夫，還要研究提高閱讀的速度。

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