記敘文的寫(xiě)作指導
大家一定都接觸過(guò)作文吧，尤其是記敘文，記敘文是以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體。我們該怎么去寫(xiě)這類(lèi)型的作文呢？下面是小編精心整理的記敘文的寫(xiě)作指導，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
記敘文的寫(xiě)作指導1
1.要選擇有較強的情感內涵的材料。
老舍先生說(shuō)過(guò)：“小說(shuō)是情感的記錄，而不是事實(shí)的重述�！庇洈⑽膶�(xiě)作也是如此。事件，線(xiàn)索等等僅僅是記敘文的表層結構，其深層結構是充溢其中的情感內涵。事件、線(xiàn)索等等僅僅是承載情感內涵的框架，真正感動(dòng)人的是蘊含在框架中的情感。那些沒(méi)有情感內涵的材料不是記敘文的好材料。
那么，可以寫(xiě)哪些情感呢？
�。�1）要寫(xiě)那些人人都能感知、體會(huì )的人之常情。情感雖然是一種說(shuō)不清、道不明的內在感覺(jué)，但是“人同此心，情同此理”，這就是情感具有可體驗性的生理、心理基礎。有許多情感內容是人們共有的，共通的，傳達這樣的情感，就會(huì )激起別人的共鳴，就會(huì )使人感動(dòng)。
�。�2）要寫(xiě)那種超出常規的強烈的反常合道的情感。有時(shí)候，人物的所作所為與一般的人不一樣，似乎不大正常，但這種反常的行為中往往包含著(zhù)強烈的情感。這種情感具有很強的沖擊力，往往給人留下難以忘懷的印象。當情理沖突，必須舍理取情的時(shí)候；當正確與正確之戰，必然要舍棄一方，形成悲劇沖突的時(shí)候；當人物對某種事物癡迷、執著(zhù)到難舍難分而與常規的做法不一樣的時(shí)候；情感就開(kāi)始動(dòng)人了。
�。�3）情感要能產(chǎn)生振蕩和分化。文似看山不喜平，那種一覽無(wú)余的、直線(xiàn)發(fā)展的情感，缺少回環(huán)蘊藉的美感，很難使人產(chǎn)生情感的激蕩。因此，在描述情感的時(shí)候，要盡量展示情感的曲折和波瀾，一步一步把讀者引入情感的旋渦。
2.要選擇有較深的主題潛能的材料。
魯迅先生說(shuō)：“選材要嚴，開(kāi)掘要深�！边x材和立意是記敘文寫(xiě)作中兩個(gè)重要的環(huán)節，他們處于互相影響的聯(lián)動(dòng)狀態(tài)。材料選得好，為開(kāi)掘主題提供了最大的可能性；主題的開(kāi)掘和深化，又反過(guò)來(lái)制約、促進(jìn)材料的選擇和加工。有些考生在選材時(shí)往往只考慮是否切題，卻很少考慮材料的主題潛能，正如魯迅先生批評的那樣：“將一些瑣屑的沒(méi)有意思的事故，便填成一篇�！边@樣的文章當然不可能獲得高分。
那么，怎樣才能選擇到具有豐富的主題潛能的材料呢？
�。�1）要摒棄老套的選材思路，開(kāi)拓選材的視野。例如，“假如記憶可以移植”，本來(lái)就是一個(gè)開(kāi)放性極強的話(huà)題，可寫(xiě)的東西太多太多了。為什么非要去一窩蜂地移植別人的記憶呢，可不可以把自己的記憶移植給別人呢？為什么非要去移植名人、偉人的記憶呢，可不可以移植普通人的記憶呢？移植了別人的記憶，人物雙方會(huì )發(fā)生些什么事呢？……一旦把思路打開(kāi)，選材的天地是非常廣闊的。
�。�2）要善于從日常的生活小事中發(fā)現具有豐富內涵的材料。中學(xué)生的生活閱歷當然不可能太豐富，但是，“對于我們來(lái)說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”（羅丹語(yǔ)）。其實(shí)，具有豐富內涵的寫(xiě)作材料無(wú)處不在，關(guān)鍵是作者要有一雙善于發(fā)現的眼睛。也正因為中學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，就更需要從日常的生活小事中去發(fā)現有意義的材料。從某種意義上來(lái)說(shuō)，愈是能從細小的生活現象中發(fā)現深邃的內涵，其文章的質(zhì)量就愈高�！耙涣Ｉ忱锟词澜�，半瓣花上說(shuō)人情”，這是藝術(shù)的高致。
�。�3）要處理好虛和實(shí)的關(guān)系。中學(xué)生寫(xiě)記敘文，大多數選材都比較實(shí)，都是實(shí)實(shí)在在地敘述、描寫(xiě)。其實(shí)，最具有主題潛能的材料，往往是那些具有象征意蘊的事物。因此，我們在選材時(shí)，不僅要注意那些寫(xiě)實(shí)性的材料，也要注意那些具有象征意蘊的材料。象征的事物往往能使作品的主題具有多義性、多層性、多向性，從而使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使作品產(chǎn)生特有的藝術(shù)魅力。
3．材料要有初步的形式意味。
在考慮記敘文選材時(shí)，許多考生往往只注意材料內部方面的某些因素，強調選材要積極健康、典型生動(dòng)等等。這固然不錯。但是，如果忽略了記敘文的形式規范對選材的特殊要求，就會(huì )造成文體感不強，記敘文的文體特征就會(huì )因為選材不當而顯示不出來(lái)。
記敘文選材
�。ù筇幹�(zhù)眼、小處落墨，寫(xiě)具體個(gè)例，做到以小見(jiàn)大以點(diǎn)代面）
真（情真，藝術(shù)上的真實(shí)，現實(shí)中可能發(fā)生的真實(shí)）
新（見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)）
深（深入挖掘）
立意做到：情真動(dòng)人、深刻
添加細節：情趣盎然，性格鮮明
再看一個(gè)故事《茶葉蛋》
每每路過(guò)宿舍樓邊那賣(mài)茶葉蛋的小攤，心中總有一股澀澀的味兒。雖然，那茶葉蛋煮得好香，釅釅的。
記得大姐將上大學(xué)那年，我上小學(xué)二年級，對大姐羨慕得近乎嫉妒，因為她將獨占那幾個(gè)溢滿(mǎn)香味的茶葉蛋。臨行前，媽拿出她帶著(zhù)體溫的小布錢(qián)袋。那碎花布袋里曾藏過(guò)我多少的童趣呀，麻花串、鉛筆盒、小鞭炮……而今于媽用那小布袋里的寶具換來(lái)了幾個(gè)雞蛋，好大好大的。在童年的我心中，它們真是一筆巨大的財富。
夜晚的廚房，昏黃昏黃的，媽忙碌的身影，小砂鍋里飄來(lái)的香味……我挨近媽身邊嚷著(zhù)要吃一個(gè)。媽攏攏額前的散發(fā)，哄著(zhù)我說(shuō)：“乖，別鬧，哪天牛牛上了大學(xué)，媽一定給你煮一大鍋茶葉蛋�！碑斎�，這個(gè)遙遠得近乎幻影的許諾并不能打動(dòng)一個(gè)孩子的心。
我依舊不依不饒地哭鬧著(zhù)：“不嘛，媽?zhuān)揖统砸粋�(gè)，一個(gè)最小最小的�！倍鴭寘s哭了：“牛牛，聽(tīng)話(huà)，��！給姐吃，哪天你考上了……”最終，媽還是把全部的茶葉蛋塞進(jìn)了大姐那磨得發(fā)白的綠書(shū)包里，第二天，大姐走了。她偷偷地把一個(gè)最大的茶葉蛋悄悄地留給了我。直到很久以后，我才知道，那幾個(gè)茶葉蛋竟是大姐從家到北京途中的全部食物。打那時(shí)起，茶葉蛋成了幼年時(shí)憧憬的一個(gè)夢(mèng)。
物換星移，十年寒窗，酸甜苦辣。而今我已經(jīng)是繼大姐后和第二位大學(xué)生了，臨上學(xué)前的那個(gè)晚上，全家都忙著(zhù)為我打點(diǎn)行裝。易拉罐、火腿腸、高級奶粉擠滿(mǎn)了精制的旅行皮箱，牛肉干、開(kāi)心果堆得手提袋直冒尖。媽一邊忙一邊問(wèn)：“牛牛，看還缺點(diǎn)啥？”我沉默了：“媽?zhuān)o我煮幾個(gè)茶葉蛋吧！”“茶葉蛋？”他們都很驚訝，而我卻哭了。
文章取材的特點(diǎn):
講解：這些事雖只是發(fā)生在一個(gè)普通家庭的故事，但通過(guò)姐弟倆上大學(xué)時(shí)的不同情境，就反映家庭生活的巨大變化。姐姐上學(xué)時(shí)，只帶了一個(gè)磨得發(fā)白的舊綠書(shū)包，弟弟卻有皮包，又有皮箱。姐姐只帶了幾個(gè)茶葉蛋，弟弟那么鬧，媽媽都不給，最后是姐偷偷留下一個(gè)。今天弟弟帶的飲料、水果、食品一大包。這是典型的小中見(jiàn)大的寫(xiě)法。我們寫(xiě)記敘文，就要力求“小中見(jiàn)大”，賦予深意。
編故事不是簡(jiǎn)單的敘述一件事，而是要表達一種明確的思想傾向，具有現實(shí)的針對性，或褒或貶，或贊或批，都能引人思考，給人以幫助。生活中有自己非常贊賞的人和事，就想方設法寫(xiě)得更美些；對那些不如人意，或令人反感的材料，可以用自己理想中的情景去描繪來(lái)感染人；當然，也可以用揭露丑惡的方式來(lái)伸張正義�？傊痪湓�(huà)，就是激濁揚清。所謂濁就是假惡丑，而清就是指真善美。
賦予深意：小中見(jiàn)大，激濁揚清
附：記敘文選材四字訣
很多學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，都為材料的選擇而苦惱：有的同學(xué)缺乏對生活的敏感，覺(jué)得生活平凡而枯燥，沒(méi)啥可寫(xiě)；也有的同學(xué)有一大堆材料，卻不知道從何寫(xiě)起；還有的同學(xué)積累了相當多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的；或者哪些材料用了之后效果更好，哪些材料用了之后效果正好相反。其實(shí)，材料的選擇，是沒(méi)有什么固定的方法的。但在材料的選擇上，卻有四個(gè)字需要特別注意，可以作為學(xué)生作文選材的原則來(lái)強調一下。
一是“小”
很多同學(xué)寫(xiě)作文，老想寫(xiě)大事，覺(jué)得小事不值得寫(xiě)，寫(xiě)了也沒(méi)有多大意義�？墒�，我們都是些平平常常的人，我們的生活中不可能有那么多“有意義的大事”可寫(xiě)。其實(shí)，只要認真觀(guān)察生活、體驗生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫(xiě)出好文章來(lái)的。因為以小見(jiàn)大，本身就是文章最好的寫(xiě)作方法，幾乎所有的大作家都是這樣寫(xiě)的。朱自清寫(xiě)《背影》，那么大的作家，也只是寫(xiě)了一件父親買(mǎi)桔子的小事。莫泊桑寫(xiě)愛(ài)國主義這么個(gè)大主題，也只是寫(xiě)了一個(gè)十多歲的孩子（小弗郎士）在上學(xué)路上與在學(xué)校上課的見(jiàn)聞（《最后一課》）。這些成功的例子不可能不給我們很多啟發(fā)。
二是“真 ”
選材要真實(shí)可信，不能胡編亂造。有些同學(xué)平時(shí)不注意觀(guān)察生活、體驗生活，積累寫(xiě)作素材。到了作文課上，往往根據自己的主觀(guān)意愿信筆寫(xiě)來(lái)。這些脫離了生活真實(shí)的“故事”，不要說(shuō)不能打動(dòng)別人，恐怕就是自己讀了也要反胃，當然更不會(huì )以情動(dòng)人了。比如有的同學(xué)寫(xiě)老師關(guān)懷學(xué)生，總是寫(xiě)下雨了，老師借雨傘雨衣給學(xué)生，自己淋著(zhù)雨回家；或者在路上，自己的自行車(chē)壞了，過(guò)來(lái)一個(gè)老師，拿出工具修好了；或者自己病了，老師冒雨來(lái)給自己補課，自己很感動(dòng)。其實(shí)，大家都知道，生活中這樣的事是很少的，而且即使有，也并不見(jiàn)得就能深深的感動(dòng)學(xué)生。任何時(shí)候都要牢記，真實(shí)是文章的生命。寫(xiě)作文時(shí)，不僅要有真實(shí)的故事，還要有真實(shí)的感情。當然，文章中的真，并不是客觀(guān)描繪，生活實(shí)錄，而是經(jīng)過(guò)提煉、升華的真實(shí)，是一種藝術(shù)上的真，是“一種生活中的可能”。
三是“新”
首先，所寫(xiě)的人和事，必須是新的，別人沒(méi)寫(xiě)過(guò)的，是用自己的眼睛發(fā)現的。俗話(huà)說(shuō)，“別人嚼過(guò)的饃不香”，別人寫(xiě)過(guò)的材料，自己再寫(xiě)，本身就有“瓜田李下”的抄襲之嫌；再說(shuō)，原作者肯定對那個(gè)材料作了一定深度的研究和挖掘了，要想達到人家那個(gè)水平，也許本身就需要花費好多功夫，萬(wàn)一弄不好，趕不上人家，豈不是費力不討好（當然，如果能超越原作者，也不是完全不能借鑒）？再說(shuō)了，“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，只要肯觀(guān)察，用心去注意生活，就一定能發(fā)現有意義的、新鮮的材料。所以，要盡量寫(xiě)自己觀(guān)察到的，別人沒(méi)注意的事物——在平常的事物中有不平常的發(fā)現。因為只有這樣的人和事，才更能吸引讀者的眼球，使讀者有閱讀的興趣。
四是“深”
要深入挖掘材料本身的意義，讓讀者明白所寫(xiě)材料在作者心中的地位和影響，并把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴，實(shí)現寫(xiě)作的目標。要想深入挖掘材料的意義、價(jià)值，當然首先要多讀書(shū)，弄明白成功的作品是怎么做的。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切大師的作品都在說(shuō)明著(zhù)應該怎樣寫(xiě)�！倍嘧x一些這樣的作品，模仿、借鑒，會(huì )對提高自己的水平有很大幫助的。比如楊朔先生的很多作品，是很適合開(kāi)始學(xué)著(zhù)寫(xiě)作文的初中學(xué)生學(xué)習的。其次，要想寫(xiě)的深，還離不開(kāi)自己的思考。任何時(shí)候作者都要對自己文章的思想、內容、材料、語(yǔ)言、形式等作科學(xué)的安排，反復推敲、反復斟酌，選用最合適的表現手法，選用最恰當的句式，選用最準確的詞語(yǔ)。要能像唐朝詩(shī)人盧延讓一樣，“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”，相信就沒(méi)有寫(xiě)不深刻的材料了。
記敘文的寫(xiě)作指導2
一、過(guò)渡
在文章中，過(guò)渡是文章段落之間的橋梁，前后相鄰的兩層意思之間，不僅要有內在的聯(lián)系，而且在相連的地方要彼此銜接，語(yǔ)氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過(guò)渡到后者，這樣使文氣連貫，布局縝密，轉承自然，而不致發(fā)生間隙或阻隔。穿針引線(xiàn)，組織成篇，可以說(shuō)是對過(guò)渡重要作用的恰當比喻。過(guò)渡常用承上啟下的段，句子或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如《從百草園到三味書(shū)屋》一文，在“百草園”和“三味書(shū)屋”兩大部分之間，有一個(gè)承上啟下的段落，就是以段過(guò)渡的一個(gè)范例。
記敘文的過(guò)渡，其過(guò)渡的情況和主要作用是：
�、匍_(kāi)頭與正文間過(guò)渡。
在有些文章開(kāi)頭使用倒敘的方法，或由眼前的景物而引出與之相關(guān)事情的敘述，這時(shí)，為了使開(kāi)頭部分與正文銜接緊密，往往使用過(guò)渡。
例如：《繁星》一文首段描寫(xiě)“我”最?lèi)?ài)看繁星，回憶了從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。首句“我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天”，表露了作者對大自然的熱愛(ài)之情，也為第二句引出“我最?lèi)?ài)看天上密密麻麻的繁星”做了鋪墊。又如，《背影》一文，一開(kāi)頭就有這么一句“最難忘的是父親的背影”，起到了總領(lǐng)全文，也為全文定下了感情基調。
�、诓煌录驁�(chǎng)景間過(guò)渡。
一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，畫(huà)面要注意色彩明暗、濃淡的過(guò)渡，注意景物虛實(shí)、主次的過(guò)渡;文章當然也要重視上下文的銜接、轉換。
宋代僧人志南有一首絕句，內容是：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)�！钡谝痪鋵�(xiě)樹(shù)陰下(“古木陰中”)，第三四句寫(xiě)“杏花雨”與“楊柳風(fēng)”，詩(shī)人又是怎樣過(guò)渡的呢?“杖藜”扶著(zhù)詩(shī)人由“古木陰中”來(lái)到“橋東”，完成了地點(diǎn)的轉換�！罢绒挤鑫疫^(guò)橋東”，是擬人化的寫(xiě)法，更是自然過(guò)渡的典范。
�、蹟⑹鲰樞蜣D換間過(guò)渡。
有些文章在順敘的過(guò)程中，往往需要插入一些與之有關(guān)的情節來(lái)補充，然后再回頭敘述原來(lái)的事，這就需要使用過(guò)渡。如：
在《故鄉》一文中，“我”在與母親對話(huà)中插入了對閏土的回憶：“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)……現在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全部閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了�！边@篇文章在順敘的過(guò)程中，用“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)”過(guò)渡，插入對少年閏土的回憶。
�、苋宋镛D換、表達方式改變用過(guò)渡。
在記敘的過(guò)程中，有時(shí)需要轉換人稱(chēng)，或需要由一種表達方式轉換為另一種表達方式，這也往往要使用過(guò)渡。
例如：在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動(dòng)著(zhù);我的思想感情的潮水，在放縱奔流著(zhù);我想把一切東西都告訴給我祖國的朋友們。但我最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經(jīng)歷，這就是：我越來(lái)越深刻地感覺(jué)到誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人!
誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢?我們的戰士，我感到他們是最可愛(ài)的人。(過(guò)渡，由我換為戰士)
二、照應
照應是謀篇的重要手段，具體是指上下文之間的相互照顧和呼應，包括交代和照應兩個(gè)方面。交代是對后面要表現的內容在前面適當地提示一下;照應是對前面提示的內容的回答。周密的照應，對貫通文脈、點(diǎn)化中心、渲染氣氛能起一定作用，從而喚起讀者閱讀心理上的美感。冰心的《小桔燈》可以說(shuō)是照應手法運用的典范。
閱讀時(shí)，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應技巧。
文章的照應，主要有以下四種：
�、傥念}照應。
也有兩種：一種是開(kāi)頭與題目照應，如《白楊禮贊》開(kāi)頭一段：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”這一段既是破題，又是統領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段，全文就是緊緊圍繞著(zhù)這句話(huà)開(kāi)展的。另一種是行文中與題目照應，如《往事依依》的首段扣題是為了引起下文，末段點(diǎn)題是為了深化主題。同時(shí)，在文章的第2至第5段每段都有相應的詞語(yǔ)扣住“依依”。
�、谑孜舱諔�。
《往事依依》一文第一段“但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新”和第六段結尾的“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)”相互照應，這樣使文章貫脈相通，結構完整，也更好地突出主題。
�、矍昂笳諔�。
也就是，上下文間的照應，有段、句和詞語(yǔ)三種情況的照應形式。還是以《往事依依》為例，第三段說(shuō)“書(shū)，給我以廣闊的天地”，第五段進(jìn)一步講“讀了許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心已與時(shí)代更加貼近了”，進(jìn)一步強調了讀好書(shū)能啟迪心智、指點(diǎn)做人。再如，《濟南的冬天》的第一段中三組對比中的第三組，是用熱帶的毒日、響晴的天氣跟濟南的溫情作對比得出“濟南真得算個(gè)寶地”的結論。在第三組對比之中，之所以要指出“在北中國的冬天”，是因為“北中國的冬天”隱含了“照例應該是北風(fēng)呼嘯、日光慘淡”的意思，這就跟上文的“奇跡”與下文的“寶地”相呼應。
�、苤丿B照應。
我們在平時(shí)的閱讀中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現同一或相近的詞語(yǔ)、句子或段落在文章中一再出現，使其于反復中得到加強，這種照應我們可稱(chēng)之為重疊式照應�！侗秤啊芬晃闹小氨秤啊背霈F了四次�！栋讞疃Y贊》一文中“不平凡”前后一共出現四次，相同的段落出現了兩次�！妒龤q的際遇》一文多次寫(xiě)到“我是‘不系之舟’”，其中都有深層的含意。這些重疊式照應對突出文章中心，標明文章線(xiàn)索都起到了重要作用。
記敘文的寫(xiě)作指導3
一、關(guān)于記敘文：
記敘文是指記人、敘事、寫(xiě)景、狀物等類(lèi)的文章，在表達方式上以記述為主，但往往也間有描寫(xiě)、抒情和議論，并沒(méi)有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫(xiě)法多樣的文體。古代的記、傳、序、表、志等，現代的消息、通訊、簡(jiǎn)報、特寫(xiě)、傳記、回憶錄等，都屬于記敘文的范疇。
二、知識點(diǎn)歸納：
�。ㄒ唬┯洈⑽闹R點(diǎn)歸納：
1、記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補敘。
�。�1）順敘：
按照事情發(fā)展的本來(lái)順序進(jìn)行敘述，依次從開(kāi)端、發(fā)展寫(xiě)到高潮、結局，文章的層次、段落和事情發(fā)展的過(guò)程基本一致，這就是順敘。順敘是最常見(jiàn)的敘述方式。
�。�2）倒敘：
把人物、事件的結局，或人物經(jīng)歷、事件過(guò)程中最突出的片段，提到前面來(lái)寫(xiě)，就是倒敘。倒敘有造成懸念、引起讀者興趣、啟發(fā)人們思考的藝術(shù)效果。
�。�3）插敘：
在敘述進(jìn)行中暫停一下，插入另外一段事，然后再把原敘述繼續下去，這就是插敘。插敘有追憶往事、補足有關(guān)情況的作用。
�。�4）補敘：
在敘述結束后，又對前面的有關(guān)情節進(jìn)行內容上的補充，這就是補敘。
2、表達方式：敘述、描寫(xiě)、抒情、議論。
�。�1）敘述：
把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化表述出來(lái)，就是敘述。
�。�2）描寫(xiě)：
用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的形態(tài)、動(dòng)作、或景物的狀態(tài)、特征等，具體細致地描繪出來(lái)，就是描寫(xiě)。小說(shuō)中運用描寫(xiě)比較多，一般記敘文則只是在敘述中穿插一些描寫(xiě)。這些描寫(xiě)，按對象來(lái)劃分、大體可歸為人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)兩類(lèi)。
�。�3）抒情：
直接抒情：
作者或作品中的人物在文章中直接公開(kāi)地表白自己的喜怒愛(ài)憎感情，就是直接抒情。這種抒情方式在詩(shī)歌和抒情散文中運用較多，一般記敘文不宜多用。否則令人產(chǎn)生做作、乏味之感。
間接抒情：
將感情滲透在寫(xiě)景、敘事、說(shuō)理之中，邊敘述邊抒情，邊描寫(xiě)邊抒情，邊議論邊抒情，就是間接抒情。這是記敘文的主要抒情方式。采用這種方式抒情，可熔情、景、事、理于一爐，使文章更顯得豐富多彩、富有情味。
�。�4）議論：
議論是論說(shuō)文的主要表達方式，在記敘文中，它只是一種穿插在敘述和描寫(xiě)中的輔助手段，一般表現為對文中敘述的事物畫(huà)龍點(diǎn)睛式地發(fā)表議論，即夾敘夾議。
3、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
4、人物的描寫(xiě)方法：肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。從描寫(xiě)的疏密來(lái)看又可分為概括介紹和細節描寫(xiě)。從描寫(xiě)的角度看還可分為正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)）、側面描寫(xiě)（間接描寫(xiě)）等。
5、常用寫(xiě)作手法：象征、對比、（鋪墊）、照應（呼應）、直接（間接）描寫(xiě)、揚抑。
關(guān)于象征手法：
以茅盾的《白楊禮贊》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，作者不是單純地贊美白楊、蓮花，而是借這些物來(lái)贊頌某些美德或具備這些美德的人。這種寫(xiě)作手法，通常稱(chēng)為“象征手法”�！跋笳魇址ā痹谠�(shī)歌、散文中是常見(jiàn)的手法之一。它一般用來(lái)贊頌美好的事物，體現作者對理想的追求，有時(shí)也可用來(lái)諷刺丑惡的事物，抨擊不合理的現象，它既可以通篇運用，作者并不點(diǎn)明，由讀者自己去體會(huì )象征的含義，也可以只用于某些章節片段，由作者直接點(diǎn)明象征的含義。恰當地運用象征手法，可以把抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻印象；可以把不便于明說(shuō)的意思含蓄地表示出來(lái)，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
�。ǘ┬≌f(shuō)的要素：
小說(shuō)是一種散文體的敘事文學(xué)樣式。人物、情節、環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)基本要素。
�。�1）人物：（主要人物的確定要看該人物能否表現小說(shuō)的主題思想）
�。�2）情節：（開(kāi)端/發(fā)展/高潮/結局）
�。�3）環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
自然環(huán)境描寫(xiě)——（主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節、氣候以及景物等。比如春夏秋冬，風(fēng)雨云雪，以及山川，平原、草地、小河、公園等。）作用是為了表現人物的身份、地位、性格，烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)（主要是指人物所處的時(shí)代背景。以及小說(shuō)中人物與人物之間的關(guān)系。如社會(huì )背景、歷史背景、時(shí)代背景等。）作用是交代故事的時(shí)代背景，推動(dòng)情節的發(fā)展。
小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)與其它文體中的環(huán)境描寫(xiě)的區別在于，它是為塑造人物服務(wù)的，是人物個(gè)性形成乃至于人物存在的理由和依據；而其他文體中的環(huán)境描寫(xiě)一般沒(méi)有這樣的功效，至少這樣的作用不是主要的。例如寫(xiě)景散文中有很多環(huán)境描寫(xiě)，并且以自然景物的描寫(xiě)為主，但它不一定以塑造人物為旨歸，而往往是借助于景物描寫(xiě)直接抒發(fā)對這景物的感情，或者對這景物的象征物的感情。即所謂的“借景抒情”。
記敘文的寫(xiě)作指導4
記事作文以敘事為主，表現發(fā)生在活動(dòng)場(chǎng)地、競賽等事情的某種意義，反映作者對這些事情的態(tài)度和看法。
寫(xiě)誰(shuí)(作文對象)：發(fā)生在活動(dòng)場(chǎng)地、競賽等事情。
寫(xiě)什么(作文目的)：反映作者對這些事情的態(tài)度和看法。
怎樣寫(xiě)：通過(guò)一件事或幾件事說(shuō)明作文的目的。
寫(xiě)法：敘述事件，還可以在事件中進(jìn)行有效的肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、細節描寫(xiě)。
注意事項：作文過(guò)程中，必須堅持始終要與所寫(xiě)這些事情的態(tài)度和看法相聯(lián)系。
一、交代清楚事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結果，即六要素。一件事總離不開(kāi)這六要素，把這方面寫(xiě)清楚了，才能使讀者了解事件的來(lái)龍去脈。
二、要圍繞作文的中心選擇事件，要選擇最能表現作文中心思想的事件做為材料，生活中有不少新鮮有趣和激動(dòng)人心的事。因此，我們平日要多觀(guān)察，多想生活中遇到的事。選材要新穎，在別人的作文中常出現的事要少寫(xiě)或不寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才有吸引力，有新鮮感。
三、事件的主要部分要寫(xiě)具體。每件事都有起因、經(jīng)過(guò)和結果這樣一個(gè)過(guò)程，只有把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚，給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進(jìn)行有效的肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、細節描寫(xiě)，這一點(diǎn)很重要，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才生動(dòng)。要突出中心，詳略得當，與主題無(wú)關(guān)的事不寫(xiě)。
文章要有一個(gè)好的開(kāi)頭
文章的開(kāi)頭很重要，就好像拉琴之前的定音，音定準了，拉出的曲子就會(huì )動(dòng)聽(tīng)。開(kāi)頭要新穎漂亮，引人入勝，有了一個(gè)好的開(kāi)頭，就是成功了一半。幾種常見(jiàn)的開(kāi)頭：
�。�1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
如：《媽媽的留言條》
我覺(jué)得，在我們同學(xué)中我收到的留言條最多。
�。�2）開(kāi)頭概括全文。
如：《春節晚會(huì )觀(guān)后》：
春節晚會(huì )是一道豐盛的晚宴。獻給全國人民，滿(mǎn)足不同層次，不同口味的觀(guān)眾，提高觀(guān)眾的欣賞能力和道德水準。突出的特點(diǎn)是全、奇、新、高。
�。�3）介紹寫(xiě)作動(dòng)機、緣由。
如：《明月賦》 從很小的時(shí)候，我就喜歡月亮。不論是在庭院里，還是在田野上，只要皓月當空，我總是深情地仰望著(zhù)它。我曾多次地想，有一天，我要親自寫(xiě)一首詩(shī)，一篇文章，來(lái)描繪它，贊美它。
�。�4）開(kāi)頭先寫(xiě)外貌。
如：《幽默而深沉的笑星》 一只碩大的鼻子，一對狡黠的小眼睛，一個(gè)寸草不生聰明絕頂的腦袋——歷年的春節晚會(huì )假若沒(méi)有他出場(chǎng)，觀(guān)眾便覺(jué)得沒(méi)有著(zhù)落，像是少了點(diǎn)什么。
這就是陳佩斯和他的?明星效應?。
�。�5）倒敘開(kāi)頭。
如：《給我印象最深的一堂課》 隨著(zhù)時(shí)間的流逝，一些事往往由清晰變得模糊，由模糊而漸漸忘卻了。但是，我小學(xué)時(shí)上的一堂常識課，卻仍然深深地印在我的腦海里。
�。�6）用名人名言開(kāi)頭。
如：《話(huà)時(shí)間，抓今天》
你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費時(shí)間，因為時(shí)間是組成生命的材料我常常記起富蘭克林的這段話(huà)，也常常尋找著(zhù)時(shí)間的真正價(jià)值。
�。�7）用故事開(kāi)頭。
如：《“小馬過(guò)河”的啟示》 這是一個(gè)眾人皆知的寓言：
小馬要過(guò)河，先遇著(zhù)牛大伯，問(wèn)是否可以趟過(guò)。牛大伯說(shuō)水很淺，能趟過(guò)。小馬正準備過(guò)，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過(guò)，前天還淹死了他的一個(gè)同伴。小馬沒(méi)主意了，回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尳兴约憾嘞胂�，試一試。結果小馬過(guò)去了，水不深不淺，剛好過(guò)膝蓋。
讀罷這則寓言，我禁不住為小馬媽媽的教子有方而贊嘆！
記敘文的寫(xiě)作指導5
寫(xiě)作提綱：
一篇文章最重要的就是提綱，提綱是一整篇文章的概括。就如一棵大樹(shù)的枝干，而提綱以外的那些文字就是點(diǎn)綴的綠葉，就這樣形成了一棵大樹(shù)。
要寫(xiě)好寫(xiě)作提綱，首先要想明白你想寫(xiě)的是什么?仔細觀(guān)察周?chē)�，或是自己的親身經(jīng)歷，與之相結合，就能明白自己想要寫(xiě)的是什么啦?如果實(shí)在沒(méi)有什么經(jīng)歷或者想不出來(lái)的話(huà)，也可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的范文(切記不可抄襲)，從范文中取得靈感，然后就可以接著(zhù)下一步啦。其次，想好要怎么寫(xiě)，例如文章的開(kāi)頭和結尾，修辭手法，還有寫(xiě)作手法等等。這些可以模仿范文，但是還是要說(shuō)那句話(huà)，切記不可抄襲。最后，這些都想好以后，把這些記在紙上，就可以開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)文章啦。
下面我給大家說(shuō)一些常見(jiàn)的寫(xiě)作手法和修辭手法如何運用以及案例。
一.夸張
夸張可以突出事物的本質(zhì)，加強作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想。
例如：
1、力拔山兮氣蓋世�！钝蛳赂琛讽椨�
2、筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神�！都睦钍锥崱范鸥�
3、蜀道之難，難于上青天�！妒竦离y》李白
4、他種的瓜很甜，幾十里外就聞到瓜香了。
大家可以自行體會(huì )一下運用到這個(gè)寫(xiě)作手法的作用，是不是突出了事物的本質(zhì)，并加強了你的某種感情?
二.設置懸念
設置懸念會(huì )引起讀者的注意和思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章清潔曲折。
例如：20美金的價(jià)值
一天，爸爸下班回到家已經(jīng)很晚了，他很累也有點(diǎn)兒煩，他發(fā)現五歲的兒子靠在門(mén)旁正等著(zhù)他。
“爸，我可以問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題嗎?”
“什么問(wèn)題?”“爸，您一小時(shí)可以賺多少錢(qián)?”“這與你無(wú)關(guān)，你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題?”父親生氣地說(shuō)。
“我只是想知道，請告訴我，您一小時(shí)賺多少錢(qián)?”小孩兒哀求道�！凹偃缒阋欢ㄒ赖脑�(huà)，我一小時(shí)賺二十美金�！�
“哦”小孩兒低下了頭，接著(zhù)又說(shuō)，“爸，可以借我十美金嗎?”父親發(fā)怒了：“如果你只是要借錢(qián)去買(mǎi)毫無(wú)意義的玩具的話(huà)，給我回到你的房間睡覺(jué)去。好好想想為什么你會(huì )那么自私。我每天辛苦工作，沒(méi)時(shí)間和你玩小孩子的游戲�！�
小孩兒默默地回到自己的房間關(guān)上門(mén)。
父親坐下來(lái)還在生氣。后來(lái)，他平靜下來(lái)了。心想他可能對孩子太兇了——或許孩子真的很想買(mǎi)什么東西，再說(shuō)他平時(shí)很少要過(guò)錢(qián)。
父親走進(jìn)孩子的房間：“你睡了嗎?”“爸，還沒(méi)有，我還醒著(zhù)�！焙⒆踊卮�。
“我剛才可能對你太兇了，”父親說(shuō)，“我不應該發(fā)那么大的火兒——這是你要的十美金�！薄鞍�，謝謝您�！焙⒆痈吲d地從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票，慢慢的數著(zhù)。
“為什么你已經(jīng)有錢(qián)了還要?”父親不解地問(wèn)。
“因為原來(lái)不夠，但現在湊夠了�！焙⒆踊卮穑骸鞍�，我現在有二十美金了，我可以向您買(mǎi)—個(gè)小時(shí)的時(shí)間嗎?明天請早一點(diǎn)兒回家——我想和您一起吃晚餐�！�
三、情景交融
情景交融指文藝作品中環(huán)境的描寫(xiě)、氣氛的渲染跟人物的思想感情的抒發(fā)結合得很緊密。
例如：一個(gè)個(gè)晝夜的無(wú)聲交替，匯集成一條條向前的河流，拽著(zhù)所有的記憶無(wú)所依靠，沒(méi)有方向的前行。一場(chǎng)煙雨，跌落在三月的書(shū)頁(yè)里，漂白了一度泛起黃顏色的舊箴信箋，蒼白了年華。靜謚的深夜，一縷清柔的月光透過(guò)窗戶(hù)，皎潔明亮，夜空的星星璀燦閃爍光芒，想念滴在左手凝成寂寞，落在右手化為牽掛。
四、伏筆
伏筆是文學(xué)創(chuàng )作中敘事的一種手法，指作者對將要在作品中出現的人或事件，預作提示或暗示，以求前呼后應。這種手法有助于全文達到結構嚴謹、情節發(fā)展合理的效果。
使用伏筆應注意：
1.有伏筆應。如果你在開(kāi)頭提到了槍?zhuān)敲丛诘诙位蛘叩谌尉鸵岬介_(kāi)槍?zhuān)环粦菙」P，只伏不應同樣也是敗筆。
2.伏筆要伏得巧妙，切忌刻意，顯露。伏筆一般做到別人無(wú)法輕易察覺(jué)到。要做到如風(fēng)行水上，自然成文。
3.伏筆要有照應，不宜前后緊貼。如果伏筆前后貼得過(guò)近，反而會(huì )使文章顯得呆板，讀起來(lái)反而顯得枯燥。
例如：雪兒變了一向活潑好動(dòng)的雪兒這幾天忽然變得文靜起來(lái),常見(jiàn)她托著(zhù)腮獨自沉思,大家覺(jué)得很奇怪：雪兒這是怎么了?
上個(gè)月的一天,雪兒的父親興沖沖地跑回家,從包里拿出一些電線(xiàn)、電閘之類(lèi)的東西,像拿到寶貝似的輕輕地放進(jìn)一個(gè)盒子里.雪兒好納悶：父親又不是搞科研的,要這些東西干什么?要知道,他對家電可是一竅不通啊!
不久,雪兒就發(fā)現,父親經(jīng)常在夜深人靜時(shí)偷偷擺弄這些東西.他時(shí)而緊張,時(shí)而微笑,時(shí)而又激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅.幾個(gè)通宵的工作之后,一臺不知是叫什么的電機安裝起來(lái)了,父親還鄭重地把它安裝在墻上.雪兒的疑團更大了：這是什么?父親對它怎么如此重視?
安裝了這臺電機后,父親經(jīng)常把電閘向上或向下拉一下.月末,雪兒發(fā)現用電度數大大減少了.雪兒更陷入重重迷霧之中：用電量并沒(méi)有比以前減少呀!怎么會(huì )……同時(shí),兩個(gè)字劃過(guò)她的腦際：偷電!
記敘文的寫(xiě)作指導6
一、懸念式開(kāi)頭
也稱(chēng)倒裝式開(kāi)頭或直接切入式開(kāi)頭。即開(kāi)篇以特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)出事件的某個(gè)最富有吸引力的片段或事情的結果，以設置懸念，吸引讀者。
例：某同學(xué)以“空間”為話(huà)題寫(xiě)的一篇作文(開(kāi)頭)
心靈空間的渴望
“李軼凡自殺了!”“不會(huì )吧，他平時(shí)那么聽(tīng)話(huà)，學(xué)習成績(jì)又是這么好，怎么可能呢?”“是呀。他的爸爸媽媽是那么地關(guān)心他……”
接著(zhù)作者追敘了李軼凡自殺的原因及經(jīng)過(guò)，從而表現像李軼凡那樣的學(xué)生們對擁有自己的心靈空間的渴望)
例：一學(xué)生以“人生之橋”為題的作文開(kāi)頭：
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。
已經(jīng)是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋里的幾塊零錢(qián)早已花光了，饑腸轆轆的他無(wú)力地坐在橋上。
(接著(zhù)作者交待了楚子涵離家出走的原因，敘述了在橋上與一位老人的交談，寫(xiě)出從中悟出一些深刻的道理)
二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，就是直截了當的落筆扣題，總領(lǐng)全篇，綱舉目張。
如：朱自清《背影》一文開(kāi)頭：“我與父親不相見(jiàn)已二年余，我最不能忘記的是他的背影”。
又如：學(xué)生習作《生活需要笑聲》開(kāi)頭：“笑一笑，十年少”，生活需要歡樂(lè )，生活需要笑聲……
兩篇文章直截了當的開(kāi)頭，直接進(jìn)入主題，就更容易使中心突出，讀者讀起來(lái)也容易抓住要領(lǐng)，掌握內容，深刻了解主題。
三、景物描寫(xiě)開(kāi)頭法
用景物描寫(xiě)可渲染氣氛，推動(dòng)情節發(fā)展;可以鋪墊情節，導出下文。
如：魯迅《風(fēng)箏》一文的開(kāi)頭：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈伸于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
四、詩(shī)詞、歌詞、格言等引用開(kāi)頭法
巧妙的引用與文章相關(guān)的.詩(shī)詞、歌詞、格言等作為自己文章的開(kāi)頭，能使文章生動(dòng)活潑，讀來(lái)令人親切，吸引讀者。
如：學(xué)生習作《人生需要挫折》開(kāi)頭：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功”，在通往成功的道路上，不是一帆風(fēng)順的，磨難挫折必不可少。
學(xué)生習作《草》開(kāi)頭引用白居易《草》作開(kāi)頭“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”……
這里小作者巧妙引用歌詞，詩(shī)詞開(kāi)頭既增添了文章的生動(dòng)性，也起到了文眼的作用。
五、抒情式開(kāi)頭法
這種開(kāi)頭的語(yǔ)言常常抒發(fā)某種感情、或贊美、或悲痛、或激動(dòng)、或歡樂(lè )……在抒情過(guò)程中，也常常運用許多修辭手法。
如：《春》一文開(kāi)頭中“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！遍_(kāi)頭就運用反復擬人手法表達了作者盼望春天的強烈感情。
又如：學(xué)生習作《我愛(ài)秋天》開(kāi)頭：“一年四季，春的姹紫嫣紅，夏的綠滿(mǎn)枝頭，秋的豐盈充實(shí)，冬的銀裝素裹，都宛如一幅幅畫(huà)卷，但我更鐘情于秋天”，這樣開(kāi)頭既寫(xiě)出四季特點(diǎn)，又巧妙抒發(fā)了作者對秋天的獨特情懷。
記敘文的寫(xiě)作指導7
1、要素要交代清楚
記敘的要求即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。記敘文既然是記人敘事的，而事情總是有時(shí)間、地點(diǎn)、前因后果的，因此，寫(xiě)記敘文總要交代清楚什么人，在什么時(shí)間和地點(diǎn)，做什么事情，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果怎樣，如果不把這些記敘的要素說(shuō)清楚，文章就顯得內容不完整、脈絡(luò )不清晰。也就不能很好地表達中心思想。
交代記敘的要素有兩點(diǎn)應該注意。第一因為事情有時(shí)是比較復雜的，隨著(zhù)事情的發(fā)展，人物活動(dòng)在增減，時(shí)間在推移，地點(diǎn)在轉換，場(chǎng)景在變化，所以寫(xiě)作時(shí)要隨時(shí)把這些變化交代清楚。第二，在一篇具體的記敘文中，這些要素如何交代，不是死板的，也不需要平均用力，某些要素，例如時(shí)間和地點(diǎn)，如果讀者已經(jīng)熟悉，或與文章內容關(guān)系不大，有時(shí)也可以不寫(xiě)或略寫(xiě)，有的事，應當寫(xiě)明發(fā)生在某年某月某日某時(shí)(甚至某分)；有的事，只說(shuō)“十幾年前”或“我小時(shí)候”就可以了，一切要根據表達需要而定，切不可機械照搬某種模式。
2、立意要深刻新穎
從“深”處立意�！吧睢笔侵干羁�。根據自己的思想認識、生活體驗，從中找出我們感受最深刻的東西，去反映生活的真實(shí)本質(zhì)。某些生活細節、平凡小事，在不經(jīng)意間，會(huì )觸動(dòng)我們的心弦。在感動(dòng)之余，我們何不揭開(kāi)事件表面的面紗，去體會(huì )、咀嚼一下內在的、本質(zhì)的東西呢?
從“新”處立意�！靶隆笔侵妇哂袝r(shí)代精神。每個(gè)人的思想經(jīng)驗，都是時(shí)代的產(chǎn)物。如果你能時(shí)時(shí)站在全新的角度，把握時(shí)代的主旋律，那么，你一定能從一些常見(jiàn)的事中翻出一些新的感受來(lái)。
從“小”處立意�！靶 笔侵钙椒驳男∈�。你要善于借日常生活中細小的材料來(lái)反映生活中的典型意義。吃飯、走路是小事，但唐人李紳能在吃飯時(shí)慨嘆“粒粒皆辛苦”，魯迅能在回“故鄉”時(shí)思考走什么樣的人生、社會(huì )之路。其實(shí)，你也可以從讀書(shū)交友、梳洗穿衣等瑣屑小事中找出生活表層之下的典型意義，從而提煉出恰當的主題。
3、中心要明確集中
中心思想要明確集中，是對所有文體的基本要求，所選的材料都是要緊緊圍繞著(zhù)中心思想的，讓讀者在看完文章之后對文章所寫(xiě)內容有一個(gè)清晰透徹的理解和認識。如果文章的中心思想不明確，所寫(xiě)內容散亂，讀者便不知作者所云，更談不上理解文章內容了。在一篇文章中，最好集中表現一個(gè)中心思想，即使寫(xiě)幾件事，也應從頭至尾一線(xiàn)貫串，不能搞多個(gè)中心，喧賓奪主。
4、內容要具體生動(dòng)
文章的中心思想明確集中了，還應讓表現中心思想的內容具體生動(dòng)。我們在寫(xiě)作時(shí)、往往容易犯內容抽象籠統、材料剪裁不當、材料不夠典型的毛病，這些都會(huì )影響文章中心的表現。為了使文章的內容具體生動(dòng)，我們可以選取那些最能表現中心的材料，所選材料要“真”“精”“新”。所謂“真”，就是要注意材料的真實(shí)性，如實(shí)反映自己最熟悉的現實(shí)生活；所謂“精”，是指選材不在于多，而應根據主題需要，選取典型材料，以少勝多；所謂“新”，是指選材要新穎，即使是平凡小事，也要有時(shí)代氣息。
5、表達要靈活多變
敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等表達方式并不是孤立地運用在一篇文章中，而是綜合運用的。我們在寫(xiě)記敘文時(shí)不一定每一種表達方式都用，可以選擇其中的一兩種或兩三種綜合運用即可。一般來(lái)說(shuō)，記敘和描寫(xiě)是記敘文中常用的兩種表達方式，抒情和議論也經(jīng)常運用，主要是用來(lái)抒發(fā)情感。但不管選用哪種表達方式，還是要以記敘為主，從記敘中自然引發(fā)出來(lái)，而不是脫離記敘內容，憑空添加進(jìn)去。
6、結構布局要嚴謹
記敘文是很講究布局謀篇的，一件普通的小事，如果我們善于安排文章結構，也能體現出波瀾起伏的藝術(shù)效果，要注意安排好文章的開(kāi)頭、過(guò)渡和結尾。
從行文次序來(lái)看，記敘文的結構安排法主要有以下幾種:
以介紹人物、事物為主的記敘文，結構上通常按照“總一分一總”“總一分”“分一總”這三種方式來(lái)安排，其中“總一分一總”運用最普遍。所謂“總”，即是概述；“分”就是對，‘總”的展開(kāi)，展開(kāi)的內容之間一般是并列關(guān)系。
以敘述事件過(guò)程為主的記敘文，通常按照時(shí)間、地點(diǎn)的轉換，或者事件發(fā)生、發(fā)展的順序來(lái)安排結構。其中，以事件發(fā)展變化為線(xiàn)索的做法較為常用，即按照”發(fā)生一發(fā)展一高潮一結局”來(lái)安排結構。
以敘述感想、看法為主要內容的記敘文，結構安排一般遵從感想、認識的發(fā)展變化，例如不喜歡某人—因某個(gè)契機而對此人產(chǎn)生興趣—通過(guò)交往真正了解此人—贊揚此人的品質(zhì)
回憶性的記敘文通常以倒敘手法開(kāi)頭，結尾再“回到現在”，使全文的結構形成環(huán)狀。行文中如果有需要補充說(shuō)明的事件或人物，可采用插敘的手法，但文字不要過(guò)多，同上下文的意思要連接起來(lái)。
7、順序要恰當合理
記敘的順序一般有順敘、倒敘、插敘、平敘等。順敘是按人物的經(jīng)歷或事件的發(fā)展先后次序敘述。這種敘述力一式符合人們認識事物的習慣。倒敘是把事件的結果或事件發(fā)展中突出的片段提到前面來(lái)寫(xiě)，然后再從事件的開(kāi)頭敘述。它能造成懸念，渲染氣氛，使文章波瀾起伏。插敘分為追敘和補敘，是根據補充說(shuō)明或交代襯托的需要，暫時(shí)中斷原敘述線(xiàn)索而插人相關(guān)的另一人或事的敘述，它能使內容更充實(shí)，情節更曲折。平敘是對同時(shí)發(fā)生的兩件以上的事情的敘述，也叫分敘，是“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的手法。不論采用哪種敘述方法，都要按照敘述的基本規則辦事，努力做到完整清晰，詳略得當，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言流暢。
8、人稱(chēng)要通篇一致
在記敘文中，一般有兩三種人稱(chēng)，即“第一人稱(chēng)”“第二人稱(chēng)”和“第三人稱(chēng)”。前者用“我”“我們”來(lái)作為敘述的主體，后者用“他”“他們”來(lái)作為敘述的主體。第二人稱(chēng)使用一般較少，但在記敘文中抒情時(shí)可用到它。用第一人稱(chēng)可使敘述顯得真切，而且便于表達細致的思想感情;用第二人稱(chēng)可直接傾訴感情，與未出場(chǎng)的“你”直接對話(huà)，自然親切；用第三人稱(chēng)則便于超越時(shí)空限制，更便于敘述發(fā)生在不同時(shí)間與不同地點(diǎn)的事情。
對于作者來(lái)說(shuō)，不管選用哪一種人稱(chēng)，都應把那一種人稱(chēng)使用到底。也就是說(shuō)，不應在行文中間變換人稱(chēng)，如果變換了人稱(chēng)，文章的線(xiàn)索就會(huì )中斷，敘述就會(huì )混亂，從而顯得不近情理。
9、記敘詳略要得當
如果是記事的文章一般都要將開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局幾個(gè)部分交代清楚。雖然不是每一個(gè)事件都有劇烈的沖突，但高潮部分都是存在的。一般來(lái)說(shuō)，高潮部分是記敘的重點(diǎn)，要寫(xiě)得比較詳細；其他部分只要交代明白即可。
寫(xiě)人的文章，重點(diǎn)在于能突出表現人物性格特征，可以對人物的外貌進(jìn)行詳盡的描繪，通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)體現性格;也可以引述人物的語(yǔ)言，描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)等，表現其內心世界。如果要通過(guò)幾件事來(lái)表現人物不同側面的性格，則要抓住一件事和一個(gè)側面作為重點(diǎn)，其他的可以相應簡(jiǎn)略。這樣的安排可以避免因內容過(guò)于瑣碎而使中心不鮮明。
寫(xiě)景狀物的文章先要確定記敘的順序，在這個(gè)順序中突出最能體現景物特征的部分。比如寫(xiě)月季花，最引人注目的顯然是它的花朵，所以就要從顏色、形態(tài)等方面進(jìn)行描寫(xiě)，葉、莖、根等其他部分則可以略寫(xiě)。
需要注意，詳略是相對而言的。詳寫(xiě)不是要面面俱到，略寫(xiě)也不只是一筆帶過(guò)，而是要根據內容、表達的需要來(lái)進(jìn)行詳、略安排。
10、語(yǔ)言要生動(dòng)形象
寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的記敘文，在語(yǔ)言上要把握住以下幾點(diǎn)共同的要求:
首先，規范準確。這是對語(yǔ)言文字最基本的要求。要運用規范的文字，不能生造詞語(yǔ)；注意語(yǔ)法的正確和句式的完整；運用修辭手法時(shí)，不要違背基本規則，例如比喻的本體和喻體要在某方面有相似性，排比句要由三句以上的句子構成等。
其次，通順流暢。所謂通順流暢，有兩層含義。第一層是說(shuō)要用詞恰當，意思清楚，沒(méi)有語(yǔ)病或歧義。這是字面層次上的要求。第二層含義更重要，就是要符合邏輯，上下文聯(lián)系緊密。
再次，恰當生動(dòng)一篇記敘文，只干巴巴地交代一個(gè)人做了一些事，即使沒(méi)有任何遣詞造句上的語(yǔ)法錯誤，還是稱(chēng)不上語(yǔ)言?xún)?yōu)美。在記敘中適當地運用描寫(xiě)，采用修辭手法，挑選恰當而傳神的修飾性語(yǔ)句，都會(huì )使文章增加吸引力，語(yǔ)言也更有文采。
最后，有特色的語(yǔ)言能使文章給讀者留下深刻的印象。這是一個(gè)較高層次的要求，但經(jīng)過(guò)訓練，是可以找到一種適合自己的語(yǔ)言風(fēng)格的。
記敘文的寫(xiě)作指導8
1.平時(shí)要注重積累素材
中考作文命題貼近生活，學(xué)生都能讀懂，這樣的命題讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，容易寫(xiě)，學(xué)生比較容易適應。
要寫(xiě)好中考作文，功夫在平時(shí)。學(xué)生們最好是從初一開(kāi)始，系統地、有針對性地訓練，才能在考試中做到游刃有余。平時(shí)學(xué)生所練習的題目，大多是從全國各省市歷年來(lái)的中考作文題中篩查兩道，側重半命題和話(huà)題作文，讓學(xué)生選擇練習。
2.真情實(shí)感最重要
對老師而言,學(xué)生在中考作文中存在的誤區可謂老生常談。首先是題目太直白隨意，沒(méi)有新意，其次是立意，多數學(xué)生作文的立意流于一般，常會(huì )走調，對所寫(xiě)事例沒(méi)有自己的認知，老生常談。比如：沒(méi)有_____，哪有_____，超過(guò)一半的學(xué)生會(huì )寫(xiě)“沒(méi)有失敗，哪有成功”“沒(méi)有挫折，哪有成功”這一類(lèi)的主題，缺乏創(chuàng )新。再次，選材陳舊、俗氣。另外，大多數學(xué)生表達上欠缺，這跟平時(shí)不注重積累和讀書(shū)少有很大關(guān)系。
對于閱卷老師來(lái)說(shuō)，他們更喜歡立意高遠深刻，語(yǔ)言流暢，文采突出，結構層次分明，讀來(lái)有樂(lè )趣的文章。無(wú)論是生活小事兒，還是家國情懷，無(wú)論是接地氣的還是高屋建瓴的，只要有真情實(shí)感，有自己的認識與思考都可以。
3.題目很重要
寫(xiě)出一篇好作文并不是件容易的事,需要長(cháng)期的積累努力。中考在即,如何在剩下的時(shí)間里使中考作文取得高分呢?許淑君老師認為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：
題好一半文，題目一定要新穎別致。對于半命題作文，補題有三方面的技巧，一是要以具體帶抽象。二是要以特征來(lái)帶具體。三是巧用以點(diǎn)帶面。如果擬的題目過(guò)大，則難以下筆。所以，最好采用以小見(jiàn)大的手法。
記敘文的寫(xiě)作指導9
一、記事的文章
1、要把記敘六要素交代清楚，記事要完整。
2、要確立一個(gè)線(xiàn)索，或以時(shí)空為線(xiàn)索，或以人物為線(xiàn)索，或以某物為線(xiàn)索，或以情感的變化為線(xiàn)索。
3、要明確寫(xiě)這件事的目的是什么，你想通過(guò)這件事表達哪些情感，揭示什么意義。、中心要集中統一，不要出現多中心的毛病。
4、選材要新鮮真實(shí)，有時(shí)代氣息，有生活氣息，不要寫(xiě)別人都寫(xiě)爛了的事，也不要胡編亂造。最好寫(xiě)自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，這樣才能寫(xiě)出真情實(shí)感，才能感動(dòng)自己，感動(dòng)別人。
5、注意詳略得當，與中心關(guān)系緊密的事要濃墨重彩的詳寫(xiě)，與中心關(guān)系不緊的略寫(xiě)，與中心無(wú)關(guān)的事不寫(xiě)。
6、不要只有敘述性的語(yǔ)言，要有生動(dòng)的描寫(xiě)，要有酣暢的抒情，要有精辟的議論，要有點(diǎn)明主旨的抒情議論句，、要注意多次點(diǎn)題。
7、內容一定要飽滿(mǎn)，不要太單薄。
8、敘事文章不要平鋪直敘，故事情節要一波三折，有曲折之美。要會(huì )設置懸念，要出人意料，要會(huì )運用倒敘插敘，要學(xué)會(huì )用環(huán)境景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物，渲染氣氛，要會(huì )運用對比法、抑揚法等。
9、要結構完整，層次清晰。
10、可運用書(shū)信體、日記體、片斷組合體、小小說(shuō)等一些體裁。
11、用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。
12、學(xué)會(huì )運用小標題。小標題運用的主要方式有：
�、偃沼洏祟}式，以日記連綴的方式成文；
�、谧帜笜祟}式，以A、B、C、D等若干段連綴成文；
�、蹎卧~標題式，以諸如春、夏、秋、冬，喜、怒、哀、樂(lè )等單詞統領(lǐng)的段連綴成文；
�、軘荡a標題式，以（一）、（二）、（三）、（四）等數字標明段落；
�、菀谜Z(yǔ)錄式，以詩(shī)詞或散文中的句子作為幾個(gè)小故事的小標題；
�、薷攀銮楣澥�，在段首運用諸如“序幕”、“發(fā)展”、“高潮”、“尾聲”之類(lèi)的詞語(yǔ)；
�、吒爬▋热菔�，如“她來(lái)了”、“她哭了”、“她笑了”之類(lèi)；
�、嗔舫隹招惺�，即各段之間自然空一行，若干段并列，顯得格外醒目。
二、寫(xiě)人的文章
1、一定要寫(xiě)出人物的個(gè)性，不要千人一面，千人一腔。
2、寫(xiě)人的文章是為了表現人物的性格特點(diǎn)或品質(zhì)。選擇一些典型事例來(lái)表現人物特點(diǎn)，這是一個(gè)最重要的方法，這些典型事例一定要特別，有個(gè)性，與眾不同。
3、人物形象一定要飽滿(mǎn)，有血有肉，不要干癟乏味，不要只見(jiàn)筋骨不見(jiàn)血肉。要想人物飽滿(mǎn)有個(gè)性，就一定要有生動(dòng)細致的細節描寫(xiě)，包括人物的動(dòng)作、神情、外貌、服飾、心理等方面的細節描寫(xiě)，要學(xué)會(huì )描寫(xiě)人物的眼睛。這些描寫(xiě)一定要能突出人物的性格或品質(zhì)。
4、要學(xué)會(huì )用側面描寫(xiě)，通過(guò)他人的眼光或評論來(lái)寫(xiě)人物。
5、要學(xué)會(huì )用環(huán)境景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物，渲染氣氛。
6、要有酣暢的抒情，要有精辟的議論，
7、用詞要貼切生動(dòng)，句式要靈活多樣，要善于運用修辭手法，文句要有表現力。
記事記敘文與寫(xiě)人記敘文的聯(lián)系：記事記敘文一定會(huì )涉及到寫(xiě)人，寫(xiě)人記敘文中的人物的性格和品質(zhì)一定會(huì )通過(guò)具體的事來(lái)體現。
記事記敘文與寫(xiě)人記敘文的區別：記事記敘文以記事為主，寫(xiě)人不是目的，一般是把某一件事情寫(xiě)清楚寫(xiě)生動(dòng)并揭示事情的意義；寫(xiě)人記敘文以描寫(xiě)人物為主，重在反映人物的性格品質(zhì)，一般會(huì )通過(guò)多件事情來(lái)表現人物的性格品質(zhì)。
同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)記敘文時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題：
1、如何使記敘文立意高遠；
2、如何在記敘文布局謀篇上創(chuàng )新；
3、如何使記敘文情節曲折；
4、如何使記敘文內容充實(shí)；
5、如何使記敘文文采飛揚。
三、記敘文寫(xiě)作的十種技巧
巧設懸念
把文章后面將要表現的內容，先在前面作一個(gè)提示，但不馬上解答，以引起讀者的好奇興趣，產(chǎn)生急于看下去的迫切心情，這樣文章的開(kāi)頭，我們稱(chēng)為巧設懸念。它的好處是能避免結構上的單調，使文章的情節波瀾起伏，引人入勝。
一線(xiàn)串珠
記敘文的線(xiàn)索是貫穿全文、將材料串連起來(lái)的一條主線(xiàn)，它把文章的各個(gè)部分聯(lián)結成一個(gè)統一、和諧的有機體。如果說(shuō)豐富而生動(dòng)的材料是一顆顆珍珠，那么線(xiàn)索就是將這些珍珠串連起來(lái)的一條線(xiàn)。
記敘文的線(xiàn)索主要有實(shí)物、人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及以作者的思想感情等。無(wú)論采取哪種線(xiàn)索，都必須從表現文章的中心思想和體現各種材料之間的內在聯(lián)系出發(fā)，靈活巧妙地確定。
以小見(jiàn)大
以小見(jiàn)大，就是以小題材表現大主題的方法。生活中有些材料看起來(lái)似乎很平常，但卻包含了深刻的意義�！耙坏嗡部梢苑从程�(yáng)的光輝”。只要善于透過(guò)現象發(fā)現本質(zhì)，小材料同樣能反映深刻的主題。如《一件珍貴的襯衫》。
穿插流動(dòng)
在敘述過(guò)程中，插入一些與情節相關(guān)的內容，使文章的內容更加豐富，這種用在謀篇上的手法，叫穿插流動(dòng)。穿插流動(dòng)的手法，是插敘的一種特殊用法。如吳伯蕭的《難老泉》和翦伯贊的《內蒙訪(fǎng)古》，前者記敘山西晉祠難老泉的景物時(shí)，不時(shí)穿插文史資料、傳說(shuō)故事；后者描寫(xiě)內蒙風(fēng)光和古跡時(shí)，插入文獻和歷史事實(shí)。這些插入，不僅能使文章的內容豐富，而且增加可讀性。玉安憶的《雨，沙沙沙》記敘一位姑娘在雨夜沒(méi)搭上末班車(chē)而走回家，一路上思緒流動(dòng)，文章就多次插入這位姑娘心靈深處的意識活動(dòng)，反映了姑娘對美好未來(lái)的向往和追求，這篇文章也是運用了這種手法。、當然，一篇文章中的穿插也不宜大多，過(guò)多的穿插也會(huì )影響文章本身的連貫性。
粗筆勾勒
粗筆勾勒法就是用寥寥的幾筆重點(diǎn)勾勒出人物外貌的主要特征。采用粗筆勾勒法描寫(xiě)人物肖像，可以對人物的身材、體型、衣著(zhù)、容貌、神情、姿態(tài)、風(fēng)度的某一方面或幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要的勾勒。
運用粗筆勾勒法描寫(xiě)人物肖像要抓住人物的最主要的特征，用樸實(shí)的文字簡(jiǎn)略地寫(xiě)出來(lái)，不宜用過(guò)多的形容詞、過(guò)多的比喻。其次要簡(jiǎn)練傳神，通過(guò)寥寥幾筆勾勒出人物的大致形象。
曲徑通幽
楊朔的散文《荔枝蜜》意在由蜜蜂而贊頌勞動(dòng)人民的崇高品質(zhì)，并表達自己向勞動(dòng)人民學(xué)習的意愿。但文章并沒(méi)有直接道出這一主題，而是通過(guò)展示作者對蜜蜂思想感情的變化，曲折有致地表達了主題。作者開(kāi)頭寫(xiě)自己對蜜蜂在感情上“疙疙瘩瘩”，接著(zhù)寫(xiě)自己因吃了荔枝蜜而“想去看蜜蜂”，然后又寫(xiě)了蜜蜂的辛勤勞動(dòng)與養蜂人的介紹。文章結尾寫(xiě)作者做夢(mèng)“變成一只小蜜蜂”。由此可見(jiàn)，“曲徑通幽”是指一種不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直抒胸臆，而是曲折委婉地逐步顯現主題的謀篇手法。
運用“曲徑通幽”法，要注意兩點(diǎn)：
�。ㄒ唬扒鷱健笔鞘侄�，“通幽”是目的，手段要為目的服務(wù)。
�。ǘ┬形牡那蹜m當有度，不要為曲折而曲折。
烘托藝術(shù)
烘托藝術(shù)原是中國畫(huà)的技法名稱(chēng)，是指渲染某一部分，襯托出另一主要部分來(lái)。把這種手法運用到文章的構思中來(lái)，就是從側面通過(guò)描繪某件事、景或人的方法來(lái)襯托出主要人或事物，又稱(chēng)“襯托法”。襯托，也叫映襯。用類(lèi)似的或反面的事物，使主要事物意思更加鮮明突出，從而達到強烈的表達效果。如“紅花還須綠葉扶”。有了陪襯的事物，被陪襯的事物才會(huì )顯得突出，才能得到更加充分的說(shuō)明。
1、襯托，可分正襯和反襯。
正襯，就是用類(lèi)似的事物，從正面去陪襯。烘托主要事物。如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返�！庇美滹L(fēng)寒水來(lái)襯托壯士此行的悲壯。又如“藍天襯著(zhù)矗立的巨大雪峰”，用藍天襯雪峰，使雪峰更高大
反襯，就是利用同主要事物相反或相異的事物作陪襯。如上例中的藍天的藍，來(lái)襯托雪峰的白，使雪峰更潔白。又如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以有聲襯無(wú)聲。
2、運用襯托要愛(ài)憎分明，要賓主分明，陪襯事物與被陪襯事物，要讓人一看便清楚，不能喧賓奪主。
3、襯托和對比的區別：
對比，是把兩種不同的事物或同一事物的兩個(gè)不同方面放在一起相互比較。它與反襯有些相似，但不同。對比，意在比，突出的對象是雙方的，對立兩事物無(wú)主賓之分。
襯托，意在襯，兩事物有主賓之分，突出的是主要一方。如：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”與“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，前句是對比，后句是反襯。
畫(huà)龍點(diǎn)睛
畫(huà)龍點(diǎn)睛是指在適當的時(shí)候以一二句議論，點(diǎn)明事物、人物、景物的意義之所在，或揭示作品主題，醒人之耳目，給人以啟迪。點(diǎn)睛之處可以是在篇中，也可在篇末。
鋪墊蓄勢
鋪墊也稱(chēng)鋪敘襯墊，它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊。運用鋪墊寫(xiě)法是為了蓄積氣勢，是為了突出文章主旨。陶鑄《松樹(shù)的風(fēng)格》前幾段的大量文字濃墨重彩地描繪松樹(shù)的形象，贊美它“要求于人的甚少，給予人的甚多”，又用楊柳、桃李同松樹(shù)作對比，補充說(shuō)明松樹(shù)“給人以啟發(fā)、以深思和勇氣”，直到第九段作者才筆鋒一轉，點(diǎn)明題旨說(shuō)：“我每次看到松樹(shù)，想到它那種崇高的風(fēng)格的時(shí)候，就聯(lián)想到共產(chǎn)主義風(fēng)格�！痹瓉�(lái)此篇前面對松樹(shù)的描繪和贊美是鋪墊蓄勢，后面對共產(chǎn)主義風(fēng)格的贊美才是全文的主旨。這篇文章正因為有了前面形象感人的鋪墊，后面入題也才顯得格外堅實(shí)有力。杜牧的《阿房宮賦》第一段極力描繪阿房宮規模的宏偉和建筑的壯麗；第二段極力渲染阿房宮中美女之多和珍寶之富；第三段夾敘夾議，論述秦王朝統治者窮奢極欲，大營(yíng)宮室，招致國家迅速覆亡、宮室一旦毀滅的必然結果；最后第四段作者以“嗚呼”領(lǐng)起，發(fā)出深沉的議論慨嘆，指出秦統治者要能愛(ài)天下之民，國家就不會(huì )敗亡，表明秦之滅亡乃是一個(gè)深刻的教訓。這篇賦，前兩段的描繪渲染，是為后兩段的議論鋪墊蓄勢，描繪渲染是議論的基礎，議論則揭示主題，突出文旨，這正是鋪墊蓄勢的用意所在。
運用鋪墊手法須注意兩點(diǎn)：一是要注意寫(xiě)好鋪敘的那一部分，只有將這部分寫(xiě)充分了，才能有效地蓄積氣勢。二是運用鋪墊要自然，如果為鋪墊而鋪墊，過(guò)多地堆砌，反會(huì )暴露出人為的痕跡，那效果就適得其反了。
前后照應
前后照應法可以使文章嚴謹連貫，渾然一體，又突出內容和結構上的內在聯(lián)系。照應一般有以下幾種：
1、內容和標題相照應。這種照應方法常常是內容安排多處和題目照應，或在恰當的地方直接、間接地點(diǎn)明題意。如《背影》，文中多次描寫(xiě)“背影”，既與標題“背影”相照應，又進(jìn)一步點(diǎn)明題旨，充分表達了作者對父親深深的思念之情。
2、行文中間照應。這種照應方法就是在文章前面寫(xiě)事，后面行文交代前面所寫(xiě)事的結果，使內容相互補充，層層深入。
3、結尾與開(kāi)頭照應法。在文章的結尾處對開(kāi)頭交代的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機的整體。如《白楊禮贊》一文，開(kāi)頭和結尾照應，不但使文章結構顯得非常完整，而且使作者的贊美之情得到了淋漓盡致的抒發(fā)。
鏡頭剪輯
鏡頭指影視所拍攝的一系列畫(huà)面。鏡頭剪輯用于寫(xiě)作，指選取一組生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現主題。此類(lèi)文章是將所寫(xiě)的人物按照或故事、或畫(huà)面、或片段、有序地寫(xiě)下來(lái)，其間的每一部分都可單獨成文，組合起來(lái)又是一個(gè)完整的篇章。這種又被人們稱(chēng)為“冰糖葫蘆式”結構，由于其形式新穎，巧妙精致而受到好評。
卒章顯志
在文章結尾時(shí)，用一兩句話(huà)點(diǎn)明中心、主題的手法就叫卒章顯志，也叫“篇末點(diǎn)題”，“志”就是指文章的主題、中心。恰當運用這種手法可以增加文章的深刻性、感染力和結構美，有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)效果。
時(shí)空交織
在記敘一件較復雜的事情時(shí)，在同一時(shí)間段中，先敘甲地的情況，再敘乙地的情況，轉而再寫(xiě)甲地的人事，這就是“時(shí)空交織”的文章構制方法。它有利于結構緊湊，文字簡(jiǎn)練。早年有一篇著(zhù)名的通訊，題為《為了六十一個(gè)階級弟兄》，說(shuō)的是平陸縣六十一個(gè)民工突然發(fā)生食物中毒事故。作者先寫(xiě)民工中毒后的場(chǎng)面，接著(zhù)寫(xiě)衛生部接到緊急求援電報，再寫(xiě)平陸醫院搶救經(jīng)過(guò)，轉而又寫(xiě)北京有關(guān)醫藥商店調運緊急藥品的情況，如此輪流反復交織的敘說(shuō)，構成了一曲動(dòng)人心弦的凱歌。當然，采用這種方法有一定難度。
有時(shí)，在敘述一件事的過(guò)程中，作者運用插敘、補敘等手法，也可構成“時(shí)空交織”的感覺(jué)，我們把這種謀篇方法也納入“時(shí)空交織”中。
一波三折
記敘性文章要避免平鋪直敘，記流水賬，如能寫(xiě)得波瀾起伏，就能引人入勝，耐看。
俄國作家柯羅連科的寫(xiě)景小品《火光》通篇運用了象征手法，但從字面上看，數百字的短文，由作者的感受引發(fā)了一波三折的景物變化，黑夜泛舟，火光又明又亮，好像就在眼前，這是開(kāi)頭展示的基本景象；船夫不以為然，認為還遠著(zhù)呢，興起一波；自己從不相信到信服，又興起一波；由“非常遙遠”到“畢竟就在前頭”，重要的是“必須加勁劃槳”再興一波
“一波三折”，“波折”要入情入理，讓讀者產(chǎn)生情理之中、意料之外的感覺(jué)，方能做到引人入勝。而脫離生活，故弄玄虛的“波折”非但不能吸引讀者，還會(huì )適得其反。
欲揚先抑
“欲揚先抑”與“欲抑先揚”是相反的兩種布局方法。楊朔寫(xiě)過(guò)一篇著(zhù)名的散文《荔枝蜜》。他在文中說(shuō)小時(shí)候因為被蜜蜂螫過(guò)，因此對它總有疙疙瘩瘩的厭惡之感，但后來(lái)在廣東從化參觀(guān)了養蜂場(chǎng)，嘗到了荔枝蜜，又聽(tīng)了養蜂老人的一番介紹，對小生靈蜜蜂頓生敬仰之情，它那勤懇、無(wú)私的品質(zhì)正體現了中國勞動(dòng)人民的美德。這是典型的欲揚先抑寫(xiě)作手法。所謂欲揚先抑，是指本要大力頌揚的對象，而落筆開(kāi)始卻貶抑它，批評它。前文的“抑”，反襯了后文的“揚”。采用這種寫(xiě)作手法，要自然合理，切不可牽強生硬。
記敘文的寫(xiě)作指導10
一、常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析
�。ㄒ唬┦孜膊蝗腩}目
文章的開(kāi)頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺(jué)。但許多同學(xué)在寫(xiě)作中卻往往不注意這一點(diǎn)，入題的意識很差，常常是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，缺乏認真思考。這里特別值得提出的是，有些同學(xué)不明確倒敘式開(kāi)頭的記敘文，開(kāi)頭一般得入題，并且結尾要回到現實(shí)中來(lái)；順敘式的記敘文，開(kāi)頭可入題也可不入，而結尾部分是必須入題的。
�。ǘ┯浫撕陀浭碌挠洈⑽牟环�
有些同學(xué)不講究記人和記事的記敘文在寫(xiě)法上的區別，常常是看到一個(gè)題目就沒(méi)頭沒(méi)腦地寫(xiě)下去，結果把一篇文章寫(xiě)得非牛非馬，成了個(gè)“四不像”。原因在于他們不明確記人為主的記敘文，開(kāi)頭結尾應該突出強調的是人；記事為主的記敘文，開(kāi)頭結尾突出強調的才是事。另外，記人為主的記敘文也要記事，通過(guò)事件的敘述、描寫(xiě)突出人物的性格（記事為記人服務(wù)）；記事為主的記敘文也要寫(xiě)到人，目的是通過(guò)人物的交代和細節的描寫(xiě)使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現文章主題。
�。ㄈ┻x材不典型，重點(diǎn)不突出
選材不典型是部分同學(xué)寫(xiě)作中存在的通病，許多同學(xué)愿意寫(xiě)別人的材料，不愿寫(xiě)自己的材料。事實(shí)上隨著(zhù)年級的升高，作文命題越來(lái)越傾向于寫(xiě)自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫(xiě)作任務(wù)的。
例如，《生活告訴我》一文，許多同學(xué)不選自己親身經(jīng)歷過(guò)的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫(xiě)別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點(diǎn)也沒(méi)涉及。另外，重點(diǎn)不突出也是部分同學(xué)在寫(xiě)作表達上常犯的毛病。例如，《感動(dòng)》一文，有些同學(xué)把部分筆墨集中于此，只習慣于在主體部分中完整記敘事件的過(guò)程，最后，在結尾處用一句話(huà)簡(jiǎn)單概括：“這就是令我感動(dòng)的一件事”，覺(jué)得這樣就可以了，文中很難看到習作者深受感動(dòng)的情景或感動(dòng)的心理活動(dòng)描寫(xiě)，也就是說(shuō)沒(méi)明確揭示“感動(dòng)”的原因。
�。ㄋ模⿲�(xiě)法上，概括敘述多，細致描寫(xiě)少
許多同學(xué)習慣于對人物的活動(dòng)、事件的過(guò)程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫(xiě)。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫(xiě)，要簡(jiǎn)單省勁一些，這些情況經(jīng)常出現在一些有惰性的同學(xué)的寫(xiě)作中。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)文表達差
其中原因有如下幾點(diǎn)：
1.生活單調，集體性的活動(dòng)少。許多同學(xué)對單調的生活認識理解不足，寫(xiě)起文章生拖硬拉，沒(méi)有真情實(shí)感；
2.平時(shí)寫(xiě)文不善動(dòng)腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象；
3.個(gè)別同學(xué)語(yǔ)文基礎太差，語(yǔ)言不通的現象也存在。
二、常見(jiàn)問(wèn)題的糾正指導
針對高中同學(xué)寫(xiě)作中出現的上述幾方面問(wèn)題，現在集中談?wù)剬ζ浼m正過(guò)程中應著(zhù)重注意的幾方面問(wèn)題。
�。ㄒ唬⿲忣}與選材
記敘文寫(xiě)作中出現的選材不當、寫(xiě)作重點(diǎn)不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點(diǎn)（題眼）、審人稱(chēng)等。不少同學(xué)常常忽略的其中審重點(diǎn)和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫(xiě)作的重點(diǎn)是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著(zhù)我》重點(diǎn)不是一句名言的內容及由來(lái)，而我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個(gè)人》寫(xiě)作的重點(diǎn)是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點(diǎn)，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫(xiě)整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點(diǎn)、面結合；寫(xiě)個(gè)人，則或選一件典型事例，或寫(xiě)某人2—3 個(gè)生活片斷。
�。ǘ╅_(kāi)頭與結尾
記敘文的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說(shuō)。所謂鳳頭，指的是文章開(kāi)頭應給人以美感；獵肚，指的是內容充實(shí)；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好文章的開(kāi)頭和結尾。
俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)端是成功的一半”，寫(xiě)好了文章開(kāi)頭對整篇文章的成功至關(guān)重要。因為開(kāi)頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學(xué)家都十分重視寫(xiě)好文章的開(kāi)頭，我們學(xué)寫(xiě)記敘文也必須千方百計地寫(xiě)好開(kāi)頭。無(wú)論是倒敘式還是順敘文，都務(wù)必寫(xiě)得優(yōu)美而有吸引力，不寫(xiě)那些與標題無(wú)關(guān)或距題目太遠的話(huà)。
文章結尾是給人留下的最后一個(gè)印象，它對決定文章的圓滿(mǎn)成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口�！蔽覀円矂�(wù)必用功寫(xiě)好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫(xiě)得自然、簡(jiǎn)煉、耐人尋味，給人啟迪。
�。ㄈ┍磉_與語(yǔ)言
記敘文的表達方式以記敘、描寫(xiě)為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫(xiě)一件事則要重點(diǎn)突出、層次清楚，寫(xiě)幾個(gè)生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力；具體表達中要注意寫(xiě)到細處去，通過(guò)人物或事件的細節描寫(xiě)，表現人物性格或事件中心；語(yǔ)言方面，力求生動(dòng)、形象、靈活，使文章形象精彩。
�。ㄋ模┙梃b與改造
鑒于目前的實(shí)際情況，要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學(xué)者可以仿寫(xiě)，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語(yǔ)言諸方面的優(yōu)點(diǎn)，逐漸獨立成文。還可以參考優(yōu)秀作文的選材、結構安排和表達技巧，但必須經(jīng)過(guò)改造，使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為，因為標題變了，寫(xiě)作重點(diǎn)必然變，相應的表達方式方法也得變。
三、示例
下面是一位同學(xué)寫(xiě)的《值得回憶的同桌——李華》一文的開(kāi)頭、結尾，處理得較好。
�。ㄩ_(kāi)頭）時(shí)間的齒輪轉得可真快呀！時(shí)間老人不管我們的態(tài)度如何，毫
不留情地把我們帶到了新的學(xué)期。面對新的同桌，似樂(lè )非樂(lè )的我又想起了我的老同桌——李華。
�。ńY尾）啊，李華，原諒我的魯莽吧。我愿收回那天惡毒的話(huà)，用我今天真誠的道歉來(lái)彌補我的過(guò)失。讓我們重新張開(kāi)那友誼的風(fēng)帆吧！你是永遠值得我回憶的。
另一篇是《我真想哭》。
的宿舍，感受著(zhù)這陌生的黑暗與寂靜。我真想哭��！
�。ńY尾）器是一種懦弱的表現，但它卻是人的一種本能，當一個(gè)人在悲痛、煩悶、愁腸百結時(shí)，他就需要哭，需要發(fā)泄�，F在我終于懂得了，我真想痛痛快快地大哭一場(chǎng)。
下面是某同學(xué)寫(xiě)《感動(dòng)》一文中的一個(gè)片斷，寫(xiě)得具體、細致、感人。
那是深秋一天的下午，天氣驟變，你（王老師）的胃病又犯了。當時(shí)，您正在講課，只見(jiàn)您的臉色有些發(fā)黃，樣子挺可怕的，你還是硬撐著(zhù)講下去。同學(xué)們被您的精神深深地感動(dòng)著(zhù)，許多同學(xué)的眼角閃爍著(zhù)晶瑩的淚珠。前排一位女同學(xué)忍不住站起來(lái)對您說(shuō)：“老師，您快去醫院看看吧！”大家也紛紛應和著(zhù)：“老師，您去休息吧，我們這節上自習�！敝灰�(jiàn)您的嘴角露出一絲微笑，搖了搖頭，揮手示意剛才站起來(lái)的那位同學(xué)坐下。說(shuō)：“我不要緊，咱們繼續上課�！�
二、高中生記敘文現狀分析
有人說(shuō)，寫(xiě)記敘文，高中生不如初中生，初中生不如小學(xué)生。這話(huà)有一定道理。高中生記敘文存在著(zhù)許多問(wèn)題，主要表現在以下三方面：
1．不符合文體要求
“符合文體要求”是作文基礎等級的標準之一。它有兩層含義：一是指符合試題規定的文體要求。高考作文有時(shí)是指定某種文體，如“寫(xiě)一篇記敘文”；有時(shí)是排除寫(xiě)某些文體，如“詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇除外”。如果是指定文體，考生不能隨意更改。如果是排除式的，考生可寫(xiě)的文體種類(lèi)就較多。二是指符合考生自己選定的文體要求。試題不限定文體是給予考生選擇的自由，但是如果考生選定了寫(xiě)記敘文就要寫(xiě)得像記敘文，不能寫(xiě)成“四不像”。而目前的狀況是，不論是平時(shí)的習作還是高考，非驢非馬而不符合文體要求的文章比比皆是。請看下面文章：
掌 聲
掌聲是生命女神給予我們的神舟，它使我們擁有向上的動(dòng)力，讓我們有條件抵達成功的彼岸；掌聲是上帝賜予我們的登天梯，它使我們看到前進(jìn)的希望，讓我們有機會(huì )到達幸福的天堂。
掌聲對一個(gè)人的成長(cháng)很重要。
小時(shí)候，受媽媽的影響，我很早就接受了音樂(lè )的洗禮。在媽媽的指導下，我學(xué)會(huì )了彈吉它�？墒俏矣幸粋�(gè)很大的缺點(diǎn)，就是膽小。有一次學(xué)校舉辦聯(lián)歡會(huì )，讓家長(cháng)也參加。我的班主任特別指定讓我表演�；丶液笪腋嬖V媽媽?zhuān)浀盟敃r(shí)十分興奮，說(shuō)：“那天我一定去�！蔽业拖铝祟^，對媽媽說(shuō)：“媽?zhuān)也幌雲⒓�，我害怕……”說(shuō)著(zhù)，金豆子就從我眼里流出來(lái)了�！芭率裁�？你就當作是給媽媽一個(gè)人演的，我會(huì )坐在第一排，如果害怕就看看我，媽媽永遠是你的支持者�！眿寢尩难劾锍錆M(mǎn)肯定。
比賽那天，果然不出所料，我怯場(chǎng)了。在臺上呆了五分鐘。這時(shí)我看見(jiàn)媽媽?zhuān)酒饋?lái)，使勁地鼓掌，全場(chǎng)所有的人都鼓起掌來(lái)。我想起媽媽的那句話(huà)：“就當是給媽媽一個(gè)人演�！蔽以谛睦锊粩嗟刂貜椭�(zhù)這句話(huà)，鼓起勇氣，從容不迫地彈起來(lái)。彈完以后，臺下一片掌聲。下臺后我哭了。我真心地謝謝臺下的觀(guān)眾，特別是我的媽媽。這將影響我的一生。
別人的掌聲催人奮進(jìn)，你知道嗎？自己的掌聲同樣是一筆財富。
學(xué)校剛進(jìn)行完的拔河比賽中就有動(dòng)人心弦的一幕。有一個(gè)班一路過(guò)關(guān)斬將，殺入決賽，比賽實(shí)行三局兩勝制。第一局他們班贏(yíng)了，人們歡呼。有些不參加比賽的人為給自己班加油嗓子都啞了，可仍然十分賣(mài)命的喊。第二局場(chǎng)地問(wèn)題，他們輸了。人們很失望。他們班的班長(cháng)大喊了一句：“把手揉一下，下一局全力以赴�！庇谑侨藗冎卣旃�，開(kāi)始了下一局。第三局可以看得出他們很拼命�？墒桥Σ灰欢ǔ晒�。他們輸了。他們的心情自然很低落。這時(shí)他們的體委說(shuō)了一句：“為自己鼓一下掌�！币粫r(shí)，失敗一方的掌聲蓋住了勝方的歡呼聲。我知道，他們比賽雖然失敗了，但是他們在精神上是成功的。
不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對別人是一種贊許，給自己鼓掌，是一種激勵。
本文按要求需寫(xiě)成記敘文。但是文章用“我參加聯(lián)歡會(huì )”的故事來(lái)證明“掌聲對一個(gè)人的成長(cháng)很重要”；用“拔河比賽”的故事來(lái)證明“自己的掌聲同樣是一筆財富”的觀(guān)點(diǎn)；結論是“不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對別人是一種贊許，給自己鼓掌，是一種激勵”。行文思路更符合議論文的特點(diǎn)。就兩個(gè)故事本身來(lái)看，其過(guò)程記敘得很詳細，又似記敘文。使文體特征模糊，形成“文體雜糅”，而不符合文體要求。
2．長(cháng)于概述，短于描寫(xiě)
許多高中生這樣寫(xiě)記敘文：通篇是對自己所經(jīng)歷的一個(gè)事件的概括敘述，只是故事的梗概，沒(méi)有主人公的語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)，更沒(méi)有細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等手法。沒(méi)有把人物放在矛盾沖突中，沒(méi)有讓人物自己去說(shuō)、去做，只剩下干巴巴的幾條筋。例如：
愛(ài)的味道，忘不了
我很幸福，我是在愛(ài)的滋潤下長(cháng)大的。爸爸媽媽的疼，大哥的寵，讓我感動(dòng)著(zhù)。從小到大，我就這樣被濃濃的愛(ài)包圍，也被它軟化成一個(gè)感性、溫軟的孩子。
父親，一個(gè)大山般的人，用他厚實(shí)的胸膛和臂膀保護著(zhù)我。每當我犯了錯誤，是父親嚴肅地給我指出，幫我改正。有時(shí)他會(huì )批評我，看著(zhù)那張眉頭緊皺的臉，我會(huì )有些害怕，但更多的是感動(dòng)，因為這是他愛(ài)我的表現，這是只屬于父親表達愛(ài)意的方式。當我受了委屈，父親的胸膛是最安全的地方，我可以在那兒放肆的流淚，不怕被人笑話(huà)。那時(shí)候，他只是慈愛(ài)地摸摸我的頭，等我哭完，輕輕拭去我臉頰上的淚痕，然后告訴我，哭過(guò)之后要學(xué)會(huì )堅強，在哪跌倒就還在哪爬起來(lái)；告訴我，不幸的彼岸會(huì )有幸福等待……
母親，一個(gè)水一般的女人，用她柔軟的手牽著(zhù)我。她沒(méi)有淵博的知識，沒(méi)有亮麗的容顏，可她的善良溫柔最不平凡。她那張被歲月滄桑的臉最美麗！母親比父親要寵我，生活中的每個(gè)細節都有她對我的愛(ài)——天涼了，讓我多加衣服；生病了，床前照顧我一整夜；家里有了好吃的，總要給我留著(zhù)；電話(huà)那頭，囑咐個(gè)沒(méi)完……在母親眼里，我永遠是個(gè)長(cháng)不大的小孩。幾年的疼愛(ài)堆砌起來(lái)，便是一座珠穆郎瑪！母親是偉大的，我一生也走不出她那份濃濃的愛(ài)……
哥哥，一個(gè)對我影響很大的人。我一直為有個(gè)哥哥感到幸福，他就像一陣風(fēng)——青春的風(fēng)，有理想有拼勁，他讓我知道什么是青春的風(fēng)采。因為哥哥，我愛(ài)上了憂(yōu)郁的文字，另類(lèi)的音樂(lè )；因為哥哥，我知道了海子，知道了廢墟、知道了南拳媽媽……呵呵，哥哥，我祝福你，向著(zhù)你的理想邁進(jìn)吧！
我有這么多的愛(ài)，刻骨銘心，它們的味道，真的會(huì )伴我一生。有人說(shuō)時(shí)光會(huì )沖淡一切，淡到無(wú)影無(wú)蹤，淡到你自己都懷疑是否真的發(fā)生過(guò)那件事。其實(shí)有些東西是不會(huì )變的，因為那是愛(ài)，是寫(xiě)在心里的愛(ài)！
本文按要求也需寫(xiě)成記敘文。但是文章通篇只是對父親、母親、哥哥行為的概述，因為沒(méi)有矛盾沖突，沒(méi)有描寫(xiě)手段，所以人物形象模糊。這樣的文章就不能打動(dòng)人心。
3．情節平鋪直敘，缺少波瀾
有這樣一個(gè)傳說(shuō)：有位老太太做壽，她的子孫請來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好友都爭著(zhù)來(lái)看。唐伯虎揮筆寫(xiě)了第一句“這個(gè)婆娘不是人”，舉座皆驚，個(gè)個(gè)目瞪口呆。接著(zhù)唐伯虎寫(xiě)了第二句“九天仙女下凡塵”，眾人由吃驚轉為喝彩�？墒堑鹊谌� “兒孫個(gè)個(gè)都是賊”一出，在座的由喝彩轉為憤怒；寫(xiě)完最后一句“偷得壽桃獻至親”，大家才如釋重負，無(wú)不拍手叫好。這短短四句、二十八個(gè)字的祝壽詩(shī)，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，情節一波三折，跌宕生姿。
可是很多高中生的記敘文，還停留在初中的“一事一議”階段，情節簡(jiǎn)單明了——沒(méi)有矛盾，沒(méi)有懸念，沒(méi)有鋪墊，沒(méi)有照應。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開(kāi)頭就能知道結尾，給人以味同嚼蠟之感，毫無(wú)張力可言。文似看山不喜平，考生對這句話(huà)耳熟能詳，可是一旦下筆成文，就平鋪直敘，從A到B，從B到C，拖沓冗長(cháng)得像一列火車(chē)�？聪旅娴奈恼拢�
墮落·奮起
我的初中三年是在某某中學(xué)度過(guò)的，這個(gè)學(xué)校給我留的印像，就像焊在了記憶的高壁上，永遠也不會(huì )被抹去，在這里，我找到了屬于自己的人生道路，懂得了要靠自己去獲得成功。
初一是無(wú)知的，升初中那年的分班考試，由于我的狀態(tài)低迷，成績(jì)不是很好，只差一點(diǎn)兒就進(jìn)了重點(diǎn)班，這使我后悔不已，對我的觸動(dòng)在當時(shí)是很大的，媽也為此落了淚，于是我決心要爭第一，上半學(xué)期經(jīng)過(guò)我的努力，果然取得了第一名的桂冠，但到了下半學(xué)期，由于驕傲心理加之本班的環(huán)境不好，名次驟然下降至第七名，我有點(diǎn)自暴自棄了。
初二是墮落的，在初二我染上了許多毛病，比如上課說(shuō)話(huà)、走神，甚至和老師做對，同時(shí)和本班倒數也是學(xué)校倒數的同學(xué)混在了一起，我知道老師已不再重視我了，因為他把我從第三排調到了最后一排，我開(kāi)始覺(jué)得這樣子下去不行了，但坐在后排根本聽(tīng)不見(jiàn)臺上老師再講什么，我有種被拋棄的感覺(jué)，但我是不甘墮落的，平時(shí)依舊和“兄弟”玩在一起，混在一起，可晚上回家我開(kāi)始瘋狂的補習，每天都很晚才睡。同時(shí)還找了個(gè)家教為我補初二的課程，此時(shí)我已明白，再這樣下去我就廢了，我要奮起，我要靠自己去成功。
初三是奮起的，進(jìn)入初三，我已經(jīng)明白事理了，我開(kāi)始努力拿回我在這班里應有的地位，終于“我回來(lái)了”，我得了第三，班主任看到我終于“睡醒”了，又把我調回第三排，同學(xué)們都對我刮目相看，班主任又在最恰當的時(shí)候給予了我最大的鼓勵，同時(shí)還告訴我，初二把我調至后面的用意。我感動(dòng)極了，我和幾個(gè)好同學(xué)一起立志和中考“拼”了。
終于我如愿以嘗的升入了重點(diǎn)中學(xué)。
成功的門(mén)是虛掩的，只要用力推，會(huì )開(kāi)的。
這篇文章結構處理簡(jiǎn)單呆板：一開(kāi)始、后來(lái)、再后來(lái)，初一、初二、初三……沒(méi)有懸念，毫無(wú)張力。但是同學(xué)們會(huì )問(wèn)，這樣的內容，不按時(shí)間順序安排又能怎么樣？結構處理上的死角反映出了選材方面的問(wèn)題。雖然這篇文章是記敘文，但記敘內容過(guò)于籠統，情節缺少波瀾。其原因除了選材的角度不合適，主要由于不能有意識地運用倒敘、插敘、補敘等方式來(lái)安排素材。
三、造成這種狀況的原因分析
1．考生的求穩心理所致
高考作文要求考生在平均50分鐘左右的時(shí)間內寫(xiě)出一篇不少于800字的文章，除去書(shū)寫(xiě)，構思的時(shí)間只有大約十五分鐘。十五分鐘內要組織好素材、列好提綱，這個(gè)要求是很高的。從選擇文體的角度來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的要數議論文。大多數考生通常會(huì )這樣做：確立主題后，從正反、古今等角度選幾個(gè)例子，第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，最后一段強化主題，中間插入一些事例就可以了。這樣的文章，如果立意正確，文筆好一些的，能得47、48分甚至更高；文筆一般的，40分應該能夠拿到。分數不算太高，但非�！氨ｋU”，不會(huì )造成語(yǔ)文成績(jì)的大幅波動(dòng)。選擇寫(xiě)議論文，不需要在文章構思上煞費腦筋，字數也容易把握——字數不夠，加一個(gè)事例；反之，減一個(gè)事例而已，不會(huì )影響大局。如果寫(xiě)記敘文，考生的問(wèn)題就多了。有些考生寫(xiě)了開(kāi)頭，剛入題，就300多字了，剩下的只好概述一個(gè)故事然后就得匆匆結尾�；蛘吖适乱呀�(jīng)講完了，發(fā)現離要求的字數還有一大截，再湊點(diǎn)吧，怎么看都像狗皮膏藥似的，格格不入。東拼西湊的結果是不但內容牽強，也會(huì )破壞原有的敘事結構�；蛘邔�(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)思路走遠了，想要收攏回來(lái)又需要一番氣力，可時(shí)間和卷面的限制導致回旋的余地已經(jīng)很小，望著(zhù)已經(jīng)寫(xiě)下的大半篇文字，這時(shí)怕已是欲哭無(wú)淚了�？偟恼f(shuō)來(lái)，寫(xiě)議論文在素材和語(yǔ)言?xún)煞矫嫦鹿Ψ�，就可以平平安安通過(guò)高考作文這一關(guān)，寫(xiě)記敘文難以控制的因素則要多得多。
2．記敘文的特點(diǎn)所致
記敘文和議論文（注：“散文”的界定較為復雜，考場(chǎng)作文中除記敘文外，大部分是議論性文章，我們統一歸為議論文，不再就散文單獨論述。）在表達主題方面，前者遠不如后者更直截了當。如果用一塊方糖來(lái)比喻，議論文好比是拿了一塊方糖，然后宣稱(chēng)這小小的東西是甜的，接著(zhù)就大張旗鼓地論證這小小的東西為什么是甜的；記敘文貴藏忌露，要求通過(guò)刻畫(huà)人物展示情節來(lái)表達主題，相當于把這塊方糖放在水里，水無(wú)色、無(wú)味，靜靜地躺在水杯里，只有人喝下去并細細地品味，看懂了人物和事件背后的意義，才能明白方糖甜甜的味道。高考閱卷，極短的作文閱卷時(shí)間將閱卷老師逼成了瘋狂的石頭，有幾位閱卷教師能夠有閑情逸致去品味這杯水是什么味道呢！即使想品味又怎能來(lái)得及呢！更何況寫(xiě)記敘文還要做到情節曲折、感情真摯、結構嚴謹、形象鮮明、描寫(xiě)方法多樣、語(yǔ)言有文采；還要考慮順敘、倒敘、插敘、補敘等等，其難度之大可想而知。一旦某些地方稍有閃失，則滿(mǎn)盤(pán)皆輸。記敘文寫(xiě)得直白，會(huì )被認為淺薄直露；寫(xiě)的含蓄，被誤解被忽略的可能性很大，有多少考生還有膽量在決定自己命運的高考考場(chǎng)遞上這杯“水”呢？一位多年參加閱卷工作的老師直言，考場(chǎng)作文，要少一些“碧螺春”，多一些 “二鍋頭”。在這種情況下，寫(xiě)記敘文的學(xué)生自然就更少了。
3．高考作文題所致
雖然高考話(huà)題作文、材料作文甚至命題作文大多要求學(xué)生自選文體，但并不是所有的話(huà)題都適合寫(xiě)成記敘文。話(huà)題本身暗含的文體傾向性也影響了學(xué)生對記敘文的選擇。比如2006年重慶市高考大作文：
走與停是生活中常見(jiàn)的現象，會(huì )引發(fā)我們對自然、社會(huì )、歷史、人生的思考和聯(lián)想，請以“走與�！睘轭}，寫(xiě)一篇600字的作文，文體不限，詩(shī)歌除外。
“走與�！钡霓q證關(guān)系如果通過(guò)記敘文來(lái)表現，其素材基本要反映“走和�！眱煞矫�，還要在800字內通過(guò)情節的轉化揭示二者的關(guān)系；如果寫(xiě)議論文，主要在選擇事例方面動(dòng)動(dòng)腦筋，處理起來(lái)要簡(jiǎn)單得多。再比如全國卷Ⅱ高考作文題：
目前中國的人讀書(shū)的人越來(lái)越少。1999年為60%，2001年只有52%。造成這個(gè)原因是多方面的�，F在的人為什么不讀書(shū)？中年人說(shuō)沒(méi)時(shí)間，青年人說(shuō)不習慣。還有的人說(shuō)買(mǎi)不起書(shū)，相反網(wǎng)上閱讀的人越來(lái)越多。1999年是之3.7%，2003年已經(jīng)有18.3%。全面了解材料原則一個(gè)側面和一個(gè)角度，自己確定題目和問(wèn)題，字數800字。
中國人不讀書(shū)的原因到底是什么？雖然題目要求在全面了解材料的原則下選取一個(gè)側面和一個(gè)角度，但學(xué)生通常會(huì )采取最穩妥的方式，對不讀書(shū)的原因展開(kāi)討論，文體自然多是選擇議論文。而2006年湖南的高考作文題目干脆明確要求寫(xiě)一篇議論文。
2007年的高考作文雖然命題作文的數量增加不少，為記敘文的寫(xiě)作降低了難度，但是仍有不少作文題很難寫(xiě)成記敘文，如2007年湖北卷：
母語(yǔ)是一個(gè)人最初學(xué)會(huì )的一種語(yǔ)言。人人都有自己的母語(yǔ)。母語(yǔ)是民族文化的載體，是民族的生存發(fā)展之根。在當今世界多元文化競爭與交匯的時(shí)代，母語(yǔ)越來(lái)越受到普遍關(guān)注。我們交流思想感情，欣賞文學(xué)作品，掌握科學(xué)文化知識等，都離不開(kāi)母語(yǔ)�？梢哉f(shuō)，我們每天都在感受母語(yǔ)，學(xué)習母語(yǔ)，運用母語(yǔ)。請根據你對以上材料的理解和體會(huì )，自選角度，寫(xiě)一篇作文。要求：自定立意，自選文體，自擬題目，不少于800字。
顯然，這個(gè)文題寫(xiě)議論文就比寫(xiě)記敘文簡(jiǎn)單得多。
4、作文教學(xué)現狀所致
在高考指揮棒的影響下，記敘文在語(yǔ)文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一，但語(yǔ)文老師們并不重視。文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，記敘文閱讀多被排除在外，因為相對于蘊藉深刻的散文來(lái)說(shuō)，它不符合高考方向；在作文教學(xué)中，教師為了“避重就輕”也不太把它當回事。因為一篇成功的記敘文涉及到的因素很多，如選材、結構、詳略、語(yǔ)言……這些因素互相影響，哪一方面處理得不好，都可能前功盡棄。所以老師最喜歡講的就是議論文。語(yǔ)言，慢慢練就是了，在這方面無(wú)論寫(xiě)什么文體都是急不得的；結構，沒(méi)多少花樣——總分，分總，總分總，或逐層深入；剩下的就是審題立意和積累材料的問(wèn)題了。上作文講評課，語(yǔ)文老師準備最充分的就是講跑題、偏題現象，最喜歡在素材的多角度使用上下功夫，整堂課充滿(mǎn)了邏輯推理和辯證分析。碰到好的事例，就要求全班同學(xué)摘抄下來(lái)，并傳遞著(zhù)利用材料以一當十的秘訣。在這種大氣候的影響下，學(xué)生閱讀的也多是議論文或議論性散文。學(xué)生腦子里積累的素材或優(yōu)美的篇章段落大部分是帶有議論性的�？荚嚨臅r(shí)候，不管話(huà)題是什么，都會(huì )有許多長(cháng)著(zhù)相似面孔的文章，文章里是相同或相近的事例，生拉硬扯地和主題套近乎。
當然，老師們的努力沒(méi)有白費。幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生們的作文成績(jì)明顯提高。跑題的現象大大減少了，大部分學(xué)生都能拿到40分左右�？蓮膶W(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們對這類(lèi)速成、套餐類(lèi)的文章充滿(mǎn)了厭惡。有些同學(xué)非�？鄲溃骸艾F在我好像越來(lái)越不知道怎么寫(xiě)作文了，每天腦子里就是那幾個(gè)例子，寫(xiě)什么也是那么幾個(gè)，特別沒(méi)意思�！睂W(xué)生喜歡做理科難題，說(shuō)明他們并不畏懼艱苦的腦力勞動(dòng)，關(guān)鍵是要讓他們感受到思維的快感。寫(xiě)一篇作文也需要費些功夫，可分數上去了，學(xué)生卻不能對寫(xiě)作產(chǎn)生些許的興趣，這到底是哪方面出了問(wèn)題呢？許多老師都已經(jīng)注意到，作文成績(jì)提高到一定程度，通常也就是37到42分左右，就會(huì )停滯不前了。這到底是為什么呢？對記敘文的忽視不能不是一個(gè)重要原因。
四、記敘文寫(xiě)作的出路探索
目前高中作文教學(xué)中輕記敘、重議論的傾向導致學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展極不平衡，并嚴重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高，加強記敘文的訓練已經(jīng)迫在眉睫。
寫(xiě)作能力可以細分為五種能力：攝材能力、思考能力、結構能力、言語(yǔ)能力、修改能力。攝材能力就是獲得材料和挑選材料的能力，沒(méi)有高質(zhì)量的習作素材，寫(xiě)出好文章就是一句空話(huà)。要形成攝材能力必須做到：觀(guān)察生活、勤于積累、善于選擇。思考能力是寫(xiě)作的核心能力。形成思考能力要求做到：富于聯(lián)想和想象；能夠運用分析、綜合、比較、概括以及辯證思維等思維方法對客觀(guān)事物進(jìn)行由感性到理性的本質(zhì)認識。結構能力要求做到：服從中心的需要，完整、嚴謹、自然、統一。好的文章結構應是行止自如、順理成章、主次分明詳略得當、跌宕有致、開(kāi)合有度的。這三種能力通過(guò)記敘文來(lái)訓練遠比通過(guò)議論文要有效得多。
有專(zhuān)家指出，側重考查議論文是因為議論文寫(xiě)作測試的等級最高。它有較強的綜合性，既能檢測議論文中的敘述、說(shuō)明能力，也能測試考生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�？墒悄壳�，議論文教學(xué)已經(jīng)與初衷南轅北轍了，急功近利的高中議論文教學(xué)正在有意無(wú)意地回避這三種基礎能力的訓練。大量記憶性材料的積累，使學(xué)生的視野游離了身邊的生活。學(xué)生寫(xiě)文章，用的是別人的經(jīng)歷，為的是替別人證明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，自身的思想情感卻始終找不到出口，享受不到表達的快感。
1．加強記敘文在高考中的地位
高考作文要加強對記敘文的考察力度，最好的辦法是增加命題作文的數量，這方面，2007年高考作文已有了可喜的變化。2007年高考作文命題呈現命題作文、材料作文和話(huà)題作文三分天下、命題作文占上風(fēng)的局面。2007年共18套試卷，其中作文題可分三類(lèi)：命題作文、材料作文和話(huà)題作文。今年命題作文9個(gè)（其中，6個(gè)純命題作文；3個(gè)給材料命題作文），占50％；材料作文5個(gè)（其中一個(gè)為漫畫(huà)材料），占27.8％；話(huà)題作文4個(gè)（其中山東為沒(méi)有材料的話(huà)題作文），占22.2％。命題作文第一次占有半壁江山，話(huà)題作文第一次居末位。與2006年比較，命題作文第一次占上風(fēng)，這也許是最正確的選擇，也許是今后的發(fā)展方向。
記敘文在高中作文教學(xué)中決不是可有可無(wú)的。由于記敘文在高考閱卷中的相對劣勢，也希望在高考閱卷時(shí)，在不降低要求的前提下，對記敘文做適當傾斜，鼓勵學(xué)生大膽寫(xiě)記敘文。我們期待著(zhù)考生寫(xiě)出更多更優(yōu)秀的記敘文，打破議論文一統天下的局面，讓高考作文百花齊放。
2．強化記敘文的文體意識
宋朝倪思曾說(shuō)：“文章以體制為先，精工次之。失其體制，雖浮聲切想，抽黃對白，極其精工，不可謂之文矣�！睂�(xiě)記敘文，要做到抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記敘的六要素；貫穿一兩條線(xiàn)索，如某種思想感情、某個(gè)事物、某個(gè)人物、某種行動(dòng)，使文章結構完整；選擇順敘、倒敘、插敘、補敘等敘述方式，使故事更加精彩；運用肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、環(huán)境和心理等描寫(xiě)方法，使人物栩栩如生；運用特殊的表現手法，如設置懸念、欲擒故縱、點(diǎn)面結合，使文章波瀾起伏。要避免多體合一的“雜文”�？紙�(chǎng)上一旦選定了某種文體，就要按照這種文體的要求來(lái)寫(xiě)作，并能突出這種文體的特征。為了達到這個(gè)目標，必須避免將不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格的片斷堆砌到一篇文章中。
在作文訓練中可以引入比較寫(xiě)作的方法：就是在一次作文訓練中完成標題、主題、內容相同但文體不同的作文，就可以很好地強化文體意識。如以“路”“橋”“窗”等為題的作文，可以寫(xiě)成以介紹“路”“橋”“窗”等的演變歷史、類(lèi)別、功能等為目的的說(shuō)明文，也可以寫(xiě)成以親歷或是所見(jiàn)所聞的，與這些事物有關(guān)的事情為主要內容的記敘文，還可以由此引出自己對這些事物及與此相關(guān)的某些人或某種社會(huì )生活的看法，從而寫(xiě)成議論文�；蛘�，在一定的要求之下，本可以寫(xiě)成不同文體的一個(gè)題目可能只允許寫(xiě)成某種特定體裁的作文。比如，當你到安徽黃山旅游之后，遠方的好友可能會(huì )讓你述說(shuō)一下旅游中的奇聞趣事，父母可能會(huì )讓你重點(diǎn)總結一下旅游之后的人生感悟，而馬上也要去黃山旅游的一位同學(xué)，則讓你重點(diǎn)介紹一下前往黃山的路線(xiàn)及游玩中要注意的具體事項。這時(shí)，同一個(gè)題目“游黃山”，則要依次寫(xiě)成記敘文、議論文和說(shuō)明文。
這種比較訓練的方法，能讓學(xué)生更加明確地認識到不同文體之間的差別，進(jìn)而主動(dòng)分析所給材料，找到更適合個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)的文體。
3．加強構思能力的培養
在記敘文中，順敘是最常見(jiàn)、最基本的記敘方式。它是按照事件發(fā)生的自然順序來(lái)記敘，能夠將事件的來(lái)龍去脈清晰地表述出來(lái)，但是也容易使文章平淡無(wú)奇。記敘類(lèi)文章要能激發(fā)讀者的閱讀興趣，就要將事件說(shuō)得生動(dòng)有趣，引人入勝，就得變化多端，一波三折，奇峰突起，山重水復，柳暗花明……為什么很多人愛(ài)看懸念故事，即使在自己已經(jīng)知道結果的情況下仍然興致勃勃，就是這個(gè)道理。因此，在寫(xiě)記敘文時(shí)，要有意識地運用倒敘、插敘、補敘等，在材料組合上，運用虛實(shí)、抑揚、蓄放、離合等手法，使文章波瀾迭起，扣人心弦。因此，構思能力的培養是中學(xué)生的訓練重點(diǎn)。
通過(guò)列提綱的方式來(lái)加強學(xué)生的構思能力的培養不失為一種很好的辦法�？聪旅孢@個(gè)材料：
A．王老師原是市一中的教師，多年來(lái)一直被評為先進(jìn)工作者，深受師生愛(ài)戴。B．這學(xué)期調到我們學(xué)校，教畢業(yè)班的語(yǔ)文課。她早起晚睡，不辭勞苦，幫助我們進(jìn)行復習。C．因為過(guò)于勞累，她上午在課堂上昏倒了。D．我們把她送到了醫院，才知道這是心臟病發(fā)作，需要臥床休息。E．下午，課堂上的空氣十分沉悶，大家為沒(méi)有老師指導而焦急，也為李老師的病情而擔憂(yōu)。有的同學(xué)提出：“李老師是為大家累壞的，我們應該到醫院去看她！”有的同學(xué)說(shuō)：“大家去看，影響學(xué)習，會(huì )使李老師心里更不安！”雙方發(fā)生了爭執。F．正在這個(gè)時(shí)候，李老師帶著(zhù)病容，出現在教室門(mén)口。
教師先出示材料，然后讓大家討論，如果要寫(xiě)記敘文，這些材料應該按怎樣的順序來(lái)安排呢？像上面那樣從頭寫(xiě)到尾，讀起來(lái)使人感到平板、單調、沒(méi)有味道。如果把最后一個(gè)鏡頭提上前，一開(kāi)始事情的結果就已明明白白，讀者無(wú)需追根究底，也就失去了讀下去的興趣。最終同學(xué)們一致認為，這篇文章開(kāi)頭可以先寫(xiě)下午課堂里的氣氛，同學(xué)們焦急、擔憂(yōu)，無(wú)心復習功課。然后，倒敘上午老師昏倒的情景――敘述為什么會(huì )產(chǎn)生這種情況。接著(zhù)，再寫(xiě)同學(xué)中不同意見(jiàn)的爭論，中間插敘老師的過(guò)去和上午在醫院里的情景。然后寫(xiě)同學(xué)中爭論愈來(lái)愈激烈，有的甚至動(dòng)身要走。就在這個(gè)時(shí)候，老師出現在教室門(mén)口。這樣抓住中心矛盾，一環(huán)扣一環(huán)地安排材料，就使文章的情節既集中緊湊，又曲折動(dòng)人了。
在敘述一件事時(shí)，要讓學(xué)生多想一想，能不能“賣(mài)個(gè)關(guān)子”？設個(gè)懸念？可不可以“引而不發(fā)”？要不要在什么地方宕開(kāi)一筆，舒緩一下節奏？結尾能不能有出人意料的效果？總之，要提醒學(xué)生，寫(xiě)記敘文時(shí)不能偷懶，要想方設法吸引讀者。讓學(xué)生就一個(gè)題材多練習幾次，試著(zhù)用兩種以上的結構方法反復琢磨，以期“找到感覺(jué)”，那么許多似乎非常高深的手法也會(huì )豁然明朗了。
4．強化描寫(xiě)能力的訓練
“描寫(xiě)”這個(gè)詞，起源于繪畫(huà)。描，就是按照實(shí)物或范本的樣子畫(huà)；寫(xiě)，就是摹擬事物本來(lái)的形狀。把描寫(xiě)這個(gè)詞借用到寫(xiě)作中來(lái)，就是指用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，表現人、事、景、物的形狀、姿態(tài)、性質(zhì)、特征等，使讀者仿佛是通過(guò)自已的感官感知到了描寫(xiě)的對象。敘述重在表達“是什么”“什么事”；描寫(xiě)在于使讀者感受客觀(guān)對象，喚起想象與情感的體驗，即“什么樣”，重在“再現”。優(yōu)秀的記敘文應該充滿(mǎn)生動(dòng)形象的描寫(xiě)，精細入微的刻畫(huà)。
描寫(xiě)是記敘文的生命，有沒(méi)有描寫(xiě)，決定了文章的成敗。請看下面的文段：回來(lái)那天，我后母問(wèn)我為什么不跟她說(shuō)一聲，我說(shuō)我跟我父親說(shuō)過(guò)了，她很生氣，認為我眼里沒(méi)有她，就給了我一個(gè)嘴巴。我本能地要還手，被兩個(gè)老媽子拉住了，我后母卻說(shuō)我打她。我父親聽(tīng)到了，就從樓上跑下來(lái)，把我打倒在了地上。
運用描寫(xiě)手段后：回來(lái)那天，我后母問(wèn)我：“你走了怎么也不跟我說(shuō)一聲？” 我說(shuō)，我向父親說(shuō)過(guò)了。她說(shuō)：“噢，對父親說(shuō)了！你眼睛里哪兒還有我呢？”掄起胳膊打了我一個(gè)嘴巴。我本能地要還手，被兩個(gè)老媽子趕過(guò)來(lái)拉住了。我后母一路銳叫著(zhù)奔上樓去：“ 她打我！她打我！”在這一剎那間，一切都變得非常明晰，下著(zhù)百葉窗的暗沉沉的餐室，飯已經(jīng)上桌了，沒(méi)有金魚(yú)的金魚(yú)缸，白瓷缸上細細描出橙紅的魚(yú)藻。我父親趿著(zhù)拖鞋，啪嗒啪嗒沖下樓來(lái)，揪住我，拳腳相加，吼道：“你還打人！你打人我就打你！今天非打死你不可！”我覺(jué)得我的頭偏到這一邊，又偏到那一邊，無(wú)數次，耳朵也震聾了。我坐在地下，躺在地下了，他還揪住我的頭發(fā)一陣踢。這個(gè)文段加入了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，使得作者被打時(shí)的情景和心理感受都真實(shí)地再現了出來(lái)，特別是后母“銳叫”著(zhù)奔上樓后的環(huán)境描寫(xiě)，將“我”內心因為極度委屈、憤怒而又在瞬間無(wú)比清醒、清醒得近乎絕望的心理曲折地傳達了出來(lái)。因此，在記敘文中恰當地運用描寫(xiě)，特別是細節描寫(xiě)就可以造成一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。當一個(gè)人說(shuō)母親很愛(ài)自己時(shí)，別人也許只會(huì )點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)一聲：“哦�！钡侨绻涯赣H生活中愛(ài)自己的細節描述出來(lái)，也許別人會(huì )同他一起淚流滿(mǎn)面的。
訓練學(xué)生的描寫(xiě)能力，擴寫(xiě)是較為有效的專(zhuān)項訓練方法。如古詩(shī)《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)入石棱中�！边@首詩(shī)雖然只有短短20個(gè)字，卻將記敘文的六要素全部包括在內�？梢宰寣W(xué)生一句一句的擴寫(xiě)，每句擴到150字。擴寫(xiě)前，要給學(xué)生一定的指導。如第一句中的詩(shī)眼是“驚”字，那么描寫(xiě)中，就要渲染出“驚”的氣氛來(lái)。要達到這個(gè)目的，可以在“暗”字上下功夫——徹底的黑暗固然令人害怕，但暗而不黑、影影綽綽更讓人毛骨悚然，同時(shí)也為將軍將石頭誤認為老虎埋下了伏筆。第一句中的“林”“草”“風(fēng)”已經(jīng)為人們留下了想象的空間。在此基礎上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。事實(shí)證明，很多學(xué)生擴到了200字以上。再看詩(shī)句“沒(méi)入石棱中”。這句詩(shī)交待了故事的結果，似乎是最為平淡無(wú)奇的一句。但是，可以讓學(xué)生想象：當將軍發(fā)現箭是插在石頭里，他的心理活動(dòng)該是怎樣的？是羞慚，還是自得？還是二者兼而有之？將軍是一個(gè)人去尋箭的嗎？有沒(méi)有隨從，如果有，隨從會(huì )做何等反應？這樣用側面描寫(xiě)來(lái)烘托將軍的意圖就可以實(shí)現了。最后一句如果擴寫(xiě)得成功，學(xué)生還可以體會(huì )到，出乎意料的結尾可以使故事生趣盎然。
在進(jìn)行專(zhuān)項訓練的同時(shí)，要鼓勵學(xué)生閱讀記敘類(lèi)文學(xué)作品。其實(shí)學(xué)生在生活中一直都在接觸記敘類(lèi)作品，電視劇、卡通片、小說(shuō)都是記敘類(lèi)的，可記敘文寫(xiě)的并不好，原因在于學(xué)生只是滿(mǎn)足于情節故事本身，沒(méi)有有意識地進(jìn)行分析。比如曾燒遍大江南北的電視劇《還珠格格》，許多同學(xué)都喜歡看，但除了有趣的故事、可愛(ài)的人物，恐怕也說(shuō)不上什么了；古典名著(zhù)《紅樓夢(mèng)》，同學(xué)們通過(guò)各種方式接觸過(guò)：書(shū)本、電視劇、電影……最熟悉的就是賈寶玉、林黛玉的愛(ài)情悲劇，還有一些同學(xué)對《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞感興趣，談起來(lái)也能口若懸河，但謀篇布局之妙就很難有一星半點(diǎn)的體會(huì )。找學(xué)生喜歡的記敘類(lèi)作品，哪怕只是一首流行歌曲的歌詞拿到課堂上來(lái)分析，讓學(xué)生“知其然”并“知其所以然”，其效果遠比生硬地學(xué)習一篇記敘文要好得多。
記敘文要把思想寓于描寫(xiě)之中，就是要把場(chǎng)面的描寫(xiě)組接成故事，來(lái)表達主旨；而不是滿(mǎn)足于“內容提要式”的交待，滿(mǎn)足于貼標簽式的鑒定。要調動(dòng)一切描述手段，繪聲繪色，細膩地表現人物活動(dòng)或事情的發(fā)展過(guò)程，表達具體的思想、可感的畫(huà)面。在記敘文中，始終不能離開(kāi)具體的對象，不能離開(kāi)社會(huì )生活和大自然的可感畫(huà)面的展示。這方面做得越成功，作文就越有魅力，越容易打動(dòng)人。優(yōu)秀的描寫(xiě)性文字，可使人如聞其聲，如見(jiàn)其景，如晤其人，如臨其境。（
記敘文的寫(xiě)作指導11
1、命題記敘文
以詞、短語(yǔ)、句子直接命題的記敘類(lèi)文題，往往具有寓意性，開(kāi)放性，容量極為豐富，馳騁想象的空間也極為廣闊。審題重在"咬文嚼字"，要咬準字眼想開(kāi)去，通過(guò)具體的事件、生活表象的概括，使得主題漸趨明朗，最終再把一度放開(kāi)的思路收回來(lái)。詞句不完全型記敘類(lèi)文題對所要寫(xiě)的內容帶有定向的性質(zhì)，只允許在某一方面進(jìn)行選擇。選擇時(shí)要斟酌醞釀，反復篩選，權衡而定，選擇既定之后就要搜羅素材，設計內容，展開(kāi)結構。
2、材料記敘文
材料記敘文是典型的“戴著(zhù)鐐銬跳舞”。盡管如此，“鐐銬”要戴，“舞”也要跳好�？忌饕莆障胂竺枋鲱�(lèi)、續寫(xiě)類(lèi)記敘文。想象描述類(lèi)文題的寫(xiě)作要注意：一、掌握基本的寫(xiě)作技巧，諸如行動(dòng)、心理、對話(huà)描寫(xiě)等;二、要精心揣摩要求，依照要求應節而舞，舞出水平，舞出風(fēng)格。續寫(xiě)類(lèi)文題的寫(xiě)作關(guān)鍵在于揣摩透徹文題所提供的情境，然后展開(kāi)想象創(chuàng )與文題情境協(xié)調一致的情境，通過(guò)情境表現主題。
3、話(huà)題記敘文
近三年高考考察了文體不限的話(huà)題作文，只要稍加分析不難發(fā)現，寫(xiě)記敘文熱仍不失為“避重就輕”的明智選擇。因為文章的主題業(yè)已明確，考生所考慮的只是如何用生動(dòng)曲折的事件、個(gè)性鮮明的人物以及生動(dòng)具體的描述把正確的價(jià)值取向、健康積極的人生觀(guān)、哲理性的思表現出來(lái)，讓生活暗示出深刻的主題，因而審題難度大大降低。
記敘文的寫(xiě)作指導12
1、行文中要多次扣題，要一路扣題一路歌
材料、引語(yǔ)和話(huà)題中的相關(guān)文字至少在文中出現三次以上。開(kāi)頭三句話(huà)內應點(diǎn)題一次，結尾應回扣標題，’回眸一笑百媚生’。中間至少扣題一次。幾次扣題事實(shí)上也是在不斷地提醒自己不要跑題。有球場(chǎng)上叫暫停的效果，可以調整思路和寫(xiě)法。
2、結構清爽，敘事生動(dòng)
首先結構要完整，寫(xiě)人敘事要清晰。應善于運用前后照應、一線(xiàn)串珠等技法組織材料。其次敘事要生動(dòng)，情節要曲折。敘事寫(xiě)人時(shí)可以使用前后對比法、設置懸念法、抑揚生變法、虛構科幻法等來(lái)使文章尺水興波、妙趣橫生。如一篇《我的這杯“苦咖啡”》的作文，作者分別以“麥田?烈日”“村邊?夏夜”“小院?清早”“醫院?黃昏”為小標題，按地點(diǎn)和時(shí)間變化為序依次描繪了四個(gè)生活場(chǎng)景，表現了作者和爺爺之間細膩深厚的祖孫情。這種以情為線(xiàn)的行文，立意、情感、事件以一貫之，極具結構美和情感美。
3、個(gè)性人物，形象鮮明
寫(xiě)人記事的記敘文大多是通過(guò)塑造人物形象來(lái)揭示中心的。你可以通過(guò)個(gè)性分明的外貌、神態(tài)、服飾、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)來(lái)展現人物的思想感情和性格特征。例如通過(guò)不同人物的語(yǔ)言便能體現出各自文雅有禮、粗魯低俗、豪爽干脆、優(yōu)柔寡斷、風(fēng)趣幽默、干巴木訥等迥異的性格。你也可以隨著(zhù)事件的發(fā)展或觀(guān)察角度的變化，對人物進(jìn)行多層次描寫(xiě)，或將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，特別要注意細節描寫(xiě)和概括描寫(xiě)相結合。
4、引用或化用古詩(shī)詞。
燦若星漢的古詩(shī)詞，是我們傳統文化中的瑰寶。我們在課內外積累了許多古詩(shī)詞，考試作文中我們應該大力弘揚，善于引用或化用古代詩(shī)詞，讓詩(shī)詞之花在作文中大放異彩!請看下面的文段：
生命就是龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化著(zhù)春泥更護花”的獻身精神，生命就是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，生命就是蘇東坡“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西”的超脫與豁達，生命就是杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的無(wú)奈與感傷.這段文字直接引用古人詩(shī)詞，闡釋了生命的內涵，給人留下深刻的印象。
5、卒章顯志法
這種方法是作者在全文敘述或陳說(shuō)的基礎上，在文章有了水到渠成的蓄勢后，將文章主旨在文末推出。這樣的點(diǎn)題猶如江水陡掀波瀾而又瞬間定格。它既是全文的總結，又深化了文章的中心，能給讀者留下深刻的印象。如王周生的《這不是一顆流星》一文，選擇了病房和萬(wàn)人體育館兩個(gè)地方，采用倒敘手法，寫(xiě)小浩波探望病危的阿婆，由此引出阿婆平時(shí)“最?lèi)?ài)”小浩波的諸多事情。特別是阿婆為了保護小浩波，寧愿自己燙傷，從而激起小浩波一心要給阿婆買(mǎi)皮手套的念頭，這種感情是那樣的真誠純潔，那樣的深摯持久，以至阿婆死后，小浩波在萬(wàn)人體育館看戲熊演出，還念念不忘要讓阿婆戴上熊皮手套，好不再生凍瘡。文章在篇末點(diǎn)題：“我原以為，孩子天真純樸的念頭像流星一樣會(huì )轉瞬即逝，現在我明白，這絕不是流星，而是一顆心，這顆心比大人們更真誠更純潔�！薄氨却笕藗兏嬲\更純潔”，在對孩子的褒揚中暗含著(zhù)對大人們的批評，使文章所要表達的“大人們應該保持那一種赤子之心，讓社會(huì )充滿(mǎn)友愛(ài)，充滿(mǎn)溫暖”這一主旨得到了彰顯。作者在篇末的點(diǎn)題，深刻地揭示了故事所蘊含的意義，深化了文章的中心。
6、添加因素法，也叫補充條件法。
有的題目限制不具體，似乎無(wú)處下筆，這時(shí)，審題時(shí)給題目添加限制的條件，寫(xiě)作內容明確，就可以寫(xiě)作了。如《背影》，可寫(xiě)的內容很多，可以給題目添加因素，寫(xiě)“父親的背影”或“母親的背影”“老師的背影”等�！段诽砑右蛩�，可以寫(xiě)自己的委屈，他人的委屈等。再如《變》，可以寫(xiě)人的變化，也可以寫(xiě)成事的變化，還可以添加諸如“家鄉的”“祖國的”“班級的”等因素去寫(xiě)。
記敘文的寫(xiě)作指導13
1、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢
擅長(cháng)形象思維、會(huì )刻畫(huà)人物的同學(xué)可選擇記敘文，擅長(cháng)抒情的同學(xué)可選擇散文。初中生一般不提倡寫(xiě)議論文。
2、精寫(xiě)前幾段，給評卷老師留下一個(gè)好印象
要精雕細刻，要出彩。比如，可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題;可制造懸念，引人入勝;可提出問(wèn)題，引人注意;或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或。巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩(shī)文顯詩(shī)意。寫(xiě)好結尾和過(guò)渡段。閱卷老師一般是S型的掃描全文。結尾可畫(huà)龍點(diǎn)睛，發(fā)人深思;或總結全文，照應開(kāi)頭;或虛筆拓展，擴大容量;或精辟議論，深化主旨。
3、寫(xiě)好作文先學(xué)會(huì )觀(guān)察
魯迅先生在回答文學(xué)青年“如何才能寫(xiě)出好文章”的問(wèn)題時(shí)強調了兩點(diǎn)：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀(guān)察。這就說(shuō)明：要寫(xiě)好文章，要掌握嫻熟的文章寫(xiě)作手法，就要多觀(guān)察，學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察是寫(xiě)作的必要前提和基礎。
4、引用古詩(shī)詞、句
在通篇的作文中，出現一兩句古詩(shī)詞，不僅會(huì )是作文富有文學(xué)氣息，還會(huì )給閱卷老師一個(gè)很好的的印象。
(想要把古詩(shī)詞、句，活用，當然首先是清楚每一句古詩(shī)詞的含義、背景。要做到這一點(diǎn)，就需要平時(shí)涉獵大量的古詩(shī)、古文。)
5、中心突出，立意深遠
首先，立意必須集中而突出。即使需要使用較多的素材也只能統一在一個(gè)中心之下，這樣才不會(huì )散而無(wú)主，不至于喧賓奪主。其次，記敘文務(wù)必符合積極、健康、深刻、高遠的立意要求。其三，要善于從日常小事中發(fā)現深刻、有時(shí)代氣息的主題，善于從事件的表面向深處挖掘，使主題變得深刻起來(lái)。其四，運用對比可以讓人物的形象更鮮明，事件的中心揭示得更深刻。
6、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)法，也叫重點(diǎn)詞語(yǔ)分析法。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析，就能弄明白要表達的中心。如《難忘的初中生活》這一題目，“生活就是文章的文眼”，本文要求寫(xiě)初中生活。初中有漫長(cháng)的三年，寫(xiě)哪些呢?再看題目中的“難忘”，就寫(xiě)那些印象深刻的，有意義的或有趣味的生活。
記敘文的寫(xiě)作指導14
1、特別要注意不能缺題
不是萬(wàn)不得已，不要以話(huà)題做標題。擬題是顯示你才氣的一個(gè)好的平臺，不能輕易放棄。缺題影響遠不止2分。正好給了評卷老師扣分的理由。
2、文章要有一至兩個(gè)亮點(diǎn)
學(xué)而思老師建議：如果是記敘文，應該用抓人的情節和生動(dòng)的描寫(xiě)表現你的真情，記敘文不能沒(méi)有描寫(xiě)。如果是議論文，就一定要有12個(gè)典型的論據，就應該有縱橫捭闔，很深刻的見(jiàn)解。如果是微型小說(shuō)一定要有巧妙的構思。這個(gè)亮點(diǎn)還可以是一句富有哲理的警句，也可以是一個(gè)精彩的比喻，也可以是一個(gè)超常的搭配（釅釅的歌喉）�？傊�，要能使評卷老師精神為之一震。
3、引用古詩(shī)詞、句
在通篇的作文中，出現一兩句古詩(shī)詞，不僅會(huì )是作文富有文學(xué)氣息，還會(huì )給閱卷老師一個(gè)很好的的印象。（想要把古詩(shī)詞、句，活用，當然首先是清楚每一句古詩(shī)詞的含義、背景。要做到這一點(diǎn)，就需要平時(shí)涉獵大量的古詩(shī)、古文。）
4、注意把握開(kāi)端、結尾
閱卷老師一天要改上百份試卷，會(huì )看上百份作文，寫(xiě)好作文的開(kāi)頭很重要，開(kāi)頭開(kāi)得好，老師大概掃一眼，再一看接為部分也不錯，就應該會(huì )給個(gè)不低的分數。（好的開(kāi)端和結尾，要緊扣作文主題，要突出的反應作文題目的含義�？梢杂们稍O懸念、反問(wèn)......等手法吸引老師）
5、描寫(xiě)還是敘述的問(wèn)題。
敘述故事情節，往往容易出現語(yǔ)言干巴，欠生動(dòng)的現象，這樣就達不到“以情動(dòng)人”的目的。所以在記敘文的寫(xiě)作中，最好采用描寫(xiě)的方式，即抓住生活中的三兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭，進(jìn)行具體形象生動(dòng)的描繪。我們知道，對事物的描寫(xiě)，越具體了就越形象，從而也就越生動(dòng)。
6、情感真摯，敘中含情
在刻畫(huà)人物時(shí)，要將真情實(shí)感融入到細致、生動(dòng)的人物描寫(xiě)和事件敘述中去，人物有了真情實(shí)感便獲得了鮮活的生命�？梢酝ㄟ^(guò)細節描寫(xiě)、選用情感鮮明的詞語(yǔ)、打造抒情語(yǔ)句來(lái)流露真情。例如《懂你，懂你》中描寫(xiě)豐富細膩、真摯感人。作者將“我”的深切感受、心理活動(dòng)和母親的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)結合起來(lái)，一個(gè)，心思細密、寬厚溫和、體貼女兒的母親形象躍然紙上。
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