小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事
教學(xué)敘事篇
由“石”字旁展開(kāi)的聯(lián)想
今天，我上人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文第四冊第22課《我為你驕傲》一文，在學(xué)習“破碎”一詞語(yǔ)的生字時(shí)，我問(wèn)小朋友：“破碎”一詞語(yǔ)中的兩個(gè)生字為什么都用“石”字旁？一位小朋友思考片刻自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道這是為什么？因為石頭很堅硬，容易把人打破，把東西打碎。所以破碎都用上石字旁”
“說(shuō)得很好，你很會(huì )動(dòng)腦筋。其他小朋友還有意見(jiàn)沒(méi)有？”我肯定了前面發(fā)言的那位同學(xué)后，又鼓勵其他小朋友問(wèn)道。
終于又有一位小朋友起身回答說(shuō)：“老師，我還有話(huà)要說(shuō)，盡管石頭自己很堅硬，但經(jīng)過(guò)長(cháng)期的日曬雨淋，石頭自己也會(huì )先慢慢的破裂，緊接著(zhù)又會(huì )變成一塊塊小碎片，最后成了一粒粒小沙子�！�
“老師，老師，我要說(shuō)�！庇忠晃恍∨笥焉虑懊婺俏恍∨笥岩阉脑�(huà)說(shuō)掉似的，連忙搶著(zhù)回答。
“你還會(huì )有什么意見(jiàn)？請你說(shuō)說(shuō)看�！蔽覇�(wèn)。
“美國是強大，到這里把這個(gè)國家打破，又跑到那里把那個(gè)地區的國土炸碎。素不知，地球哪經(jīng)受得住這樣糟蹋？整個(gè)地球都破碎了，到頭來(lái)連美國自己，我想也沒(méi)有什么好日子過(guò)呀�！�
這位同學(xué)的回答很出乎我的意料。但我仔細想想卻又感到很榮幸：因為平日，我一直擅長(cháng)利用漢字的構造規律教學(xué)漢字和重視把思想教育寓于語(yǔ)文課堂教學(xué)當中的功夫終于沒(méi)有白付，今天總算又有了個(gè)小小的.收獲。
教學(xué)敘事篇
我是怎樣引導學(xué)生體會(huì )《三個(gè)兒子》其內在思想的？
當學(xué)生在讀通讀懂甚至理解了人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第23課《三個(gè)兒子》的課文內容之后，為了深入領(lǐng)會(huì )其思想內涵，課后設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)孩子？問(wèn)題一提出，五花八門(mén)的答案都出來(lái)了：第一種答案，認為“老爺爺只看見(jiàn)翻跟頭的那個(gè)孩子”！歸納這部分同學(xué)的理由大致有三：1、他是第一個(gè)出場(chǎng)的；2、他翻跟頭的本領(lǐng)實(shí)在了不起，快得都像車(chē)輪一樣地轉了；3、三個(gè)媽媽都被他迷住了，難道老爺爺還會(huì )沒(méi)有看見(jiàn)？正因為理由最充分，因此，認為這個(gè)答案正確的同學(xué)人數比例也最高；
第二種答案是認為“老爺爺只看見(jiàn)唱歌的那個(gè)孩子”！理由是“他的歌聲”，老爺爺不會(huì )沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)了吧？認為這個(gè)答案正確的是一小部分同學(xué)。
令我感到意外的是本應該“老爺爺只看見(jiàn)的是第三個(gè)兒子”屬于真正的正確答案，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)認為，即便有極個(gè)別同學(xué)想舉手發(fā)言，也只因為一時(shí)答不上理由而遲遲不敢表態(tài)！
在這樣的情形下，我是怎樣引導學(xué)生理解體會(huì )其正確的思想內涵的呢？
第一步：我下意識地指名一位同學(xué)朗讀第三個(gè)（即沒(méi)有什么特別的地方的那位）孩子行為的一段話(huà)（即第11自然段）；噶同學(xué)讀完之后又讓全班同學(xué)齊讀；齊讀完之后又讓學(xué)生劃出表示該孩子行為動(dòng)作的“跑到”、“接過(guò)”、“提著(zhù)”、“走”等四個(gè)詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)我這樣一番有意識的“折騰”，敏感的學(xué)生終于明白了：老師，我知道了，老爺爺只看見(jiàn)的那個(gè)孩子應該是第三個(gè)孩子。
“為什么？”我趁熱打鐵。
“因為第三個(gè)孩子勤勞，孝敬父母�！蹦俏煌瑢W(xué)繼續答道。
“為什么老爺爺只看見(jiàn)他？而沒(méi)有看見(jiàn)其他兩位？他真得沒(méi)有看見(jiàn)嗎？”我再次有意打一伏筆，提出了一個(gè)更加深入問(wèn)題，讓學(xué)生作進(jìn)一步思考探究。
第二步：我有意識的讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題——第三個(gè)孩子的舉動(dòng)是在怎樣的一個(gè)情形之下這樣做的？
先出示一副顯得很有精神而又正直的老大爺圖象，讓學(xué)生觀(guān)察并討論：老大爺是一位怎樣的老大爺？
又出示“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！薄凑n文第8自然段的一段話(huà)，讓學(xué)生反復讀，讀后又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孩子的媽媽提水到底有多艱辛。
然后又問(wèn)：在這樣的情況下，你們想想，作為一位正直、善良的老大爺，他會(huì )認為三個(gè)孩子的行為誰(shuí)做得最好？
通過(guò)這樣一番有目的地“朗讀——設疑——討論”，大部分學(xué)生的思想基本被引到了“在老爺爺看來(lái)，只有愛(ài)媽媽、幫助媽媽的孩子才是真正的好兒子”的這個(gè)正確而健康的思想內涵上來(lái)。
有一位學(xué)生為了表達他對老師這番苦心的理解，課后還極端地告訴大家：第三個(gè)孩子的勤勞，孝敬父母最主要就體現在他把力氣化在了最需要幫助的媽媽提水這件事情上了，而不是像第一、二個(gè)孩子，把力氣化在翻跟頭和唱歌上！
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