小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)敘事
批改學(xué)生的習作，總遇上學(xué)生“買(mǎi)賣(mài)”分不清的情況�！伴_(kāi)學(xué)了，我和媽媽到海呈書(shū)店賣(mài)了幾本書(shū)�！边@樣的句子層出不窮，自己也是遇到一次，糾正一次，效果總不如人意。這次無(wú)論如何得想個(gè)辦法，一次到位解決這個(gè)“頑疾”。講評課上，我特意把這個(gè)句子拎出來(lái)，板在黑板上。剛寫(xiě)完，小新同學(xué)就嚷開(kāi)了：“人家書(shū)店有的是書(shū)，你賣(mài)什么書(shū)呀？”“對呀”我接過(guò)話(huà)茬，“你到書(shū)店是買(mǎi)書(shū)，怎成賣(mài)書(shū)的了�！闭f(shuō)著(zhù)，把“買(mǎi)和賣(mài)”用不同顏色的粉筆寫(xiě)的大大的�！巴瑢W(xué)們，這兩個(gè)字老師糾正了很多次，還是有同學(xué)分不清，你們有什么好法子讓我們牢牢記住它們�！薄傲P抄20個(gè)，抄多了就記住了”小剛喊道�！袄蠋�，我有辦法”小新邊說(shuō)邊走上講臺指著(zhù)這倆字“‘賣(mài)’字頭上有‘十’表示有東西，有東西才能賣(mài)呀，沒(méi)有了‘十’表示東西被買(mǎi)走了�！焙眯∽�，聯(lián)想得合理�！澳�，誰(shuí)來(lái)編個(gè)故事，讓我們記得更牢些？”“我來(lái)”機靈鬼小童自告奮勇“有一位小伙子背著(zhù)十根甘蔗去賣(mài)，甘蔗很甜，不一會(huì )兒，十根甘蔗全被客人買(mǎi)光了�！本幍煤�。
其實(shí)，在識字教學(xué)中，如果力求把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生通過(guò)認識一個(gè)生字知道一個(gè)故事，在受到文化熏陶的同時(shí)，巧妙識字，效果頗佳。
教學(xué)“默”字時(shí)，我講了一個(gè)故事：一天，畫(huà)家唐伯虎畫(huà)了一幅黑狗圖，拿到集市上賣(mài)。他對大家說(shuō)：“誰(shuí)能根據這幅畫(huà)猜一個(gè)字，就把這幅圖畫(huà)送給他�！边@時(shí)，有一個(gè)人拿著(zhù)這幅畫(huà)不聲不響地走了。人們正覺(jué)得奇怪時(shí)，唐伯虎卻撫掌大笑：“猜中了，猜中了�！睂W(xué)生們津津有味的聽(tīng)完這個(gè)故事后，紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“犬”就是“狗”的意思。黑色的犬不正是“默”字嗎？“不聲不響”不就是“默”字的意思嗎？……這樣，學(xué)生還會(huì )認錯寫(xiě)錯嗎？
教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到一些形近字或學(xué)生容易記錯或寫(xiě)錯的字。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生記住字音和字形，常常采用反復強調自行或反復抄寫(xiě)的方法來(lái)教學(xué)，但結果卻是不盡如人意，往往還是有一部分學(xué)生當時(shí)記住，過(guò)幾天有忘記了，該怎么錯還怎么錯。讓學(xué)生自己看字形編故事，記憶一些難記的字，不僅生動(dòng)有趣，而且會(huì )留下深刻印象，記憶格外牢固，甚至一輩子都不忘記。愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)編故事是孩子的特點(diǎn)，利用編故事的方法學(xué)習生字不失為一種行之有效的方法。我們應該給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間，激發(fā)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng )造性，達到“教是為了不教”的目的。
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