提高學(xué)生記敘文能力訓練建議
“九義”初語(yǔ)二冊教材安排的作文訓練是培養學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分布，每項用行為描寫(xiě)法列出，具有可操作性。要完成新教材所規定的寫(xiě)作任務(wù)，教師既不能無(wú)視每次作文訓練的重點(diǎn)又不能依賴(lài)課本上為理解訓練重點(diǎn)安排的內容，放棄對學(xué)生的具體輔導。教師既要引導學(xué)生學(xué)課文、讀短文、議例文、做準備活動(dòng)，采課本知識之“石”又要從分析研究學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程入手，加強基礎知識轉化為基本技能的實(shí)踐指導，設計出指導學(xué)生雕琢自己采來(lái)之“玉”的合理方案，完成知識遷移的任務(wù)，逐步提高學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。否則，不僅難以落實(shí)訓練重點(diǎn)，而且也無(wú)益于以后的寫(xiě)作訓練。筆者經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐，認為下列方法具體可行。
一、回顧舊作，讓重點(diǎn)成為熱點(diǎn)
根據“九義”初語(yǔ)新教材安排，初一每學(xué)期學(xué)生練習寫(xiě)“放膽文”。當時(shí)學(xué)生對寫(xiě)作理論不大留意，即便習作中曾使用過(guò)某些技巧，也多出于不自覺(jué)狀態(tài)。學(xué)習了二冊中一個(gè)單元的課文及其后的寫(xiě)作知識后，學(xué)生對于該單元要求掌握的寫(xiě)作技巧，有了一定的認識。但寫(xiě)作構思時(shí)，由于受“放膽”的思維定勢的影響，往往還是先考慮情節、語(yǔ)言等因素。當根據單元寫(xiě)作訓練內容，要求他們著(zhù)意運用一種寫(xiě)作技巧時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得作文的框框多起來(lái)了，產(chǎn)生畏難情緒；有的認為已使用過(guò)這種技巧而掉以輕心。對此，如不調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)掌握該種技巧的積極性，落實(shí)訓練重點(diǎn)就會(huì )成為任課教師“一頭熱”，收不到滿(mǎn)意的效果。因此，每一次寫(xiě)作訓練之前，教師首先要讓學(xué)生翻閱自己以前的習作，回顧以往是否運用過(guò)這種技巧，運用得恰當與否，教師根據批改作文的記載或當堂挑選了運用這種技巧成功的作文和不會(huì )運用這種技巧的典型例文，結合知識短文講評。這樣以理論文，讓學(xué)生切身體會(huì )到，對一種技巧運用得成功與否，決定著(zhù)自己作文的成敗。運用過(guò)這種技巧的學(xué)生，如同著(zhù)裝得體，受人羨慕一樣，會(huì )更自覺(jué)更嫻熟地加以運用；沒(méi)有運用過(guò)的學(xué)生，也如查出自身病灶，積極健身，以便盡快掌握本次寫(xiě)作技巧。
二、編寫(xiě)提綱，將重點(diǎn)作為要點(diǎn)
學(xué)生有了落實(shí)訓練重點(diǎn)的內驅力之后，如果行文前沒(méi)有結合自選材料認真落實(shí)訓練重點(diǎn)的構想，就可能在行文過(guò)程中發(fā)現材料難以運用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時(shí)才發(fā)現沒(méi)有很好地運用本次訓練重點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)：凡事預則立，不預則廢。作文也不例外，應該從擬提綱抓起。例如在進(jìn)行“寫(xiě)人記事要交待清楚記敘的要素”的訓練時(shí)，要學(xué)生仿照《挺進(jìn)報》課后練習制表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進(jìn)行“寫(xiě)人記事要注意記敘順序”訓練時(shí)，要求提綱標明記敘順序。如用倒敘，要寫(xiě)出實(shí)際順序，與寫(xiě)作順序對照；如用插敘，要指出在中心事件的何處插入什么內容。對于時(shí)間關(guān)系錯綜復雜處，還要用文字和箭頭詳細標明主敘順序。進(jìn)行“圍繞中心選擇材料”、“要根據中心確定詳略”的訓練時(shí)，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫(xiě)出所用材料，后者還要標明哪一件事詳寫(xiě)，哪一件事略寫(xiě)；在一件事中，何處詳寫(xiě)，何處略寫(xiě)。在進(jìn)行“敘述結合描寫(xiě)”、“在記敘中穿插議論”的訓練時(shí)，要求提綱先寫(xiě)出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標明何處結合，何處描寫(xiě)，擬用哪些最有表現力的詞匯；后者要在梗概上標明何處插入議論，其作用是什么。再讓學(xué)生對照當次寫(xiě)作知識短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應巡回檢查，以合格的提綱為大家做示范，對不完善的做個(gè)別指導。有了這樣的提綱，訓練重點(diǎn)就有了著(zhù)落。
三、組織討論，視難點(diǎn)為焦點(diǎn)
作文是語(yǔ)文能力的綜合運用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設計出了文章的輪廓，表達了自己的意向，但在按提綱行文的過(guò)程中，往往面臨很多困難，如不設法解決，會(huì )使訓練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難“普渡眾生”，如果使用失當，還會(huì )產(chǎn)生千人一面的不良后果。因此，在學(xué)生擬定提綱之后，教師應著(zhù)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生討論，把難點(diǎn)作為思考的'焦點(diǎn)，探討解決的辦法。根據問(wèn)題的難易程度，可采用以下形式：
1.自敘自改 教材中前兩次作文訓練都是培養記敘能力。學(xué)生對自己敘述中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題發(fā)現不了或者缺乏檢查、修改的習慣，這就難以達到訓練目的。為此，可讓學(xué)生根據自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實(shí)修改；然后第二次口述，這樣，從書(shū)面上看不出的問(wèn)題可以在說(shuō)的過(guò)程中覺(jué)察。全體學(xué)生都能對自己的初稿進(jìn)行修改。這樣訓練，學(xué)生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質(zhì)量。
2.自敘眾評 教材中第三、四次作文訓練是要學(xué)生提煉中心，選擇材料，根據中心確定詳略。有的學(xué)生分析、概括能力差，從占有的材料中提煉不出明確的中心，或者確定了中心，卻看不出事件中哪些材料最能體現中心，因而難以決定對材料的取舍和記敘的詳略。為了解決這一問(wèn)題，可以讓這些拿不準主意的同學(xué)說(shuō)出自己確定的中心，并敘述自己搜集的材料，讓同學(xué)們幫助分析決定。由于同學(xué)之間思想文化水準、生活情趣、語(yǔ)言方式相近，所闡述的意見(jiàn)易于被接受，所提的修改意見(jiàn)也更具體、更富于啟發(fā)性。
3.自敘眾改 教材中第五、六次作文訓練是“敘述結合描寫(xiě)”、“記敘中穿插議論”。對記敘能力的訓練，前兩次已經(jīng)進(jìn)行過(guò)。而培養描寫(xiě)和議論能力是本冊教材中的訓練難點(diǎn)。有些同學(xué)想描寫(xiě)好卻因觀(guān)察不細致、記憶不清或詞匯貧乏等使描寫(xiě)缺乏生動(dòng)和形象性；想議論深刻由于觀(guān)點(diǎn)不明確，思路不開(kāi)闊而敲不到點(diǎn)子上，發(fā)揮不了議論應有的作用。對此，讓他們在短時(shí)間里自行解決問(wèn)題，寫(xiě)出合格的文章是不現實(shí)的�？梢宰屍浔救藬⑹鲎魑膬热�，該描寫(xiě)或穿插議論處，讓同學(xué)們共同用口頭或書(shū)面的方式描寫(xiě)或議論；給能力差的同學(xué)做示范，使其能從別人的思路及語(yǔ)言風(fēng)格中悟出提高能力的路子。這樣做，表面看起來(lái)有越俎代庖之嫌，但大家集思廣益，解決了難題，已收到了一箭雙雕之效。
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