學(xué)習的作文集合【5篇】
在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對各類(lèi)作文都很熟悉吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？以下是小編收集整理的學(xué)習的作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)習的作文 篇1
學(xué)習是一件快樂(lè )的事情。
天空賦予雄鷹一對翅膀，雄鷹可以展翅翱翔；大海賦予航船一只白帆，帆船可以駛向遠方；大地賦予植物生長(cháng)的養分，植物可以生機盎然。
相對而言，父母賦予我們寶貴的生命，聰明的頭腦，我們的人生就可以綻放光芒，創(chuàng )造輝煌。人生的意義莫過(guò)于此。如果你問(wèn)，何以使人生綻放光芒，創(chuàng )造輝煌？那么對我們而言，則是從現在起發(fā)奮學(xué)習，努力拼搏。
可是，對于有些人來(lái)說(shuō)，學(xué)習是枯燥的，乏味的。這些人只知道幻想未來(lái)，只知道羨慕別人好成績(jì)，而從不從行動(dòng)出發(fā)�！皩W(xué)習的'過(guò)程是苦與樂(lè )交織的過(guò)程，但樂(lè )大于苦�！拇_是這樣。每當我們獲得新的知識或解開(kāi)了一道很復雜的數學(xué)題時(shí)，學(xué)習之樂(lè )洋溢在我們的心中，學(xué)習之苦就煙消云散。我們應該正確地認識學(xué)習中的苦與樂(lè )，讓腦袋接受知識的洗禮，讓自己的人生綻放光芒。
學(xué)習的作文 篇2
新課程改革如潮般蕩滌著(zhù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域，作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重中之重的作文教學(xué)也不可避免地受到了新的學(xué)習理念和學(xué)習方式的沖擊。既然我們把滲透了研究性學(xué)習方式的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)稱(chēng)為語(yǔ)文研究性學(xué)習，我不妨也將滲透了研究性學(xué)習的中學(xué)作文教學(xué)稱(chēng)為作文研究性學(xué)習。也許有人會(huì )問(wèn)：中學(xué)作文教學(xué)中該不該、能不能滲透研究性學(xué)習方式呢？這是不是只是一種站在時(shí)代的風(fēng)口浪尖一味迎合潮流的形式主義呢？我認為：研究性學(xué)習方式完全可以，也應當被滲透到中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)。長(cháng)期以來(lái)，我們的中學(xué)作文教學(xué)完全走入了一種模式化的訓練路子：教師講授寫(xiě)作方法——教師提供參考例文——學(xué)生機械模仿。這樣的作文訓練僅僅為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，背離了作文的本真。其實(shí)，作文就是用語(yǔ)言文字來(lái)表達思想、以交流為目的的一項語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習方式的滲入，將引領(lǐng)作文教學(xué)理念發(fā)生根本性的轉變：作文教學(xué)應以學(xué)生作為主體，而不是以寫(xiě)作方法作為主體。所以，我以為作文研究性學(xué)習就是一種以學(xué)生的寫(xiě)作需要為主體，融合了學(xué)校、家庭、社會(huì )等各方面的內容，滲透了多種寫(xiě)作知識和寫(xiě)作能力的語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)
作文研究性學(xué)習應該達到以下培養目標：一、引導學(xué)生具備自如運用各種常見(jiàn)的寫(xiě)作技能和方法去解決寫(xiě)作水平低下這一問(wèn)題的能力。不管怎樣的作文教學(xué)，最基本的培養目標是讓學(xué)生掌握并能運用各種常見(jiàn)的寫(xiě)作技能和方法。作文研究性學(xué)習將一改以往一味灌輸的方式，把各種寫(xiě)作技能和方法或者滲透在閱讀教學(xué)中，或者與情景結合，或者借助多媒體表達，比較巧妙地引導學(xué)生輕松愉快地接受、學(xué)習各種寫(xiě)作技能和方法，最后養成為自主解決寫(xiě)作中存在問(wèn)題的能力。二、引導學(xué)生善于“動(dòng)”起來(lái)獲取和收集可寫(xiě)作信息，積累情感體驗。學(xué)生在寫(xiě)作中必須借助具體內容來(lái)表達一定的情感態(tài)度，這就是可寫(xiě)作的內容素材。這些東西猶如庫存的貨物，如果不提早留心積攢，運用時(shí)必然陷入窘境。作文研究性學(xué)習應引導學(xué)生養成立足平凡生活、關(guān)注生活細節、勤于“動(dòng)手”收集、善于“動(dòng)眼”關(guān)注的良好習慣。這種習慣的養成最好借助于一些精心設計的靈活多樣的寫(xiě)作小課題來(lái)進(jìn)行，能讓學(xué)生自始至終以興趣作漿，以新穎為舟，使他們真正動(dòng)起來(lái)積累和豐富自己的情感體驗和生活經(jīng)歷。三、引導學(xué)生學(xué)會(huì )分享與交流，從同齡人身上反觀(guān)自己，成熟自己的寫(xiě)作手法。長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)生在學(xué)習生活中的關(guān)系主要以競爭為核心，這就使得中學(xué)生之間嚴重缺失學(xué)習方法與心得體會(huì )的交流。這種狀態(tài)使中學(xué)生的思想陷入了一個(gè)以自我為中心的怪圈。思想得不到碰撞，智慧不可能交鋒，也就不能從同齡人身上反觀(guān)自己，因而也就不能借助于“榜樣”的力量來(lái)修正自己的行為和思想。作文研究性學(xué)習應引導學(xué)生調整彼此間的關(guān)系——有競爭也有交流，使學(xué)生在寫(xiě)作訓練中樂(lè )于分享經(jīng)驗，分享所得，取長(cháng)補短，以子之矛攻我之盾，以他人為鏡，正自己衣冠，從而加快自身寫(xiě)作能力成熟的步伐，吸取眾家智慧，形成獨特成熟的寫(xiě)作風(fēng)格。四、引導學(xué)生善于分析思考，善于反觀(guān)生活，提升思想認識的水平和高度。留心生活，處處有閃光的思想。有人說(shuō)：我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現。我想說(shuō)：我們的生活不是缺少對美的發(fā)現，而是缺少對美的分析思考。如果你不知道何為“美”，任美云集在身邊，你也不能夠發(fā)現她。分析和思考，至關(guān)重要。不善于分析思考，就不能從生活的點(diǎn)滴中反觀(guān)人生，也就得不到人生的真諦，因而也提升不了思想認識水平。作文研究性學(xué)習將給學(xué)生一雙以分析思考為探頭的慧眼，去追尋生活中閃光的思想。
近兩年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，在進(jìn)行作文研究性學(xué)習的實(shí)踐中應當遵循以下原則和策略：
一、作文研究性學(xué)習的實(shí)踐原則：
1、寫(xiě)作訓練的方式應當多樣化，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。傳統的作文教學(xué)模式以教師講授寫(xiě)作方法為主，長(cháng)期使用很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，乃至于排斥心態(tài)。高中生正是充滿(mǎn)了創(chuàng )意和活力的青少年，作文教學(xué)應該根據他們的生理和心理特點(diǎn)，結合寫(xiě)作知識體系的特點(diǎn)，從電視節目等其他領(lǐng)域汲取有價(jià)值的東西，靈活地設計一些教學(xué)方式和內容，通過(guò)寫(xiě)作訓練方式的多樣化，盡可能地激起學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的寫(xiě)作靈感，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們樂(lè )寫(xiě)作文、寫(xiě)作文樂(lè )。這樣一來(lái)，何愁學(xué)生不會(huì )思考、不會(huì )領(lǐng)悟、不會(huì )發(fā)現和創(chuàng )新？何愁作文水平不提高？
2、寫(xiě)作訓練的受益對象應當普遍化，大面積提升學(xué)生的作文水平和能力。同是一個(gè)班的學(xué)生，基礎、能力各方面卻存在著(zhù)不可抹煞的差異，這些差異的存在對作文研究性學(xué)習提出了挑戰。毫無(wú)疑問(wèn)，作文研究性學(xué)習應當面向全體學(xué)生，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，應讓不同基礎學(xué)生的作文水平都得到發(fā)展。這些發(fā)展應當因人而異，這些發(fā)展也應當各有側重。同一次作文訓練，在總的教學(xué)目標統一的前提下，可以讓不同學(xué)生有所側重地練習寫(xiě)作：欠缺文采的可以在語(yǔ)言上下功夫，結構安排上比較呆板的可以從結構上來(lái)些突破，表達方式單一的可以在表達方式上有所創(chuàng )新。每一次作文訓練盡量讓每一位學(xué)生在某一方面有所收益，有所長(cháng)進(jìn)。那種一個(gè)班只有為數不多的學(xué)生能有所收獲的寫(xiě)作訓練應當被摒棄，作文研究性學(xué)習的受益對象應是全體學(xué)生，即使有些學(xué)生只得到了一點(diǎn)啟示和收獲。
二、作文研究性學(xué)習的實(shí)踐策略：
1、訓練形式具備活動(dòng)性。研究性學(xué)習方式的作用之一是能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。使學(xué)生創(chuàng )新能力得以發(fā)展的一種基本而重要的策略就是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手。在作文研究性學(xué)習的實(shí)踐過(guò)程中，教師應當適當地創(chuàng )設一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，在活動(dòng)中去發(fā)現可寫(xiě)作的內容和寫(xiě)作的最佳方式，讓學(xué)生在“動(dòng)中寫(xiě)”在“做中寫(xiě)”。例如：我在教學(xué)中設計了故事會(huì )作文課。圍繞作文訓練的主題，讓學(xué)生把自己知道的相關(guān)故事先講給大家聽(tīng)。在此過(guò)程中，我抓住故事情節或人物特點(diǎn)，或評析、或總結、或過(guò)渡，同時(shí)穿插自己知道的相關(guān)故事加以串聯(lián)。之后讓學(xué)生把自己的故事加工寫(xiě)成作文。學(xué)生都能很好地完成寫(xiě)作任務(wù)。
2、訓練內容多些生活性。作文研究性學(xué)習應摒棄傳統教學(xué)理念對現實(shí)生活的排斥，觀(guān)照現實(shí)生活，把作文研究性學(xué)習的內容與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生多角度地觀(guān)察生活，注意拓展學(xué)生作文與現實(shí)生活相聯(lián)系的空間，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也能多角度多層面地充分體驗生活的樂(lè )趣。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習寫(xiě)作與自己的生活息息相通，作文教學(xué)課堂就成了生活的再現，作文的魅力也就應運而生了。所以在作文研究性學(xué)習的實(shí)踐過(guò)程中，教師應引導學(xué)生打破作文與生活之間的“厚障壁”，讓作文課堂與社會(huì )生活接壤，讓學(xué)生不與生活剝離，凸顯人。例如：我在教學(xué)中設計了觀(guān)察類(lèi)作文課。在訓練學(xué)生掌握“對人物描寫(xiě)應當點(diǎn)面描寫(xiě)相結合”這種手法時(shí)，我先給學(xué)生講了這方面的理論知識，引導學(xué)習了幾篇例文，打下了堅實(shí)的理論基礎。之后，在早餐晚餐時(shí)間，我安排他們在學(xué)校餐廳仔細觀(guān)察眾多學(xué)生就餐時(shí)的神態(tài)動(dòng)作，記錄其言行舉止，并抓一兩個(gè)有特點(diǎn)的重點(diǎn)觀(guān)察，之后寫(xiě)成文章。學(xué)生的作文中反映出來(lái)的眾生吃飯百態(tài)令人捧腹，其精彩的描寫(xiě)令人嘆服，幾乎每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)得很好。
3、訓練內容具備綜合性。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間關(guān)系十分緊密，因此作文研究性學(xué)習既要體現語(yǔ)文課的特征，同時(shí)要盡量聯(lián)系其他學(xué)科在語(yǔ)文學(xué)科中的滲透內容，以學(xué)生的認知要求和原有認知結構為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)文課文為信息資源，縱橫延伸，引進(jìn)與語(yǔ)文相關(guān)的信息，為學(xué)生情感的體驗、作文能力的訓練架設橋梁，構成認知框架，最后達到激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生知識視野，發(fā)展寫(xiě)作思維能力的目的。例如：寫(xiě)事寫(xiě)人的作文，可以引導學(xué)生閱讀歷史，了解和某歷史人物相關(guān)的歷史事件；閱讀地理，了解該人物所在時(shí)代的生活習慣、所處地域的風(fēng)土人情；閱讀政治，了解該人物所在時(shí)代的社會(huì )環(huán)境。這些方面的內容都能幫助學(xué)生塑造血肉豐滿(mǎn)的主人公，寫(xiě)出動(dòng)人心魄的故事情節。
4、訓練模式變成交流性。傳統的作文教學(xué)鼓勵學(xué)生個(gè)體之間的競爭，而作文研究性學(xué)習強調生生之間的交流合作，提倡讓學(xué)生在獨立思考學(xué)習的基礎上通過(guò)相互合作、交流，促進(jìn)全體學(xué)生作文能力的發(fā)展。在實(shí)踐中，教師應引導學(xué)生學(xué)會(huì )交流與合作，能與他人資料共享，方法互用，智慧互補，學(xué)會(huì )和別人在交流中比較鑒別吸收，形成自己獨特的見(jiàn)解，凸顯個(gè)性。
我的教學(xué)實(shí)踐證明：經(jīng)常比較能讓學(xué)生分出自己作文水平的高下，適當借鑒可大面積提高學(xué)生的作文水平。我的具體做法是：高一的寫(xiě)作訓練按計劃完成后，學(xué)生的作文應有了一定的水平。進(jìn)入高二，每次作文我都要求學(xué)生用活頁(yè)紙寫(xiě)，批閱后我先把本次所有作文按照一定的標準歸類(lèi)，然后訂到一起，封面上寫(xiě)上“作文選”字樣，封面下裝訂一張空白紙，點(diǎn)評本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)。作文講評后交給學(xué)生傳閱。同一個(gè)作文題目，一個(gè)班卻有幾十種寫(xiě)法，并且各有特點(diǎn)，閱讀感悟借鑒，有心的同學(xué)就會(huì )得到很大的啟發(fā)，作文能力就會(huì )得到提高。每隔一段時(shí)間，我還把作文批閱權下放給學(xué)生，由某一位學(xué)生打頭組建“十人批閱小組”，負責作文的批閱——總結——裝訂——保管工作，目的是通過(guò)批閱作文讓學(xué)生有所感悟，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。一開(kāi)始組織者由我指定，后來(lái)常有學(xué)生主動(dòng)請纓。剛開(kāi)始，有些學(xué)生不接受這種做法，他們不愿意別人讀自己的文章，我講了理由，并且允許用筆名別名，慢慢地，此法得到了學(xué)生的歡迎，普遍認為對自己很有幫助。
在實(shí)踐作文研究性學(xué)習的過(guò)程中，我認為，關(guān)鍵的一環(huán)是語(yǔ)文教師的引導。中學(xué)生無(wú)論從經(jīng)驗從方法來(lái)說(shuō)，都達不到甩開(kāi)膀子、扯開(kāi)嗓子、大喊一聲，三山五岳為我開(kāi)道的程度。這個(gè)時(shí)候，老師必須及時(shí)機智地去引導他們在寫(xiě)作的天空中自由翱翔。那么，語(yǔ)文教師又該如何去做呢？筆者概括了以下兩點(diǎn)：
一、種好自己的責任田。
面對新的教學(xué)理念和學(xué)習方式的沖擊，語(yǔ)文教師首先必須迎頭趕上，及時(shí)充電，徹底領(lǐng)悟研究性學(xué)習的理念精髓。一味地套用別人的經(jīng)驗和模式，或者一味照搬別人的教學(xué)過(guò)程，都是一種極端錯誤的形式主義做法。作文研究性學(xué)習重在理念的徹底領(lǐng)悟，而不是形式的簡(jiǎn)單模仿。語(yǔ)文教師只有徹底領(lǐng)悟了研究性學(xué)習方式的實(shí)質(zhì)和精髓，才能結合某種寫(xiě)作技能和方法的特點(diǎn)，運用自己的智慧，精心設計出靈活多樣、獨特有效的.作文教學(xué)方式。新的教學(xué)理念和方法，就是每一位中學(xué)語(yǔ)文教師的責任田，廣泛涉獵，精心研讀，仔細體悟，徹底搞懂，惟其如此，才能種好這塊責任田。
二、關(guān)注學(xué)生的自留地。
中國人喜歡模仿，一種教學(xué)模式一旦成功或有可取之處，立馬會(huì )有許多人一窩蜂地學(xué)習，根本不管自己的教學(xué)對象——活潑潑的青少年學(xué)生。一個(gè)成功的語(yǔ)文教師必然格外關(guān)注自己所帶學(xué)生正在耕種的那一塊“自留地”。不同地區教學(xué)現狀不同，不同學(xué)生學(xué)校生活內容不同，不同學(xué)生作文能力不同，我們必須立足于自己學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習現狀，關(guān)注他們的情感需求、能力缺失。我們必須站在學(xué)生的角度，在他們可能的時(shí)間和空間范圍之內進(jìn)行自己的作文研究性學(xué)習內容的設計。我反對課題十分寬泛的作文教學(xué)，相反，那些切入點(diǎn)具體化的作文教學(xué)課題更能讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內以足夠的精力去提升自己的作文能力與水平。太寬泛的寫(xiě)作課題只能增加學(xué)生的負擔，浪費學(xué)生的精力，耗盡學(xué)生對寫(xiě)作的熱情。貼近學(xué)生生活，具體而微地引導學(xué)生去切入寫(xiě)作訓練，必然點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱情，激發(fā)他們無(wú)盡的靈感。
作文研究性學(xué)習大有可觀(guān)。讓每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師都行動(dòng)起來(lái)，立足學(xué)生的寫(xiě)作需求精心設計，切實(shí)發(fā)揮自己的引導作用，實(shí)踐以上教學(xué)原則和策略，在中學(xué)作文教學(xué)這一方天地中大顯身手，開(kāi)拓全新的天地。
[附案例]：
關(guān)于“偶像崇拜”的作文研究性學(xué)習設計
訓練目標：
1、培養學(xué)生收集資料的習慣和能力；
2、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；
3、提升學(xué)生的思想認識水平。
教學(xué)步驟：
一、 準備階段。
1、 界定“偶像”。
2、 收集不同角度關(guān)于“偶像崇拜”的事例。
3、 收集來(lái)自報刊雜志的關(guān)于“偶像”的報道文章。
4、 收集不同人士關(guān)于“偶像崇拜”的看法。
5、 收集身邊同學(xué)“偶像崇拜”的事實(shí)及對此的看法。
6、 你自己“偶像崇拜”的事實(shí)及看法。
二、研究階段。
1、研究前四種資料，總結并評價(jià)普遍意義上的“偶像崇拜”觀(guān)。
2、研究普遍意義上的觀(guān)點(diǎn)和后兩種資料中的事實(shí)，重新確定你的“偶像崇拜”觀(guān)。
三、表達階段。
請有理有據地表達你的新觀(guān)點(diǎn)。
�。ò咐u析：本次活動(dòng)能從學(xué)生的興趣切入，引生活活水入中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生通過(guò)自己的心和眼了解生活現象，提升思想認識水平，豐富個(gè)性，健全人格。）
學(xué)習的作文 篇3
有時(shí)候聽(tīng)到同學(xué)談?wù)?：“我爸爸是經(jīng)理�！绷硪粋�(gè)同學(xué)說(shuō)：“那算什么，我爸爸是廠(chǎng)長(cháng)，很會(huì )掙錢(qián)�！币宦�(tīng)到這些我都默默地走開(kāi)了。因為我的爸爸沒(méi)當官，家里也沒(méi)什么錢(qián)，他只是一個(gè)普普通通的技術(shù)工程師。
我爸爸有強壯的身軀，發(fā)達的四肢，眼睛總瞇成一條線(xiàn)，時(shí)常對著(zhù)我笑。爸爸不時(shí)穿著(zhù)短袖，西褲，戴著(zhù)個(gè)藍框眼鏡還真有點(diǎn)帥氣！可是爸爸因為操勞過(guò)度，不到四十歲，頭發(fā)就白了許多。
爸爸常對我說(shuō)：“要做就做最好�！卑职置磕甓急还驹u為“先進(jìn)員工”“十佳員工”。媽媽說(shuō)爸爸做事很認真，也很細心，他什么事都是說(shuō)到做到的。
這就是我的爸爸，我感到非常幸運的`是，我有這樣的好爸爸，我一定要好好向爸爸學(xué)習。
學(xué)習的作文 篇4
周六下午，陽(yáng)光明媚，春風(fēng)和煦，我隨小記者團來(lái)到澧河一期，參加學(xué)習雷鋒精神，保護母親河的活動(dòng)。
老師先給我們講了雷鋒叔叔的很多故事，接著(zhù)我們就開(kāi)始活動(dòng)了——撿垃圾，保護澧河岸邊的環(huán)境。
我們男生分了三個(gè)小組，從不同的路線(xiàn)前進(jìn)。游園里游玩的人非常多，但我探照燈似的眼睛搜尋了許久，才好不容易眼疾手快地從同學(xué)手下?lián)尩搅艘粋�(gè)小紙團。哎，真寶貴啊!又走了一會(huì )兒，手里拿著(zhù)撿來(lái)的垃圾，真不舒服。我左看右看了看，想偷偷把垃圾丟進(jìn)灌木叢中。突然，剛剛聽(tīng)過(guò)的雷鋒叔叔的故事又在耳邊回響。我的`臉不覺(jué)一下子紅了。我們學(xué)習雷鋒，撿垃圾，但我丟垃圾，這不是背道而馳嗎?而且還弄臟了同學(xué)們的勞動(dòng)成果�？纯礇](méi)有同學(xué)注意，趕緊又拿緊了差點(diǎn)丟掉的垃圾。
我們漫步于澧河畔，欣賞美麗風(fēng)景，學(xué)習雷鋒精神的同時(shí)，還明白了一個(gè)道理：學(xué)雷鋒，保護環(huán)境，不是非要我們去撿垃圾。每個(gè)人保管好自己的垃圾，不亂丟，也是很好的學(xué)雷鋒。就像今天，雖然人很多，但我們撿到的垃圾卻沒(méi)多少，因為我們每個(gè)人都學(xué)到了雷鋒精神，不亂丟垃圾，周?chē)沫h(huán)境就干干凈凈的。
每天學(xué)雷鋒，我們永遠不用撿垃圾!
保護環(huán)境，保護母親河!
學(xué)習的作文 篇5
和往常一樣，一個(gè)人躲在角落里，用那已無(wú)溫暖的雙手抱緊那雙赤著(zhù)小腳丫的腳，頭深深地埋了下去，頹廢地過(guò)了每一個(gè)晚上。
早上起來(lái)，揉揉蒙?的雙眼，亂糟糟的頭發(fā)猶如干巴巴的草。自我整理后，整個(gè)人煥然一新：在鏡子里的那個(gè)擁有娃娃般的圓臉蛋；長(cháng)長(cháng)的睫毛使身邊的人感到羨慕、妒忌；整理好的頭發(fā)從亂糟糟到現在的順滑，烏黑的長(cháng)發(fā)披在肩上；潔白的T恤+灰色的外套+天藍色的緊身褲。鏡子里那張在別人眼中清純無(wú)邪的笑容，而私底卻是暗淡無(wú)光的.眼眸中帶有一絲絲的無(wú)奈。
打開(kāi)窗戶(hù)，太陽(yáng)暖洋洋地照耀身旁的那張照片，此時(shí)，心情變更低落了......穿上鞋，系好鞋帶，走上高處。在那高處的邊沿呆呆的站著(zhù)，那陣陣微風(fēng)吹拂著(zhù)我的發(fā)絲，長(cháng)發(fā)順著(zhù)風(fēng)吹的方向在那飛舞。突然，眼前又浮現那張照片：一個(gè)本來(lái)活潑開(kāi)朗的女孩，卻常常用那雙手不經(jīng)意地無(wú)情地妨礙和摧毀身邊的人的幸福。當那女孩慢慢懂得自己是別人的絆腳石后，煩惱的思緒便從此索繞在那女孩的身上。從此那女孩就不懂得什么是笑、什么是開(kāi)心，為了不讓別人知道，那女孩只能假裝幸福，勉強的微笑。沒(méi)有人會(huì )知道，暗地里那女孩卻是多么的無(wú)助、孤單。
獨自一人，站在高處。抬起頭，仰望那蔚藍的天穹，嘴角不經(jīng)意地勾起，笑中竟帶有些諷刺，但眼神迷惘，就像一位墮落人間的天使，看在眼中的一切是多么的支離破碎，殘落的記憶碎片已經(jīng)不能再從新拼湊了。
呆站那不知多久，仿佛自己已經(jīng)融入另一個(gè)奇妙、但又靜寂，沒(méi)那歡樂(lè )的笑聲的大自然。
在空氣中，我聞到了苦澀的味道、在微風(fēng)中，我聽(tīng)到了那句“對不起”、在細雨中，我看到了那張熟悉但又陌生的笑容......
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