有關(guān)心理作文匯總8篇

　　在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編幫大家整理的心理作文8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

心理作文 篇1

　　一、當前作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　學(xué)生作文的過(guò)程是一種復雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)．學(xué)生寫(xiě)作能力的形成不僅要有觀(guān)察能力、想象能力、思維能力作基礎，而且還需要有較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過(guò)閱讀獲得的．所以作文既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓練．寫(xiě)作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認知能力和語(yǔ)言文字表達能力的具體體現，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標志，因而作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．

　　多年來(lái)，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績(jì)．涌現了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書(shū)生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，他們?yōu)橹行�學(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻．但是，由于我國基礎教育戰線(xiàn)多年來(lái)受傳統教育思想、教學(xué)觀(guān)念的影響較深，加上以教師為中心的傳統教學(xué)模式長(cháng)期統治我國中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國當前中小學(xué)的作文教學(xué)（特別是小學(xué)作文教學(xué)）還不盡如人意，有些地方存在的問(wèn)題還相當多，歸納起來(lái)主要有以下幾方面[1][2][3][4]。

　　1．重“知”輕“能”

　　傳統的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫(xiě)作知識為綱，其教學(xué)內容是根據國家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主，也要學(xué)寫(xiě)常用的應用文”以及“低年級著(zhù)重練習寫(xiě)話(huà)……中年級著(zhù)重練習寫(xiě)片斷……高年級著(zhù)重練習寫(xiě)成篇作文”的要求，圍繞看圖寫(xiě)話(huà)、片斷練習、簡(jiǎn)單記敘文和常用應用文等四個(gè)方面來(lái)安排．在看圖寫(xiě)話(huà)中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習作中有寫(xiě)景、記事、狀物等多種不同片斷的練習及范例；在簡(jiǎn)單記敘文中有人物刻畫(huà)、事件敘述和活動(dòng)場(chǎng)面描寫(xiě)等方法介紹及范文；在常用應用文中則包括“通知”、“日記”、“書(shū)信”、“讀書(shū)筆記”、“會(huì )議記錄”、……等多種不同應用文體的書(shū)寫(xiě)格式及示例．

　　顯然，這樣安排作文教學(xué)內容有較強的系統性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導作用也比較有利，但是存在一個(gè)根本性的缺陷──把寫(xiě)作能力僅僅看成是一種只與寫(xiě)作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強調教師應如何結合范文或范例向學(xué)生傳授寫(xiě)作知識（教學(xué)的重點(diǎn)是寫(xiě)作知識），而忽視在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何加強對學(xué)生的綜合能力訓練（這種綜合訓練是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫(xiě)作知識有關(guān)的語(yǔ)言文字表達能力的訓練，更要進(jìn)行與寫(xiě)作過(guò)程中的認知活動(dòng)有關(guān)的觀(guān)察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓練）．事實(shí)上，在國家教委頒布的“全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫(xiě)記敘文和應用文的要求以外，也同時(shí)提出：“作文教學(xué)既要培養學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級就要注意培養�！憋@然，這種只重“知識”（而且只是寫(xiě)作知識）輕視“能力”的教學(xué)內容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過(guò)程也不符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。

　　2．重“外”輕“內”

　　與上述以寫(xiě)作知識為綱的作文教學(xué)內容相適應，在傳統的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類(lèi)型、描述對象和表現手法結合范文進(jìn)行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對范文進(jìn)行認真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過(guò)大量的模仿練習（即多次重復性的“外部刺激”）強化學(xué)生對詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應用環(huán)境，最終使學(xué)習者形成對語(yǔ)詞應用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實(shí)際上是行為主義的“刺激─反應─強化”方法在作文教學(xué)中的體現，其最終目的是通過(guò)這種強化訓練使學(xué)生形成一種對文字符號的自動(dòng)化操作能力．這種行為主義的訓練方法無(wú)疑對學(xué)生在較短時(shí)間內掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，它涉及個(gè)體的多種心理活動(dòng)．一個(gè)人的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平不僅與他掌握的詞語(yǔ)數量、句型結構有關(guān)，更取決于作者的觀(guān)察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內在因素．因此，只注重外部刺激，只強調對個(gè)體“外顯行為”進(jìn)行強化，而不考慮個(gè)體“內在因素”的行為主義訓練方法，雖然對于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習慣于范文模式，即習慣于模仿和套用現成詞語(yǔ)、現成語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生就會(huì )感到無(wú)所適從．顯然，對于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng )造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這種只重“外”不重“內”的教學(xué)方法是難以勝任的．

　　3．重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文里面有個(gè)‘語(yǔ)’字。如何聽(tīng)他人的話(huà)，如何更好的說(shuō)自己的話(huà)，正是語(yǔ)文教師應該教會(huì )學(xué)生的．”小語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家高惠瑩教授也曾指出：“作文應包括口頭作文和書(shū)面作文．培養學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)即教兒童學(xué)會(huì )用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地表達自己的思想�！闭Z(yǔ)文的含義本來(lái)就是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結合，口頭表達謂之“語(yǔ)”，書(shū)面表達謂之“文”，合起來(lái)才是“語(yǔ)文”．而我國當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語(yǔ)”，只重視“寫(xiě)”而輕視“說(shuō)”,注意讓學(xué)生多寫(xiě)、多練(多寫(xiě)日記，多練片斷習作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說(shuō)。造成很多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)、不會(huì )說(shuō)話(huà)，甚至一張口就面紅耳赤，結結巴巴。須知說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴密；后者比較嚴謹、規范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過(guò)程看“說(shuō)”和“寫(xiě)”二者均屬于信息輸出(“聽(tīng)”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個(gè)體的思想、觀(guān)點(diǎn)或情感的表達，只是表達方式不同而已。為了使表達的內容準確、清楚，不論是說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)文章，在開(kāi)始之前都要有一個(gè)構思過(guò)程─確定表達的中心意思、選擇恰當的詞語(yǔ)和考慮敘述的先后順序等等．由于說(shuō)話(huà)要求隨機應變、見(jiàn)機行事并要立即作出反應，因此經(jīng)常鍛煉說(shuō)話(huà)，提高說(shuō)話(huà)能力，可以為寫(xiě)文章打下良好基礎。重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的做法不僅影響學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫(xiě)得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀(guān)點(diǎn)一定明確，表達必定清楚，絕不會(huì )有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說(shuō)”和“寫(xiě)”在作文教學(xué)中完全可以統一起來(lái)，相輔相成，彼此促進(jìn)。那種把“說(shuō)”、“寫(xiě)”對立起來(lái)的作法是沒(méi)有道理的，是違反作文教學(xué)規律的。

　　4．重“理”輕“情”

　　這里所說(shuō)的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫(xiě)作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果”六要素加以介紹，并通過(guò)教材中的一篇篇范文加以印證和說(shuō)明；講應用文則強調“標題、稱(chēng)呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個(gè)部分和各種應用文的固定格式，也是通過(guò)一篇篇范文來(lái)詳加印證和說(shuō)明．這些理論知識固然都是必不可少、應當介紹的，問(wèn)題是語(yǔ)文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過(guò)說(shuō)理來(lái)教育人，而是通過(guò)人物形象、故事情節和作者的情感來(lái)感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節和作者的情感除了通過(guò)課文內容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來(lái)傳達，對于小學(xué)低、中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時(shí)教師的表情、動(dòng)作（是一種無(wú)聲語(yǔ)言，也叫體態(tài)語(yǔ)言）比有聲語(yǔ)言更富有表現力和感染力．因此我們絕不應忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動(dòng)之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂(lè )于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩情緒，達不到學(xué)習、掌握寫(xiě)作知識的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動(dòng)過(guò)程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫(xiě)景、敘事、狀物和寫(xiě)人為主要內容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導學(xué)生滿(mǎn)腔熱情去注意、去觀(guān)察周?chē)�的生活，去熱�?ài)、去體驗周?chē)�的事物，只把作文�?jiǎn)單地看成是一種詞語(yǔ)運用技巧，那么，學(xué)生只能寫(xiě)出千人一面、千篇一律、毫無(wú)個(gè)性特征、毫無(wú)感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動(dòng)任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　5.重“文”輕“境”

　　傳統作文教學(xué)還有一個(gè)通病就是重視對范文從“文字”內容進(jìn)行講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng )設．例如不少語(yǔ)文老師對于范文都是按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)這六大塊進(jìn)行講解．篇篇如此，滿(mǎn)堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng )設情境、環(huán)境烘托所帶來(lái)的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫(xiě)作的激情，難以展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀．把本來(lái)是最富有情趣、最豐富多采、最生動(dòng)活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng )設與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對題目無(wú)從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫(xiě)作文．反之，如果情境創(chuàng )設得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達、想要寫(xiě)作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見(jiàn)創(chuàng )設情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節．

　　二、小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型

　　當前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但是根源是同一個(gè)，就是受傳統的以教師為中心的教學(xué)模式的影響．在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導作用，只考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不去了解、研究學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理活動(dòng)，表現在作文教學(xué)中也是如此．如前所述，學(xué)生作文是一種復雜的心理過(guò)程，它涉及學(xué)生內部的多種心理活動(dòng)。但是在傳統的作文教學(xué)中卻以寫(xiě)作知識為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過(guò)程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認知規律。實(shí)質(zhì)上，上述五個(gè)方面存在的問(wèn)題，每一個(gè)都與忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與認知規律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設法建構小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型，認真探討小學(xué)生作文過(guò)程中的心理活動(dòng)規律，看看小學(xué)生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進(jìn)這些心理因素的教學(xué)條件與變量，用于指導我們“四結合”作文教學(xué)改革試驗研究的深入開(kāi)展，這才是對待教學(xué)改革的科學(xué)態(tài)度。

　　1.命題作文的心理過(guò)程模型

　　小學(xué)生作文分“看圖作文”(主要在低年級)與“命題作文”(主要在中、高年級)

　　兩種。讓學(xué)生按教師提出的一定范圍和要求來(lái)作文，也是常用的方式（有人稱(chēng)之為“命意式作文”）。不過(guò)，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對象和思維加工主體的認知特點(diǎn)都不相同，所以心理活動(dòng)過(guò)程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫(xiě)作過(guò)程總要包括素材選取、寫(xiě)作構思、文字表達和修改潤色等四個(gè)階段。對于命題作文來(lái)說(shuō)，這些階段對應的心理活動(dòng)過(guò)程應是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據作文過(guò)程在很大程度上依賴(lài)于作者記憶中存儲的信息這一事實(shí)，把作文看作是“知識表達過(guò)程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過(guò)程模型[29]：

　　圖1.波里特的作文心理模型(知識表達型作文心理模型)

　　該模型的特點(diǎn)是，強調知識在作文過(guò)程中的重要作用，認為具有寫(xiě)作知識(包括審題、選材、布局、謀篇、語(yǔ)法規則、詞匯量、標點(diǎn)符號等)是作文的先決條件(懂得“如何寫(xiě)”)，而掌握關(guān)于自然和社會(huì )的一般知識則是作文的必要基礎(知道“寫(xiě)什么”)。該模型把“寫(xiě)作構思”看成是，作者根據主題和體裁的要求從自己的長(cháng)期記憶中提取出與之相適應的知識(或信息)，并對這些知識進(jìn)行合理組織，用以有條理地、合乎語(yǔ)法地表達主題思想的過(guò)程，因而可以把它稱(chēng)之為“知識表達型作文心理模型”。這種模型的缺點(diǎn)是：只看重寫(xiě)作知識、寫(xiě)作能力以及自然和社會(huì )知識在作文過(guò)程中的作用，而忽視作者的觀(guān)察事物能力和內部心理加工能力對寫(xiě)作過(guò)程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個(gè)環(huán)節與觀(guān)察事物過(guò)程有關(guān)。就內部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個(gè)環(huán)節來(lái)包括寫(xiě)作構思過(guò)程的全部心理加工活動(dòng)，這是比較籠統的、不精確的，也是遠遠不夠的。而這種心理加工活動(dòng)正是影響寫(xiě)作構思乃至影響整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的最為重要、最為關(guān)鍵的因素。由于這種模型只強調知識而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識維)的作文心理模型。

　　國內對作文心理過(guò)程模型的研究，起步要比國外晚得多，盡管不少語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中已認識到這一課題的重要性，并在一些論文和著(zhù)作[2][5][6]中涉及到小學(xué)生作文心理過(guò)程問(wèn)題。但是真正能從心理學(xué)高度對這一課題進(jìn)行較深入探索的文章則屈指可數。北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過(guò)程模型”的基礎上，于1997年初建構的“小學(xué)生作文心理過(guò)程模型”，是目前國內在這方面進(jìn)行的較深入探索，取得了較好的成績(jì)。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎之上，因此可稱(chēng)之為“表象操作型作文心理模型”。

　　圖2.表象操作型作文心理模型

　　該模型的核心部分

　　─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構”和“二次同構”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過(guò)程模型”(見(jiàn)圖3[31])，該模型是趙為華依據謝帕德(Shepard)和庫柏(Cooper)的“雙重同構理論”于1995年提出的。

　　根據文獻[32]的描述(參看圖3)，“寫(xiě)作的表象操作首先是根據第一次提取的部件信息進(jìn)行第一次序同構，形成一幅近似于真實(shí)情境的表象，表象的結構通常對應著(zhù)作文的基本結構。在確定了表象的結構之后，個(gè)體還要根據個(gè)人的情感、價(jià)值觀(guān)念利用概念對表象進(jìn)行第二次序同構。第二次序同構過(guò)程包括部件細化和部件添加兩類(lèi)操作，部件細化指利用記憶中原部件的信息來(lái)使表象更精確、更細致，部件添加指利用原來(lái)就存在于頭腦之中的部件來(lái)補足表象的空白�！�

　　圖3.表象操作加工過(guò)程模型

　　表象操作型作文心理模型的特點(diǎn)是，強調表象操作在作文的內部心理加工過(guò)程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點(diǎn)。另外，由于表象的“一次同構”、“二次同構”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實(shí)情境的表象，即實(shí)現“對客觀(guān)物體的歷時(shí)再現”)以及“組合操作”(部件的細化與添加)相對應，具有可操作性，且易于用計算機模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實(shí)現這是它的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

心理作文 篇2

　　世界上的人大多數都喜歡為自己設置一些條件。然而，要是有達到了這些設定目標，他們就會(huì )感到很高興，快樂(lè )。要是沒(méi)有達到這些目標的話(huà)，是否呀快樂(lè )就不存在呢？

　　追求“感情”的人！通常會(huì )夢(mèng)想著(zhù)自己所需要的另一半？在自己心中是應當是怎樣完美的？怎樣的符合自己本身的要求？但是，往往現實(shí)當中，這是非常難尋找得到的。對於那些人，他們會(huì )常常感到沮喪，失落！請問(wèn)這些朋友們，是不是他們呀把自己給“禁錮”在這設置的條件里呢？要是找不到的話(huà)，是不是就不會(huì )快樂(lè )了吧？

　　追求“金錢(qián)”的人！是不是要為自己設置一份計劃，規定自己一定要賺到多少錢(qián)？實(shí)現某個(gè)夢(mèng)想？解決某一個(gè)的問(wèn)題，而讓自己的財富更為富足？或喜歡說(shuō)“等我有很多錢(qián)，我就會(huì )快樂(lè )幸�！钡娜�，他們會(huì )滿(mǎn)足嗎？就算是真的給他們賺到這些錢(qián)了，他們是否真正的“快樂(lè )”起來(lái)？

　　追求“權勢”的人！欲望會(huì )逼著(zhù)他們，不停的努力往上爬？不斷的要求自己去創(chuàng )造人脈關(guān)系？到處的應酬，不允許自己犯下錯誤？常常思考著(zhù)，要怎樣做才能爭取成功於某個(gè)高職。如果，他們的能力有限，智慧有限，做不了這高職，那么，可想而知他們是多么的痛苦，難過(guò)，這些對他們來(lái)說(shuō)，快樂(lè )到底在哪呀？

　　追求“表演”欲望的人！人生過(guò)程當中，時(shí)時(shí)刻刻的要求他們自己“能文能武”“能唱能跳”的？期望著(zhù)自己能成為明日之星？常常不斷的要求自己的“一舉一動(dòng)”。怎樣才能曝光在大眾眼皮底下，增加自己出鏡的機會(huì )？寧可失去可貴的自由，永遠強調著(zhù)自己魅力十足！要求完美外表和身材？面對，減肥和絕食。這也不是一種的負擔壓力嗎？如果，這些是基本要求無(wú)法辦到的話(huà)，背后的努力就達不到想要的效果，那么，快樂(lè )對他們來(lái)說(shuō)是一份奢侈，期望。永遠都覺(jué)得快樂(lè )好難哦！

　　快樂(lè )對人們來(lái)說(shuō)，是需要條件的嗎？反過(guò)來(lái)想，條件是否能帶給人們快樂(lè )呢？放眼觀(guān)望這世界，有好多人已經(jīng)達到了目標，不是嗎？他們住在很豪華的宅子里，有聲譽(yù)，有名望，擁有高尚的地位和令人羨慕的財產(chǎn)。但是，請問(wèn)他們快樂(lè )嗎？他們滿(mǎn)足嗎？還不是一樣“悶悶不樂(lè )”的。成天擔心著(zhù)，害怕著(zhù)，能不能保住這一卻得來(lái)不易的“事物”呢？

　　快樂(lè )對人們來(lái)說(shuō)，是一種心境呢？還是由環(huán)境來(lái)造成的呢？有錢(qián)可以買(mǎi)到豪宅了，買(mǎi)到一輛獨一無(wú)二的名車(chē)。你住在豪宅里面，駕著(zhù)名貴的車(chē)子，但是，你還是你呀！并不會(huì )因為環(huán)境的改變，你自己也改變了，讓自己更為快樂(lè )起來(lái)。

　　事實(shí)上，快樂(lè )是一種心境，是一份感恩。自己才能去體會(huì )那一份心情，那一份感動(dòng)的感覺(jué)。這事，確實(shí)是需要靠自己的“心”來(lái)決定的，否則，自己想要快樂(lè )，都快樂(lè )不起來(lái)呀！

　　這又是什么道理呢？理論上，快樂(lè )和條件是一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有的�！翱鞓�(lè )”是一份心境的選擇，是一個(gè)決定。你決定要“快樂(lè )”還是“不快樂(lè )”，如果，你想要快樂(lè )，你就會(huì )去尋找快樂(lè )。換句話(huà)說(shuō)，如果，你選擇痛苦，那么你就會(huì )把自己往死角里推，鉆牛角尖而猶豫不已。

　　既然自己才是自己的主人，那么自己才是可以決定，自己想不想，要不要快樂(lè )的。你自己想要選擇怎樣的人生，你就會(huì )有什么樣的人生。而“快樂(lè )”是無(wú)處不在的，也不需要任何條件。因為，沒(méi)有任何人及任何事，是可以阻擋著(zhù)我們快樂(lè )的。

　　所有的一卻確實(shí)是自己的選擇，今天的你選擇了嗎？要快樂(lè )呢還是不要快樂(lè )？只要你決定了要讓自己快樂(lè )起來(lái)，那么你就自然而然的向往這一面方向去尋找，去追求，去感動(dòng)，去體會(huì )，去感恩。這樣快樂(lè )自然而然的緊貼你不放，很快的你自己就會(huì )感覺(jué)快樂(lè )舞動(dòng)起來(lái)。讓你的心情飛舞，精神滿(mǎn)足。呵呵，是否快樂(lè )很簡(jiǎn)單呢？祝福你們，笑容敞開(kāi)，好事自然來(lái)！

心理作文 篇3

　　每一個(gè)人在社會(huì )上都是一顆小草，在每一個(gè)家庭都是一顆蒼天大樹(shù)，在生活中扮演著(zhù)個(gè)種角色，為了利益還要戴上形形色色的面具，但是一旦回到家了，就可以扮演正真的自己，家永遠我們心中的燈塔，是我們避難的港灣，以前老公總是說(shuō)個(gè)我很強勢，遇到問(wèn)題會(huì )大吼大叫，我自己常常也會(huì )抱怨，直到這些年年齡的增長(cháng)，接觸的人跟事情多了，我學(xué)會(huì )了時(shí)常會(huì )反思，像老師說(shuō)的那句：那又怎樣？我個(gè)人認為家庭之間的矛盾，主要還是溝通交流的時(shí)間少了，導致我們都不了解對方想的是什么，我們的生命就那幾十年，要學(xué)會(huì )珍惜，用心做好每一件事情，學(xué)會(huì )生活。

　　夫妻在決定在一起生活的時(shí)候，肯定是看到了對方的優(yōu)點(diǎn)，夫妻間鬧矛盾也不可能是哪一個(gè)人的問(wèn)題，所謂一個(gè)巴掌拍不響，不管誰(shuí)對誰(shuí)錯，有一方要做出讓步，承認錯誤并發(fā)現錯誤，偶爾發(fā)泄一下小情緒就可以，女人偏感性，更偏向被愛(ài)，被重視，男人大多偏理性，更多的是要被尊重，雙方都要學(xué)會(huì )讓一步，父母總是吵架，家庭的氛圍也會(huì )受影響，孩子的心靈也會(huì )有陰影，遇到?jīng)_動(dòng)的時(shí)候先仰頭3秒，冷靜，看看有沒(méi)有必要在繼續。所謂沖動(dòng)是魔鬼。

　　夫妻是沒(méi)有血緣關(guān)系最熟悉的陌生人，說(shuō)它熟悉是天天同床共枕生活在一起，說(shuō)它陌生，沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的2個(gè)人相結合，夫妻不是1+1等于2.而是0.5＋0.5。各自要放棄一些，每一個(gè)人性格不一樣，相處模式也是不一樣，人都是會(huì )把自己的優(yōu)點(diǎn)放大化，缺點(diǎn)縮小化，甚至看不見(jiàn)，而抱怨對方性格不好，想長(cháng)久的生活下去，沒(méi)有誰(shuí)要管著(zhù)誰(shuí)，各自尊重，揚長(cháng)避短，不急不燥，并且改進(jìn)并發(fā)現自己的不足。

　　愛(ài)美是每一位女性的天性，女人不管什么時(shí)候也不能放棄自己，對自己一點(diǎn)要求都沒(méi)有的人，又怎能贏(yíng)得別人的尊重，愛(ài)美是對自己的一種責任，文章中的“家”，我理解為不是實(shí)質(zhì)中的房子，而是心靈中的那個(gè)家，包括我的家人，人與人相處有時(shí)會(huì )遇到問(wèn)題，遇到矛盾，首先保持理智，所謂沖動(dòng)是魔鬼，冷靜對待，還有學(xué)會(huì )換位思考，站在對方角度想問(wèn)題，互相理解互相信任，最關(guān)鍵的解決問(wèn)題還是要多花時(shí)間溝通。

　　每一個(gè)人的人生觀(guān)都是不同的，我感覺(jué)我現在的生活跟沒(méi)結婚那時(shí)沒(méi)有太大的區別，唯一大的區別就是多了一個(gè)兒子，這個(gè)要感謝我的婆婆，她一直照顧我們的生活，我老公也是一個(gè)比較負責任的男人，他時(shí)常也包涵我的很多小任性，所以我也算很幸運的，對現在的生活沒(méi)有太多的要求，希望我們能多一點(diǎn)時(shí)間陪伴寶貝的健康成長(cháng)。

　　父母是孩子的啟蒙老師，也是要一直伴隨他們的成長(cháng)，現在的寶貝大多數嬌生慣養，在溺愛(ài)中長(cháng)大，往往活在自我中，受不了一點(diǎn)挫折，我一直是采用批評式教育，現在我覺(jué)得批評教育適當的要換成鼓勵教育，現階段的孩子對事情的理解跟我們是有很大出入，讀后感.前幾天寶貝問(wèn)我春天的太陽(yáng)是什么顏色，我說(shuō)應該是金燦燦的，他說(shuō)是五顏六色的，我想想也很有道理，我們要多去了解孩子想什么，需要什么，要多去了解，發(fā)現并解決問(wèn)題，用心去陪伴他們的童年，我希望我能做的更加好一點(diǎn)。

　　家庭教育合法化對孩子以后在社會(huì )歷程和社會(huì )經(jīng)驗起到很大幫助，感覺(jué)自己在日常教育孩子中存在一些野蠻的，粗暴的行為，對孩子傷害是很大的，學(xué)習和快樂(lè )成長(cháng)并存著(zhù)，父母不能做孩子的判官，要做孩子的引導人，不能因為家長(cháng)的一些錯誤引導和不良的教育，給孩子從小在各方面存在誤導和缺陷，健康，陽(yáng)光的童年生活才能給孩子以后成長(cháng)旅途有幫助。

　　在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，快樂(lè )的生活觀(guān)多伴受父母的影響，作為父母，讓孩子快樂(lè )的成長(cháng)，擁有健康的身心，是我們的責任。

　　首先時(shí)時(shí)刻刻面對快樂(lè )的自我，主動(dòng)創(chuàng )造與維護快樂(lè )。不讓自己的快樂(lè )造成他人的痛苦，全力創(chuàng )造與維護自己的快樂(lè )。教養子女，讓自己快樂(lè )，感染孩子，用我要快樂(lè )的動(dòng)機，引領(lǐng)生活的每一件、每一個(gè)想法與每一個(gè)心情。

　　孩子的快樂(lè )，是從生活中的小事而來(lái)，子女的情緒性反應，事件背后自我實(shí)現動(dòng)機是否為父母所關(guān)注、理解、接受與協(xié)助。讓快樂(lè )成為家庭生活的唯一源泉，讓快樂(lè )原則取代是非與對錯的懲處之后，讓孩子與父母更緊密的結合成親昵的快樂(lè )小團體。

　　玩對于孩子來(lái)說(shuō)也是成長(cháng)的一部分，我們協(xié)助孩子充分的練習，知其然的玩，更要知其所以然的玩。能培養出有意識的玩，促進(jìn)生理發(fā)展和健康的想法及行動(dòng)，讓孩子可以享受快樂(lè )的生理狀態(tài)。

　　降低快樂(lè )的門(mén)檻，讓孩子在快樂(lè )中追求成長(cháng)，在成長(cháng)中獲得快樂(lè )。

　　孩子缺乏愛(ài)與被愛(ài)的精神狀態(tài)，肯定不會(huì )有快樂(lè )的心里狀態(tài)。作為父母要教會(huì )孩子如何去愛(ài)，如何用愛(ài)來(lái)獲得快樂(lè )。交易式的愛(ài)，是把愛(ài)定義為交易性的交換行為，付出就期望著(zhù)回報。但在家庭中，親情之愛(ài)是絕對無(wú)條件的給予，只有父母對子女無(wú)條件的接受，更讓孩子感受被愛(ài)的快樂(lè )與價(jià)值。

　　允許孩子犯錯，是讓孩子學(xué)會(huì )容許別人犯錯，學(xué)會(huì )包容別人。孩子犯錯的結果不必是懲罰，可以替換成耐心的勸慰與細心的教導。孩子在保護的環(huán)境中，才會(huì )學(xué)會(huì )愛(ài)的技巧。

　　父母要求孩子言行合一，不可以說(shuō)謊，但是作為父母很多時(shí)候卻做不到這一點(diǎn)。所以父母需要與孩子建立信任的關(guān)系。父母必須用心傾聽(tīng)子女的語(yǔ)言，觀(guān)察子女語(yǔ)言模式的建立、發(fā)展與突變。語(yǔ)言暴力是更不可取的。作為父母要學(xué)會(huì )分辨孩子的語(yǔ)言，我們愛(ài)孩子都是一個(gè)度，對孩子太嚴厲那叫傷害，對孩太好，那叫溺愛(ài)，如何把握這個(gè)度，是我們家長(cháng)要學(xué)習的，快樂(lè )的陪伴孩子更好的成長(cháng)。

　　我記得我曾經(jīng)看過(guò)一句話(huà)，投資脖子以上才是最有價(jià)值的投資，孩子現階段的觀(guān)念對事情處理方法，對長(cháng)大后的人生價(jià)值觀(guān)影響很大，師傅給我們的是一個(gè)方向，我們每一個(gè)家庭相處模式不一樣，路走得快慢也不一樣，但是再慢也會(huì )走到終點(diǎn)，如果咱們觀(guān)念方法不對，我們在教養孩子方面就會(huì )有許多問(wèn)題，每一個(gè)人都喜歡聽(tīng)到贊美，更何況孩子，我發(fā)現我家寶貝得到贊美后在指正他的小錯誤，他很容易接受并且改正，孩子在學(xué)校各課成績(jì)都會(huì )有分數，但唯獨他的心里情緒從來(lái)沒(méi)有打過(guò)分數，所以我們很幸運遇到師傅，對我自己的人生觀(guān)念也是一個(gè)轉折，也很幸福遇到大家，人與人之間是有磁場(chǎng)的，能在這個(gè)群里我們磁場(chǎng)是同頻的，認識大家很開(kāi)心。

　　我們對孩子的期望值都是很高，常常也會(huì )擺出一副長(cháng)者的樣子去責備孩子，總認為我是為他好，現階段的寶貝觀(guān)念模糊，自制力差，需要我們適當的引導，贊美，激發(fā)他們的積極性，并養成一個(gè)習慣，我印象比較深刻的事，在寶貝上幼兒園的時(shí)候，我有一次我問(wèn)他長(cháng)大想干什么，人家卻說(shuō)我不想長(cháng)大，當時(shí)我覺(jué)得不可思議，我問(wèn)他為什么，他說(shuō)長(cháng)大了你們就不喜歡我了，當時(shí)我就意識到他缺乏安全感，平時(shí)他表現出色的時(shí)候我都會(huì )親吻他作為鼓勵，他有一個(gè)剛剛會(huì )說(shuō)話(huà)的弟弟，他就經(jīng)常學(xué)著(zhù)他的樣子跟我說(shuō)話(huà)，我就特別的火，我就罵他，你長(cháng)不大么，做法那么的幼稚，現在想想他是想引起我們對他的關(guān)注度，我們對他的關(guān)心還是少了，我一直認為男孩子要多獨立，要有擔當，現在意識到，愛(ài)他還是要表現出來(lái)。

　　每一個(gè)人都有自己的情緒，這是一種正常的反應，孩子對我們觀(guān)察，模仿，詮釋?zhuān)�評價(jià)與學(xué)習，剛剛看到這里，我就在反思，寶貝平時(shí)特愛(ài)生氣，我就很納悶，男孩子怎么能有這種表現，原因的根本在于我們自己，我就是一個(gè)愛(ài)生氣的人，情緒波動(dòng)比較的大，我老公的性格也屬于大孔大叫型，寶貝從小就耳懦目染，言傳身教吧，他情緒化也是很正常理解了，我接受我的不足，我己經(jīng)慢慢去調整，人要發(fā)現錯誤，并且要改正錯誤，寶貝昨天的表現不太好，今天早上我就抱著(zhù)他拍拍他的背，我告訴他，他昨天的表現我很不滿(mǎn)意，他是我最喜歡最可愛(ài)的兒子，他今天回來(lái)到現在的表現我很滿(mǎn)意，最少態(tài)度很好，一公尺管教，師傅那天打了個(gè)很形象的比喻，一邊炒菜一邊喊孩子寫(xiě)作業(yè)，我也很多類(lèi)似的經(jīng)歷，因為距離離的遠，我的音貝自然高，當我以為他完成的時(shí)候，人家還在玩他自己的，我很無(wú)語(yǔ)，現在有了很好的處理方式，感謝師傅。

　　我覺(jué)得這篇講解，要改正要學(xué)習的是我自己，我自己的情緒都沒(méi)有辦法控制好，我又怎能教育好我的兒子，當今社會(huì )生活節奏加快，壓力各個(gè)方面的問(wèn)題有時(shí)接踵而來(lái)，心情低落時(shí)，我身邊最親近的人會(huì )遭殃，最無(wú)辜的是我的兒子，他可能一點(diǎn)小問(wèn)題也會(huì )挨批，從他懂事起，我就會(huì )對他有各個(gè)方面的要求，這些往往是我們大人內心深處缺少的，我們自己沒(méi)有完成的夢(mèng)想，他小小的身體承載著(zhù)我們的夢(mèng)想，我的要求他沒(méi)有完成，我也會(huì )覺(jué)得他不聰明，我一直覺(jué)得我是為他好，不是不讓他學(xué)習了，而是讓他自己有興趣，學(xué)習就像玩游戲一樣輕松，昨天晚上他看了一個(gè)多小時(shí)的課外書(shū)，我都不敢相信，他跟我說(shuō)，媽媽?zhuān)�我看�?shū)看出興趣了，讓我把書(shū)都搬給他，等他看結束，我隨便抽一本，讓他把故事情節分享給我，他是很快樂(lè )很高興的在分享，同樣是要求他看書(shū)，心態(tài)不同，效率也是不一樣的，真正要修行的是我自己。

　　體罰，這個(gè)詞在我身上用的不多，我在我兒子身上用的也不多，我小時(shí)候家里條件差，我很小的時(shí)候送去江蘇外婆家，那時(shí)我舅舅家孩子都長(cháng)大了，只有我一個(gè)小不點(diǎn)，印象中寵愛(ài)比挨打多得多，但是不得不承認，體罰雖然暴力一些，效果確實(shí)立竿見(jiàn)影，中國傳統棍棒教育，運用得當，有利有弊，寶貝做錯事情的時(shí)候，適當的體罰，印象深刻，下次不要犯同樣的錯誤，但是稍微疼痛感為宜，一定要告訴他挨打的理由，要讓他知道你為什么會(huì )生氣，為什么會(huì )打他，能不打盡量不要打，但是一定不能讓體罰成為一種習慣，動(dòng)不動(dòng)就體罰，那就變了味了，那叫受到不好的對待。我個(gè)人認為，現在的孩子心靈太脆弱，適當的體罰也不是一件壞事，前提是家長(cháng)的度要把握好，你只是通過(guò)這種極端的方式告訴孩子，這件事情的嚴重度，而不是發(fā)泄你自己心中的不滿(mǎn)。

　　美夢(mèng)，噩夢(mèng)，正所謂日有所思夜有所夢(mèng)，當人對某一件事情記憶深刻時(shí)，在大腦就會(huì )自動(dòng)儲存，腦海中出現各種奇幻情景，我家寶貝大大咧咧的，很少有煽情的時(shí)候，甚少的時(shí)候跟我說(shuō)媽媽我做噩夢(mèng)了，我會(huì )抱著(zhù)他拍拍他，問(wèn)他夢(mèng)到了什么，他跟我說(shuō)他忘記了，孩子的思想是單純的，夢(mèng)到喜歡的事情就是美夢(mèng)，遇到不喜歡的事情就是噩夢(mèng)，我記得以前有位老師給我們做過(guò)一個(gè)游戲，讓我們把夢(mèng)境中的一草一木全寫(xiě)下來(lái)，然后幫我們解夢(mèng)，很奇怪的事，夢(mèng)境跟我們白天遇到的事情很吻合，有些正在發(fā)生的事情感覺(jué)夢(mèng)境中出現過(guò)，周公解夢(mèng)很是神奇，我覺(jué)得我的孩子美夢(mèng)也好噩夢(mèng)也罷，還是要我們父母多陪伴他，一起面對，一起成長(cháng)。

　　父母是我們心靈的港灣，有父母的地方就有家，在人們功成名就時(shí)可能想的不多，但是在人生失意時(shí)父母給我們最大的支持，我家有一位顧客，她老家是山東的，我發(fā)現她平均2個(gè)月回老家一次，我就問(wèn)她為什么回去那么的頻？當她跟我說(shuō)完我就震撼了，她說(shuō)父母一天天的老去，趁她們還健在的時(shí)候回去多看看他們，多陪陪他們，她說(shuō)的話(huà)到現在我記得都很清楚，我性子直，碰到不對的事，我會(huì )頂撞，這是沖突的一面吧，下次要改改說(shuō)話(huà)的方式，換一種能讓爸媽更容易接受的方式。

　　看完文章，真的感覺(jué)父母越來(lái)越老了，我印象中父母結婚證上照片，媽媽也是很漂亮，爸爸也是很帥氣，父母在不經(jīng)意間真的老了，人生的殘酷莫過(guò)如此，爸媽的皺紋爬上了臉，白發(fā)也是越來(lái)越多，媽媽這2年前就穿不了針線(xiàn)了，不知不覺(jué)中他們真的老了，抽時(shí)間多陪陪他們，了解他們的想法，并試著(zhù)去實(shí)現，那一句好像是你養我長(cháng)大，我陪你慢慢變老。

　　在不知不覺(jué)中，父母在外貌上不年輕了，身體的各個(gè)功能也不知不覺(jué)中開(kāi)始老化，適當的運動(dòng)對老人的身心都是有益的，咱們中國人的體質(zhì)適合慢節奏的有氧運動(dòng)，從古代就有，氣功，太極流傳悠遠，現代人很難找到這方面的專(zhuān)家，現代人瑜伽比較適合，但是老年人韌性不適合，我記得曾跟一位中醫世家的傳人，練習了一段時(shí)間金剛功，對人體的12條經(jīng)絡(luò )，任督二脈都能鍛煉到，且節奏慢，很適合老人家，金剛功跟八段錦動(dòng)作有一些相似，據聽(tīng)說(shuō)金剛功是一位道家百歲老道長(cháng)傳承下來(lái)的，可以增強人體免疫功能，增強體質(zhì)，貴在于堅持，我沒(méi)有堅持下來(lái)，今天讀完這幾篇文字，突然想起來(lái)這么好的東西，丟失在我的腦海里了，接下來(lái)說(shuō)服老人家練練，父母的健康才是我們最大的財富。

　　在家庭權利系統中我們沒(méi)有太大的沖突，我們結婚生子，我們家庭我們自己做主，爸媽她們的家庭她們自己做主，沒(méi)有多少干涉，只會(huì )有一些適當的建議，決定權在于各自，關(guān)于運動(dòng)，有關(guān)專(zhuān)家就提示，人不能總躺著(zhù)，總躺著(zhù)的人就沒(méi)有人氣，人到老年后，不管是平窮還是富裕，生活已經(jīng)塵埃落定，嘗遍了生活的酸甜苦辣，悲歡離合，定心才是最好的歸宿，我媽媽善于交際，跟誰(shuí)都能聊得來(lái).這種基因我沒(méi)有遺傳，愛(ài)聊天的人不會(huì )孤單，我爸這人性格內向一些，愛(ài)好打麻將，雖然久坐對身體循環(huán)不好，但是人家樂(lè )在其中，我覺(jué)得老年人應該根據自己的愛(ài)好過(guò)好晚年生活，自己開(kāi)心就好。生活中沒(méi)有絕對的對跟錯，只有利大于弊。

　　只有一種強烈的感覺(jué)，人的一生很短暫，我以前看過(guò)一篇文章，人在胎胞里面時(shí)間算，十個(gè)月，人的壽命應該在130歲左右，但是中國人平均壽命只有73歲，日本人的平均壽命還在84歲，平均壽命比咱們多11年，這說(shuō)明什么呢？讓人思考，人類(lèi)大多數不是老死而是病死，這個(gè)可是專(zhuān)家研究結果，第一春1歲到64歲，那時(shí)候條件都很平窮，憑借著(zhù)年輕，健康，不在乎換來(lái)了現在穩定的小康生活，到第二春時(shí)65歲-74歲，身體機能下降，不知不覺(jué)進(jìn)入中老年期，當人不能在創(chuàng )造環(huán)境時(shí)，便要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境，定的目標在自己能力范圍內，老人家要保持快樂(lè )平和的心情，一種知足常樂(lè )的心態(tài)，錢(qián)夠花就可以。第三春75歲以上，人可以賺錢(qián)，賺取物質(zhì)條件，唯一就是不能賺取時(shí)間，其實(shí)賺取時(shí)間就等于賺取很多的金錢(qián)，算一個(gè)帳，現在人基本有退休金，一個(gè)月不算多，3千，一年下來(lái)3萬(wàn)六，多活十年就有36萬(wàn)，什么都不用付出，主要是能活著(zhù)，只有好的生活方式好的生活習慣才能更有質(zhì)量的生活。

　　每個(gè)人的生活觀(guān)不同，對愛(ài)情的要求也不同，我覺(jué)得談戀愛(ài)中的好感是一種幸福感，婚后特別是生過(guò)寶寶后是一種忙碌的充實(shí)的感，從一開(kāi)始我喜歡你演變成我愛(ài)你，愛(ài)與被愛(ài)也是在包容，關(guān)心，互相理解的基礎上，在生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的磨合中，平淡不驚的婚姻生活也就是我現在的愛(ài)情生活。

　　我覺(jué)得愛(ài)是件復雜的事情，當你愛(ài)上一個(gè)人的時(shí)候，可能小心翼翼，處處遷就對方，文章中三種老公下班的情節，不管是哪一種女人則是更看重家庭，真心的付出，而男人的態(tài)度完全不一樣，這不是愛(ài)與不愛(ài)的問(wèn)題，而是這位男人涵養，做人成功與否情商的問(wèn)題，有些人會(huì )表達，有些人就很無(wú)趣，愛(ài)與被愛(ài)，可能婚前被愛(ài)的多一點(diǎn)，婚后愛(ài)整個(gè)家庭更多一點(diǎn)，心甘情愿去做很多事情，而且沒(méi)有一點(diǎn)怨言，愛(ài)更多的是一種責任，是一種不求回報的付出，是對生活的一種態(tài)度。

　　我們的愛(ài)情其實(shí)很簡(jiǎn)單，也很樸實(shí)，平平淡淡，也許像大家所講的七年之癢，大概從2年前我們的爭論就比較的多，有時(shí)我在想是他變了，不在像以前一樣寵我了，還是我對他的要求高了，以前沒(méi)有上班的時(shí)候對他比較的依賴(lài)，自從重新接觸社會(huì )后，我覺(jué)得我不能像以前一樣生活，我基本把我的精力都放在學(xué)習上，跟比我優(yōu)秀的人學(xué)習，我發(fā)現我的思維跟以前不一樣，看到事情的面也不一樣，不像以前愛(ài)鉆牛角尖，我老公屬于自足常樂(lè )的那一類(lèi)人，我們好多事情都觀(guān)點(diǎn)不一致，現在最大的問(wèn)題就是培養寶貝教育領(lǐng)導問(wèn)題，我希望我們共同學(xué)習，經(jīng)歷過(guò)苦難，黑暗中的黎明將不在遙遠，經(jīng)歷越多，倆人攜手同行，才能經(jīng)得起一生的考驗。

　　在戀愛(ài)時(shí)都會(huì )許下很多美好的承諾，可是隨時(shí)間推移，承諾也就變成一縷空氣，比如，我會(huì )對你好一輩子，我對誰(shuí)說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣沖也不會(huì )對你沖，半輩子還沒(méi)過(guò)完，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，音量都變得不一樣了，可能一輩子的保質(zhì)期時(shí)間太久了，愛(ài)與被愛(ài)的區別就在一個(gè)被字上，一個(gè)是付出，一個(gè)是得到，2個(gè)人生活在一起，總有一方付出的多，一方都到的多，生活在柴米油鹽醬醋茶7位真火中，像太上老君的丹爐，最后煉制出來(lái)的才是生活。今晚又重新看了一遍，又在回憶里走了一回，人的一生大概要過(guò)700個(gè)月，感覺(jué)匆匆的過(guò)了那么多的月，曾幾何時(shí)，審視自己的人生，就像樓下的小樹(shù)什么時(shí)候發(fā)芽，不曾注意，寶貝從剛剛出生時(shí)，那個(gè)襁褓中的小嬰兒，長(cháng)成現在的小學(xué)生，其實(shí)幸福就在我們身邊，每一天當成人生的最后一天，慶幸自己能遇到如此美好，也不枉此生。感謝師傅的點(diǎn)撥，人生如此美好。

心理作文 篇4

　　習作，重在一個(gè)“習”字，它強調小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習，而截然有別于“創(chuàng )作”，要求不宜過(guò)高。崔巒老師說(shuō)得好：“習作課，低年級叫寫(xiě)話(huà)，中高年級叫寫(xiě)作。低年級重在樂(lè )于表達，愿意寫(xiě)話(huà)；中年級重在自由表達，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)；高年級重在個(gè)性的表達、在內容上有自己的觀(guān)察、發(fā)現，有自己的認識、情感，在語(yǔ)言上說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)�！边@樣說(shuō)來(lái)，小學(xué)生作文著(zhù)眼點(diǎn)不僅僅是作文本身，而主要是學(xué)生作文的態(tài)度。很贊同柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話(huà)：“小學(xué)生可以寫(xiě)不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，就已經(jīng)是很大的成功�！苯虒W(xué)中，我們就不能光盯著(zhù)結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責”。

　　“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事情�！逼鋵�(shí)，這種愚蠢的結果已引起人們擔憂(yōu)：“大量的小學(xué)生由于不會(huì )寫(xiě)作文而失去對寫(xiě)作的興趣，他們面對題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格：作文人格和真實(shí)人格。他們真正成為‘被裝在套子里的人’�！苯處煂�學(xué)生的評價(jià)諸如：“想像不合理”、“表述不準確”，導致挫傷學(xué)生作文的積極性，而使學(xué)生覺(jué)得作文太難了，就是此矛盾的產(chǎn)物。熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學(xué)生產(chǎn)生的'心理壓力。

　　１、興趣選擇心理：

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對身邊事物的觀(guān)察體驗，常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀(guān)察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀(guān)察的注意，首先是因為對象引起了他們的興趣，正是興趣誘發(fā)并支配了兒童的觀(guān)察行為。上課中，一只馬蜂飛進(jìn)教室，老師并沒(méi)有阻止孩子們對馬蜂這個(gè)不速之客的好奇、注意和驅逐，而是利用了這只馬蜂，引導學(xué)生把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生寫(xiě)出了《課堂上的小搗蛋》、《馬蜂的精彩表演》等精彩的習作。

　　２、求新求變心理：

　　小學(xué)生喜歡新鮮和富于變化的事物，因而在作文練習中，他們喜歡有趣的題目，他們樂(lè )意嘗試感興趣的內容。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現，《假如我是＿＿＿》這樣的題目，尤為讓學(xué)生喜歡。我請五年級的學(xué)生依這個(gè)題目寫(xiě)作，從補充完整的題目看，他們所關(guān)注的角度也是不同的�！都偃缥沂且粭l毛毛蟲(chóng)》、《假如我是黃山上的一條山溪》、《假如我是比較瘦的人》、《假如我是一位稱(chēng)職的母親》、《假如我是風(fēng)》等，都帶有鮮明的個(gè)性色彩，也反映了兒童不同的生活體驗和對生活的獨特理解。寫(xiě)《假如我是一位稱(chēng)職的母親》的，是一個(gè)棄兒；寫(xiě)《假如我是比較瘦的人》的，是一位胖胖的男生。而寫(xiě)《假如我是一條毛毛蟲(chóng)》的小女孩，竟然寫(xiě)道：“我是一條毛毛蟲(chóng)，毛茸茸的身體，好長(cháng)好長(cháng)的毛，皮膚是淡綠色的，多帥……母親把我寄養在這片綠葉上，真不知她去哪里了。沒(méi)關(guān)系，反正還有我的伙伴，和他們一起玩吧！”顯然，毛毛蟲(chóng)的生活給了她多么美妙的體驗。

　　３、體驗情感化

　　“小學(xué)生對現實(shí)生活的體驗，明顯帶有兒童的特點(diǎn)和情感意志的傾向，他們往往從自己的情感和意志需要的角度，以自己的好惡去認識并解釋對象，使體驗變成一種自我情感和意志的表現形式�！蹦敲�，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理，會(huì )認為寫(xiě)得不真實(shí)，就會(huì )使兒童茫然不知所措，因為這就是他們眼里的真實(shí)。如一個(gè)二年級的孩子寫(xiě)逛公園的事，她把手中的豆粒喂給梅花鹿吃，就感到：“梅花鹿很愛(ài)吃，它的眼睛追著(zhù)我的手，啊，可能它從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)這樣又香又咸的豆子，它一定喜歡我了。走的時(shí)候，它還戀戀不舍地送我走出好遠�！边@就是很有說(shuō)服力的例子。在成人眼里，這只梅花鹿只不過(guò)是愛(ài)吃豆子罷了，至于追隨小作者，恐怕也是因為豆粒，可在兒童眼里，她一廂情愿的想法卻變成了兩廂情愿。因而，就寫(xiě)真來(lái)說(shuō)，應該讓學(xué)生寫(xiě)他們眼里的“真”；就學(xué)生想像而言，則不能用“合理”來(lái)束縛學(xué)生，因為“在兒童的詞典里，沒(méi)有‘不可能’這個(gè)詞，他們正是按著(zhù)自己的意愿，用想像創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)神奇和幻想的世界�！�

　　４、尊感的需要：

　　學(xué)生渴望成功，渴望被周?chē)�人認可。在學(xué)校里，他們往往在意自己在老師和同學(xué)心中的位置�！爸挥惺沽α康母冻龈鷥和�的自尊感密不可分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè )的、誘人的、自愿的需要�！毙�學(xué)生作文是并不輕松的勞動(dòng)，必須使兒童感到自己是個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的勞動(dòng)成果而感到自豪，作文的成功使學(xué)生體驗到了自尊感，而這自尊感的滿(mǎn)足又使他們喜歡上作文。所以，教師不能無(wú)視學(xué)生的自尊，忽視習作者的心靈體驗

心理作文 篇5

　　一次老攝影家蔣齊生問(wèn)美術(shù)家王朝聞先生：“如何提高藝術(shù)修養呢?”王朝聞答曰：“欣賞�！边@雖然談的是藝術(shù)修養問(wèn)題，但對于人們的心理也大有裨益。

　　心，貴在養。然如何養呢?王朝聞先生所說(shuō)的“欣賞”，不失為一個(gè)有益的經(jīng)驗。欣賞，乃享受美好的事物，領(lǐng)略其中的情趣之謂。這種作法恰是養心的一個(gè)好方法。

　　不是嗎?當你走進(jìn)美術(shù)館瀏覽那一幅幅作品時(shí)，心靈會(huì )受到陣陣的觸動(dòng);當你觀(guān)看那一張張風(fēng)光旖旎的攝影時(shí)，心中會(huì )產(chǎn)生一種愉悅之感，當你和家人或朋友外出旅游，看到那多姿多彩的風(fēng)景時(shí)，心曠神怡之感會(huì )油然而生。這些都是欣賞給你帶來(lái)的感受，這感受猶如你在干渴時(shí)喝上杯清涼可口的茶水一般，頓時(shí)讓你感到身心愉快。

　　在人們的生活中很需要這種欣賞的心境。這種心境能讓人擺脫躁動(dòng)，去掉煩惱，換來(lái)平和心態(tài)。筆者有位朋友，原先脾氣不大好，遇事就愛(ài)著(zhù)急發(fā)火，后來(lái)在大家的開(kāi)導下他學(xué)畫(huà)畫(huà)。在學(xué)畫(huà)的過(guò)程中，既要臨摹作品，又要到實(shí)地寫(xiě)生，堅持數年下來(lái)，不僅畫(huà)技大長(cháng)，他那著(zhù)急發(fā)火的毛病也改掉了。談及體會(huì )他說(shuō);“學(xué)畫(huà)畫(huà)急不得，得耐著(zhù)性子慢慢來(lái)。再就是在外寫(xiě)生時(shí)，你得慢慢地觀(guān)賞，這樣一來(lái)我也就被改造了�！币幌�話(huà)說(shuō)得大家哈哈大笑。

　　也許有人會(huì )說(shuō)，欣賞有那么大的魔力嗎?魔力究竟有多大，尚不敢妄言，但這欣賞于人有幫助確是無(wú)疑的。一位心理學(xué)家曾說(shuō)道：“欣賞，其實(shí)就是將人的注意力相對集中，當人對一景物觀(guān)賞、對一物件把玩時(shí)，全身心都會(huì )處在一種良好的循環(huán)狀態(tài)，這樣對于養心很有好處�！毙�，樂(lè )在靜安。心一平靜、安祥，平和的心態(tài)呈現，人就有了底氣，進(jìn)而看人看事也就能夠比較客觀(guān)、理智。

　　欣賞還能使人獲得更多的心境。心境每人都有，但有的人心境比較單一。如果這單一的心境是愉悅的，那還不錯;倘若是郁悶的，那就麻煩了，應當趕緊改變。如何改變呢?欣賞能助人一臂之力。啟功先生年輕練字時(shí)，每每寫(xiě)完自我欣賞一番，當有進(jìn)步時(shí)，得到的是愉悅心境;馬未都先生好收藏，當他把玩一物件有新發(fā)現時(shí)，得到的滿(mǎn)足心境;有的人喜歡坐下來(lái)觀(guān)賞一幅山水畫(huà)，得到是恬靜的心境;有的人靜靜地看書(shū)，得到的是獲新知的心境;有的老爺爺看小孫子，觀(guān)其走路玩耍出怪樣，得到的是歡喜心境。由此可見(jiàn)，好心境從欣賞中來(lái)。只要學(xué)會(huì )欣賞，慣于欣賞，人的心境就會(huì )多多。而多種心境于一身，人的心態(tài)就會(huì )豐滿(mǎn)、充實(shí)。

　　至于說(shuō)如何培養欣賞呢?說(shuō)難也不難，關(guān)鍵一條是要熱愛(ài)生活。俄國作家車(chē)爾尼雪夫斯基曾言：“人最寶貴的東西是什么?是生活，因為我們的一切歡樂(lè )，我們的一切幸福，我們的一切希望都只能和生活在一起�！钡聡�詩(shī)人普拉頓也說(shuō)：“合理生活的目的就在于：懂得什么是正義的東西，感受什么是奇妙的東西，渴求什么是美好的東西�！边@些話(huà)語(yǔ)都表明，熱愛(ài)生活，樂(lè )于探詢(xún)生活中的真善美，才能進(jìn)入欣賞的狀態(tài)。如果一個(gè)人對生活缺乏熱愛(ài)之情，對什么事情都不感興趣，那怎么能做到欣賞呢?

　　具體到欣賞什么?那就因人而異，隨情而生，不可能千篇一律。舉凡你感興趣的領(lǐng)域、事物、人物，都可納入欣賞的范圍。然最重要的，你首先要有一個(gè)樂(lè )于欣賞的愿望。

心理作文 篇6

　　我今天真傷心，又是割到手了，又是哭了倆次，還說(shuō)去摘橘子，可我，連這心情都沒(méi)有！

　　今天，我去摘橘子了！凌晨6點(diǎn)，我在床上打滾，來(lái)發(fā)泄出自?xún)刃牡呐d奮。一睡就是一小時(shí)，已到了7點(diǎn)了，我變身八爪魚(yú)，又是洗臉，又是找衣服，又是把書(shū)包里的東西倒出來(lái)，才興奮地去了。

　　無(wú)語(yǔ)啊，剛出門(mén)公交車(chē)就走了，我追啊追，追到車(chē)的后面，還差一步就到了，誰(shuí)知車(chē)子“跑”了！我才急急忙忙地跑步去了聚的地方。

　　到了那，只見(jiàn)那像一盤(pán)散沙，跑的跑，跳的跳，用這來(lái)比喻恰當不過(guò)了！YES！要出發(fā)了！我好不容易才擠上了車(chē)，坐到了一個(gè)靠窗戶(hù)的位置。一路上，看到了許多沙子，許多荒山，上面有人在改變它們的面貌，希望明年后的今天，這里是一片片小樹(shù)林……我在期待著(zhù)，期待著(zhù)荒山變樹(shù)林；我在期待著(zhù)，期待著(zhù)車(chē)子開(kāi)快些；我在期待著(zhù)，期待著(zhù)快點(diǎn)到那個(gè)橘子林……

　　終于到了，剛下車(chē)看到的令我不可思議，還是一片土，就是土上長(cháng)了一些橘子樹(shù)嘛，這是個(gè)不好的開(kāi)始。劉老師要我們組隊，我是和黃厚翔他們一組，還以為班干部在一起會(huì )好許多呢，接著(zhù)，我們開(kāi)始吵了。

　　摘了幾個(gè)橘子后，我找到了一張桌子，于是，這便是我們的休息地。他們接二連三地來(lái)了，我本來(lái)是坐在何京鴻邊上的，可一眨眼的工夫，黃厚翔就搶了我的位置，何京鴻可以為我證明的，可他沒(méi)做聲，所以，我被冤枉了，只好哇哇大哭起來(lái)。旁邊的人都在為我遞紙，擦眼淚，安慰我等等一些感人的舉動(dòng)，我哭的更厲害了，只好弄的他們忙手忙腳，我的內心充滿(mǎn)感謝。

　　吃飯的時(shí)候，我特意買(mǎi)了一瓶營(yíng)養快線(xiàn)，想不到王琪媛為了和我比，也買(mǎi)了一瓶營(yíng)養快線(xiàn)，接著(zhù)，我們這發(fā)生了一起“土匪”搶飯案。菜一來(lái)我們就瘋狂地搶?zhuān)�拼命地搶�(zhuān)�直到�(jīng)]有了為止。更開(kāi)心的是，因為我說(shuō)的一句話(huà)，胡緒文把嘴里的牛奶噴了出來(lái)。

　　吃完了，我們來(lái)到土地邊，挖起了紅薯，哇！何京鴻挖到了一個(gè)紅薯！胡緒文笑著(zhù)走過(guò)來(lái)說(shuō)：“這是我埋的紅薯！”我大笑起來(lái)。我學(xué)著(zhù)他們有模有樣地拿著(zhù)鐮刀劈木頭，最終以失敗告終，還留下了一起“血案”，手上多了一個(gè)傷疤，可憐可憐！我只好去一個(gè)阿姨那擦洛合碘，疼的我直叫。

　　要回家了，我又被齊君打了幾下，被許多人打了，他們說(shuō)是我在擠，我在被他們擠！承受不住的壓力，變成了眼淚，一滴一滴地落下。車(chē)上，我一言不發(fā)，沉默著(zhù)，沉默著(zhù)，睡著(zhù)了……當我醒來(lái)的時(shí)候，陳晴雨睡在我的背上，我欣慰地笑了……

　　這是開(kāi)心的活動(dòng)呢，還是傷心的活動(dòng)呢？

心理作文 篇7

　　有一位不用暴力又可以讓學(xué)生乖乖聽(tīng)話(huà)的老師——胡老師

　　胡老師上課不收錢(qián)，免費傳播我們國學(xué)、《朱子治家格言》和《弟子規》。沒(méi)有一句怨言。為了讓我們知道更多的知識，生病了還為我們上課。

　　她上課先讓我們自我介紹，然后在玩一些益智游戲，之后再讓我們推薦自己看過(guò)的好書(shū)，然后在讓我門(mén)抄一段國學(xué)類(lèi)容，比如物雖小，勿私藏。意思是物品雖然不值錢(qián)，但也不能偷。還有勿某華屋，勿某良田。意思是不要羨慕別人的房子和良田。

　　胡老師上課很有趣，還跟我們玩游戲在交換的看那些字寫(xiě)的漂亮可以圈起來(lái)，最后在收上來(lái)統計玩游戲，老師指著(zhù)那個(gè)數字就要以最快的速度說(shuō)出來(lái)。其他老師上課連笑都不笑，更別說(shuō)跟我們玩了，上課時(shí)死氣沉沉沒(méi)有一點(diǎn)意思。胡老師用故事和游戲表達所學(xué)的知識。而且胡老師不追究對錯她說(shuō)：“這是他自己的想法，要尊重別人的想法，就算錯了，他也動(dòng)腦子了；”其他老師就會(huì )說(shuō)：“不對，坐下”。如果有人上課說(shuō)小話(huà)、亂動(dòng)的話(huà)胡老師會(huì )說(shuō)：“去面壁思過(guò)，把壞習慣改過(guò)來(lái)”；其他老師就會(huì )話(huà)都不說(shuō)就扭著(zhù)耳朵拉去后面罰站。同樣是老師但方法不一樣，一種方法改的非�？焖�，一種方法改的非常漫長(cháng)。

　　上過(guò)這幾節課之后，媽媽說(shuō)我的變化很大：我以前老是亂動(dòng)，而現在不亂動(dòng)了；我珍惜現在的學(xué)習環(huán)境，好好學(xué)習武裝自己，以后要用所學(xué)的知識回報祖國。服務(wù)于人民。愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬仁者，人恒敬之。

　　我覺(jué)得胡老師是這個(gè)世界上最好“愛(ài)”的傳播老師。

心理作文 篇8

　　世界上有許許多多的行業(yè)，且“三百六十行”，行行出狀元。我想做一名心理醫生。

　　每個(gè)人剛出生心靈就像一張雪白的畫(huà)紙，你畫(huà)得美麗你的未來(lái)將精彩無(wú)比；你畫(huà)的丑陋你的未來(lái)將苦不堪言。我要當一個(gè)小小橡皮擦，幫你擦去丑陋的畫(huà)面讓你重新在上面揮毫。

　　在我看來(lái)：想賺錢(qián)容易，只要有吃苦耐勞的精神；想當一名大夫不算難，只要你有精湛的醫術(shù)和足夠的經(jīng)驗；想當一名心理醫生不僅要有專(zhuān)業(yè)知識還要有良好的心理素質(zhì)，所以說(shuō)是難上加難�？墒俏蚁矚g有挑戰性的工作，喜歡挑戰難上加難的東西。心理醫生可為空氣，無(wú)孔不入，直達人們深深藏起來(lái)的心靈里。心理醫生可以在各行各業(yè)中顯現本領(lǐng)。比如：有些罪犯嫌疑人頑固抵抗，拒不交代罪行，我可以從他們的神態(tài)中和談話(huà)內容上發(fā)現蛛絲馬跡、順藤摸瓜找到辦案線(xiàn)索。

　　心理醫生可謂鑰匙，無(wú)鎖不開(kāi)，解開(kāi)人們心中那串沉重的枷鎖。那些因為天災人害，而有心理陰影的兒童或是殘疾人，經(jīng)常因為人們時(shí)不時(shí)地嘲笑、排斥和同情的眼神而變得十分自卑、或是性情古怪、或是時(shí)時(shí)緊繃精神、或時(shí)時(shí)散漫無(wú)目標。所以，心態(tài)對人生起著(zhù)至關(guān)重要的作用。有人甚至指出心態(tài)決定一切，當然，這有夸大的成分，但不可否認健康積極的心態(tài)會(huì )讓你自信樂(lè )觀(guān)，而這正是成功的重要條件。心理患者所承受的痛苦是非常人所能體會(huì )到的。他們也擁有享受成功和歡樂(lè )的權力，可病魔奪走了它們，留下的是更無(wú)盡的苦難。

　　假如我當上了心理醫生，我會(huì )從兩個(gè)方面做出自己的努力。

　　首先，我希望能夠幫助那些在災難中遭受創(chuàng )傷的人。5.12汶川大地震發(fā)生至今仍有許多人一面遭受現實(shí)困境的困擾，一面遭受著(zhù)精神上的折磨。那種折磨是無(wú)形的，不能拍片子、動(dòng)手術(shù)，因為他不是肉體上的疾病，但卻比肉體疾病更痛苦。地震中有位作家在被埋70多個(gè)小時(shí)后獲救。記者在醫院采訪(fǎng)他時(shí)無(wú)意中碰到了病床上的護欄，產(chǎn)生微小振動(dòng)，那位作家馬上變得恐懼敏感，感覺(jué)到地震來(lái)臨，他還說(shuō)晚上睡覺(jué)在半夜會(huì )突然坐起來(lái)，伴隨著(zhù)黑暗恐懼隨之而來(lái)。

　　災害帶給人們的是肉體和精神的雙重打擊，假如我是心理醫生，我會(huì )深入災區，幫助他們緩解因為害怕災難來(lái)臨的極度緊張，治療他們因為災難而烙在心靈上的創(chuàng )傷，讓孩子天真的童心依舊，讓所有失去親人的人們得到安慰。

　　我們在學(xué)習中有些人由于一時(shí)偏激出現厭學(xué)、逃學(xué)等現象。我可以通過(guò)和他們談話(huà)、聊天中找到原因，幫助他們重新找回自信。

　　我還發(fā)現現在的空巢老人特別多。由于兒女不在身邊，平時(shí)生活無(wú)人照應，時(shí)間久了老人難免出現心理空虛、甚至有輕生的念頭，我會(huì )運用專(zhuān)業(yè)知識幫助老人多了解外面的信息，多接觸社會(huì )。重新燃起生活的希望。

　　假如我當上心理醫生，我愿做心靈上的除塵器，除去痛苦和憂(yōu)郁的塵埃，還心靈一片潔凈和綠色。讓我們?yōu)榱藟?mèng)想一起努力，一起奮斗。

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