有關(guān)心理作文合集六篇

　　無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，借助作文人們可以反映客觀(guān)事物、表達思想感情、傳遞知識信息。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編收集整理的心理作文6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

心理作文 篇1

　　一天，美國前陸軍部長(cháng)斯坦頓來(lái)到林肯那里，氣呼呼地說(shuō)一位少將用侮辱的話(huà)指責他偏袒一些人。林肯建議斯坦頓，寫(xiě)一封內容尖刻的信回敬那家伙。

　　“可以狠狠地罵他一頓�！绷挚险f(shuō)。斯坦頓立刻寫(xiě)了一封措辭強烈的信，然后拿給總統看。

　　“對了，對了�！绷挚细呗暯泻�，“要的就是這個(gè)!好好訓他一頓，真寫(xiě)絕了，斯坦頓�！�

　　但是當斯坦頓把信疊好裝進(jìn)信封里時(shí)，林肯卻叫住他，問(wèn)道：“你干什么?”

　　“寄出去呀�！彼固诡D有些摸不著(zhù)頭腦了。

　　“不要胡鬧�！绷挚洗舐曊f(shuō)：“這封信不能發(fā)，快把它扔到爐子里去。凡是生氣時(shí)寫(xiě)的信，我都是這么處理的。這封信寫(xiě)得好，寫(xiě)的時(shí)候你已經(jīng)解了氣，現在感覺(jué)好多了吧，那么就請你把它燒掉，再寫(xiě)第二封信吧�！�

心理作文 篇2

　　作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是農村小學(xué)教學(xué)中的一大難題。如何提高學(xué)生的習作水平，我認為，在教學(xué)過(guò)程中，作文講評是一個(gè)極其重要的環(huán)節。因為作文講評是指在命題、指導、作文批改的基礎上，對學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗和存在問(wèn)題作科學(xué)的分析與歸納。通過(guò)講評，可使學(xué)生知道自己的作文好在哪里，錯在哪里；為什么好，為什么錯；怎樣改進(jìn)，如何提高；從而幫助他們更切實(shí)地掌握作文知識，更自覺(jué)地提高作文水平�？梢哉f(shuō)講評具有承前啟后的作用，它既是前一次作文的評改總結，又是對今后作文的指導。因此，我十分重視作文講評課，努力組織好作文講評活動(dòng)。

　　一、師生合作，讓學(xué)生成為講評課的主人

　　對于作文評改，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要“責令探索，彼必將用心而得之矣�！币馑际钦f(shuō)，學(xué)生自己寫(xiě)了作文，還要引導學(xué)生自己用心評改才會(huì )有所得�？墒�，傳統的作文講評如同傳統的閱讀教學(xué)一樣，也是“老師講，學(xué)生聽(tīng)，”口耳授受，把學(xué)生（作文活動(dòng)的主體）視為接收教師灌輸知識的容器。記得我剛踏入教育戰線(xiàn)那兩年，由于沒(méi)有經(jīng)驗，就只能模仿一些老教師的方法教學(xué)，在作文課上，完全用的是那種傳統式教學(xué)法，因而總覺(jué)得學(xué)生智力差，怎樣講也不會(huì )寫(xiě)，時(shí)而還惱羞成怒。隨著(zhù)教學(xué)時(shí)間的增長(cháng)，漸漸地才發(fā)現學(xué)生作文水平提不高的問(wèn)題，并不是完全出在學(xué)生身上，教師的教學(xué)也有問(wèn)題。原來(lái)，這種傳統的作文講評顯然對培養學(xué)生的作文能力無(wú)多裨益。因此在后來(lái)的教學(xué)中，我始終努力創(chuàng )造條件讓學(xué)生參與講評，把他們推到第一線(xiàn)，當主角，使其真正成為講評課的主人。

　　在講評課上，我常采取以下形式，師生合作，共同講評。

　　1、教師引導，學(xué)生先評

　　我在課前選擇一些能代表這次作文優(yōu)點(diǎn)或不足的典型或片段，在講評課上，讀給全班學(xué)生聽(tīng)，或展示給學(xué)生看，放手讓學(xué)生們先評。全班學(xué)生你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌，擺優(yōu)點(diǎn)，評不足，還提出修改、補充的意見(jiàn)。凡評得不正確、不恰當的地方，老師再補充、點(diǎn)撥。

　　2、教師先評，學(xué)生參與

　　有時(shí)，我根據批閱作文的結果，先對全班作文情況分類(lèi)歸納，列舉幾個(gè)有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)的方向。然后，引導學(xué)生批閱各自的作文，收集成功的例子，闡述成功的道理；找出不足的地方，分析不足的原因。

　　3、典型主評，全班補充

　　選擇兩位寫(xiě)作能力強，口頭表達好，或作文進(jìn)步較大或作文興趣較濃的學(xué)生，任其挑選自己最得意的作文，在講評課上朗讀、分析、介紹寫(xiě)作體會(huì )；然后讓大家補充發(fā)言，或提出疑問(wèn)，交流討論。

　　4、分組評議，發(fā)揚成績(jì)

　　在學(xué)生明確本次作文的要求和講評標準后，分組評議。每人在組內輪流朗讀自己的作文，并說(shuō)明習作的意圖，選材與構思的經(jīng)過(guò)；接著(zhù)組織學(xué)生民主講評，然后全班交流并總結分組評議的情況，表?yè)P講評好的同學(xué)，指出不足的地方和講評中應注意的問(wèn)題。

　　5、自比自評，發(fā)揚成績(jì)

　　在期末安排一次講評讓學(xué)生找出自己在本學(xué)期寫(xiě)得一好一差兩篇作文，進(jìn)行比較。發(fā)現自己成績(jì)的進(jìn)步，分析其原因；然后小組交流，并推薦進(jìn)步大、分析好的學(xué)生匯報。

　　在這樣一些講評課上，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。當學(xué)生站在同學(xué)面前朗讀自己的成功之作，陳述自己獨特的見(jiàn)解時(shí)，其喜悅的心情是可想而知的。實(shí)踐還證明，師生合作講評，不僅使廣大學(xué)生為自己成為講評的主人而深受鼓舞，而且，學(xué)生評議的過(guò)程，就是互相啟發(fā)，互相學(xué)習的過(guò)程，有利于提高他們的認識能力和表達能力。同時(shí)，在評議過(guò)程中，他們還會(huì )懂得如何實(shí)事求是地評價(jià)，并正確地對待自己、別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這對他們的思想品德的健康發(fā)展也是有好處的。

　　二、因人施教，適合不同層次的學(xué)生的需要

　　由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)踐以及先天遺傳的不同，在任何班級，每個(gè)學(xué)生之間都存在著(zhù)差異，學(xué)生的作文水平是參差不齊的。作文講評，只有充分考慮這些差異性，針對不同學(xué)生的情況，實(shí)行“因材施教”“因人師教”才能適合不同作文層次的學(xué)生的需要，激起廣大學(xué)生的作文熱情，形成一種積極習作的氛圍，班級的作文水平也因此得到提高。

　　一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)班級的學(xué)生，可以按實(shí)際水平大致分為三個(gè)層體：1作文優(yōu)秀層次，知識面廣，求知欲強，作文興趣較濃，在觀(guān)察、思維、表達等方面，有比較堅實(shí)的基礎；2、作文一般層體的，有一定的寫(xiě)作能力，基本達到作文訓練的各種要求；3、作文較差層體的，知識面窄，形象思維和邏輯思維能力較差，缺乏寫(xiě)作熱情，不善表情達意，作文內容較空，語(yǔ)病較多。

　　對優(yōu)秀層體的學(xué)生，講評重在觀(guān)察、思維方法和寫(xiě)作技巧上點(diǎn)撥，給他們提出更高的要求，使其明確努力方向，虛心學(xué)習，不斷進(jìn)取。同時(shí)謹慎地使用鼓勵、贊揚，特別注意鼓勵的分量，努力提高鼓勵的效能。有些比較明智的學(xué)生，能用襲擊的眼光去觀(guān)察，用自己的頭腦去分析，不輕易受別人鼓勵性語(yǔ)言說(shuō)左右。到了高年級，他們開(kāi)始注意教師評語(yǔ)的準確性，過(guò)分夸張的贊揚，他們不以為然。因此，我在評價(jià)這類(lèi)學(xué)生的作文或評價(jià)他們在作文中的發(fā)言時(shí)，總是既做到熱情灼人，又避免夸大其辭；既充分肯定其作文的優(yōu)點(diǎn)，又指出其作文的缺陷，使其明確作文努力的方向，揚長(cháng)避短。作文優(yōu)秀層體的學(xué)生也有一些對自己缺少客觀(guān)的認識，他們往往過(guò)分欣賞自己作文的長(cháng)處，過(guò)高估價(jià)自己的能力，得到夸大的鼓勵會(huì )飄飄然而不知所向，遇到批評便神情沮喪，難以接受。對這類(lèi)學(xué)生頻繁鼓勵只會(huì )導致他們過(guò)分興奮，助長(cháng)他們自高自大，逆向抑制了他們作文的積極性，創(chuàng )造性。因此，對這類(lèi)學(xué)生采取謹慎的態(tài)度更為必要。講評課上，我盡量少選他們的作文做范例在全班評議，在全班講評時(shí)給了他們鼓勵，個(gè)別指導時(shí)則一定要指出不足；在集體場(chǎng)合指出他們作文中的缺陷，事后又不忘給予鼓勵，用贊揚、批評互補使他們頭腦經(jīng)常保持冷靜，既不過(guò)度興奮，又不失望，他們的作文水平才能力穩步提高。

　　對作文較差層體的學(xué)生，講評則多從觀(guān)察、字、詞、句等基礎方面詳加指導，鼓勵他們增強信心，迎頭趕上。

　　作文較差層體的學(xué)生，作文為什么差呢？首先是因為他們對作文有一種消極的感覺(jué)：厭惡作文、害怕上作文課，對作文講評表?yè)P感到失望，對自己缺乏信心，自卑，常常嘆息自己作文不如別人。這就需要用鼓勵來(lái)激發(fā)他們作文的興趣，培養他們作文的積極情感。

　　講評這類(lèi)學(xué)生的作文，要善于捕捉他們習作中的閃光點(diǎn)，熱忱鼓勵，著(zhù)力誘發(fā)習作的火花。

　　1、“沙里淘金”

　　為了讓他們多嘗到成功的喜悅，我竭力在他們作文的字里行間，用“放大鏡”找出用得好的一個(gè)詞，一個(gè)標點(diǎn)，寫(xiě)得好的一句話(huà)，一個(gè)標題。

　　2、“揚長(cháng)避短”

　　“差生”往往作文“毛病”較多，為了培養他們的自信和自尊，當眾講評他們的作文時(shí)，我往往利用教師朗讀，突出他們作文中的“長(cháng)處”、“佳處”，而有意隱去其作文中的種種毛病，留待個(gè)別指導時(shí)誘導、啟發(fā)他們認識、改正。當他們作文中的錯誤具有代表性，需作典型病例在全班講評時(shí)，我總是把幾篇作文揉合在一起，指名優(yōu)等生朗讀，引導大家評議，突出病文，而隱去其作者。

　　3、“夸張鼓勵”

　　抓住“差生”作文中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，極力贊揚，夸張鼓勵，培養他們?yōu)槿说淖饑栏�，提高他們作文的自信心。鼓勵、贊揚應是發(fā)自教師內心的。

　　4、“隆重推出”

　　作文較差層次的學(xué)生渴望得到重視和贊同，為了滿(mǎn)足他們的這種心理需求，我在講評、表?yè)P他們的作文時(shí)，著(zhù)力創(chuàng )造一種“隆重推出”的氛圍。有時(shí)，我先會(huì )聲會(huì )色地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚他們的佳妙之處，然后迎著(zhù)全班敬佩的目光，報出他們的姓名來(lái)，或者讓同學(xué)猜一猜，在請他們在熱烈友好的掌聲中到臺前來(lái)領(lǐng)回自己的作文本，我喜形于色地報出其姓名，使被表?yè)P的'學(xué)生為之振奮，使全班學(xué)生意外一驚而“刮目相看”，一個(gè)個(gè)準備“洗耳恭聽(tīng)”。

　　5、“以我比我”

　　以同一標準權衡全班作文的高下優(yōu)劣，作文較差層次學(xué)生則難以看到自己的長(cháng)處與進(jìn)步，容易感到壓力、萌生自卑�！耙晕冶任摇眲t是引導學(xué)生用自己修改后的作文同自己修改前的作文相比，用這次的作文同上次的作文比，用現在的作文與過(guò)去的相比，從自我作文的縱向比較中，看自己的成績(jì)和進(jìn)步。這種講評能較好地激發(fā)他們 習作熱情，樹(shù)立自信心，增強前進(jìn)的動(dòng)力。

　　優(yōu)秀層次和較差層次學(xué)生都是班內少數的，班內大多數學(xué)生都處于一般層次。作文講評課主要應針對他們作文實(shí)際情況，以他們?yōu)橹v評的重點(diǎn)對象，他們作文中的長(cháng)處和不足最具代表性，因此，我選擇的評析例文主要來(lái)自他們的作文，每次講評，我總是請他們最先發(fā)言，以希引起各層次學(xué)生的思考、討論、補充，一般層次的學(xué)生是創(chuàng )造班內作文氣氛的骨干力量，他們行動(dòng)起來(lái)了，就會(huì )帶動(dòng)全班學(xué)生的作文積極性。

　　因此，抓住兒童心里特征能提高作文的講評效益。

心理作文 篇3

　　調查資料表明，厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式，主要表現為學(xué)生對學(xué)習認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習，行為上主動(dòng)遠離學(xué)習�；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習目的不明確，對學(xué)習失去興趣；不認真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴重者一提到學(xué)習就惡心、．頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。

　　厭學(xué)癥是由于學(xué)生學(xué)習行為獲得的內外反應不同而造成的，中學(xué)生患病率最高。其內在原因是由于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，社會(huì )、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強化推動(dòng)作用。有的學(xué)生學(xué)習基礎較差，由于種種原因，經(jīng)過(guò)多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長(cháng)時(shí)間受到社會(huì )的偏見(jiàn)、家長(cháng)的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視。他們學(xué)習中無(wú)法滿(mǎn)足成功的愿望，生活中又無(wú)人能理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感、自由感和乏味感。逐漸形成學(xué)習無(wú)價(jià)值、自己是學(xué)不好的 “ 差生 ” 等觀(guān)念，又反饋到學(xué)習行為上，如此的惡性循環(huán)，很快就患上了厭學(xué)癥。另有一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jì)較好，上了中學(xué)后生活學(xué)習環(huán)境改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自信心，消極地對待學(xué)習，從此一蹶不振，也容易患上厭學(xué)癥。如何有效地矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥呢？可試著(zhù)從以下幾點(diǎn)入手。

　　1.改善環(huán)境，愉悅心境。

　　要改變厭學(xué)學(xué)生對生活的態(tài)度、對學(xué)習的認識，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個(gè)好的環(huán)境需要社會(huì )、家庭、學(xué)校之間相互配合。社會(huì )的鼓勵、家長(cháng)的關(guān)懷、教師的重視、同學(xué)的友好都有利于營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂(lè )學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄、被歧視的感覺(jué)，對學(xué)習由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢�、舒適感，從而積極、主動(dòng)、愉快地開(kāi)始新環(huán)境中的生活、學(xué)習。

　　2.改變觀(guān)念，接受自我。

　　讓厭學(xué)學(xué)生重新認識自我價(jià)值，形成良好的自我意識，這是變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)的重要一環(huán)。應認真地發(fā)現厭學(xué)學(xué)生所表現出來(lái)的良好、積極的學(xué)習態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他在前后比較中接受自我，認識到自己并非無(wú)可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是一個(gè)有能力、有前途、受尊重的以，改變自己無(wú)能的觀(guān)念。當然，對厭學(xué)學(xué)生的評價(jià)必須客觀(guān)、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。

　　3.培養興趣，樹(shù)立信心。

　　興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對自我價(jià)值有了新的認識后，隨即就要開(kāi)始自我實(shí)踐，這種嘗試結果的好壞是他們能否我徹底轉變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng )造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養興趣，品嘗到學(xué)習的成功感和趣味感，并逐步養成良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。

心理作文 篇4

　　班上有一個(gè)女生很愛(ài)慕虛榮還喜歡跟人攀比，我一個(gè)朋友家里很有錢(qián)父母經(jīng)常會(huì )買(mǎi)一些比較貴的奢侈品給她，然后那個(gè)愛(ài)慕虛榮的女生就經(jīng)常問(wèn)她，你媽又給你買(mǎi)了什么？多少錢(qián)？給我看看，看完后又會(huì )說(shuō)你這算什么啊，我的什么什么多少多少錢(qián)一類(lèi)的。

　　有幾次我朋友跟我說(shuō)那個(gè)女生看完她的卡西歐手表就往桌子上一摔，她的華為的手機也被摔過(guò)，她一直很愛(ài)惜她父母買(mǎi)給她的任何一件東西，被那個(gè)女生那樣摔很生氣，她們當場(chǎng)吵起來(lái)了。

　　班上沒(méi)有人去拉架，他們都討厭那個(gè)愛(ài)慕虛榮的女生，又沒(méi)有人和她比過(guò)奢侈品之類(lèi)的，她非要往上湊。何必呢，有沒(méi)有人想跟別人比，遭人厭了還不自知。

　　人不能有攀比心理，你比成績(jì)沒(méi)問(wèn)題但是你比奢侈品就不對了，父母賺的錢(qián)是想讓你生活的條件能更好一點(diǎn)，不是讓你拿去和其他人去攀比的。

　　你用自己賺的錢(qián)去和人家攀比沒(méi)問(wèn)題，但是那錢(qián)又不是你賺的，你憑什么去和人家比。我們需要學(xué)會(huì )控制自己不正確的攀比心理，盡量做到不愛(ài)慕虛榮。

心理作文 篇5

　　健康是人生的第一財富。那么，怎樣才算健康呢?同學(xué)們也許會(huì )說(shuō)：“健康就是不生病，身體好�！逼鋵�(shí)，這樣的回答是不全面的，健康除了指身體健康，最關(guān)鍵的是心理要健康。健康的心理有利于培養優(yōu)秀品德，有利于提高學(xué)習成績(jì)，有利于身體健康，更是個(gè)人事業(yè)成功的重要保證。而心理不健康能導致內臟功能受阻、思維紊亂、記憶力衰退等。長(cháng)期被不良心理籠罩，就會(huì )導致生病。所以我們必須擁有健康的心理。

　　健康不是天生的，需要在家庭、學(xué)校、社會(huì )所提供的良好的環(huán)境中，依靠自身努力和鍛煉形成。在班里，我是一名清潔委員，也許有的人會(huì )看不上這個(gè)“七品芝麻官”，但我深知整潔的環(huán)境不僅能使我們的校園更加美麗，而且對我們的學(xué)習也有很大的幫助，所以我總是認認真真把自己的本職工作做好，因此經(jīng)常受到老師的表?yè)P�？墒怯幸惶�，我一直忙著(zhù)做作業(yè)，忘了檢查衛生，教室里被幾個(gè)平時(shí)不講衛生的同學(xué)弄臟了，老師毫不留情地批評了我，還扣了我的分。當時(shí)，我心里甭提有多難過(guò)了，真想痛痛快快地哭一場(chǎng)。但我很快就平靜下來(lái)，心想：這次扣了就扣了，自己端正工作態(tài)度，以后一定更好地做好檢查督促工作，為班級的衛生工作盡力。正因為我有這樣良好的心理品質(zhì)，真正做到了“勝不驕，敗不餒”，所以我很快調整了自己的心態(tài)，以一顆平常心接受了老師的批評。后來(lái)，我以更積極的態(tài)度對待工作。在我的努力下，我班的衛生工作真的搞上去了，教室里再也不見(jiàn)亂丟紙屑的人。我們整天都在潔凈的環(huán)境里愉快地學(xué)習和生活，同學(xué)間的關(guān)系也更加融洽了，大家的集體榮譽(yù)感也增強了。

　　由此可見(jiàn)，健康的心理對于我們的學(xué)習、生活是多么重要。正如巴德舒爾伯格說(shuō)的，只有在受批評時(shí)不氣餒，受表?yè)P時(shí)不驕傲，才會(huì )取得成功。是啊，健康的心理對于我們每一個(gè)人都很重要。只有平衡好自己的心理，以健康的心態(tài)對待一切，我們才能把事情做得更好。時(shí)代呼喚心理健康，讓我們每一個(gè)人都擁有健康的心理。

心理作文 篇6

　　今天上完音樂(lè )課，在回教室的走道上，我拿著(zhù)書(shū)玩，矛盾作文。剛走進(jìn)教室，，就被人重重地踢了一腳，疼極了。我回頭一看，原來(lái)是董文康。董文康是一個(gè)人不犯我我不犯人的人�？伤�今天怎么先打了我，我有點(diǎn)不明白，就問(wèn)他：“你打我干什么？”“你別裝了，肯定是你打的我�！迸赃叺南蛭啮└�著(zhù)火上澆油：“還不承認，就你�。�！”我還了下手，準備進(jìn)教室，突然被人抓住，揍了一拳，踢了一腳。用力還不小。我怒了，本來(lái)就被別人莫名其妙地打了，還被罵了，我準備反擊。于是我們打了起來(lái)。

　　旁邊的向看見(jiàn)事情鬧大了，供出了真相：原來(lái)是孔繁梓打了他，他以為是我打的，就還了手，這樣我就挨了打。事情大白之后，我憤怒失去了理智。我飛起一腳。踢了董文康，說(shuō)道：“叫你不分清白�！睕](méi)想到，踢重了，他哭了。后來(lái)我們去了辦公室 。陳老師教育我我們，并讓我們道歉，我們也和好了。

　　這件事情有三個(gè)人犯錯，一是孔：他不該打董文康，如果不打，也不回發(fā)生矛盾。二是董：他不該不問(wèn)明白，就憑感覺(jué)隨便打人。三是我：在真相大白之后不應該報復。

　　這件是使我們加深了友誼。因為我們都明白了只有堅固的友誼才能承受挫折。在陽(yáng)光下，我們牽著(zhù)手會(huì )到了教室。

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