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小學(xué)生修改病句的基本方法
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)生修改病句的基本方法總結，歡迎大家分享。
小學(xué)生修改病句的基本方法
1、了解病句的幾種常見(jiàn)類(lèi)型，特別是《考試說(shuō)明》中指出的6種類(lèi)型;語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規方法。
2、修改病句的目的是為了使句子表達準確，語(yǔ)句明白無(wú)誤。修改病句時(shí)，必須保留原意，不可改走樣了。
一走進(jìn)西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚，歌聲嘹亮。
這個(gè)句子犯的是搭配不當的毛病，“彩旗飄揚”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個(gè)病句時(shí)，不能因為搭配不當就把“歌聲嘹亮”刪去，因為整個(gè)句子是要從兩個(gè)方面來(lái)表現公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個(gè)句子可以改成“一走進(jìn)西湖公園，就看到彩旗飄揚，聽(tīng)到歌聲嘹亮”。
3、從語(yǔ)法角度入手，抓住句子主干。無(wú)論是單句、復句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動(dòng)賓搭配不當等毛病，要先予以改正。
糧庫主任的失職，使40噸小麥霉爛變質(zhì)。上級領(lǐng)導為了嚴肅法紀，決定給他行政記過(guò)處分，并賠償部分經(jīng)濟損失。
這個(gè)句子的主干是“上級領(lǐng)導……決定……并賠償……”顯然有悖整個(gè)句子的意思，“賠償”的人應該是失職的糧庫主任，而不是上級領(lǐng)導。應在“賠償”前面加上“責令他”。
4、從詞法角度入手，看看句子的修飾語(yǔ)同中心語(yǔ)的搭配是否恰當，句子的實(shí)詞、虛詞的運用是否恰當。
語(yǔ)文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。
這個(gè)句子中數詞運用不當，應把“二”改成“兩”。如不說(shuō)“二張桌子”“二盞燈”，而說(shuō)“兩張桌子”“兩盞燈”。
5、從邏輯事理入手。中學(xué)課文雖沒(méi)有章節專(zhuān)門(mén)介紹邏輯知識，但在修改病句時(shí)卻常需要一定的邏輯知識。平時(shí)應注意掌握一些基本的邏輯知識。有些句子在邏輯上出現毛病，修改時(shí)就要從邏輯角度加以考慮。
汽車(chē)在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。
“離弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合邏輯。應改為“汽車(chē)在高速公路上急馳，如離弦之箭一般�！�
常見(jiàn)病句類(lèi)別：
(1)用詞不當
�、俑星樯什划�。如：他那認真刻苦的學(xué)習精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。("效尤的意思是"學(xué)壞的樣子"，是貶義，用在這里不合適，應改為"學(xué)習"。)
�、陉P(guān)聯(lián)詞用錯。如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問(wèn)題。("只有"和"才"連用，應把"就"改為"才"。)
(2)搭配不當
�、僦髦^搭配不當。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現在我的腦海中。("品質(zhì)"不能"浮現"，可改為"他那偉大的革命形象"。)
�、趧�(dòng)賓搭配不當。如：上�？萍奸_(kāi)發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開(kāi)發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專(zhuān)業(yè)化隊伍。("聚集"的應該是"專(zhuān)業(yè)化人才"。)
�、嘀髻e搭配不當。如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。("勞動(dòng)"與"一天"搭配不當，應刪去"的勞動(dòng)"。)
(3)成分殘缺
�、偃敝髡Z(yǔ)。如：通過(guò)學(xué)習雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。("使"字，使"我"喪失了主語(yǔ)作用，所以，應刪去。)
�、谌辟e語(yǔ)。如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞。應加上"的情景"。)
(4)語(yǔ)序不當
�、龠壿嬚Z(yǔ)序不當。如：學(xué)校通過(guò)并研究了新的規章制度。("通過(guò)"與"研究"順序顛倒。應是先"研究"后"通過(guò)"。)
�、陉P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過(guò)他的人現在也信任他了。(兩個(gè)分句是同-主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是"我"，"不但"應在主語(yǔ)"我"后邊：兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。如例B，兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是"我""人"，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)"不但"應放在"我"前邊。)
(5)前后矛盾
�、偾昂蟛唤y一。如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵。("能"與"否"表達完全不同的兩種情況，所以，應刪去"能否"。)
�、诜穸ǘ嘤�。如：個(gè)別醫生不講醫德，索要紅包，醫院領(lǐng)導對此并非不無(wú)責任。("不無(wú)責任"即有責任，加上"并非"，意相悖，應去掉"并非"或去掉"不"。)
�、喾秶磺�。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì )看到，所有關(guān)于澳門(mén)歷史的圖片和宣傳畫(huà)被掛在走廊的墻壁上。("圖片"包括"宣傳畫(huà)"，不宜并列，應說(shuō)成"宣傳畫(huà)及其它圖片"。)
(6)重復羅嗦
如：中小學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重是困擾我國基礎教育的頑癥疾病。("頑癥"和"疾病"重復，應刪去其中一個(gè))(7)表意不明(歧義)
如：牧童牽著(zhù)牛在吃草。(到底是"牧童吃草"還是"牛吃草"：應改為"牧童牽著(zhù)牛，牛在吃草。")
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