小學(xué)生作文的訓練指導方法
在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)生作文的訓練指導方法，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
在學(xué)習課文時(shí)總結
對于作文中常用到的表達方式，其實(shí)在我們的課文中運用得相當普遍，如果我們在課文教學(xué)中能夠引起重視，在引導學(xué)生學(xué)習了課文的主要內容和寫(xiě)作目的之后，引導學(xué)生總結一下寫(xiě)作方面的技巧，同時(shí)利用一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有目的的訓練，遠比在作文教學(xué)中單獨講解作文方法要強。比如教學(xué)《三峽之秋》(西師版小語(yǔ)第九冊)，其中對于寫(xiě)作順序的處理，就應該值得我們借鑒，本文所采用的順序是：“早晨——中午——下午——夜，終于來(lái)了�！痹倏纯赐粌詴�(shū)一個(gè)積累運用中的《自主學(xué)習園地》中《那傾斜著(zhù)的傘》里的一段對話(huà)描寫(xiě)：
……
“外公。你肩膀都被淋濕了，快擦干啊!”
“你有沒(méi)有被淋到啊?”外公問(wèn)。
“沒(méi)有啊，那把大傘把我整個(gè)兒都包住了�！�
外公笑而不語(yǔ)……
在教學(xué)時(shí)，這些內容可能并沒(méi)有引起教師的重視，往往都是把內容一上完就大功告成，萬(wàn)事大吉了。這時(shí)如果我們注意一下學(xué)生的作文情況，將學(xué)生作文與這里的描寫(xiě)進(jìn)行對比，就不難知道：學(xué)生中的“你說(shuō)”、“我說(shuō)”、“他說(shuō)”等等寫(xiě)作方式與之相比簡(jiǎn)直是天壤之別呀!相反如果我們在這時(shí)讓學(xué)生體會(huì )一下，再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)、練練，人家的寫(xiě)作方法不就變成自己的東西了嗎?
在業(yè)余讀書(shū)活動(dòng)中總結
教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，任務(wù)之一是引導學(xué)生掌握比較系統的語(yǔ)文基礎知識，任務(wù)之二就是教學(xué)生獲取知識的方法。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，廣大語(yǔ)文教師一定有所發(fā)現：現在的學(xué)生，由于所接觸的事物遠比我們這一代人在小時(shí)候所接觸的知識多，那主要應該得益于現在眾多的信息渠道，比如廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò )等。也許在課堂上，學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，一些答案會(huì )讓教師感到啼笑皆非：他們回答的內容常自于這些媒介。只可惜的是在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的表現沒(méi)能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實(shí)這是一個(gè)大好的作文輔導時(shí)機，引導一下：“這些內容你是從哪里得來(lái)的?你是怎么得來(lái)的?你能?chē)L試用一下嗎?”再作一些總結方法的引導：“找一個(gè)小本子，將見(jiàn)到的優(yōu)美句子記下來(lái)，將好的寫(xiě)作方法記錄下來(lái)，那不是善莫大焉嗎?”如果學(xué)生養成了習慣，見(jiàn)一處佳句就記一處佳句，見(jiàn)一種寫(xiě)作方法就記錄一種寫(xiě)作方法。長(cháng)此以往，還愁學(xué)生的寫(xiě)作方法不能適應作文的需要嗎?
通過(guò)教師或者同學(xué)的介紹積累，再在作文中運用
人們常說(shuō)：“同君一夜話(huà)，勝讀十年書(shū)�！边@里所強調的.是什么呢?那就是“尺有所短，寸有所長(cháng)�！币粋�(gè)人，不管他的學(xué)歷高低如何，年齡大小如何，就職經(jīng)歷如何，他都會(huì )有一定的長(cháng)處，他都有值得學(xué)習和研究的地方。如果在與別人的交往中將作文與之聯(lián)系起來(lái)，可能對于作文水平的提高有一定的好處。就成年人而言，別看一些人學(xué)歷不高，但是談吐卻不會(huì )輸與別人，他們常常是出口成章，什么名言警句，什么邏輯順序，簡(jiǎn)直就是頭頭是道。此時(shí)此刻，學(xué)生如果說(shuō)能將其長(cháng)處銘記于心，在作文中再靈活運用，說(shuō)不定其作文質(zhì)量還真能身價(jià)倍增呢!更何況在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評時(shí)將好作文念一念，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)。其目的也在這里：通過(guò)這樣的途徑讓學(xué)生學(xué)習學(xué)習，應該說(shuō)這種做法確實(shí)是成功之舉!只不過(guò)這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側重點(diǎn)不在學(xué)生的寫(xiě)作技巧上，不在如何取長(cháng)補短上，教師的用意其實(shí)很簡(jiǎn)單：比著(zhù)箍箍畫(huà)葫蘆。以致于學(xué)生作文千篇一律，同出一轍。這確實(shí)讓教師大為惱火，但認真分析起來(lái)，問(wèn)題也不是全出在學(xué)生身上，而是教師的引導不恰當所致。所以運用這種方法時(shí)，一方面在把握好尺度的問(wèn)題，一方面要處理好重點(diǎn)的問(wèn)題，避免出現偏頗。
通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，慢慢積累，在寫(xiě)作中運用
在語(yǔ)文教學(xué)中，我有一個(gè)習慣的做法，那就是在進(jìn)行課文教學(xué)以后，用上那么幾分鐘的時(shí)間，進(jìn)行寫(xiě)作方法的說(shuō)話(huà)訓練：“大家將書(shū)翻到剛才學(xué)過(guò)的課文，思考一下：課文的開(kāi)頭方法是什么?結尾方法是什么?課文使用的是什么順序?課文中哪些地方寫(xiě)得詳細?哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略?課文中使用了哪些成語(yǔ)?運用了哪些歇后語(yǔ)?哪些名言?課文中使用了哪些修辭手法?”之后以小組為單位，認真討論一下，認真總結一下。然后在教師的引導下學(xué)習練習練習，在接下來(lái)的作文實(shí)踐中學(xué)習運用。這個(gè)做法其實(shí)在教學(xué)中并不會(huì )占用太多的教學(xué)時(shí)間，但是“磨刀不負砍柴功�！彼由盍藢W(xué)生對課文的理解，它讓學(xué)生積累了課文的寫(xiě)作技巧。試想：如果我們在語(yǔ)文教學(xué)中先進(jìn)行課文內容的教學(xué)，再進(jìn)行作文寫(xiě)作方法的教學(xué)，引導學(xué)生***拼濫打，學(xué)生能打拼出一條成功之路嗎?
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