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小學(xué)語(yǔ)文作文的自改方法
小學(xué)語(yǔ)文作文自改方法一
一、立足于“讀”，學(xué)生自改
一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)完一篇文章后，自己先看幾遍，然后再進(jìn)行修改，會(huì )達到意想不到的效果。當然，修改作文也并非是只看不讀。在看的時(shí)候，自己可以在心中默讀，從頭到尾默讀下去或者出聲朗讀，就能找到在作文時(shí)所忽視的部分和不足之處。因此，教師在上作文課時(shí)，應要求學(xué)生在作文后，用這種方法修改一遍，并反復強調，以幫助學(xué)生養成認真嚴肅的作文態(tài)度及修改作文的好習慣。
幫助學(xué)生養成好習慣，需要進(jìn)行一定的訓練和要求。根據小學(xué)生的作文修改能力，筆者進(jìn)行了具體的分析，總結出了一下措施：一是要求學(xué)生在修改作文時(shí)，要自讀自改。具體做法是，寫(xiě)好作文后，先自己讀一篇，也可以在心中默讀，然后再讀一遍并仔細修改，挑出明顯的錯誤和不足之處。
第二是相互交換作文，互讀互改。自己改完的基礎上，和同學(xué)交換作文，讓同學(xué)以自讀自改的形式幫忙改作文，兩人相互指出各自的不足。
當然，讓學(xué)生自己修改作文，需要先為他們指明作文修改的要領(lǐng)和“標準”，否則就如沒(méi)有方向的行駛，達不到預定的目的地。筆者為學(xué)生制定的要領(lǐng)是：一是語(yǔ)句是否簡(jiǎn)潔明了，句子、段落是否圍繞中心;二是句子是否通順完整、有無(wú)搭配不當等語(yǔ)病;三是句子、段落間銜接是否得當，順承是否流暢;四是作文的結構是否完整，條理是否清晰，層次完不完整;五是作文是否標點(diǎn)運用正確，有無(wú)錯別字等。
只有這樣制定好方法和實(shí)施標準，學(xué)生修改其作文才會(huì )有具體的方向和準則。此外，這還有利于學(xué)生明白修改作文的注意事項，知道該怎樣去修改一篇作文，也幫助他們樹(shù)立好作文不僅是做出來(lái)的，也是修改出來(lái)的。
二、抽小組細批，培養學(xué)生批改的能力
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現，在這種作文修改模式下，教師再將學(xué)生作文收上來(lái)批改，不僅工作量大為減小，而且效果不錯。除了這個(gè)方法外，筆者還發(fā)現，小組輪流批改作文的方式也能達到這種效果，如果教師每次只抽檢某一小組進(jìn)行精改，將這小組中出現的作文錯誤進(jìn)行歸納分析，并在下一次作文課上進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，那么就能夠將繁重的作文批改任務(wù)精簡(jiǎn)化，輕松化。
當然了，進(jìn)行小組批改，要選出作文較好的幾人作為“組委會(huì )”，并且教師要對這幾人進(jìn)行重點(diǎn)培養，既要培養他們的作文能力，也要培養他們的修改作文能力，以保證小組的作文批改質(zhì)量。筆者對學(xué)生的培養措施是：
1. 培養寫(xiě)作興趣，引導學(xué)生參與其中
近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生對閱讀的興趣不高，作文的欲望也不強烈。因此，我們首先要培養他們對作文的興趣，想一些學(xué)生感興趣的作文題目，引導他們逐漸喜歡上作文。然后，我們才開(kāi)始教學(xué)生改作文，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行培養，先讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行作文修改，讓他們從內心處產(chǎn)生修改作文的動(dòng)機。
為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，還應該放低學(xué)生的作文評價(jià)標準，將評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的修改稿上，而不是初稿，只要學(xué)生的修改稿比初稿好，哪怕僅是一點(diǎn)，那也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P。
2. 推敲詞句，咬文嚼字
在作文課上，我們除了組織學(xué)生修改作文外，還可以組織學(xué)生推敲字詞，讓學(xué)生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教師所選的字詞，可以是從學(xué)生作文中挑選，也可以從一些名文佳作中截取。討論時(shí)，就將字詞摘抄于黑板上或者是用多媒體演示等，討論后進(jìn)行歸納和總結，告訴學(xué)生運用美字、詞的原因。這樣一來(lái)，學(xué)生批改作文的能力自然就會(huì )慢慢提高，對字詞的斟酌也會(huì )自然而然地嚴肅、認真。
3. 抓住重點(diǎn)，討論評改方法
進(jìn)行典型作文修改時(shí)，教師應事前打印好作文的相應句段及學(xué)習內容，并分發(fā)給學(xué)生，師生共同探討所打印的作文中存在的問(wèn)題和修改方法。對于學(xué)生所提出的批改方法和建議，教師要認真對待，不能敷衍了之，更不能呵斥學(xué)生不懂“規矩”，而是應善于辨析學(xué)生的觀(guān)念，并根據此來(lái)引導學(xué)生正確修改和評價(jià)作文。
除了集體挑錯之外，教師還可以通過(guò)打印稿或者多媒體，同時(shí)出示修改前和修改后的文稿，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，以從中感悟、體會(huì )正確的修改方法，并將這些批改知識運用到自改和互改當中。
4. 品評美文，共同探討
很多學(xué)生在寫(xiě)完作文后，都希望能夠得到他人的認同和表?yè)P。如果他們得到了表?yè)P的正能量，那么他們就會(huì )對作文越來(lái)越感興趣;反之，則會(huì )打擊他們的積極性，甚至會(huì )弄巧成拙，使他們產(chǎn)生厭惡心理。所以，教師在作文課上，應該設置這么一個(gè)環(huán)節——好文精評，讓學(xué)生有一個(gè)表現自我的平臺和機會(huì )，在這個(gè)平臺上交流好的作文心得。
在這個(gè)精評環(huán)節中，我們能夠將出色作文分發(fā)下去，讓學(xué)生相互傳閱，找出精美的句段及理由，相互學(xué)習;也可以由學(xué)生選出出色篇目，到講臺上朗讀，全班共同品味，共同評價(jià)，以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的不同需求，以及他們的表現欲望和心理。同時(shí)，精評環(huán)節也相當于作文的二次修改，不僅能提高作者本人的鑒賞和寫(xiě)作水平，也能提高評價(jià)者的寫(xiě)作能力，作文課堂也會(huì )因此而融洽、愉快。
小學(xué)語(yǔ)文作文自改方法二
激發(fā)興趣，培養自改意識
有的小學(xué)生害怕作文，對修改就更不感興趣。況且，讓小學(xué)生修改自己的作文并非易事，難度較大。要培養學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改動(dòng)機，培養學(xué)生自改意識做起，并且將這一工作貫穿作文教學(xué)過(guò)程的始終。我在作文教學(xué)的過(guò)程中，一方面通過(guò)各種古今中外的名人故事來(lái)影響學(xué)生。
例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達到一百六十多處。著(zhù)名小說(shuō)家楊沫花了六年的心血，重寫(xiě)修改六、七次而寫(xiě)成的《青春之歌》。俄國偉大作家托爾斯泰寫(xiě)《安娜卡列尼娜》用了五年時(shí)間，改過(guò)十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學(xué)巨著(zhù)《戰爭與和平》。
這樣例子舉不勝舉。我根據小學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，結合班隊會(huì )，把這些故事講給學(xué)生聽(tīng)，也可以讓學(xué)生搜集這方面的故事，開(kāi)故事會(huì )。無(wú)形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣，培養了學(xué)生自改作文的意識。
另一方面，引導學(xué)生閱讀中外名人關(guān)于修改文章名言警句。比如：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字詞、段刪去，毫不可惜�！�(魯迅)“寫(xiě)得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫(xiě)的不好的地方的本領(lǐng)�！�(契科夫)“必須永遠拋棄那種認為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠�！�(托爾斯泰)體會(huì )大詩(shī)人杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”的名言深刻寓意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學(xué)生認識到古今中外好的文章、著(zhù)作往往是在不斷錘練中產(chǎn)生的事實(shí)，提高學(xué)生對自改能力重要的認識，激發(fā)積極自改習作的行為興趣，培養自改意識。
自我修改，自我完善
自我修改的時(shí)機有兩種。第一，在課內作文，依據提綱寫(xiě)了草稿以后，先進(jìn)行自我修改再抄寫(xiě)，同時(shí)對修改符號也要統一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。在課外練筆，也在寫(xiě)成文章后就進(jìn)行自我修改，寫(xiě)文和修文融合一體，使修改成為寫(xiě)作的重要環(huán)節。第二，寫(xiě)了草稿，放置一段時(shí)間再修改。
由于時(shí)間的間隔，有助于克服定勢思維的影響，能更好的發(fā)現問(wèn)題。課內的作文，時(shí)間性強，只有在前一種時(shí)機進(jìn)行自我修改。對課外練筆和時(shí)間性要求不強的習作，可以讓學(xué)生在第二種時(shí)機進(jìn)行自我修改。
自我修改的具體方法大致有三種。
第一，反復吟誦�！白x書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！睂W(xué)生習作完成后，讓學(xué)生反復朗讀，自我監聽(tīng)，憑借語(yǔ)感，發(fā)現自己習作中需要修改的地方，并加以修改。學(xué)生邊讀邊聽(tīng)邊想邊改，即運用視覺(jué)，又運用聽(tīng)覺(jué)，試聽(tīng)結合，促進(jìn)思維批判性的發(fā)展。
第二，默讀分析。采用默讀的方式，邊讀邊推敲、揣摩，多問(wèn)幾個(gè)為什么。它可以放慢速度讀，或來(lái)回掃視，逐字逐句的分析，修改有毛病的語(yǔ)句，使語(yǔ)句通順連貫，內容具體;它也可以快速地讀，看看文章的結構布局是否合理，詳略是否得當;它還可以跳讀，把各部分的內容聯(lián)系起來(lái)，或把重點(diǎn)詞句加以歸類(lèi)分析，考慮中心是否突出，文章的內容是否符合題意要求等。
第三，有感情地朗讀。讓學(xué)生通過(guò)放聲地有感情地朗讀，借助語(yǔ)感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個(gè)內容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說(shuō)法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行潤色、提高。學(xué)生通過(guò)反復朗讀，經(jīng)歷了發(fā)現—修改—提高的三個(gè)過(guò)程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。
互評互改，共同提高
“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！睂W(xué)生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。教師應從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設置民主修改的氣氛，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務(wù)，培養自改能力。
為了達到共同提高的目的，教師可以讓學(xué)生結成對子，互相修改。也可以讓幾個(gè)學(xué)生成立小組，互幫互學(xué)。先逐個(gè)輪流閱讀其他人的作文，再進(jìn)行批議，肯定優(yōu)點(diǎn)。如果到自己認為需要修改的地方，應該說(shuō)清楚為什么要這樣改，并征求作者的意見(jiàn)。對有爭議的問(wèn)題，老師要給予點(diǎn)撥解決。
互評互改最好安排在自我修改的基礎上進(jìn)行。先獨立思考，認真進(jìn)行自我修改，再聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，就能尋找差距，加深印象。這樣引導學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益，就能明確修改的方向，促進(jìn)自改能力的提高。
教師先批，學(xué)生后改
在作文批改中，要把批與改分離。教師對學(xué)生的作文采取只批不改的方式，把改的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們根據教師指引的方向進(jìn)行自改。教師的“批”，可以采用多種方式。寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，多表?yè)P，少批評�！皵底质^(guò)，不如獎子一長(cháng)”。這說(shuō)明鼓勵是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生的積極性。
指出學(xué)生的缺點(diǎn)。在批閱中，指明需要修改的地方，用符號批改，引導學(xué)生自己去思考分析，讓學(xué)生自己動(dòng)手修改再由教師復查，落實(shí)修改要求。
采取批后自改的方式，便于從扶到放，逐步提高學(xué)生修改的自覺(jué)性。首先，著(zhù)重培養小學(xué)生修改的技能，教師只給學(xué)生指明修改的方向，打開(kāi)思路，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，加深體會(huì )。
其次，便于貫徹因材施教的原則，對不同程度的學(xué)生給予不同的指導;對基礎較好的學(xué)生采取符號批注的方式，提高獨立思考的程度;對基礎較差的學(xué)生，則采用面批輔導的方式，多給啟發(fā)等。
小學(xué)語(yǔ)文作文自改方法三
一、多種渠道，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣是調動(dòng)學(xué)生修改作文的內在動(dòng)力因素。作文自改訓練需要學(xué)生積極投入，但有效開(kāi)展并非易事。有的想改卻無(wú)從下手，有的缺乏興趣不想修改，有的為改而改應付了事，根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)热�。因此，要培養學(xué)生自改作文的能力，必須激發(fā)學(xué)生自改的興趣和動(dòng)機，主要做法有：
1.講述故事激趣。
賈島有關(guān)“推敲”詩(shī)句的故事;王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字改了五遍;曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》“批閱十載，增刪五次”;著(zhù)名文學(xué)家托爾斯泰七遍修改文學(xué)巨著(zhù)《戰爭與和平》......這樣的例子舉不勝舉。給孩子們講這些故事，讓他們于無(wú)形中明白了修改的重要性和必要性。同時(shí)也激發(fā)了修改的興趣，培養了自改作文的意識，也明白了好文章是改出來(lái)的道理。
2.實(shí)踐操作激趣。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！痹趯W(xué)生文章完成后，要不失時(shí)機地提出適當要求，進(jìn)一步的鼓勵，激起修改的熱情與愿望，讓學(xué)生在修改中得到樂(lè )趣，嘗到甜頭，從而體驗到“文章不厭百回改”所帶來(lái)的成功的喜悅感。
3.明確差距激趣。
通過(guò)比較才能認識到差距。教師為學(xué)生提供可以作為參照的出色例文，最好是本班優(yōu)生的佳作，讓學(xué)生在對比中思考，而后發(fā)現自己作文中存在的問(wèn)題。出色的范文給學(xué)生以鞭策與激勵：為什么別人的作文會(huì )這么好?我通過(guò)修改，也一定可以趕上。從而樹(shù)立學(xué)生的信心，明確修改的方向。
二、教給方法，自主修改
我們在平時(shí)的作文教學(xué)中，要潛移默化進(jìn)行自改作文方法的指導，讓學(xué)生養成自改習慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改作文的主人。以往是每次作文過(guò)后，老師是學(xué)生習作的讀者，根本沒(méi)有讓學(xué)生展示的機會(huì )。學(xué)生即使有精彩的見(jiàn)解也沒(méi)辦法與同學(xué)分享交流，與同學(xué)共同進(jìn)步。
鑒于此，學(xué)生作文后就要權力下放，讓他們自主修改，修改過(guò)程中，教師也要參與其中，相機教給一些批改方法。必須讓學(xué)生反復讀自己的習作，通過(guò)朗讀發(fā)現習作中的問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題。首先，讓學(xué)生對照作文題目和要求，看看自己內容是否符合題意。如果不符合，找出原因，重新立意。
這點(diǎn)很重要，要是文不對題，離題萬(wàn)里，即使寫(xiě)得再美也是徒勞。其次，讓學(xué)生再次默讀習作，檢查寫(xiě)得是否有條理，詳略是否得當，主次是否分明，如果不足，立即加以補充，使內容更具體。再次，看看是否有病句和錯別字等，若發(fā)現及時(shí)加以糾正。
三、合作交流，學(xué)生互改
新課標指出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。而自主、合作探究的精神在作文互改中最能體現出來(lái)。眾所周知，孩子具有表現自己、發(fā)表自己看法的強烈愿望。創(chuàng )造學(xué)生互批互改的平臺，以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，從而突出學(xué)生的主體地位。
學(xué)生互改作文，既能發(fā)揮教師的主導作用、減輕教師的負擔，又可擴大學(xué)生的受教育面，有利于提高學(xué)生修改作文的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中還可集思廣益、互相切磋、揚長(cháng)避短。我任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)已有二十年，學(xué)生互改作文的指導是我多年來(lái)研究的課題。
那么，到底應該怎樣指導呢?我讓學(xué)生每四人為一組，每組成員好、中、差進(jìn)行搭配，最好不改本小組的習作，每個(gè)同學(xué)一節課爭取看三篇作文。讓學(xué)生看看同學(xué)的習作中有哪些閃光點(diǎn)，尤其看到有哪些不妥之處，可以采用“增、刪、換、批”等方法，使文章努力趨于完善。
小學(xué)語(yǔ)文作文自改方法四
一、反復朗讀，自改奠基
教育家葉圣陶指出：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)導引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度�！彼凇稌�(shū)簡(jiǎn)?二》中指出，作文教學(xué)的最終目標是學(xué)生“自能作文，不待老師改�！�
我們知道，學(xué)生對于語(yǔ)言的敏銳度，主要是從朗讀中體會(huì )出來(lái)，“書(shū)讀百遍，其意自現”正說(shuō)明了這點(diǎn)。故此，學(xué)生習作完成后，讓學(xué)生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語(yǔ)感，幫助他們發(fā)現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學(xué)生自改能力的有效途徑。
學(xué)生作文寫(xiě)好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒(méi)有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達到語(yǔ)句通順、內容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過(guò)有感情朗讀，借助語(yǔ)感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個(gè)內容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說(shuō)法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色，這是提高過(guò)程。
學(xué)生通過(guò)反復朗讀，經(jīng)歷發(fā)現——修改——提高的過(guò)程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。
二、師生共批，典型引路
學(xué)生寫(xiě)好作文之后，我通過(guò)瀏覽，選取一篇中等水平的作文，打印出來(lái)，人手一份，組織學(xué)生結合本單元的作文訓練要求展開(kāi)評論，提出修改意見(jiàn)，并讓學(xué)生講述為什么要這樣改，分析產(chǎn)生毛病的原因。須注意的是評改要突出重點(diǎn)，所選作文要典型。這樣，許多帶有共同性的毛病，會(huì )很快得到解決，還會(huì )讓他們學(xué)到修改文章的方法。
如要求學(xué)生仿照《故宮博物院》寫(xiě)一篇按空間順序介紹某一物品或建筑物的作文。大部分同學(xué)選了《我們的校園》作為練筆題材。我就讓他們事先實(shí)地考察一下自己的學(xué)校，并畫(huà)出學(xué)校平面草圖，作文草稿經(jīng)自改謄寫(xiě)后，交到我這里。
我很快瀏覽了一遍學(xué)生作文，發(fā)現這次說(shuō)明文的問(wèn)題倒不是觀(guān)察路線(xiàn)不清楚(學(xué)生在觀(guān)察時(shí)我就指導他們走一條便捷的路線(xiàn))，而主要是出在語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔上，教學(xué)樓每一層的各年級教室、辦公室較復雜，學(xué)生語(yǔ)言羅嗦，介紹不清楚。針對這一現象，我挑選了一篇在這一方面問(wèn)題比較突出的作文，拿到班上讓大家評論。
學(xué)生積極性很高，起初比較關(guān)注對該同學(xué)作文中出現的字、詞、句的語(yǔ)病，紛紛提出修改意見(jiàn)，我及時(shí)給予肯定，引導學(xué)生從關(guān)鍵問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生討論如何把各樓層的布局用簡(jiǎn)明、準確的語(yǔ)言介紹出來(lái)。這一問(wèn)，學(xué)生的修改意見(jiàn)紛紛集中在說(shuō)明文的語(yǔ)言表達上，依靠集體的智慧，這篇習作中最大的語(yǔ)言繁瑣的問(wèn)題得到了解決。
三、小組互批，取長(cháng)補短
小組互批，就是把學(xué)生編成4人或6人組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，然后針對不同文體的作文擬出評分標準，批改的同學(xué)在幫助作者修改或提出修改意見(jiàn)的基礎上，給作者寫(xiě)出具體評語(yǔ)，打出分數并署名以示負責。這里，我們提出小組批改作文的十條標準，當然不同單元的作文當作適當調整。
這十條標準每條10分，總計100分。每篇作文的評分標準在學(xué)生打草稿前就讓他們明確，加強針對性訓練。前四個(gè)標準各種文體都適用，主要是：“卷面是否整潔”(酌情扣分);“有無(wú)錯別字”(錯一個(gè)扣1分，扣完為止);“標點(diǎn)符號有無(wú)錯誤”(錯一個(gè)扣0.5分，扣完為止);“有無(wú)病句”(錯一句扣一分，扣完為止)。
這四個(gè)方面是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎，之所以列入評分標準之中，是為了讓學(xué)生明確作文的基本要求，同時(shí)督促他們養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。其余六條則根據每個(gè)單元的具體作文訓練要求確定。小學(xué)生作文大多是記敘文，大致可以從“中心是否集中”;“選材是否典型”;“詳略安排是否得當”;“條理是否清楚”;“是否以記敘為主”;“構思有無(wú)新意”等方面擬出標準，學(xué)生酌情扣分。
通過(guò)標準的擬定，使學(xué)生一開(kāi)始就減少了寫(xiě)作中的盲目性，互相批改又能進(jìn)一步加深對作文要求的了解，從而明確努力的方向。學(xué)生互相批改作文，起初不能完全放手，可讓學(xué)生先批前面比較簡(jiǎn)單的幾方面，而且強調每一個(gè)標準通過(guò)小組“流水作業(yè)”進(jìn)行批改，目的是提高準確性，可以通過(guò)學(xué)生之間的討論取長(cháng)補短。
譬如“錯別字”修改，如果單人批閱，難免會(huì )出現查找不全或修改錯誤等情況，導致評分不準。學(xué)生學(xué)會(huì )基本的文句修改以后，教師再逐漸增加批改項目，但要加強指導，也可先作些示范，便于學(xué)生掌握批改的方法。我經(jīng)常對學(xué)生批改的作文進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)鼓勵善于批改作文的學(xué)生，師生共同探討批改作文的策略。
學(xué)生自己寫(xiě)作時(shí)常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，但他們批改別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會(huì )挑剔。他們在互相批閱、討論、修改中取長(cháng)補短，那些平時(shí)寫(xiě)作較差的學(xué)生，通過(guò)批改同學(xué)的出色作文，取人之長(cháng)，補己之短。
四、授之以漁，培養助手
教師根據班上學(xué)生的作文水平，按好、中、差水平把班上學(xué)生搭配成若干小組，以小組為單位，人數適宜在4-5人，組長(cháng)擔任主要角色——是本組的小老師，負責修改本組的作文(組長(cháng)的作文則是組長(cháng)之間互相交換來(lái)批改)，老師要樹(shù)立好組長(cháng)的威信，讓組員心服口服于組長(cháng)，同時(shí)也讓組長(cháng)充滿(mǎn)信心、耐心、放心地去批改，盡量讓學(xué)生做到公開(kāi)、公正、公平。
組長(cháng)批改完后選出本組最好的作文和不好的作文各一篇來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評。這樣組長(cháng)評改多了，組員們也會(huì )受到潛移默化的影響，悟出修改點(diǎn)評的方法來(lái)，從而達到了學(xué)生輕松、老師減負的作用。
等到訓練成熟之后，再把組長(cháng)改評轉化為個(gè)人獨立改評，這樣每一個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，從改評中促進(jìn)了自己作文水平的提高并從中找到了樂(lè )趣、滿(mǎn)足感，學(xué)生自主修改作文的主體地位便凸顯出來(lái)。
1、眉批：精批細改。
增加：內容不具體的要增加，要寫(xiě)具體;刪除：刪去重復啰嗦的內容;調整：條理不清楚、語(yǔ)句顛倒的內容要調整;連接：不連貫的地方要連接成連貫;改正：改正錯別字、標點(diǎn)符號和不通順的句子;交流：與同學(xué)交流閱讀再修改，經(jīng)過(guò)相互間的商討、爭辯，取人之長(cháng)，補己之短，使學(xué)生從中體會(huì )到修改作文的妙處和樂(lè )趣。結合作文中出現的語(yǔ)句毛病及錯別字請在左邊或者右邊標出，或者發(fā)現好詞好句都可以批注在旁邊，還可以議議自己的想法。
2、總批：綜合評價(jià)。
組長(cháng)寫(xiě)總評語(yǔ)時(shí)，須堅守：評價(jià)的尊重性、評價(jià)的準確性、評價(jià)的啟發(fā)性、評價(jià)的賞識性。如發(fā)現作文中存在不足，勿過(guò)多指責與批評，努力保護組員寫(xiě)作的興趣和信心。組長(cháng)寫(xiě)總評語(yǔ)要以平等為基礎，以尊重為前提，做到與小作者心靈彼此交匯，情感彼此交流。
力爭用一雙聰慧的眼睛發(fā)現小作者作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)精彩的片段，一句形象的語(yǔ)言，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準確的標點(diǎn)，都當給予肯定和鼓勵，以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)鞏固小作者所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。
組長(cháng)也可以寫(xiě)上鼓勵性的話(huà)語(yǔ)：“你的進(jìn)步非�？�!”、“寫(xiě)得棒極了，如果多看課外書(shū)，會(huì )有更大的提高!”、“讀你寫(xiě)的作文，真是一種享受!” “太好了!你展開(kāi)合理豐富的想象，使文章有聲有色�！�
組長(cháng)把最美的語(yǔ)言送給小作者，使每位小作者都體驗到寫(xiě)作成功的喜悅。小作者在組長(cháng)贊賞的目光下，在組長(cháng)激勵的語(yǔ)言中，思維空間更加開(kāi)闊，個(gè)性特點(diǎn)不斷張揚，寫(xiě)作水平提升很大。
五、自編文集，評優(yōu)激勵
自編文集，是學(xué)生喜愛(ài)的事情。隨著(zhù)學(xué)生自評自改作文能力的不斷提高，我及時(shí)引導學(xué)生，把自評自改的習作，積累起來(lái)，每學(xué)期從中選出自己認為出色的習作，自取集名，自寫(xiě)序言，自編目錄，自作后記，編成佳作選集。學(xué)生自編的作文集盡管稚嫩，但畢竟凝結著(zhù)自己的心血，來(lái)之不易，倍感珍惜。同時(shí)，學(xué)生編選、整理結集的過(guò)程也正是他們不斷總結，不斷提高的過(guò)程。
教師要讓學(xué)生感受到修改的樂(lè )趣，應進(jìn)行適時(shí)的科學(xué)評價(jià)。每次修改后，我總要以淘金的眼光捕捉其中的閃光點(diǎn)，對學(xué)生修改的精妙處，我會(huì )給予做上肯定的符號，以示表?yè)P。有時(shí)，我把學(xué)生精彩的批改介紹給全體學(xué)生;有時(shí)，我把批改特別出色的作文，復印張貼上墻，并作范例評講。
每次全面批改作文后，我組織全班學(xué)生評選“批改作文能手”，并將“批改作文能手”的名字工整地書(shū)寫(xiě)在黑板最耀眼醒目的地方，極大地鼓舞了全體學(xué)生批改作文的積極性，大大提高了批改作文的水平。
教師真指導，學(xué)生真自改，總會(huì )出現很多出色的作文。我一發(fā)現出色作文，就會(huì )請家長(cháng)幫忙打印出來(lái)，發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中。經(jīng)過(guò)評比，特別出色的作品，我會(huì )指導小作者再進(jìn)行斟酌修改，再推薦投遞到各級報刊上發(fā)表。
幾年來(lái)，我班學(xué)生在各級報刊上發(fā)表的作文接近100篇了。這樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也增強了自改作文的信心，達到了“自能作文不待教師改”的境地。
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