【必備】教師作文匯編五篇
在日常學(xué)習、工作和生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的教師作文5篇，希望能夠幫助到大家。
教師作文 篇1
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教育教學(xué)中新的問(wèn)題不斷產(chǎn)生，歸根結底，教育問(wèn)題就是人的發(fā)展問(wèn)題。在德智體全面發(fā)展的基礎上培養有個(gè)性有創(chuàng )新精神的人才是教育的最終目的。不斷發(fā)展的高新技術(shù)能夠極大提高人們的學(xué)習效率，但是人的精神、品質(zhì)卻更需要在文化浸染中形成。
“教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)，任何規章制度、任何人為的機關(guān)，無(wú)論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用�！苯處煹男睦斫】�，將會(huì )直接、間接地影響整個(gè)社會(huì )和民族心理的健康，關(guān)系到中華文明的明天！然而目前教師心理健康狀況卻非常令人擔憂(yōu)。除了改善教育體制、提高教師待遇之外，具有崇高的精神內涵不僅是職業(yè)賦予教師的道德要求，也是實(shí)現教師自身幸福感的必要修煉。
傳統文化好比心理醫生，有調節心理，凈化靈魂的作用，成為教師不可或缺的精神汲養。道家主張精神上的逍遙自在，主張宇宙中的萬(wàn)事萬(wàn)物都具有平等的性質(zhì)，提倡護養生命的主宰亦即人的精神是要順從自然的法則，要求重視內在德性的修養�！皾娠羰揭蛔�，百步一飲，不蘄蓄爭乎樊中。神雖王，不善也�！闭f(shuō)的是一個(gè)完全發(fā)展的人關(guān)鍵是要精神上的舒暢自由，而不是追求物質(zhì)上的享受。一個(gè)人生活質(zhì)量的高低，精神舒暢是重要的標志。
面對物質(zhì)的誘惑，清貧的生活也許是造成教師心理失衡的一個(gè)因素。物質(zhì)追求是人之常情，無(wú)可厚非，然而如何追求才是正確的方式？老子為我們指出了一條正途，那就是“道”，以其無(wú)私，“故能成其私”。老子認為，“道”生萬(wàn)物，“德”養萬(wàn)物，是無(wú)私的。他提出所謂的“圣人無(wú)私”，“圣人無(wú)藏”，“既以為人，既以與人”，“執左契而不責于人”等等，都是無(wú)私的表現。用今天的話(huà)說(shuō)：有道德的人不多占財物，也沒(méi)有必要多占財物，盡自己能力為人群服務(wù)，使他們得到好處，也不要報答。老子的無(wú)私，不是要人們完全沒(méi)有私，而是要先人后己，先公后私。在他看來(lái)，“圣人無(wú)藏”，自己反而“有余”；盡力為他人，反而“己愈有”�！吧仙迫羲�，水善利萬(wàn)物而不爭，故幾于道（《道德經(jīng)》第八章）�！币馑际钦f(shuō)世界上最善的事物莫過(guò)于水。水施萬(wàn)物而與世無(wú)爭，哺育眾生但不求回報，養育天地卻從不自恃……
這就啟發(fā)我們老師，本著(zhù)一顆服務(wù)之心，努力做到像水一樣：自己流動(dòng)，并能推動(dòng)學(xué)生知識品德發(fā)展；探求方向，永不停歇；蕩滌學(xué)生的靈魂，有容清納濁的博大胸懷；遇到阻礙，能柔弱無(wú)形穿隙而過(guò)、能崩騰咆哮，勢不可擋……最終，引領(lǐng)孩子走向快樂(lè )，也成就了自己的“私利”，實(shí)現了精神上的幸福。如果我們用道家的無(wú)私思維，以水德立命，服務(wù)教育，服務(wù)人民，不計一時(shí)得失，虛懷若谷，一切無(wú)私的最終結果都是為實(shí)現自己的有私，那么我們所付出的一切辛勞還有什么可抱怨的呢！
教師作文 篇2
從古至今，有著(zhù)許許多多贊美教師的語(yǔ)句。記得我國唐代著(zhù)名詩(shī)人杜甫作過(guò)一首詩(shī)，其中有一句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的詩(shī)句，這句詩(shī)其實(shí)是向我們說(shuō)明了老師對學(xué)生的無(wú)私奉獻和循循善誘的偉大精神。的確，就如我們班的班主任那樣，她在三尺多的講臺上默默耕耘著(zhù)，但她卻沒(méi)有說(shuō)過(guò)任何一句抱怨的話(huà)。沒(méi)錯，她就是我心目中的好教師——七（四）班的許老師。
許老師為人幽默，對學(xué)生一向很公平，不管學(xué)習成績(jì)好還是不好，做對了、做了好事就夸獎一下，而做錯了，做了一件錯事，管你成績(jì)好還是不好，都得受批評，她不會(huì )包庇任何一個(gè)學(xué)生。
許老師上課十分有趣。在課堂上，我們每個(gè)人都享有學(xué)習的權利和回答問(wèn)題的機會(huì )。在老師的傳授中，我們去汲取、去探究，時(shí)而書(shū)寫(xiě)沙沙，時(shí)而書(shū)聲瑯瑯，時(shí)而歡樂(lè )的笑聲充滿(mǎn)整個(gè)教室。在這熱鬧的氣氛中，老師一時(shí)為我們送來(lái)知識大門(mén)的鑰匙；一時(shí)又變成了我們的導游，帶領(lǐng)我們在知識的大海里探索、采集、積累，就像金色的小蜜蜂在花海里采集花粉，在各自的蜂房里忙碌地儲積著(zhù)蜂蜜；一時(shí)又變成了魔術(shù)師，把安靜的教室變得如此熱鬧，把枯味乏燥的知識變得如此有趣……
許老師不僅僅只教我們知識，她還教我們怎么做人，讓我們做個(gè)對社會(huì )有用的人。她還希望我們這些溫室的花朵，早晚有一天能成為祖國的棟梁。
記得有一篇小短文，里面說(shuō)道我們是桃花李花，老師就像樹(shù)根，當繁花滿(mǎn)枝時(shí)我們誰(shuí)也不會(huì )忘記哺育過(guò)我們的樹(shù)根，是它默默的汲取大地的營(yíng)養遞給我們。我們每個(gè)人心目中的好教師——許老師，我不會(huì )用太華麗的詞句去形容，因為我知道：即使你怎么去形容她，許老師還是兩個(gè)字——優(yōu)秀。
教師作文 篇3
我看了一學(xué)期的《中國教師》，深深感動(dòng)人心的是一位小學(xué)語(yǔ)文老師的紀實(shí)文章。
這篇文章的題目是《一籃山雞蛋》，作者是山東省嶗山區某一小學(xué)三年級的語(yǔ)文老師兼班主任姜老師。這位姜老師在剛剛接手這個(gè)班級的時(shí)候，班里面有一個(gè)叫小建的男孩子，父母離異，家里只有奶奶、爸爸和他們雙胞胎兄弟，他的爸爸常年在外地打工，小建就和他的孿生弟弟和奶奶相依為命，用當下的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是純粹的“留守兒童”；所以，小建的不羈，小建的貪玩，小建的孩子性的“無(wú)所不為”就成了自然而然的了，他的語(yǔ)文成績(jì)只有個(gè)位數當然也就不足為奇了。
可是后來(lái)，小建的變化，讓所有人吃驚，不僅小建不僅上課聽(tīng)講了，而且懂事了，不惹事了，也不惹奶奶生氣了，而且還讓奶奶辛辛苦苦養的山雞下的蛋給自己兄弟倆吃的送給自己的班主任姜老師吃！
這是多么大的一個(gè)變化��！姜老師有了什么魔法改變了這個(gè)頑固的留守兒童呢？
剛接到這個(gè)班級的語(yǔ)文兼班主任姜老師，首先是在班級交接的過(guò)程中了解到了小建的情況，面對這種情況，姜老師陷入了沉思；沉思之后的行動(dòng)是在第一次進(jìn)班時(shí)就用關(guān)愛(ài)的眼光去尋找這一雙眼睛，進(jìn)行心與心的交流；其次是利用課下時(shí)間找到小建并和他進(jìn)行平和而溫暖的交流。
沒(méi)有高高在上的說(shuō)教，沒(méi)有外露的表白，沒(méi)有恨鐵不成鋼的的批評，一切的一切，沒(méi)有成年人的世故，只有愛(ài)憐，只有一種“初為人父的情感涌動(dòng)”在推動(dòng)者這位年輕的語(yǔ)文老師！
從最基本的字音、字形開(kāi)始補起，從一位數字的成績(jì)開(kāi)始提高，從一點(diǎn)一點(diǎn)的自信開(kāi)始堆積；課堂上，課下，量身訂做的，能夠跳一跳就夠得著(zhù)的問(wèn)題設計等等，讓小件的成績(jì)由一位數到兩位數，從不及格到及格，從及格到良好！別人看到的知識數字的變化，有多少人體味到了數字背后姜老師的辛苦汗水？
作為語(yǔ)文型的班主任，可以利用自身的課堂對孩子進(jìn)行潛移默化的思想教育，從一個(gè)個(gè)小故事，從一篇篇的課文思考，都可以起到潤物細無(wú)聲的作用——這就是語(yǔ)文老師最有力的條件，也是其他老師所難以比得上的條件！所以，這就是一般的學(xué)校大都是讓語(yǔ)文老師擔任班主任的原因吧？！
語(yǔ)文老師關(guān)注著(zhù)孩子的思想，關(guān)注著(zhù)學(xué)生的品質(zhì)，關(guān)注著(zhù)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注著(zhù)學(xué)生的前程發(fā)展。又因為，語(yǔ)文老師是雜家，所以，語(yǔ)文老師當班主任，一般不會(huì )培養偏科的學(xué)生，不會(huì )培養自私自利之心的學(xué)生；大度、從容、坦然、懂禮貌、有教養等應該是語(yǔ)文老師班主任培養學(xué)生的目標和實(shí)際行動(dòng)的要求，不僅如此，還有為人的道理。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，但是僅僅有愛(ài)是不夠的，還要有長(cháng)遠眼光的愛(ài)，在潛移默化中改變學(xué)生的魯莽、偏執和粗暴。
小學(xué)的老師很重要，初中的老師也是很重要的，沒(méi)有她們的辛苦付出，孩子到了高中就很難教育了，即使想要改變孩子原來(lái)的不良性格和思想，都需要付出很大的代價(jià)的！所以，我們高中的老師應該向小學(xué)和初中的每一位老師敬禮！因為有了他們的辛苦付出，才會(huì )有我們的輕松，雖然說(shuō)我們不能放手，但是，已經(jīng)好多了！
如果接手的`是一位位思想偏激，性格暴躁，等不健全的學(xué)生，我們該付出多大的代價(jià)才能融化這一塊塊堅冰��？
孩子的明天就在我們的手中，幸福與否，快樂(lè )與否，道路選擇的正確與否，我們都擔著(zhù)不小的責任呢！每一位語(yǔ)文老師都多爭當班主任吧，因為您的學(xué)科可以塑造很多美好的心靈！每一位家長(cháng)您就多和老師溝通吧，您的孩子在語(yǔ)文班主任的教育下一定會(huì )有很大的收益的！孩子們，多看書(shū)吧，正確的吸取，將會(huì )讓你一生快樂(lè )幸福！
教師作文 篇4
一個(gè)人的未來(lái)是否光鮮亮麗，都取決于其師給予的引領(lǐng)。
一個(gè)再聰明的人，也需要一個(gè)可以為其鋪就通向光明道路的教師，才能散發(fā)其本身的光芒。
而在我的心中，已有了這么一位老師。
無(wú)容置疑。那是賈老師。
賈老師一直用一種愛(ài)保護、教育我們，那種愛(ài)比父愛(ài)更嚴峻，比母愛(ài)更細膩，比友愛(ài)更純潔。給了我們一個(gè)如溫室般溫馨的學(xué)習環(huán)境，使我們健康快樂(lè )的成長(cháng)。您總是說(shuō)：“只要用心做，這些題根本難不倒你�！�
每次我們的浮躁都使您失望，可您卻不曾放棄我們中的一個(gè)，而是千方百計的推動(dòng)我們進(jìn)步。您也曾從我們的作文中了解我們的心事，每一句評語(yǔ)都直擊我們內心深處。
有一次，已經(jīng)放學(xué)了，有的同學(xué)已經(jīng)走了，只有幾個(gè)人留下做值日，老師去開(kāi)會(huì )了。我們幾個(gè)做完值日離開(kāi)了教室，淘氣的吳墨涵在樓道里又跑又跳，撞到了墻上，白花花的瓷磚的殘骸脫落下來(lái)，吳墨涵的膝蓋破了，露出硬硬的白骨。趙紫璇跑去通知了您，您義無(wú)反顧地跑了回來(lái)，其實(shí)，只是因為吳墨涵太瘦了，所以才會(huì )露出骨頭。您回去的時(shí)候，會(huì )已經(jīng)結束了。
有一回測試，我因為粗心，落了一道題，您在我的卷子上畫(huà)了一個(gè)紅紅的大叉子，給了我不好看的分數。此時(shí)的我，內心充滿(mǎn)了焦慮與緊張，在想，你會(huì )怎樣批評我呢？這是您走到了我的身邊，把您的手輕輕地搭在了我的肩上，傳遞著(zhù)您的溫度，“你看，這幾份扣得多不該呀，下次可不要再犯這種錯了。嗯？”聽(tīng)了這話(huà)，我的焦慮與緊張都消失殆荊
為了老師的良苦用心，這種錯誤我再也不會(huì )犯了。
再也。不會(huì )。
在這世界上，無(wú)論我再活多少年，再行多遠，永不會(huì )忘記賈老師給我的鼓勵和期盼。
賈老師。
由衷的。謝謝您。
教師作文 篇5
在汶川地震中，涌現出了一位又一位“心系學(xué)生，舍己舍親人”的偉大的人民教師，我想這需要很大的勇氣，也許很多人會(huì )無(wú)法做到，畢竟站在你面前的是死亡之神。
我仍記得這樣一個(gè)久久感動(dòng)著(zhù)我的姿勢：兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護著(zhù)幾個(gè)孩子。這是一名20出頭的年輕教師—湯宏，他家里的孩子剛剛六七個(gè)月大。地震發(fā)生時(shí)，他所教的班級位于一樓，完全可以逃脫，但他卻選擇留下來(lái)救護孩子，以這最后的姿勢詮釋生命的價(jià)值。
想象一下，被砸成了三段的身體，是不是很害怕呢？在清理廢墟、搶救被埋師生過(guò)程中，人們見(jiàn)到人民教師向倩的身體被砸成了三段，而她雙手環(huán)抱將三名學(xué)生緊緊摟于胸前，用自己的身體將三位學(xué)生保護于身體下，以自己的生命和血肉之軀抵抗災害，保護學(xué)生。在場(chǎng)所參與救助的人員均被向倩老師這種舍身就義，保護學(xué)生的英雄之舉感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面，自發(fā)地向倩老師鞠躬致敬。
為了孩子將青春定格在了26歲，這又是一位人民教師—袁文婷，僅僅26歲，面對如此巨大的天災，她竟能如此鎮定，一次又一次沖進(jìn)教室，用柔弱的雙手抱出了一個(gè)又一個(gè)孩子，當她最后一次沖進(jìn)去后，三層的教學(xué)樓轟然倒塌，她怎么會(huì )不知道這樣的危險呢？然而，在最危險的時(shí)刻，她第一個(gè)想到的是學(xué)生，她救出了13個(gè)孩子，13個(gè)鮮活的生命，13個(gè)充滿(mǎn)希望的未來(lái)，可是，她的生命也被永遠停留在了美好的26歲。
有的教師也有不同的選擇，在死亡面前，他們離開(kāi)學(xué)生，使自己活了下來(lái)，他們希望自己生還，這樣的選擇是每一個(gè)人的權力，我們必須承認他們這樣做并沒(méi)有錯，每個(gè)人都有生存的欲望，我們不能剝奪。
身為教師，拋棄了學(xué)生，我們把這當成是每個(gè)人不同的選擇，生存的權力，但是，有必要四處宣揚這樣的行為嗎？有必要以自己的經(jīng)歷、言論去抨擊別人嗎？“范跑跑”這個(gè)響徹世界的名字，他是一個(gè)人民教師，真名范美忠，在地震發(fā)生時(shí)，第一個(gè)跑出了教室，不理會(huì )學(xué)生，頭也不回地跑了。
如果說(shuō)這是人性最脆弱的一面，那么，我請問(wèn)：他為什么還要發(fā)表言論，向全世界宣布他是對的，或許，這的確是對的，但他的行為難道要所有人去效仿嗎？我很質(zhì)疑他這樣做是否是為了成名，用自己的風(fēng)頭掩蓋那些勇于犧牲的人呢？要不然，在這個(gè)眾人哀痛的時(shí)刻，他為何要不斷挑起紛爭，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，他有權力，可是，現在人們的視線(xiàn)都轉移到了這無(wú)意義的爭論上了，跟他一絲關(guān)系都沒(méi)嗎？
“我是一個(gè)追求自由和公正的人，卻不是先人后己勇于犧牲自我的人！在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會(huì )管的�！边@是范跑跑說(shuō)的，不少人對他很不贊同時(shí)，他又義正言辭地站起來(lái)了，我不明白他到底想做什么，捍衛人權？或者，是耍風(fēng)頭？我不想去想了！
我是一個(gè)學(xué)生，一個(gè)率直的人，對于自己不理解、不滿(mǎn)的現象，我都會(huì )去說(shuō)，在這里，我不想過(guò)多發(fā)泄自己的情緒了，我只想說(shuō)：“老師們，感謝你們的奉獻，讓自己更完美吧！”
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