【必備】教師作文五篇
在學(xué)習、工作、生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，寫(xiě)作文是培養人們的觀(guān)察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的教師作文5篇，歡迎大家分享。
教師作文 篇1
“教師”這兩個(gè)字中蘊含了每個(gè)學(xué)生對老師的尊敬和愛(ài)戴濃縮了天下所有人對老師這個(gè)職業(yè)的敬畏更滲透了老師的心血流露老師的心聲。
教師是一個(gè)偉大的職業(yè)是一個(gè)無(wú)私奉獻的職業(yè)是陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)。人間因為有了教師而更加豐富多彩；人間因為有了教師而更加變幻多姿。老師為祖國培育花朵為社會(huì )培育精英。老師將自己知道的所有知識毫無(wú)保留地傳授給每個(gè)學(xué)生。每個(gè)人的`成功都離不開(kāi)教師有哪一位科學(xué)家的成功離得開(kāi)培育又有哪一位國之棟梁是自學(xué)成才？
古代曾有多少詩(shī)人用詩(shī)詞歌賦贊揚過(guò)教師又有多少畫(huà)家想要用彩筆描繪出教師的身姿。
“春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干”。不正是教師精神的寫(xiě)照嗎？我們從小就開(kāi)始頌讀《老師像媽媽》這首詩(shī)歌；長(cháng)大后又領(lǐng)略了無(wú)數名人對教師贊美。這些詩(shī)這些詞無(wú)一不打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心使人對教師這個(gè)職業(yè)油然而生一種敬佩之情。
教師像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人。因此我們國家特別為教師設定一個(gè)節日—九月下十日教師節�，F在教師節就要到了在這個(gè)特殊的日子里我們應該用我們最真情的話(huà)語(yǔ)向辛苦了一年教師由衷地表示感謝和祝福祝老師身體健康萬(wàn)事如意道一聲：“老師您辛苦了�！�
專(zhuān)家點(diǎn)評:
教師是一個(gè)偉大的職業(yè)是一個(gè)無(wú)私奉獻的職業(yè)是陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)，在這篇文章里作者對老師這個(gè)職業(yè)表達了崇高的敬意，用詞準確，構思新穎，作者寫(xiě)的很棒。
教師作文 篇2
一、語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能的構成
由于工作性質(zhì)的差異,語(yǔ)文教師的寫(xiě)作智能結構顯然有別于作家、記者等專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者。因此,對語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能的要求就不能簡(jiǎn)單地以專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者的標準來(lái)衡量。當然,這并不是說(shuō)對語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能的要求就降低了,由于語(yǔ)文教師擔負著(zhù)“提高學(xué)生語(yǔ)文素養,使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力,為終身學(xué)習和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎”的任務(wù)[1],以滿(mǎn)足學(xué)生應對現代社會(huì )之需及自我發(fā)展之需,因而對教師寫(xiě)作智能的要求就不能只是專(zhuān)于某一方面,而應是比較全面的。當然,教師不一定要具備像專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者那樣高超的寫(xiě)作能力,但最起碼應會(huì )寫(xiě),具備寫(xiě)作實(shí)用性、論述性、文學(xué)性等常見(jiàn)文體的基本能力;會(huì )講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學(xué)的原理;會(huì )教,具有較強的執教能力,善于根據學(xué)生的作文實(shí)際和個(gè)性需求,進(jìn)行合乎教育規律、有針對性的作文指導。這三位一體的寫(xiě)作智能結構是語(yǔ)文教師應該具備的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[2]P14。
二、語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能對作文教學(xué)的影響程度
語(yǔ)文教師具有較強的寫(xiě)作能力,有經(jīng)常寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗和體會(huì ),更能理解寫(xiě)作的甘苦,了解文章的生成原理和內在流程。這些直接經(jīng)驗有利于教師準確把握學(xué)生的寫(xiě)作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語(yǔ)表現狀態(tài)等,正確判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣,給予學(xué)生切中肯綮的寫(xiě)作指導。教師會(huì )寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě),更容易以自己的寫(xiě)作示范,感染、帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。相反,一個(gè)不會(huì )寫(xiě)也不愛(ài)寫(xiě)的教師由于自身寫(xiě)作經(jīng)驗比較缺乏,對學(xué)生作文的要求、指導、評判等方面往往會(huì )存在著(zhù)不合理、無(wú)效化的地方,這自然會(huì )影響到作文教學(xué)的效果,甚至還可能會(huì )因此而挫傷學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。
教師會(huì )寫(xiě),從教學(xué)的角度看,他所能給予學(xué)生的除了寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個(gè)體性的、經(jīng)驗層面上的寫(xiě)作體認。而任何個(gè)人的直接寫(xiě)作經(jīng)驗都是有局限性的,真正能對學(xué)生作文具有普遍指導作用的,應是那些從眾多的個(gè)體寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗中概括抽象出來(lái)的寫(xiě)作理論。如果教師能增強理論上的自覺(jué),不斷吸收新的寫(xiě)作理論和教育理論,甚至主動(dòng)參與理論的建構,以科學(xué)的理論為指導,必能提高作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
教師的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作理論水平最終還是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐,而這顯然是最關(guān)鍵的,對學(xué)生寫(xiě)作上的影響也是最直接的。由于寫(xiě)作活動(dòng)的智能成分遠高于技能成分,學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的提高,靠的不是簡(jiǎn)單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學(xué)中,教師的“會(huì )教”最重要的還是通過(guò)自己的各種教學(xué)行為來(lái)積極影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,引導學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫(xiě)作的規律、要求、技巧、方法,獲得寫(xiě)作的自我經(jīng)驗,逐漸提高寫(xiě)作智能水平。
三、語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能對作文教學(xué)的積極影響
(一)引導學(xué)生樹(shù)立積極的寫(xiě)作觀(guān)
寫(xiě)作觀(guān)對學(xué)生的寫(xiě)作具有重要的意義,它直接影響著(zhù)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作動(dòng)機和寫(xiě)作行為。關(guān)于學(xué)生應具備什么樣的寫(xiě)作觀(guān),《語(yǔ)文課程標準》明確指出:“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”[1]P17,鼓勵學(xué)生“積極參與生活,體驗人生,關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn),激發(fā)寫(xiě)作欲望”,“對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考”,在這個(gè)基礎上“根據個(gè)人特長(cháng)和興趣自主寫(xiě)作”,“自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達”,“能考慮不同的目的要求,以負責的態(tài)度陳述自己的看法,表達真情實(shí)感”[1]P17。
要讓學(xué)生樹(shù)立《課標》所倡導的寫(xiě)作觀(guān),教師在教學(xué)中就應該擺正自己的位置,以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)的姿態(tài)組織教學(xué),在作文命題、作文指導、評價(jià)修改等環(huán)節充分尊重并真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理需求和思想動(dòng)態(tài),切合學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,促使他們能真正地參與到寫(xiě)作活動(dòng)中;降低寫(xiě)作的門(mén)檻,盡可能減少寫(xiě)作上的束縛,為學(xué)生創(chuàng )造自由廣闊的話(huà)語(yǔ)空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性;充分尊重學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性,歸還學(xué)生的寫(xiě)作話(huà)語(yǔ)權,鼓勵學(xué)生真實(shí)大膽地表達自我;培養學(xué)生的讀者意識,引導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作與他人展開(kāi)積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達的需要,在交流中展示自我。當學(xué)生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發(fā),對寫(xiě)作有了積極的情感和態(tài)度,也就為他們的寫(xiě)作和寫(xiě)作學(xué)習注入了持續的內在動(dòng)力。
(二)幫助學(xué)生建構合理的寫(xiě)作智能結構
寫(xiě)作畢竟是一項高級的智能活動(dòng),并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運用。在寫(xiě)作動(dòng)機已無(wú)大礙的情況下,困擾學(xué)生更多的其實(shí)是“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。因此,在作文教學(xué)中,教師應該指導學(xué)生建構合理的寫(xiě)作智能結構,幫助學(xué)生切實(shí)解決這兩個(gè)問(wèn)題,才能提高作文教學(xué)的實(shí)效性。
從寫(xiě)作過(guò)程看,寫(xiě)作智能結構大體可分為兩大智能系統,即寫(xiě)作認知系統和寫(xiě)作表現系統。寫(xiě)作認知系統包括觀(guān)察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題;寫(xiě)作表現系統包括構思能力、思維轉化能力、文體表現能力、語(yǔ)言組織能力等,所要解決的是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。由于寫(xiě)作智能結構并不是單項能力的簡(jiǎn)單累加,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行單項寫(xiě)作智能的訓練和強化,但更應該著(zhù)眼于寫(xiě)作智能的整體性建構,引導學(xué)生將寫(xiě)作智能的訓練與具體的文體寫(xiě)作實(shí)踐相結合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫(xiě)作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象,它是一種相對穩定的心理結構,集合了某一定型文章的具體構成的知識和樣子,“既是作者整合客觀(guān)信息、積累寫(xiě)作素材的一種內在形式,又是作者處理寫(xiě)作素材,進(jìn)行構思、表達的規范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫(xiě)作智能才能得以有效的發(fā)揮,寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì )有實(shí)在的內容又能符合一定的`文體要求。當學(xué)生能夠形成一定的文章圖式時(shí),也就意味著(zhù)他已經(jīng)建構起了比較合理的寫(xiě)作智能結構,已經(jīng)“學(xué)會(huì )寫(xiě)作”了。
文章圖式的形成離不開(kāi)多讀多思多寫(xiě),因此,在教學(xué)中教師應該積極引導學(xué)生在讀、思、寫(xiě)中完善文章圖式。首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望,只有學(xué)生自覺(jué)自愿地主動(dòng)接受,才有可能在他們的自我意識中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現學(xué)生的興趣和愛(ài)好,并有針對性地推薦相當數量的相應的文章給學(xué)生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類(lèi)文章的基礎上才有可能形成,只有精心選擇一定數量的文章推薦給學(xué)生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識引導學(xué)生形成一定的文體意識、文體語(yǔ)感。文章圖式是伴隨著(zhù)理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導下不斷內省、修整,才能“完形”。在講授文體知識或分析課文、作品時(shí),要善于引導學(xué)生歸納同類(lèi)文體的基本特征和基本思維方式,也要引導學(xué)生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點(diǎn)撥、引導、強化文章圖式。文章圖式形成之后,學(xué)生在作文過(guò)程中不一定能很好地運用,這需要老師因材施教,因勢利導,巧用文章圖式指導學(xué)生搜集材料,處理、運用材料,啟發(fā)學(xué)生正確運思、恰當表達,必要時(shí)教師還應親自“下水”示范,給學(xué)生提供參照,指導學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、修改等途徑強化文章圖式。
(三)重視學(xué)生寫(xiě)作情意素養的培養
寫(xiě)作的復雜性、綜合性、實(shí)踐性,決定了寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫(xiě)作者長(cháng)期的磨礪積累,需要寫(xiě)作者各方面修養的全面提高。寫(xiě)作者不僅要具有濃厚的寫(xiě)作興趣、強烈的寫(xiě)作動(dòng)機、豐富的感情世界、深刻的思想認識,而且要具備高尚的審美趣味、堅定的信心和頑強的意志力等。特別是寫(xiě)作作為一種創(chuàng )造性活動(dòng),比一般的認識活動(dòng)更需要非智力因素的動(dòng)力、定向、激勵和強化作用。沒(méi)有頑強的毅力,就可能使艱巨的創(chuàng )造活動(dòng)半途而廢;沒(méi)有獨辟蹊徑的創(chuàng )新精神,就不可能有寫(xiě)作成品的新穎獨特;沒(méi)有健康的審美情趣,就不可能寫(xiě)出情趣豐富、格調健康的作品……寫(xiě)作情意素養之于寫(xiě)作的意義,正如美國著(zhù)名的寫(xiě)作理論家雷蒙·卡弗所言,寫(xiě)作畢竟不是一種理論,寫(xiě)作不能傳授,只能培養,培養一種氣質(zhì),一種心境,一種語(yǔ)感,便是培養了作家。因此,作文教學(xué)必須重視對學(xué)生寫(xiě)作情意素養的培養。
學(xué)生情意素養的培養,首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學(xué)生的人格修養。雖然作文教學(xué)無(wú)法承擔起“立人”的全面責任,但由于文品與人品有著(zhù)特別密切的關(guān)系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現在作品中,制約著(zhù)文章的表現,并產(chǎn)生著(zhù)一定的社會(huì )影響;另外,文品也影響著(zhù)人品、思想和行為,人在寫(xiě)作中的道德、觀(guān)念、態(tài)度、趣味等取向,會(huì )遷移到人的為人處世之中去,影響著(zhù)人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應以自身良好的人格形象積極影響學(xué)生,將“立人”與“作文”相結合,當好學(xué)生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì ),豐富自己的生活經(jīng)驗、情感體驗,使之成為一個(gè)情感真摯、視野高遠、胸襟闊大、內心豐富的人。
學(xué)生情意因素的發(fā)展,最為關(guān)鍵是要注意對學(xué)生自尊心、自信心和自我實(shí)現欲望的積極誘導,精心呵護學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性,為他們創(chuàng )造寬松和諧,易于個(gè)性成長(cháng)的條件與環(huán)境。這就需要教師樹(shù)立學(xué)生本位的教學(xué)觀(guān),充分尊重學(xué)生的內心感受和表達方式,讓學(xué)生在自由寬松的話(huà)語(yǔ)環(huán)境里,追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄,讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。
參考文獻:
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教師作文 篇3
我好想成為一名鄉村支教師，在鄉村與一群小天使們快樂(lè )生活，快樂(lè )學(xué)習。
支教第一天，我穿著(zhù)白色的連衣裙，蹬著(zhù)高跟鞋，臉帶笑容地期待著(zhù)走進(jìn)教室。一進(jìn)來(lái)，首先映入我眼中的是那一張張活潑可愛(ài)的小臉，接著(zhù)聞到了一股清香，隨著(zhù)清香我走到了講臺上，驚喜的發(fā)現，上面放著(zhù)一大束野花，中間還夾著(zhù)一張粉紅色的卡片。我好奇地拿起卡片，認真的`看了看，突然心頭一熱，眼角微濕，我望了望桌上那清香的花，又看了看孩子們的笑臉，我感動(dòng)極了！接著(zhù)用清脆的聲音對他們說(shuō)：“謝謝大家！老師我很喜歡大家的禮物！”他們小臉微紅，然后笑著(zhù)對我說(shuō)：“歡迎老師！謝謝您來(lái)支教！”我聽(tīng)后一驚，心中又對這群孩子多了幾分贊賞�！敖酉聛�(lái)，我們開(kāi)始上課……”
到了晚上，我正在伏筆寫(xiě)作：上課的第一天，我懂得了孩子們的心意，也了解了孩子們的愿望。今天上的是《愿望》，我讓同學(xué)們把自己的愿望寫(xiě)在紙條上，當我隨手拿到一張卡片，上面寫(xiě)著(zhù)：“長(cháng)大以后我也要當一名支教師！”這時(shí)我的眼淚已經(jīng)情不自禁地流了下來(lái)，孩子們一驚，我連忙擦掉眼淚，對他們說(shuō)：“同學(xué)們的愿望都很好！”
我好想成為一名鄉村支教師！
教師作文 篇4
在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，六年級學(xué)生小芳迎著(zhù)太陽(yáng)公公的笑臉向郊外爺爺家的花園奔去。不一會(huì )兒，就來(lái)到了一座美麗的花園里。小芳的爺爺將早已準備好的一大束菊花交給小芳。她拿著(zhù)花頑皮的做了個(gè)鬼臉，便向學(xué)校走去。
一路上，帶著(zhù)幾顆晶瑩透明的露珠的菊花在太陽(yáng)的照耀下閃爍著(zhù)耀眼的光芒。小芳看見(jiàn)了，心里想：“我們張老師多像那美麗的太陽(yáng)啊，總是慷慨地為大地上的'一切鍍上金光閃閃的金邊；多像那燃燒的蠟燭啊，總是無(wú)私的燃燒自己，照亮別人；多像那默默無(wú)聞的春蠶呀，總是不惜生命，為人們留下那珍貴的蠶絲”！
想著(zhù)想著(zhù)，她不知不覺(jué)來(lái)到了學(xué)校，這時(shí)學(xué)校里靜悄悄的，一個(gè)人也沒(méi)有。小芳經(jīng)過(guò)一條幽靜的小路來(lái)到辦公室的窗外。她看見(jiàn)在一張正對著(zhù)窗戶(hù)的桌子上，陳列著(zhù)筆筒、墨水等教學(xué)用具，還趴著(zhù)一位已經(jīng)熟睡的老師，她的手里拿著(zhù)一支沒(méi)有蓋上蓋子的鋼筆，可以清楚地看見(jiàn)她的兩鬢增添了不少銀絲�？吹竭@情景，小芳不禁想到：“張老師真辛苦啊，每天都有許多工作等著(zhù)她去做，可張老師對待工作的態(tài)度卻是那么認真，從不敷衍了事：課堂上，她總是諄諄教導，循循善誘，一步步把我們帶入知識的殿堂；課后，她總要把我們不懂的問(wèn)題反復講解，直到我們聽(tīng)懂為止；在批改作業(yè)時(shí)，她總是那么認真，甚至連一個(gè)小小的標點(diǎn)符號也不放過(guò)。昨晚她肯定又是加班到凌晨才睡著(zhù)的。小芳又想：“張老師在生活上十分的簡(jiǎn)樸，瞧，桌上全都放的是教學(xué)用具，連一個(gè)裝飾品也沒(méi)有，我相信這些漂亮的菊花一定會(huì )為張老師的生活增添許多色彩的�！庇谑�，小芳便將這些花一一地插在筆筒后，就高高興興地離開(kāi)了。
張老師被一陣清脆的鈴聲驚醒了，當她看見(jiàn)這些菊花，聞到一陣陣撲鼻而來(lái)的香味，心中油然而生出一種感動(dòng)，一種欣慰。此時(shí)，她抬起頭望望那冉冉升起的太陽(yáng)，“孩子們不正像那冉冉升起的太陽(yáng)嗎？”想到這兒，她露出了甜甜的微笑。
教師作文 篇5
在我的記憶中，已經(jīng)過(guò)了好幾個(gè)教師節了。但我印象最深的還是學(xué)前班的那個(gè)教師節，我剛剛有了一點(diǎn)教師節的概念。那是一個(gè)特別的教師節，一個(gè)令我終生難忘的'教師節。 20xx年9月10日上午，我在春芽幼兒園大班的一個(gè)教室里呆著(zhù)。屋里嘰嘰喳喳的，同學(xué)們像小鳥(niǎo)一樣，都在談?wù)撘患��！敖裉旌孟袷墙處煿澃�！”“對，今天是，這是我聽(tīng)爸爸說(shuō)的�！钡�，我看到大家都一臉懊喪，因為大家都沒(méi)有帶什么禮物來(lái)。我想：我們過(guò)生日、過(guò)六一兒童節時(shí)，家長(cháng)都會(huì )給我們買(mǎi)禮物，過(guò)教師節時(shí)，教師沒(méi)禮物，會(huì )不會(huì )不
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