【必備】教師作文匯總7篇
在日常學(xué)習、工作和生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編精心整理的教師作文8篇，歡迎閱讀與收藏。
教師作文 篇1
我在小學(xué)的時(shí)候，認為教師這個(gè)職業(yè)是理想的。我的好友們也這樣認為。那時(shí)，我們在課下玩“老師教學(xué)生”的游戲。每個(gè)人都想當老師。那時(shí)對教師這個(gè)職業(yè)是充滿(mǎn)幻想的。但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)的其他因素的影響。我心里對教師這個(gè)職業(yè)也越發(fā)得不理解。因為我們害怕老師。一路上，老師更注重的是成績(jì)。大多數學(xué)生都披上了這條陰影。直到現在還是這樣。
我曾在《青年博覽》中看到一片文章，寫(xiě)此文章之人是一位教師。他所寫(xiě)他與學(xué)生是怎樣相處，學(xué)生在犯錯之后，他會(huì )主動(dòng)換位思考。僅僅是一件不起眼的小事，后果是不同凡響的。理解是相互的，你理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì )理解你。教師不憚其煩的一番苦心會(huì )給學(xué)生留下美好印象。所寫(xiě)文章的教師，一定是一位好教師。他成為一名好教師，是因為從小事入手，給每個(gè)學(xué)生給予關(guān)愛(ài)。把善良和愛(ài)傳播給更多的人，他是一名成功的教師。
素質(zhì)和成績(jì)讓你選擇會(huì )選哪一個(gè)？（只能選一個(gè)）你仰望天空，拍拍良心告訴我，你選擇哪一樣�，F在的學(xué)生們以成績(jì)定好壞。好學(xué)生為成績(jì)高，不代表所有的素質(zhì)高。在社會(huì )中，這種現象處處可見(jiàn)。高學(xué)歷，優(yōu)先錄取。學(xué)歷高可代表一切嗎？“好學(xué)生”中也有素質(zhì)高，不可否認。并不是所有好學(xué)生素質(zhì)都高。你也許會(huì )說(shuō)人不可能十全十美。但社會(huì )中，重視的是成績(jì)而不是素質(zhì)。素質(zhì)和成績(jì)都可以改變，但他們是永遠不平衡的。在學(xué)校中，成績(jì)第一，其他因素和素質(zhì)依次往下排名。
教師這個(gè)職業(yè)很不好當。需拋開(kāi)成績(jì)。給予每個(gè)學(xué)生關(guān)愛(ài)。成為一名好老師。
教師作文 篇2
在汶川地震中，涌現出了一位又一位“心系學(xué)生，舍己舍親人”的偉大的人民教師，我想這需要很大的勇氣，也許很多人會(huì )無(wú)法做到，畢竟站在你面前的是死亡之神。
我仍記得這樣一個(gè)久久感動(dòng)著(zhù)我的姿勢：兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護著(zhù)幾個(gè)孩子。這是一名20出頭的年輕教師—湯宏，他家里的孩子剛剛六七個(gè)月大。地震發(fā)生時(shí)，他所教的班級位于一樓，完全可以逃脫，但他卻選擇留下來(lái)救護孩子，以這最后的姿勢詮釋生命的價(jià)值。
想象一下，被砸成了三段的身體，是不是很害怕呢？在清理廢墟、搶救被埋師生過(guò)程中，人們見(jiàn)到人民教師向倩的身體被砸成了三段，而她雙手環(huán)抱將三名學(xué)生緊緊摟于胸前，用自己的身體將三位學(xué)生保護于身體下，以自己的生命和血肉之軀抵抗災害，保護學(xué)生。在場(chǎng)所參與救助的人員均被向倩老師這種舍身就義，保護學(xué)生的英雄之舉感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面，自發(fā)地向倩老師鞠躬致敬。
為了孩子將青春定格在了26歲，這又是一位人民教師—袁文婷，僅僅26歲，面對如此巨大的天災，她竟能如此鎮定，一次又一次沖進(jìn)教室，用柔弱的雙手抱出了一個(gè)又一個(gè)孩子，當她最后一次沖進(jìn)去后，三層的教學(xué)樓轟然倒塌，她怎么會(huì )不知道這樣的危險呢？然而，在最危險的時(shí)刻，她第一個(gè)想到的是學(xué)生，她救出了13個(gè)孩子，13個(gè)鮮活的生命，13個(gè)充滿(mǎn)希望的未來(lái)，可是，她的生命也被永遠停留在了美好的26歲。
有的教師也有不同的選擇，在死亡面前，他們離開(kāi)學(xué)生，使自己活了下來(lái)，他們希望自己生還，這樣的選擇是每一個(gè)人的權力，我們必須承認他們這樣做并沒(méi)有錯，每個(gè)人都有生存的欲望，我們不能剝奪。
身為教師，拋棄了學(xué)生，我們把這當成是每個(gè)人不同的選擇，生存的權力，但是，有必要四處宣揚這樣的行為嗎？有必要以自己的經(jīng)歷、言論去抨擊別人嗎？“范跑跑”這個(gè)響徹世界的名字，他是一個(gè)人民教師，真名范美忠，在地震發(fā)生時(shí)，第一個(gè)跑出了教室，不理會(huì )學(xué)生，頭也不回地跑了。
如果說(shuō)這是人性最脆弱的一面，那么，我請問(wèn)：他為什么還要發(fā)表言論，向全世界宣布他是對的，或許，這的確是對的，但他的行為難道要所有人去效仿嗎？我很質(zhì)疑他這樣做是否是為了成名，用自己的風(fēng)頭掩蓋那些勇于犧牲的人呢？要不然，在這個(gè)眾人哀痛的時(shí)刻，他為何要不斷挑起紛爭，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，他有權力，可是，現在人們的視線(xiàn)都轉移到了這無(wú)意義的爭論上了，跟他一絲關(guān)系都沒(méi)嗎？
“我是一個(gè)追求自由和公正的人，卻不是先人后己勇于犧牲自我的人！在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會(huì )管的�！边@是范跑跑說(shuō)的，不少人對他很不贊同時(shí)，他又義正言辭地站起來(lái)了，我不明白他到底想做什么，捍衛人權？或者，是耍風(fēng)頭？我不想去想了！
我是一個(gè)學(xué)生，一個(gè)率直的人，對于自己不理解、不滿(mǎn)的現象，我都會(huì )去說(shuō)，在這里，我不想過(guò)多發(fā)泄自己的情緒了，我只想說(shuō)：“老師們，感謝你們的奉獻，讓自己更完美吧！”
教師作文 篇3
春去秋來(lái)，花開(kāi)花落，一批人類(lèi)靈魂的工程師在三尺講臺前又勤勉地躬耕了一年。你們的默默耕耘，賦予了“9月10日”不朽的生命力。你們用實(shí)際行動(dòng)書(shū)寫(xiě)著(zhù)“教師”兩個(gè)字。你們嘔心瀝血為共和國的明天錦上添花。你們用生命譜寫(xiě)著(zhù)一首《教師禮贊》。我們在不經(jīng)意中又迎來(lái)了第十七個(gè)教師節。下面就請允許我代表大家，向諸位老師致以節日的問(wèn)候和最崇高的敬意。老師們，辛苦了！
世人總是把老師同“紅燭”聯(lián)系在一起�；蛟S是你們如同黑暗中的一盞明燈，為我們指點(diǎn)迷津。又或許是因為你們照亮人類(lèi)的未來(lái)，托起一輪輝煌的朝陽(yáng)。但我卻認為你們更像是一群螢火蟲(chóng)，默默無(wú)聞地發(fā)著(zhù)光。你們使地上的小蟲(chóng)們，看到了前方的模樣，可是，要找到自己的路，天空還不夠亮，所以，你們聚在了一起，用熱情，用汗水，凝成了太陽(yáng)，凝成了月亮。
四十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，四十年的浮浮沉沉讓從教四十年的你們桃李滿(mǎn)門(mén)�！敖滩粐�，師之惰”早已銘刻在你們的心上。你們每天想著(zhù)同一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能把明天的那堂課講得透徹明白。當午夜的鐘聲響起時(shí)，你們的身影還伴隨著(zhù)昏暗的燈光在書(shū)桌前伏案思考。當黃浦江上染上第一縷陽(yáng)光時(shí)，你們的身影已經(jīng)出現在了校園的長(cháng)廊。炎炎夏日，你們走東家奔西家。你們?yōu)榱颂羝饠蛋倜麑W(xué)生的重擔，甚至放下了自己的兒女。你們用青春的經(jīng)緯編織著(zhù)我們藍色的憧憬；你們用生命的歌聲，喚醒了一粒粒沉睡的種子！
教師作文 篇4
有人說(shuō)：讀書(shū)足以移情，足以精彩，足以長(cháng)才。使人開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，養性靈。因為書(shū)中有著(zhù)廣闊的世界，書(shū)中有著(zhù)永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書(shū)籍永遠是新的。
寒假中，我有幸拜讀了袁振國先生編寫(xiě)的《教育新理論》這本書(shū)。這本書(shū)闡述了：作為教師究竟應該樹(shù)立哪些新的教育理論，轉換哪些舊觀(guān)念。在教育模式、學(xué)習方式正在發(fā)生根本性變革的今天，我們在轉換教育思想、更新教育觀(guān)念方面應如何去做?在閱讀中給我啟發(fā)最深的是“開(kāi)發(fā)數學(xué)教育”這一章，可能這與我任教的科目有關(guān)吧，書(shū)中闡述道：自然科學(xué)是對自然現象本身客觀(guān)規律的揭示，從這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現，而數學(xué)是人們?yōu)榻⒆匀缓蜕鐣?huì )現象的主人聯(lián)系，從這個(gè)意義上說(shuō)，數學(xué)的本質(zhì)是發(fā)明，是主觀(guān)建構。數學(xué)中最基本的有理數、無(wú)理數是人自己設定的，幾何學(xué)上的最基本的點(diǎn)、線(xiàn)、面實(shí)際上是不存在的，它完全是一種抽象的概念，只不過(guò)為了幫助人們理解這種概念才做出有形的點(diǎn)、線(xiàn)、面來(lái)，就是最基本的1+1=2也是人們設定的運算法則之一，這一法則只有在十進(jìn)位制的系統中才有意義，在二進(jìn)位、八進(jìn)位系統中就毫無(wú)意義了。有時(shí)候，數學(xué)是通過(guò)“無(wú)”與“無(wú)”的運算，算出“有”來(lái)�？鋸堃稽c(diǎn)說(shuō)，數學(xué)有時(shí)就是“無(wú)中生有”。而這種無(wú)中生有是非常重要，甚至是數學(xué)的本質(zhì)。書(shū)中例舉了一個(gè)事例，蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家贊可夫有一次舉行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的公開(kāi)課，教學(xué)的任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習從連加向乘法的過(guò)渡。他出了一道題目：7+7+7+7+7+7+3=?贊可夫的意思是引導學(xué)生得出7*6+3的方法。但出乎意料的是一開(kāi)始一個(gè)同學(xué)就說(shuō)：“我可以用7*7——4的方法來(lái)計算�！痹凇督虒W(xué)與發(fā)展》這本書(shū)中，贊可夫回憶到：當我聽(tīng)到這一方法的時(shí)候，我非常的激動(dòng)，這個(gè)孩子非常了不起，她看到了一個(gè)不存在的7，她發(fā)現了數學(xué)的本質(zhì)。既然孩子們已經(jīng)具備了認識數學(xué)本質(zhì)的能力，我們?yōu)槭裁催�要按部就班地進(jìn)行教學(xué)呢?如果我們忽視學(xué)生的發(fā)展水平，忽視學(xué)生發(fā)展的潛力，就等于是犯罪。于是他推翻了自己準備的教案，就從這個(gè)不存在的7講起。這里既表現了贊可夫的教學(xué)機智，更表現了他對數學(xué)和數學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認識。當然，我們這里不是嚴格討論數學(xué)的問(wèn)題，而是想說(shuō)明一個(gè)道理，人是數學(xué)的主人，數學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)為我所用。
說(shuō)實(shí)在的，數學(xué)其實(shí)是一種工具，是一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約華的工具。數學(xué)本身是人為的，是開(kāi)放的，是豐富多采的，一句話(huà)，數學(xué)是為人所用的，然而不幸的是，由于教育競爭的壓力，由于“應試教育”的扭曲，在我們的數學(xué)教育中，數學(xué)變成封閉的系統，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數學(xué)成為人的工具，而是數學(xué)教育使人成了數學(xué)的工具，成了解題的工具，特別是成了尋求唯一答案的工具，
書(shū)中一句句的論述，一個(gè)個(gè)事例生動(dòng)地告訴我們，不同的教育觀(guān)念，不同的思想方法會(huì )有不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法，學(xué)生會(huì )有不同的發(fā)展結果。教學(xué)的開(kāi)放首先需要思想的開(kāi)放。為了培養學(xué)生更好地應對社會(huì )生活的'能力，為了更有效地培養學(xué)生的創(chuàng )造性，我們需要更開(kāi)放的數學(xué)教育。
教師作文 篇5
我的姐姐并不是親姐姐，而是在課外班結識的一名英語(yǔ)教師，后來(lái)認我們做弟弟的。但我們親如親姐弟。但說(shuō)來(lái)也也慚愧，因為她至今沒(méi)有“長(cháng)大”。
我的姐姐個(gè)子高挑，活潑，臉上總掛著(zhù)燦爛的笑容，讓人感到親切，使人想接近�？墒沁@樣的姐姐，也有缺點(diǎn)。
姐姐雖然由于工作原因被調到西安教學(xué)，但是去了外地以后，我們仍然保持聯(lián)系。每當姐姐到外地安頓下來(lái)以后，就和我們聯(lián)系，給我們發(fā)短信、打電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )聊天。
別小看她，她可是我和哥哥對付媽媽的“王牌”加“殺手锏”。每當媽媽不讓我們看電視或玩電腦，我們就請“大將”出馬，制服媽媽。姐姐為什么能有這么大的能量呢？因為如果我和哥哥非常不聽(tīng)話(huà)，媽媽就會(huì )“盜”走姐姐用姐姐的力量讓我們屈服聽(tīng)話(huà)。當然大多數時(shí)候，我們會(huì )勝利，取得輝煌戰果——看電視或玩電腦。這也許她就是傳說(shuō)中的兩面派。
這位大將還是個(gè)“管的寬”。她非常關(guān)心我和哥哥的學(xué)習成績(jì)，每次考試前后，她總叮囑我們要認真準備，也不要太疲勞�？荚嚦煽�(jì)出來(lái)后，如果我們沒(méi)考好，姐姐就會(huì )鼓勵我們：別失望，只要努力，下次一定能考好！如果我們考好了，姐姐就會(huì )告誡我們：不要驕傲，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
姐姐的“長(cháng)不大”主要體現在我們如果招惹了她或在她心情不好時(shí)，激怒了她，她就會(huì )生氣，耍小性子。
有時(shí)，我們聊天時(shí)有一個(gè)不慎，招惹了姐姐，她就會(huì )像充滿(mǎn)了氣的氣球，一碰就會(huì )炸。她先是雷打不動(dòng)，然后火山爆發(fā)。有時(shí)她會(huì )沉默，宣揚沉默是金的精神，任你道歉求饒都沒(méi)用。然后要么來(lái)個(gè)突擊，臭罵我，讓我張口結舌，半個(gè)月后才理我。最后再和我們和好如初，像平靜的波浪，劃過(guò)海面，浪過(guò)無(wú)痕。
哎，姐姐何時(shí)才能“長(cháng)大”？聽(tīng)說(shuō)她上次還看《大耳朵圖圖》呢……
教師作文 篇6
二十世紀80年代，“倒爺”下海，全民經(jīng)商，魏書(shū)生周?chē)娜艘灿斜l(fā)成“萬(wàn)元戶(hù)”的，他認為心有波瀾屬正常，但心中有寧靜，幸福就不會(huì )遠。
曾幾何時(shí)，年少輕狂，我們一直向往校園之外更加廣闊的天地，也有許多老師告別三尺講臺，投奔自己的心中夢(mèng)想的大舞臺。為此，有人惋惜，有人嗟嘆；看著(zhù)外面燈紅酒綠的世界，有人艷羨，有人頓足。但在我們看來(lái)，教師之路雖然平淡但并非平坦，心路之旅常常歷經(jīng)曲折坎坷而芬芳。走過(guò)慈母樓前那條兩旁種滿(mǎn)千里香的水泥路，多少追夢(mèng)少年理想之花在校園里悄悄綻放、一路芬芳。就像江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)的俞玉萍老師在“中國百合班”所說(shuō)的，我們堅守這個(gè)講壇，將會(huì )不時(shí)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
卡爾·威特說(shuō)，“對孩子最重要的是教育而不是天賦”。每一屆開(kāi)家長(cháng)會(huì )，我都要給家長(cháng)們講曾國藩讀書(shū)時(shí)遇到小偷的故事。
據曾國藩回憶，小時(shí)候他曾遭遇這樣一件尷尬事：有一天晚上，夜深人靜之時(shí)，萬(wàn)籟俱寂，少年曾國藩在家讀書(shū)，對一篇文章重復朗讀很多遍了，還是背不下來(lái)。背不下來(lái)不能睡覺(jué)，他只好一直誦讀此文。
這時(shí)候，家里來(lái)了一個(gè)小偷，潛伏在屋檐下，希望等讀書(shū)人睡覺(jué)之后撈點(diǎn)好處�？墒堑劝〉�，就是不見(jiàn)曾國藩去睡覺(jué)，只聽(tīng)他還是翻來(lái)覆去地讀那篇文章。賊人大怒，實(shí)在忍不住了，跳出來(lái)大聲說(shuō)：“這種水平讀什么書(shū)？”接下來(lái)發(fā)生的事情讓曾國藩目瞪口呆：只見(jiàn)那賊人將那文章很流暢地背誦了一遍，然后輕蔑地看了曾國藩一眼，揚長(cháng)而去。
我總是告訴在場(chǎng)的每一位家長(cháng)，人的主要差別并非先天的智力，注意力和自制力才是有限資源，才是一個(gè)人成才的關(guān)鍵。不要老是夸孩子聰明，而要夸孩子做得棒，調動(dòng)孩子將有限的注意力和自制力用在最合適的地方。
我也給孩子們講費馬、高斯、歐拉、康托這些數學(xué)家的故事，學(xué)科巨人們在探究求真中投入的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)比他們在學(xué)科方面的天賦更值得讓世人尊敬。孩子們在學(xué)習神奇的“歐拉公式”的時(shí)侯，總是震驚于歐拉是一位盲人。
“一個(gè)老師，可以有很多理由成為優(yōu)秀教師，比如愛(ài)學(xué)生、細心、對教育事業(yè)的奉獻與堅守等等，但是無(wú)論怎樣，如果一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量有問(wèn)題，是永遠不能成為優(yōu)秀教師的�！睘榇�，我們在專(zhuān)注于教學(xué)的同時(shí)，也要持續關(guān)注學(xué)科的發(fā)展和動(dòng)向。嘗試像李成良老師一樣，讓學(xué)生不帶課本、不帶練習、不帶試卷、只帶大腦上課。
中國教育的未來(lái)在于培養學(xué)生的全新思維，這需要有創(chuàng )感的教師。培養學(xué)生“21世紀技能”要求學(xué)生了解整個(gè)世界，具有創(chuàng )新思維，批判性地對待信息來(lái)源，發(fā)展良好的人際關(guān)系能力。我們中國乃至亞洲、世界都需要這樣的變革，我們不需要廉價(jià)的勞動(dòng)力，不需要機械的工作，我們要的是一顆創(chuàng )新的頭腦。當我們還習慣于進(jìn)行機械化記憶的時(shí)候，當我們還處于標準化測驗，用粉筆、黑板、投影進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們是否想過(guò)：這已不再是現在學(xué)校學(xué)生獲得成功的最需要的東西，這也不再是最佳的培養學(xué)生成才的途徑。21世紀的教育，已從信息化時(shí)代邁進(jìn)到創(chuàng )感時(shí)代。
21世紀的未來(lái)屬于擁有不同思維的人。而物質(zhì)的豐富、亞洲的崛起、自動(dòng)化和中國的命運促使創(chuàng )感時(shí)代的快速到來(lái)。作為教師的我們，需要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，需要讓我們的學(xué)生有豐富的情感和與眾不同的思維，做電腦和機器無(wú)法做的事情，學(xué)會(huì )解決現在根本還不存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì )解決生活中的現實(shí)問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和能力，未來(lái)將屬于那些擁有與眾不同思維的人。我們的課堂應該像美國歷史教師菲利普·比格勒那樣每一節課都在創(chuàng )新。
教師生涯已近二十年，我們不再迷惑于自己嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè)，不再嗟嘆于微薄的工資，精神的富足才是真正的富足。我們不再羨慕土豪們一擲千金，也不再羨慕政府機關(guān)朝九晚五的工作，因為教師這一行比任何職業(yè)更有創(chuàng )造性。
“教師的偉大正在于他培養出了偉大的學(xué)生”，我們面對的是一群在夜燈下苦讀的莘莘學(xué)子，學(xué)校是他們新的起點(diǎn)，他們即將從這里走上社會(huì )，用知識和創(chuàng )造改寫(xiě)自己的命運，書(shū)寫(xiě)中華歷史嶄新的篇章。
教師作文 篇7
白下進(jìn)校馬瞬琴在冬天寒冷的假日里，讀著(zhù)陳震老師的書(shū)——《做溫暖的教育者》，很受感動(dòng)。我在思考，作為白下區教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，不僅僅要做一個(gè)溫暖的教育者，更要做一個(gè)智慧的研究者。
做溫暖的教育者，需要我們在工作時(shí)，充滿(mǎn)愛(ài)心、充滿(mǎn)真心、充滿(mǎn)公心、充滿(mǎn)慧心。讓我們的服務(wù)對象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者，則是我們每一個(gè)教研員應有的追求。
智慧是對事物能認識、辨析、決定處理和發(fā)明創(chuàng )造的潛力。智慧的研究者，是指研究者在認識事物、分析事物、決定事物并在實(shí)踐中遵循事物規律、實(shí)現行為目的的過(guò)程中，始終以研究的心態(tài)參與其中，不斷獲得新的體驗，得到新的認識，取得新的成果，與此同時(shí)增強并發(fā)展著(zhù)自身的這種研究潛力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員，在長(cháng)期的工作實(shí)踐中，自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧，我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是我終身的追求。
教研員的主要工作是開(kāi)展高效的教師教育，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在《課程研究與編制導論》一書(shū)中，斯騰豪斯提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑：透過(guò)系統理論學(xué)習;透過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗;在教室里檢驗已有的理論。教師的學(xué)習同兒童的學(xué)習一樣，是一種主動(dòng)建構的過(guò)程，教師是在自己原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合成“自己的”教育理念，構成教育潛力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢，近年來(lái)超多的研究證明，以先進(jìn)的理論為指導，引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(cháng)的重要途徑。
作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教研員，要和一線(xiàn)教師組成學(xué)習研究共同體，和教師們一齊，用心探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，幫忙教師逐漸由新手型向成熟型、專(zhuān)家型教師發(fā)展。
要引領(lǐng)教師研究，就務(wù)必了解教師研究的本質(zhì)和主要特征，我認為，教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，是在教育教學(xué)工作中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究，是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現“專(zhuān)業(yè)自主”——對于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)能夠運用專(zhuān)業(yè)知識獨立進(jìn)行決定、決策。完整地說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)決策”是在工作中“運用高級縝密的知識，作為決定和行事的標準。決定即指一個(gè)人運用專(zhuān)業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評估行動(dòng)及決定可能造成的長(cháng)遠后果的認知過(guò)程�！�
每當想起這些，總感到職責重大，做智慧的研究者是我的長(cháng)期追求。我要不斷努力學(xué)習讓自己逐漸成為智慧的研究者，也要帶動(dòng)全區的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標
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