【精華】教師作文匯編六篇
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編收集整理的教師作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師作文 篇1
記得法國作家盧梭說(shuō)過(guò):“沒(méi)有榜樣，你永遠不能成功地教給學(xué)生以任何東西�！狈▏骷伊_曼，羅蘭也說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光�！蔽蚁�，我們每個(gè)教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽(yáng)光”。俗話(huà)說(shuō)，親其師，則信其道；信其道，則循其步。所以說(shuō)教師是旗幟，學(xué)生如影隨形般地追隨；教師是路標，學(xué)生毫不遲疑地順著(zhù)標記前行。
孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從�！蔽覀兘處熑舨皇锹窐�，縱然你的理論再高，教育的形式再，藝術(shù)性再強都是無(wú)根之木、無(wú)源之水!每個(gè)教師的一舉一動(dòng)、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準確地印在學(xué)生的視網(wǎng)膜里、心光屏上，這就是無(wú)聲路標的示范性，這種示范性將在學(xué)生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。
我從小就喜歡教師這一職業(yè)�，F在是一名普通的教師。從教至今已經(jīng)有幾個(gè)年頭，我深深地感到教師的物質(zhì)生活相對清貧，但精神生活卻無(wú)比充實(shí)。每當看到那一雙雙渴求的目光，一張張專(zhuān)注的面容，不由得讓人身心激動(dòng)，似乎融入到無(wú)比圣潔的情境，生命也因此贏(yíng)得了壯麗的升華。我們的奉獻雖然不見(jiàn)什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地。課堂內外淳淳的教誨，一點(diǎn)一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開(kāi)花結果。正如古詩(shī)所云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！�
是的，教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛的。但是我們也看到了，老師們臉上卻永遠掛著(zhù)晨曦般的笑容，正是因為老師們都愿自己像一片綠葉，默默地去成就果實(shí)的輝煌，才有今天的桃李滿(mǎn)天…有一個(gè)曾做過(guò)教師的人說(shuō)：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感，是值得一直干下去的。
說(shuō)起來(lái)，教師這職業(yè)到底給了我們許多，比如一份可以矜持一些的心態(tài)，一種相對安定的生活，一個(gè)三餐準時(shí)的習慣……所以，那些多年不見(jiàn)的朋友聽(tīng)說(shuō)我做了老師，往往都會(huì )問(wèn)：你的薪水高嗎？你的待遇不錯吧？
可是，即使是再關(guān)心我的友，也無(wú)人問(wèn)及，你幸福嗎？
我幸福嗎？
幸福是什么？也許我們記住了許多快樂(lè )的場(chǎng)面，可幸福卻是一種自己靈魂的問(wèn)答。
當然，你完全可以選擇愛(ài)自己的親人和朋友，獲得幸福。但當你身為一名教師，就有了一份以愛(ài)為主題的職業(yè)，那就去愛(ài)你身邊的孩子吧，像寬容你親人的小脾氣，和原諒你的孩子的惡作劇一樣，去接納他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。關(guān)愛(ài)別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會(huì )縈繞成一團幸福，緊緊裹住你的心靈。
多少次，當你辛勤的工作日見(jiàn)成效，當你發(fā)現孩子們一個(gè)小小的進(jìn)步時(shí)，無(wú)不歡欣雀躍，這樣巨大的幸福感難道還不夠嗎？
幾年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。不是嗎？母愛(ài)容易出現溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報，情愛(ài)是專(zhuān)一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴與愛(ài)的結合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)包涵了崇高的使命感和責任感。
在我的工作生涯中，最大的事就是用愛(ài)滋潤每一個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì )因學(xué)生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態(tài)，雖然有時(shí)也感到很累，很煩，但這時(shí)心中總會(huì )涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫(xiě)一本最的書(shū)。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個(gè)學(xué)生。與孩子朝夕相處，我始終想著(zhù)兩句話(huà)，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。家長(cháng)把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛(ài)他們呢？我堅信，我們也一定能以一片至真至誠的愛(ài)心感動(dòng)我面對的全體學(xué)生。
“起始于辛勞，收結于平淡”。這是我們教育工作者的人生寫(xiě)照。但是，我既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就會(huì )無(wú)怨無(wú)悔，當清晨走進(jìn)校園，面對一個(gè)個(gè)標準的隊禮，一聲聲清脆的“老師早”；當走進(jìn)圣潔的課堂，看到一雙雙渴求甘霖的雙眸，一顆顆等待塑造的無(wú)邪的心靈；當課間跟孩子們泡在一起，看到一個(gè)個(gè)生龍活虎的身影，一張張天真爛漫的笑臉；我又是那么激動(dòng)，那么滿(mǎn)足，終而丟不下九月的承諾，離不開(kāi)那笑靨的花朵。
今天，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代和知識經(jīng)濟的并駕齊驅為教育賦予了全新的內涵，“育人”已不能簡(jiǎn)單地理解為傳授知識，而是要教在今天，想在明天，以明日建設者的素質(zhì)要求，做今日的教育教學(xué)工作。我可以培養他們扎實(shí)的自學(xué)能力、獨立思考的能力、探求新知的欲望、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng )造的本領(lǐng)。我愿以一個(gè)平凡教育工作者的誠摯，投身于教育改革的風(fēng)尖浪頭，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng )新，不斷地豐富自我、完善自我、發(fā)展自我，贏(yíng)得世人的尊敬，社會(huì )的肯定，努力實(shí)現我真誠的育人理想。一個(gè)人的生命是有限的，而我們的教育事業(yè)是常青的。我的生命在學(xué)生身上延續，我的價(jià)值在學(xué)生身上體現。我無(wú)悔于我的生命，更無(wú)悔于我的選擇，在這三尺講臺上，閱歷春秋，苦苦耕耘，用我的愛(ài)心、誠心、細心、耐心、操心去換取學(xué)生的開(kāi)心，家長(cháng)的放心，祖國的振興！
教師作文 篇2
《小學(xué)生之友》中的一篇文章《救學(xué)生要緊》吸引了我的眼球，文中刻畫(huà)了黃涌老師在四川地震中勇救學(xué)生的光輝形象。再次勾起了人們對老師的敬愛(ài)，世人將老師稱(chēng)為“辛勤園丁、護花使者、人類(lèi)靈魂工程師、恩師慈母”，自古以來(lái)備受人們的尊重。
《救學(xué)生要緊》講述了5。12汶川大地震，下午2時(shí)28分什邡洛水中心小學(xué)地震來(lái)臨時(shí)，黃涌老師鎮定自若，帶領(lǐng)同學(xué)有序撤退。他希望同學(xué)們一個(gè)不少地安全離開(kāi)教學(xué)樓，把生的希望留給自己的學(xué)生，可是他卻毫無(wú)顧慮自己的生命。生命成可貴他知道，可是心中想的只是自己的學(xué)生呀！逃離出來(lái)的一個(gè)個(gè)學(xué)生都站在安全的操場(chǎng)上最后等待老師的出現。這時(shí)看見(jiàn)黃老師抱著(zhù)一個(gè)鮮血淋漓的受傷同學(xué)從廢墟中沖出來(lái)，剛一放下受重傷的同學(xué)時(shí)，余震不斷發(fā)生，地動(dòng)山搖，教學(xué)樓還繼續在倒塌，危急時(shí)刻黃老師再次爬進(jìn)倒塌教室中，又一次背出最后一名嗦嗦發(fā)抖的女同學(xué)時(shí)，轟隆一聲巨響，房屋全部變成一片狼藉，同學(xué)們得救了。他這種毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的精神，表現了一個(gè)老師在最危險的時(shí)候不顧個(gè)人安危，一心為了同學(xué)，他認為孩子們的生命比自己更為重要，像這樣愛(ài)生如子的老師何止這一個(gè)呀！請看譚老師雙臂護著(zhù)四個(gè)孩子的生命自己卻犧牲了，還有張米亞、瞿萬(wàn)榮、吳忠紅……他們像慈父慈母百般呵護著(zhù)每個(gè)孩子，犧牲時(shí)卻毫無(wú)怨言，面帶笑容。
災后又是你強忍住失去親人的悲哀，和同學(xué)們在帳蓬中上課，安慰失去親人的學(xué)生，讓笑臉重新綻放，正由于你們無(wú)私奉獻，澆灌著(zhù)災后重生的花朵，才使得這些花朵開(kāi)得更加鮮艷多彩。
讀《救學(xué)生要緊》一文后，改變了我以往對老師的看法，以前我總是認為老師憑一支粉筆，一本教課本，教書(shū)育人沒(méi)有什么高尚，比起科學(xué)家相差甚遠�，F在我深深感到千千萬(wàn)萬(wàn)的“護花使者”在默默無(wú)聞辛勤耕耘，作出了無(wú)私的貢獻，教育我們成長(cháng)，沒(méi)有你們的奠基，哪有今天的科學(xué)家，哪有今天衛星上天，哪有祖國的繁榮。我為擁有你們這樣品德高尚的老師而自豪、驕傲和幸福。老師您是最可愛(ài)的人！
為人師表的老師處處影響了我，教育了我成長(cháng)，我深深?lèi)?ài)上了老師這一個(gè)神圣而又光榮的職業(yè)。我要接下老師這個(gè)班，像他們那樣，不斷燃燒自我，照亮別人，詮釋教師的博愛(ài)情懷，做學(xué)生楷模，把畢生精力獻給祖國的教育事業(yè)，讓祖國的花朵開(kāi)得更加燦爛。
教師作文 篇3
教師的幸福是相對的。它相對于教師的付出，相對于教育的辛苦，相對于微薄的收入，相對于社會(huì )發(fā)展的苛求，相對于教育改革的催促。教師的勞動(dòng)是辛苦的、清苦的，更是細膩的、嚴謹的。因而，只有那些勤于思索的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進(jìn)取的教師才能體驗到教育的幸福。
教師的收入雖然微薄，卻時(shí)刻對學(xué)生懷有教育責任，他們才能苦中作樂(lè )；教師的工作雖然面對無(wú)盡的.困惑，卻時(shí)刻胸懷教育良知，他們才能默默無(wú)聞?dòng)诩婋s的浮躁之世，辛勤地耕耘，播種善良，播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言：教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)！
教師的幸福就是教師在自已的教育工作中自由實(shí)現自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師幸福的精神性——學(xué)生的道德成長(cháng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對社會(huì )做出的貢獻，都是教師生命意義的確證；教師幸福的給予性與被給予性——在給予與被給予的中體驗精神性的“雅�！�；教師幸福的集體性——任何一個(gè)學(xué)生都是教師集體勞動(dòng)的結果，也是學(xué)生集體勞動(dòng)的結果；教師幸福的無(wú)限性——教師對終身學(xué)生的影響，并贏(yíng)得自己終身的記憶。這一切注定教師只把教師僅作一種職業(yè)看待，對教育缺乏一種事業(yè)的追求與理想是無(wú)法實(shí)現自己的幸福的，朱永新教授提出“教育理想”為什么那么倍受關(guān)注？我想也足以說(shuō)明教育理想的缺失對教師幸福是“致命性”的打擊。對信仰和幸福的關(guān)系研究也表明，有信仰的人比沒(méi)有信仰的人更有幸福感。
因此我們呼喚教育理想的回歸，唯有懷有教育理想的教師才能真正體會(huì )到教師的幸福。作為一名教師，懷抱著(zhù)教育理想踏上教育工作，需要保持一份靜心，慧悟妙思；保持一份良心，教書(shū)育人；保持一份真心，實(shí)現理想；保持一份幸福，體驗生命。
獲得與感受幸福就是一種需要磨礪和培養的能力，這份能力來(lái)自于對事業(yè)的追求，對自我的完善，對境界的提升。這時(shí)，幸福不再是經(jīng)濟的豐厚回報，不再是職位的逐步提高，不再是別人的點(diǎn)頭肯定，它是我們心中懷著(zhù)的夢(mèng)想，是實(shí)現夢(mèng)想的每一種體驗，是感動(dòng)生命的每一個(gè)細節，是超越自我的每一點(diǎn)進(jìn)步。心若在，夢(mèng)想在，夢(mèng)想在，則幸福在。
當然，教師的幸福是要有人來(lái)關(guān)心的。關(guān)心教師的身體健康，關(guān)心教師的學(xué)校生活，關(guān)心教師的成就需要。我真想奉勸教育行政官員們，你們在苛求教師的時(shí)候，是否也該給教師們多點(diǎn)關(guān)心，多點(diǎn)理解，多點(diǎn)尊重？
有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺(jué)叫幸福，學(xué)會(huì )面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂(lè )才能收獲幸福！那么，親愛(ài)的老師：讓我們面帶微笑，讓孩子的心田充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓我們播種快樂(lè )，讓學(xué)生的明天更加輝煌，讓我們，也把微笑和快樂(lè )貯滿(mǎn)自己的心房。
教師作文 篇4
近段時(shí)間，想在文本解讀上下些功夫，但對此類(lèi)文字的寫(xiě)作，思路還不夠清晰。于是在書(shū)架上找閆學(xué)的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》，找了很久，沒(méi)有找到。突然想起，這本書(shū)是放在學(xué)校圖書(shū)室里的，便急忙到管理圖書(shū)的老師那里問(wèn)。她聽(tīng)我要借書(shū)，驚訝地張大了嘴巴，似乎看著(zhù)個(gè)怪人。因為從來(lái)沒(méi)有老師到圖書(shū)室借過(guò)書(shū)。我從塵封的書(shū)柜里找到這本書(shū)，因屋子潮濕，書(shū)竟然有了發(fā)霉的印跡。
我的心里很不是滋味，想起自己每次外出學(xué)習或參加活動(dòng)，都會(huì )結合學(xué)校老師的實(shí)際需要，精心挑選一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，放在學(xué)校圖書(shū)室，以供大家閱讀，可是，老師為什么不愿意讀書(shū)呢？靜心細想，似乎找到了些許答案。
一無(wú)——讀書(shū)無(wú)心情
職業(yè)的倦怠感，消磨了老師們的讀書(shū)意志。教育的功利，影響了老師們的讀書(shū)愿望。尤其是鄉村教師，幾乎沒(méi)有抽點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)的。沒(méi)有競爭，沒(méi)有交流，心安理得的做著(zhù)井底之蛙。上課，憑著(zhù)習慣性的經(jīng)驗，一年一年下去，教好與教壞，沒(méi)有太多的區別。應試教育，使得每日身心疲憊，不得不采取短期行為，進(jìn)行題海戰術(shù)。我們只能在教師的書(shū)桌上看到一摞一摞的作業(yè)，一本一本的資料，一冊又一冊的課本，除此之外，找不出什么有閱讀價(jià)值的書(shū)刊了。讀書(shū)，于眼前要逼著(zhù)出成績(jì)的教學(xué)，實(shí)在是沒(méi)有直接的效果，于是教師不讀書(shū)，也成了自然而然的事情。
二無(wú)——讀書(shū)無(wú)閑暇
“太忙，太累，沒(méi)有讀書(shū)的時(shí)間�！焙芏嗬蠋煻际侨绱吮г�。
老師們的時(shí)間都到哪里去了？一般絕大部分用在備課，上課，批改作業(yè)上，再加上開(kāi)個(gè)會(huì )，應付上邊的什么檢查，做一些無(wú)用的檔案，找學(xué)生談?wù)勗?huà)什么的，老師們別說(shuō)在工作時(shí)間里讀書(shū)，許多人連作業(yè)都沒(méi)法批改，只能帶回家去。這些，的確是事實(shí)。我就是經(jīng)常把學(xué)校的任務(wù)帶回家里去加班的那種人。
難道真的就擠不出一點(diǎn)時(shí)間么？忙著(zhù)，心亡也。說(shuō)到底，關(guān)鍵的一點(diǎn)是沒(méi)心情，沒(méi)讀書(shū)的心情自然也就沒(méi)時(shí)間去讀書(shū)。其實(shí)每個(gè)人心里都明白，如果自己愿意的話(huà)，時(shí)間總會(huì )是我們堂而皇之的借口。我每天是一定要看會(huì )兒書(shū)的，有整塊時(shí)間的話(huà)，可以靜心地讀會(huì )兒教育經(jīng)典書(shū)籍，并做讀書(shū)筆記。時(shí)間太零碎，便閱讀報紙，可以忙里偷閑，做些安靜的思考。每每這時(shí)，便有老師不解地問(wèn)，你每天讀啊看啊的，書(shū)就那么有意思么？我說(shuō)，讀書(shū)也是在解放我們每天的忙碌啊。
三無(wú)——讀書(shū)無(wú)引領(lǐng)
于是，便有老師說(shuō)，自己也想讀書(shū)，可是不知道讀些什么書(shū)？讀書(shū)只會(huì )使得我們更忙，怎么會(huì )解放自己的忙碌呢？
我們學(xué)校開(kāi)展了育新發(fā)展論壇，我給老師們做了“循著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效途徑前行”的報告，講述了閱讀在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的重要性，為老師們推薦了三種書(shū)籍：第一類(lèi)是教育理論書(shū)籍，可是使得自己擁有深厚的理論素養。第二類(lèi)是與學(xué)科密切相關(guān)的書(shū)籍或者期刊，當自己在學(xué)科教學(xué)方面達到了一定高度以后，再開(kāi)始進(jìn)行系統的理論學(xué)習。第三類(lèi)是中外名著(zhù)，如《論語(yǔ)》《窗邊的小豆豆》等，這一類(lèi)的書(shū)籍會(huì )使自己在教學(xué)過(guò)程中形成不同視角。
可是，有老師說(shuō)，讓我讀讀雜志，看看武俠，倒還覺(jué)得可以。專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍怎么也讀不懂，看不進(jìn)，一拿起書(shū)就想打瞌睡。有老師說(shuō)，我也讀一些名師的課堂實(shí)錄，怎么就感覺(jué)不到對自己的教育教學(xué)有什么作用呢？也有老師說(shuō)，讀書(shū)沒(méi)有同伴，還是感覺(jué)很無(wú)趣，也總是讀不下去的。還有的老師說(shuō)，校長(cháng)是問(wèn)我們要分數的，讀書(shū)能讓學(xué)生考高分、拿名次嗎？
四無(wú)——讀書(shū)無(wú)氛圍
這是個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題。
什么樣的校長(cháng)，擁有什么樣的辦學(xué)理念，便會(huì )引導一個(gè)學(xué)校走什么樣的路。李鎮西校長(cháng)是個(gè)書(shū)迷，是個(gè)教育教學(xué)研究迷，他常常利用教職工大會(huì )向老師們推薦圖書(shū)，與老師們研究文章的寫(xiě)作，帶動(dòng)老師們一同成長(cháng)，他們學(xué)校里的教學(xué)研究氛圍、讀書(shū)氛圍就濃厚，教師的成長(cháng)就快，教育教學(xué)質(zhì)量就高。
我們的校長(cháng)是從縣一中過(guò)來(lái)的。他的教學(xué)理念便是成績(jì)至上，分析了很多不利于學(xué)校發(fā)展的因素便是成績(jì)不過(guò)硬。但是，一年來(lái)，校長(cháng)逐漸意識到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，除了支持我們出去學(xué)習充電外，也開(kāi)始重視教師的專(zhuān)業(yè)閱讀，開(kāi)設了《育新發(fā)展論壇》，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還邀請徐文祥老師到校作報告，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
校長(cháng)告訴我，今年要在老師閱讀上下功夫。首先寒假要舉行共讀一本教育專(zhuān)著(zhù)活動(dòng)，其次舉行讀書(shū)沙龍，接著(zhù)進(jìn)行主題閱讀探討等，一系列籌劃正在進(jìn)行中�？墒�，當一些老師聞?dòng)嵑�，卻又發(fā)起了牢騷�？磥�(lái)，老師不讀書(shū)之緣由，客觀(guān)原因可以找到很多，更重要的是自己心里要有成長(cháng)的意識，有閱讀的需求與渴望。（20xx.1.11）
教師作文 篇5
他個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白的短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐。這條腿何時(shí)、為什么截去，我們不明白。只記得有一次，他講課講到女?huà)z氏補天造人的傳說(shuō)的時(shí)候，笑著(zhù)對我們說(shuō)：“女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成人。只是有的人，由于女?huà)z甩得力量太大了，摔丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的�！苯淌依镒匀或v起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。
他只靠著(zhù)健壯的右腿和一根木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心再轉向講臺。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不明白要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。
他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動(dòng)得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，然后使我們沉重地低下頭去。
他不喜歡筆試，卻喜歡課堂提問(wèn)，讓學(xué)生們述說(shuō)自己學(xué)習的心得。然后我記得清楚極了，倘若有同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰著(zhù)頭，瞇起眼睛，細細地聽(tīng)，仿佛在品味一首美妙的樂(lè )曲。然后，又好像從沉醉中醒來(lái)，長(cháng)舒一口氣，滿(mǎn)意地在記分冊上寫(xiě)下分數，親切、大聲地說(shuō)：“好！五分！”倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著(zhù)同學(xué)，一邊細聲說(shuō)：“別緊張，想想，想想，再好好想想�！币贿叢蛔〉攸c(diǎn)頭，好像那每一次點(diǎn)頭都能給學(xué)生注入一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被考試的學(xué)生還要緊張。然后這情景，這天想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。
這便是我的老師。
教師作文 篇6
塑造我的同時(shí)，您沒(méi)忘了哺育我；哺育我的同時(shí)，您還記得啟發(fā)我，教師禮贊。千言萬(wàn)語(yǔ)在您的感染下，匯成了對您的無(wú)比敬謝。
老師，您還好嗎？時(shí)間的流逝，是否悄悄地染白了你的頭發(fā)；命運的無(wú)情，是否殘害著(zhù)你的心靈；孩子的無(wú)知，又是否困擾著(zhù)您。
老師，您是否記得？黑板上留滿(mǎn)著(zhù)的，是誰(shuí)字跡？講臺上灑滿(mǎn)著(zhù)的，是誰(shuí)的汗水？在放逐中的希望之鴿，又是誰(shuí)的心血。如果您忘了，我幫你記著(zhù)：是您，用自己的無(wú)私灌溉著(zhù)我們的心靈，用自己的胸懷，遞給我們一雙純白的翅膀。
老師，您是否記得？生活上的困難，是誰(shuí)伴我們度過(guò)？學(xué)習上的艱苦，是誰(shuí)陪著(zhù)我們走過(guò)？?jì)刃睦锏目喑�，又是誰(shuí)在為我們解脫？如果，您早以忘了，那就請讓我再次勾勒出您的記憶深處吧！是您，只是為了我們，在自己烏黑的頭發(fā)上染白了幾根；在額頭上，再次劃開(kāi)了幾道皺紋。
老師，你是否記得？我們生命中的指路燈，是誰(shuí)的杰作？祖國花朵的成長(cháng)，又是誰(shuí)在澆養？陽(yáng)光強烈的大地上，又有誰(shuí)在為我們遮陰？您忘了嗎？看看自己吧！是您，又再次辛勤哺育希望之花，無(wú)論我們是否開(kāi)放，你那永不放棄的信念，總是堅強如鋼，中學(xué)生作文《教師禮贊》。
老師，想起了嗎？別顧著(zhù)點(diǎn)燃自己，也看看滴下來(lái)的“蠟滴”和光亮的火焰吧！我們需要您，祖國更需要您！大地還需要您筑的石柱撐起這一片藍天呢！
你培育花的微笑，似乎比“蒙娜麗莎”還美麗。那美麗，絢麗地映入眼簾，光亮地照耀大地……
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