[推薦]反思作文

　　在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編為大家整理的反思作文6篇，希望能夠幫助到大家。

反思作文 篇1

　　英語(yǔ)成績(jì)發(fā)下來(lái)了，我考了75分，這并不理想。因為這里面有些不該錯的東西。我統計了一下：15%是粗心；3%沒(méi)有仔細看題，還是粗心；82%是不會(huì )的。

　　于是我對錯題進(jìn)行了精密分析，決心改正自己的缺點(diǎn)。

　　聽(tīng)力部分第二大題，絕對是不該錯的`。真不知道那天是怎么回事，耳朵打了蒼蠅。不過(guò)最關(guān)鍵的還是我注意力沒(méi)有集中導致一錯再錯。至于第三題我則沒(méi)有搞清句子的意思，瞎猜了一個(gè)寫(xiě)上去。猜是不對的，所以我錯了。

　　基礎知識第4題我不知道box要加es,所以錯了。都怪我小學(xué)沒(méi)學(xué)好。第二大題3、4兩題則是粗心，明明會(huì )的卻錯了。往后的4、5、6和第三大題2-7都是不會(huì )。翻過(guò)來(lái)第四大題3、8兩題也是不會(huì )。第五大題，我沒(méi)有仔細看文章，才讓2、5兩小題“暗算”了我，8、10兩小題因為問(wèn)題沒(méi)看清，加上不懂pairs的意思，才讓它們逃出了我的掌心。到了作文，錯有三大方面：一是課文沒(méi)背好，二是句子連接錯了，三是語(yǔ)法不會(huì )。有了這三方面錯誤，我痛失了5分。

　　這個(gè)分數，現在是樂(lè )觀(guān)的，但對于未來(lái)是悲觀(guān)的。因為小學(xué)時(shí)75分對我來(lái)說(shuō)是“難于上青天”。不過(guò)，我不會(huì )因為增加了十幾分就驕傲。因為我知道，有39人在我前面，我是倒數！我要努力，努力，再努力。一定要成正數！

反思作文 篇2

　　剛剛考完的期末考試，我考得很不好，數學(xué)只考了73分，是我期末考試中考得最差的一次，所以我要寫(xiě)反思。

　　這一次做題，我很不用心，沒(méi)有以一個(gè)好的態(tài)度去考試，會(huì )的不會(huì )的都做不對，第一題三個(gè)算數題扣分。第二題，兩個(gè)講過(guò)的，和一個(gè)沒(méi)講過(guò)的錯了，那一個(gè)沒(méi)講過(guò)也很簡(jiǎn)單，應該出錯。第四題，簡(jiǎn)算，就扣了六分，一個(gè)全錯，一個(gè)還對了一點(diǎn)點(diǎn)，我的計算不行了，上一次做小卷子的時(shí)候，我基本就是在計算那里扣了好多的分。圖形與幾何里面上來(lái)就錯，把乘法和除法弄混了，所以我的解決問(wèn)題扣了很多的分數。第一大題的第九小題第二個(gè)空，我一開(kāi)始想：打六折就是原價(jià)的百分之六十，可是我沒(méi)看見(jiàn)是少付的，所以我算成原價(jià)的百分之六十，應該是原價(jià)的百分之四十。第十小題，說(shuō)的是分針轉動(dòng)一個(gè)小時(shí)，分針轉動(dòng)一個(gè)小時(shí)，我當時(shí)想成是轉動(dòng)一圈了，其實(shí)應該是轉動(dòng)六十圈才對。第二大題的.第四、五、六個(gè)小題都錯了，第四：我想老師講過(guò)買(mǎi)一送一跟打幾折不一樣，我就打錯了。結果這一題跟老師講的不一樣，老師講的是去買(mǎi)東西是不是算，而這道題，買(mǎi)一送一跟打五折就是一樣的。下一題，我當時(shí)使用首項加尾項，乘以項數除以二來(lái)計算的，我沒(méi)有想到首項加尾項，和中間不一樣。一個(gè)簡(jiǎn)算題沒(méi)有簡(jiǎn)算。第五大題的第一個(gè)：我把單位一搞混了，乘以，除以搞不懂。解決問(wèn)題第一個(gè)不懂，我不知道什么意思，發(fā)車(chē)前48小時(shí)收百分之五十，他是第二天的19點(diǎn)退的，每到48小時(shí)所以乘以百分之五十沒(méi)錯呀？到底怎么做。第三個(gè)算錯數了，第四個(gè)把周長(cháng)和面積搞錯了把底面周長(cháng)當成面積來(lái)計算，沒(méi)讀題。第五題當時(shí)沒(méi)有相對，以為降價(jià)和實(shí)際返現，不一樣。

　　在以前，我都是把解決問(wèn)題和計算都作對了，我才考的那么高的分數，這次我的解決問(wèn)題和計算都扣了很多的分，有一些是算錯數，有的是一點(diǎn)也不對，有的是只對一點(diǎn)，反正只有一個(gè)題一分不扣。解決問(wèn)題最后一題我沒(méi)有讀懂題，第一題也沒(méi)有讀懂，我應該多讀幾遍，才可以。反正這一次考試總的來(lái)說(shuō)就是不認真讀題，算不，對數，老師講的都沒(méi)記住。

　　我在下一次考試的時(shí)候，應該認真考試，考試前好好練習算數，最近不連都不會(huì )了，讀題要多讀幾遍，考完試之后要認真檢查，老師講過(guò)的東西一定要寫(xiě)對，記住。

　　這就是我的考后反思，我這一次考的太差了，真希望時(shí)間能夠倒流，讓我再考一次吧。

反思作文 篇3

　　月考結束后，面對存在的問(wèn)題，我進(jìn)行了反思，結果如下：

　　一、|教學(xué)方面存在的漏洞

　　試卷發(fā)下來(lái)后，首先最明顯的漏洞就是基礎知識比較差，另外，字跡也潦草，這跟我平時(shí)毛糙字詞不太重視的緣故，翻看了其他班級的卷子，最明顯的是3、6、9班，基礎知識答的好，卷面特別干凈，而且學(xué)生字跡工整。最值得一提的是作文。我的作文講了，學(xué)生也寫(xiě)了，我也改了，但是改完后沒(méi)有評作文，學(xué)生還按自己寫(xiě)得作文寫(xiě)了上去，所以質(zhì)量很差，對比其他班級，習作很成熟，這也是我邋遢造成的后果。

　　二、作業(yè)方面存在的問(wèn)題

　　成績(jì)的差距就是教學(xué)態(tài)度一手造成的，平時(shí)的作業(yè)只改，沒(méi)有講評，孩子對評語(yǔ)又不太懂，造成了后果。另外，習作方面的指導也有問(wèn)題，很少和組內老師進(jìn)行交流，我行我素，所以造成了對孩子的程度把握不夠，指導不夠細致，對待差中學(xué)生沒(méi)有盡心，所以作文大面積的不能過(guò)關(guān)。另外，更重要的是大習作沒(méi)有，一直以來(lái)總是以忙為借口，沒(méi)有謄寫(xiě)，但呂圓圓老師也忙，習作卻在整個(gè)年級里最多，所以忙的不是借口，而是沒(méi)有去擠時(shí)間。

　　三、學(xué)生批注方面的'問(wèn)題

　　總是很自信，以為自己通過(guò)講解，學(xué)生應該能夠一次掌握，這么多年來(lái)一直這么做，成績(jì)也不好，但從來(lái)沒(méi)有找過(guò)自己的原因，通過(guò)這次作業(yè)書(shū)本相互參觀(guān)交流才明白，天道酬勤，別人的成功都是因為平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，光看批注就能找到差距。3班，6班、9班10班的語(yǔ)文書(shū)本上密密麻麻，每個(gè)重點(diǎn)都有認真的批注，而且學(xué)生已經(jīng)養成習慣，每天不批注，每天差一步，久而久之，就落后很多。

　　四、思想方面存在的問(wèn)題

　　今年進(jìn)入到四年級，發(fā)現所有的秩序井然，教師的凝聚力很強，李主任的工作力度也很大，于是在你的籠罩下，我漸漸失去了自我，許多問(wèn)題沒(méi)有主動(dòng)積極去操心，因為總覺(jué)得有靠山，沒(méi)有將自己放在年級領(lǐng)導的位置上，沒(méi)有給大家帶好頭。通過(guò)這兩次會(huì )議，我已經(jīng)深刻的意識到我的問(wèn)題。

　　針對以上出現的種種問(wèn)題，我已經(jīng)認識到嚴重性，我一定從思想上高度重視，轉變自己的工作作風(fēng)，教學(xué)態(tài)度，多向好的教師學(xué)習，以身作則，真正做好“四年級教師”。

反思作文 篇4

　　一：議論文“三要素”指導下高中議論文教學(xué)困境反思

　　《勸學(xué)》可以說(shuō)是議論文的典范了，可是教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題不少。本文中心論點(diǎn)為“學(xué)不可以已”，分論點(diǎn)有三，一為學(xué)習的意義，二為學(xué)習的作用，三為學(xué)習的方法和態(tài)度。課堂上學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，分論點(diǎn)是為了證明中心論點(diǎn)。這篇文章中，學(xué)習方法和態(tài)度怎么能證明‘學(xué)不可以已’呢？”教了十幾年書(shū)，從沒(méi)有這么狼狽過(guò)，我安慰好學(xué)生，回來(lái)后好好反思。百思不得其解后，我對議論文“論點(diǎn)、論據、論證三要素”理論產(chǎn)生懷疑。翻閱大量資料后，和大家做一交流。

　　一、議論文一定要有一個(gè)中心論點(diǎn)嗎？

　　《拿來(lái)主義》有中心論點(diǎn)嗎？細細想來(lái)，沒(méi)有！舊教材中《我們對香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》，該文談了三個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)是主權問(wèn)題；再一個(gè)問(wèn)題，是一九九七年后中國采取什么方式來(lái)管理香港，繼續保持香港繁榮；第三個(gè)問(wèn)題，是中國和英國兩國政府要妥善商談如何使香港從現在到一九九七年的十五年中不出現大的波動(dòng)�！睂�這三個(gè)問(wèn)題，作者都提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。這些觀(guān)點(diǎn)中，哪一個(gè)是中心論點(diǎn)呢？哪一個(gè)也不是，此文沒(méi)有中心論點(diǎn)�！对趹c祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì )上的講話(huà)》，配套的《教師教學(xué)用書(shū)》說(shuō)：“全文的大體思路是，先敘述北京大學(xué)的創(chuàng )建和新中國成立的艱苦歷程，再充分肯定北京大學(xué)一個(gè)世紀來(lái)所作出的重要貢獻，然后強調科教興國和創(chuàng )建世界水平的一流大學(xué)，最后對青年學(xué)生提出四點(diǎn)希望，勉勵他們做到四個(gè)‘統一''�！痹谡撌龅倪^(guò)程中，作者提出了許多觀(guān)點(diǎn)。這些觀(guān)點(diǎn)中，也并沒(méi)有哪一個(gè)是作為中心論點(diǎn)的，此文同樣沒(méi)有中心論點(diǎn)。

　　二、議論文一定要有論據嗎？

　　《勸學(xué)》就沒(méi)有論據。以往有的教學(xué)參考書(shū)說(shuō)這篇文章以“生動(dòng)通俗的比喻為論據”，現行的《教師教學(xué)用書(shū)》也說(shuō)文中有的比喻起“進(jìn)一步論證”的作用。起“論證”作用的比喻是論據，這種認識是錯誤的。比喻不能作為論據起到論證即證明的作用，葉圣陶在上個(gè)世紀20年代就指出來(lái)了。他在《作文論》中說(shuō)：“在這里有一事應得說(shuō)及，就是議論不很適用譬喻即比喻來(lái)做依據。明白一點(diǎn)說(shuō)，無(wú)論應用歸納法或演繹法，決不能從譬喻里得到判斷�！薄秳駥W(xué)》中的比喻既然不是論證論點(diǎn)的論據，那么是什么呢？正確的'解釋?xiě)�該是：這些比喻中的被比事物本體就是作者的見(jiàn)解本身。

　　三、一定要有論證嗎？

　　論證是對論點(diǎn)而言的，全文的論證過(guò)程是對中心論點(diǎn)而言的。這篇文章既然沒(méi)有中心論點(diǎn)，又何來(lái)論證中心論點(diǎn)的過(guò)程？

　　四、“闡述文”確實(shí)存在。

　　那些沒(méi)有中心論點(diǎn)、沒(méi)有論證中心論點(diǎn)的過(guò)程、沒(méi)有證明中心論點(diǎn)的論據的議論文，都是圍繞某一論題(往往就是文章的標題)闡述作者的一系列見(jiàn)解，其寫(xiě)作目的并不是為了證明某種觀(guān)點(diǎn)是真理以讓讀者信服，而是為了闡明與某個(gè)問(wèn)題有關(guān)的見(jiàn)解以讓讀者明白，有人稱(chēng)這類(lèi)議論文為“闡明文”�！秳駥W(xué)》也一樣，它不過(guò)是作者圍繞著(zhù)“勸學(xué)”這一論題，從與之有關(guān)的學(xué)習的意義、作用、方法、態(tài)度來(lái)闡述自己的見(jiàn)解�！稁熣f(shuō)》不也一樣。

　　五、反思議論文寫(xiě)作教學(xué)。

　　新教材議論文少了，可高考議論文卻越來(lái)越多。舊版教材的絕大多數議論文其實(shí)就是“闡述文”。無(wú)怪乎學(xué)生寫(xiě)作很難出現“規范”的議論文。

　　很想大聲疾呼，“三要素”可休矣�。�！

反思作文 篇5

　　很早就聽(tīng)說(shuō)于永正老師的名字，也聽(tīng)說(shuō)他的作文課上得很傳神。這次因要準備課參加“寫(xiě)人文”教學(xué)研討，就上網(wǎng)查看于老先生的教學(xué)視頻，想從中獲取靈感，未曾想第一次接近于老先生，就深深地被他吸引，他的課才是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)于一體的課，他的語(yǔ)言并不華麗卻牢牢抓住孩子們的目光，他的設計看不見(jiàn)任何花哨的東西，卻讓孩子們在輕松、愉快的氣氛中學(xué)會(huì )了作文。我禁不住想拿于老先生的教學(xué)設計來(lái)模仿一把。于是，我就把于老先生的《學(xué)寫(xiě)人物對話(huà)》略加修改搬進(jìn)了我的課堂。

　　三年級初學(xué)寫(xiě)人物對話(huà)，我深知要完成教學(xué)目標是很難做到的，但這樣的語(yǔ)言專(zhuān)項訓練是必不可少的.，我學(xué)習于老先生，開(kāi)課初： 師：小朋友，我姓普，叫普雁，來(lái)自新城小學(xué)。歡迎我嗎？ 生：（齊）歡迎！

　　師：謝謝！那我們上課吧！

　　生：（齊）好！

　　師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話(huà)寫(xiě)下來(lái)了。想不想看看普老師是怎樣寫(xiě)的？

　　生：想！

　�。ɑ脽羝�出示下面短文，請一小朋友讀這段話(huà)）

　　上課了，普老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓普，叫普雁，來(lái)自新城小學(xué)。歡迎我嗎？

　　小朋友齊聲說(shuō)：“歡迎！”

　　普老師高興地說(shuō)：“謝謝！那，我們上課吧！”

　　想不到這樣的開(kāi)場(chǎng)白也可以當作素材，更想不到，這樣信手拈來(lái)的素材能激起學(xué)生極大的興趣，顯而易見(jiàn)的是這樣的素材活潑、新鮮，現場(chǎng)感十足，而且把學(xué)生即刻推崇為課堂的主人，試問(wèn)誰(shuí)會(huì )不喜歡成為一堂課的主角呢？在這樣的情境中引入課題，學(xué)生即刻明白了何為“對話(huà)”。再出示提示語(yǔ)變化后的對話(huà)，讓學(xué)生找不同，并相機指出在對話(huà)描寫(xiě)中，提示語(yǔ)位置可以改變，并導生發(fā)現提示語(yǔ)變了標點(diǎn)符號也跟著(zhù)變了，隨即出示順口溜輔助讓學(xué)生記憶。

　　在這樣的學(xué)習熱情驅使下，我讓學(xué)生抄寫(xiě)剛才的對話(huà)，又讓學(xué)生感到意外：作文課似乎不是這樣的簡(jiǎn)單，抄寫(xiě)誰(shuí)不會(huì )呢？結果許多信誓旦旦能抄對的學(xué)生都因為粗心而出現或多或少的小錯誤。在備課時(shí)我曾無(wú)數次問(wèn)自己，抄寫(xiě)這一步有沒(méi)有必要，因為當堂抄寫(xiě)非常費時(shí)，實(shí)戰后我才發(fā)現這一步是必須要做的，只有親自抄寫(xiě)，才能強化標點(diǎn)符號在對話(huà)描寫(xiě)中的變化，也才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷并發(fā)現寫(xiě)對話(huà)必須要細心，才不會(huì )寫(xiě)錯標點(diǎn)。正所謂“見(jiàn)到的，記住了；做過(guò)的，學(xué)會(huì )了�！�

　　標點(diǎn)符號解決后，我隨即拋出有趣的對話(huà)：

　　小猴子：媽媽?zhuān)�我想吃桃子�?/p>

　　猴媽媽?zhuān)阂惶斐匀齻�(gè)，夠不夠？

　　小猴子：不夠不夠！太少太少！

　　猴媽媽?zhuān)喝�天吃九個(gè)，夠不夠？

　　小猴子：夠了，夠了！謝謝媽媽?zhuān)?/p>

　　對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，對童話(huà)永遠是樂(lè )此不疲的，這個(gè)有趣的對話(huà)再次勾住學(xué)生的注意力，我先引導學(xué)生用不同語(yǔ)氣分角色朗讀，再讓學(xué)生情境再現這組有趣的對話(huà)，指導學(xué)生在表演中加進(jìn)動(dòng)作、神態(tài)等，讓對話(huà)更加生動(dòng)化。表演結束，在學(xué)生意猶未盡時(shí)讓大家把剛剛的表演寫(xiě)下來(lái)，并提出要求：1、要分段；2、注意提示語(yǔ)位置的變化；3、注意寫(xiě)好開(kāi)頭第一段。引導學(xué)生明確第一段要交代時(shí)間、小猴子想吃桃的原因等。教學(xué)時(shí)，這一部分用時(shí)過(guò)多，語(yǔ)言不夠精煉，導致重復啰嗦；在讓學(xué)生寫(xiě)前也是放心不下，啰嗦半天。其實(shí)正如課后議課時(shí)大家所說(shuō)，可以在情境再現前，讓學(xué)生給對話(huà)加標點(diǎn)，再想想哪幾句話(huà)提示語(yǔ)可放在中間或放在后。情境再現前提醒學(xué)生觀(guān)察，注意表演時(shí)同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，寫(xiě)時(shí)就會(huì )讓對話(huà)增色不少。 回顧整堂課的教學(xué)，我深感大師不是那么容易模仿的，但大師就是大師，其教學(xué)設計可以避免我們走更多的彎路，也能減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，讓學(xué)生不知不覺(jué)間學(xué)會(huì )了寫(xiě)作。在此之前，很多老師曾不止

　　一次爭議：大師的課可不可以抄襲？今天的課讓我覺(jué)得：只要能教會(huì )學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )，是誰(shuí)的又有什么關(guān)系呢？

反思作文 篇6

　　我市的體驗式作文教學(xué)徹底打破了傳統作文教學(xué)的陳舊模式，形成了一條五線(xiàn)交織的有序有格的網(wǎng)絡(luò )序列訓練體系。這五條線(xiàn)分別是：主題活動(dòng)線(xiàn)、技巧訓練線(xiàn)、文體訓練線(xiàn)、作文修改線(xiàn)、邏輯思維線(xiàn)。

　　1．豐富的主題設計。

　　體驗式作文教學(xué)繼承了初中語(yǔ)文教材編排以主題為章節單元的編排傳統。在安排主題時(shí)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。主題活動(dòng)內容豐富多樣，有學(xué)生熟知的校園生活，有走進(jìn)自然、品讀山水的，有感悟親情的歌頌友誼的，有走進(jìn)節日，感受節日文化的，有尊重生命，感悟人生的，有走進(jìn)大師，品味文學(xué)作品的魅力等等。主題活動(dòng)的豐富性極大的調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。如初一語(yǔ)文上冊第一章主題為“情暖校園”，安排了兩個(gè)單元的作文訓練，分別是：“我的老師”，“同桌的你”。主題的設置盡量考慮到與教材同步，同時(shí)又兼顧中學(xué)生的成長(cháng)以及地域文化的特點(diǎn)。

　　2．全面的技巧訓練。

　　體驗式作文教學(xué)在注重學(xué)生主題活動(dòng)體驗的前提下，并沒(méi)有對技巧的訓練加以否定，因為必要的方法指導有助于學(xué)生更好的表達自己的思想和個(gè)性。但這種訓練不是無(wú)序隨意、重復低效的。而是更注重統籌安排，從初中一年級到初中四年級每個(gè)年級，每個(gè)學(xué)期，每次作文練什么，怎樣練，要心中有數，如初中一年級可以進(jìn)行簡(jiǎn)單記敘文訓練，簡(jiǎn)單的寫(xiě)人寫(xiě)事訓練，如肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細節等，要了解記敘文的六要素。初中四年級更側重于綜合訓練。做到有分有合，有序有格，讓學(xué)生感到自己不是在原地踏步，而是一步一個(gè)臺階地在實(shí)踐著(zhù)作文成長(cháng)的道路。

　　3．完備的文體訓練。

　　體驗式作文教學(xué)不是單純以應考為目的，而是為了學(xué)生的身心發(fā)展，為學(xué)生的能力和終身發(fā)展負責，因此，在作文教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行全面的訓練，既注重記敘文、散文的訓練，也重視對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文、議論文的訓練；既注重應用文體如書(shū)信、調查報告，讀（觀(guān)）后感的訓練，又注重學(xué)生實(shí)用文體的訓練，如短信、廣告、頒獎詞，海報設計等。既重視了活動(dòng)的體驗，為寫(xiě)作積累了素材，又全面發(fā)展了學(xué)生的能力，可以說(shuō)我們的體驗式作文教學(xué)簡(jiǎn)直是學(xué)生生活的萬(wàn)花筒。是學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的樂(lè )園。

　　4．實(shí)用的`作文修改訓練。

　　作文修改是作文教學(xué)的重要組成部分，作文修改是對學(xué)生作文能力的進(jìn)一步提升，沒(méi)有反思就不會(huì )有進(jìn)步。因此，在體驗式作文教學(xué)中，作文修改是重要的環(huán)節。從認識作文修改符號，到錘煉字詞句，段落的修改，篇章結構的修改等，讓學(xué)生掌握修改的方法，逐步養成修改的習慣。

　　5．清晰的邏輯思維訓練。

　　任何事物都不是靠一朝一夕完成的，作文教學(xué)更是如此，它必須遵循學(xué)生成長(cháng)的思維規律，揠苗助長(cháng)只會(huì )適得其反，只會(huì )嚴重挫傷學(xué)生作文的積極性和創(chuàng )造性。因此，在體驗式作文教學(xué)的實(shí)施中，我們在每條線(xiàn)索的設置中，都遵循了從易到難，由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合，由表象到深刻的螺旋式上升的序列訓練思路。這條訓練思路是符合學(xué)生身心發(fā)展的。

【反思作文】相關(guān)文章：

（經(jīng)典）反思作文09-03

反思的作文(經(jīng)典)11-07

反思的作文(精選)09-28

反思的作文04-22

反思作文(經(jīng)典)05-05

反思的作文（精選）03-16

反思作文12-04

(經(jīng)典)反思的作文01-29

反思作文【經(jīng)典】01-11

【經(jīng)典】反思的作文11-17