反思的作文10篇[精華]
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編收集整理的反思的作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![反思的作文10篇[精華]](/pic/00/b7b4cbbc02.jpg)
反思的作文 篇1
星期四，剛上完體育課，我就找邱樂(lè )維聊天。我們聊得很入迷，勾肩搭背地走上了樓梯，一點(diǎn)兒也不在意前面的人。當我們走到二樓樓梯的拐角，突然看到有人抓住了邱樂(lè )維的帽子。又惹什么麻煩了？我們不就好好地走著(zhù)？邱樂(lè )維回過(guò)頭，我也跟著(zhù)向后看。叫我們的居然是老師！完了，肯定大難臨頭。老師一臉嚴肅，嘴角還藏著(zhù)一絲輕蔑的微笑，好像在說(shuō)：“這么大一個(gè)人沒(méi)看見(jiàn)，被扣分也活該�！彼麊�(wèn)邱樂(lè )維：“幾年幾班幾號？”老師手里拿著(zhù)一張表格，邱樂(lè )維也有些好奇，看了一下，真的完了，是文明禮貌測評的`表格。邱樂(lè )維只好報上號數。我覺(jué)得還有點(diǎn)兒希望，老師好像還沒(méi)看我一眼，是不是真的把我忽略了？可是我還是沒(méi)逃過(guò)老師的眼睛，老師指著(zhù)我，問(wèn)：“那你呢？”我極不情愿地報上了年級班級座位號。我和邱樂(lè )維變得垂頭喪氣，回到了教師。
易老師千叮萬(wàn)囑要注意文明禮貌測評，但我還是忘了。希望這種事不要再發(fā)生
反思的作文 篇2
人的思維有很多種：倒推，發(fā)散性思維，集中性思維……當然，反思也是一種�？墒欠此寂c其他的思維是不同的：普通思維是從同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)向外發(fā)散或思考，而反思不然——反思是一種經(jīng)驗，一種教訓，或是一種發(fā)自?xún)刃牡膽曰凇?/p>
晚上，一個(gè)明亮的教室里，喧鬧無(wú)比，有的人正悠閑地打著(zhù)牌，有的人在一旁高談闊論。當然也有少數人正坐在座位上，或是寫(xiě)作業(yè)，或是看書(shū)。當有一方的辯論賽已經(jīng)進(jìn)入了白熱化狀態(tài)時(shí)，突然，“啪！”的一聲響聲后，燈滅了，教室暗了，先是一陣死一般的`寂靜。即刻，光從手電筒里射出，教室里算是有了一絲光明。大家又若無(wú)其事地繼續做著(zhù)手頭上的工作。只不過(guò)不同的是，寫(xiě)作業(yè)的人變少了，嘈雜的聲音更多了，大家的嗓聲在無(wú)形之中提高了。有的人干脆出了教室，打起了雪仗，甚至忽略了拼命維持秩序的老師，老師的聲音就像一粒石子，投入我們的聲浪中，不一會(huì )兒，便浸沒(méi)了。直到一陣刺耳的哨聲響起。
原來(lái)，是樂(lè )老師，所有人都逐漸回到座位上，該干什么干什么。雖然許多人把聲音降低了，可教室里仍是一片嘈雜。此時(shí)，大家的心中都十分沉重，仿佛做了什么虧心事。
“請大家安靜下來(lái)�！币宦暤统�，沙啞的嗓音，從教室角落傳出，我們震撼了，不由得安靜了下來(lái)，樂(lè )老師的嗓音已經(jīng)沙啞了，可以聽(tīng)出來(lái)，這句話(huà)是他勉強喊出來(lái)的。這時(shí)，旁邊的孫老師對此好像是看不下去了，連忙接過(guò)話(huà)岔子說(shuō)：“同學(xué)們安靜一下，教室這么吵，肯定是不止一個(gè)人在講話(huà)……環(huán)境，是大家共同創(chuàng )造的，也是我們要共同維護的�！�
“我來(lái)給大家舉一個(gè)例子吧。曾經(jīng)有一個(gè)小區，有人無(wú)心往門(mén)口扔了一包垃圾，可是有一個(gè)人看見(jiàn)了，也往這兒扔了一包垃圾，之后就有了一包、兩包、三包……最后進(jìn)而形成了一座垃圾山�！薄八�，我們要做好小我，才能成就大我�！痹�(huà)音伴著(zhù)掌聲落幕了，而這一個(gè)個(gè)字卻如一把把錘子，強烈的抨擊著(zhù)我的心靈。于是，我反思了：為什么教室里會(huì )變得這么吵？為什么樂(lè )老師的嗓音會(huì )沙啞。
樂(lè )老師為了我們，為了一代代人，付出了多少，可我們……此時(shí)，我醒悟了，發(fā)現了反思也是一種高級智慧，可以讓我們悟到某種道理，某種經(jīng)驗，并且可以讓大多數讓不會(huì )為了這個(gè)方面再次反思。
那么，你今天反思了嗎？你，又立下目標了嗎？你又能保證下次不會(huì )反思了嗎？
反思的作文 篇3
作文評價(jià)，是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。評價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚的寫(xiě)作興致，從而不斷提高寫(xiě)作水平，這是老師們所關(guān)注的。
目前，老師們常用的評價(jià)形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價(jià)，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個(gè)分數，或定一個(gè)等級。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了。
學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。
優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫(xiě)作也樂(lè )此不疲。
對大多數中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時(shí)對他們使用了第二人稱(chēng)（“你”）的鼓勵性評語(yǔ)，他們卻覺(jué)得這是冠冕堂皇的話(huà)，是“施舍”，無(wú)異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒(méi)得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來(lái)一番好意，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個(gè)評價(jià)者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語(yǔ)也麻木了，客觀(guān)上抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開(kāi)一面”，最大限度地為學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展提供機會(huì )，為寫(xiě)作素養的全面提升拓展了更為廣泛的空間。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！比酥疄槲�，自然良莠并存。
俗話(huà)說(shuō)的好，“打人不打面，揭人不揭短�！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類(lèi)——“丑小鴨”，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛(ài)面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子。其實(shí)，這是師生給習作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機會(huì )，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺。
每個(gè)學(xué)生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語(yǔ)恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無(wú)縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”。顯然，出于成見(jiàn)，對此視而不見(jiàn)，哪把壺不開(kāi)提哪一把，簡(jiǎn)直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。
希望得到老師或同學(xué)的賞識，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。作文交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價(jià)自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵學(xué)生把作文寫(xiě)得更好的良機�！皺M看成領(lǐng)側成峰，遠近高低個(gè)不同�！睂ν黄曌�，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。突破＂藩籬＂，見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能真正解放寫(xiě)作教學(xué)。只要師生著(zhù)眼于寫(xiě)作能力的提高，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予高度評價(jià)，使他們每次都能?chē)L到寫(xiě)作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識�！暗么邕M(jìn)尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發(fā)現學(xué)生習作的更多優(yōu)點(diǎn)，就能讓他們如愿以?xún)�，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的.一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望，也許會(huì )一發(fā)而不可收。
在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中，作文評價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的諸多潛能�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園�！边@才是我們通過(guò)評價(jià)要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實(shí)惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫(xiě)好作文＂的自信心。
總而言之，學(xué)生在連續不斷被別人賞識的“風(fēng)力”作用下，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫(xiě)作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸。
反思的作文 篇4
此次習作教學(xué)過(guò)程中，我感受到了孩子們雖然年少，但已經(jīng)有了豐富多彩的經(jīng)歷。通過(guò)批改作文，我進(jìn)一步了解了他們的.成長(cháng)歷程，被這些孩子純潔的心靈和美好的愿望深深感動(dòng)，作文中既有對自己的清晰認識，也飽含對親人的感恩之情。教學(xué)相長(cháng)，我希望自己能夠在幫助他們整體提高寫(xiě)作水平的同時(shí)，尊重學(xué)生獨立思考的意識，不被習作本身所限，鼓勵他們勇敢地表達自己的內心世界。對未來(lái)充滿(mǎn)自信。
反思的作文 篇5
時(shí)間過(guò)得真快��！轉眼間，一大周就要過(guò)去了，在這一大周里，我收獲了很多，也經(jīng)歷了與多難忘的事，同樣，也犯了許許多多的錯誤。
有一天，我在宿舍上黑板了，我都不知道我上黑板了，我到底干什么了，黑板底角寫(xiě)著(zhù)413，5床，為到底干什么了，我只安安靜靜的在那里睡覺(jué)，怎么莫名其妙的上黑板了，我只看見(jiàn)任宗騎在玩兒鞋，被牛夢(mèng)科逮住了，老師把我叫過(guò)來(lái)，那我是問(wèn)，我真的什么都不知道，老師說(shuō)：“要是你在上黑板就扣你分�！睍�(huì )回到床上，鉆到被窩里，獨自一個(gè)人哭了起來(lái)。
我收獲了很多，在月考的前一天，田老師苦口婆心的給我們說(shuō)注意事項，可是我們還是考的一塌糊涂，饒宇鵬聽(tīng)了老師的話(huà)，考了98分，哎！不聽(tīng)老師的'話(huà)真是不好��！
我要反思一下我的月考成績(jì)。我才考了93分，我明明可以可以考97分，有4分都是粗心丟的。
這就是我難忘的事和我的反思和收獲。
反思的作文 篇6
《語(yǔ)文課程標準》倡導習作教學(xué)應尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。然而由于小學(xué)生年齡小，觀(guān)察感悟能力還處在萌芽狀態(tài)，很難形成鮮明的思想和深刻的印象。此時(shí)教師切不可讓學(xué)生作文出現放任自流的狀態(tài)，天馬行空，隨心所欲。不過(guò)也不能限制得過(guò)細過(guò)死，給學(xué)生造成縮手縮腳、畏懼厭煩的消極心理。那么教師究竟該如何指導，指導什么？
全心投入，在生活中培養興趣
1、引導觀(guān)察，讓興趣明亮學(xué)生的眼睛。小學(xué)生并不缺乏豐富多彩的生活，說(shuō)起話(huà)來(lái)也頭頭是道，可為什么一到習作時(shí)便無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)？究其原因，是他們缺少豐富的生活體驗，學(xué)生只有親身去接觸事物，仔細地觀(guān)察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才胸有成竹，寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，引導學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習描寫(xiě)一種植物，可以在學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于荷塘的資料圖片，使學(xué)生對荷花生長(cháng)過(guò)程和景象有一個(gè)直觀(guān)的了解，對荷花的色彩、形態(tài)，花瓣兒的形狀等有一個(gè)感性的認識，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察、體味，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫(xiě)一種植物的方法。到了正式寫(xiě)作時(shí)，再引領(lǐng)學(xué)生走出校園，走向大自然，尋找實(shí)物，讓他們說(shuō)說(shuō)應從哪些方面觀(guān)察，就比較容易了。這時(shí)，教師應趁熱打鐵，引導學(xué)生有順序的觀(guān)察和了解植物的外形、色澤、味道、吃法等等，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，使他們懂得觀(guān)察的重要性，逐步養成細致觀(guān)察的好習慣。這樣學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，積累了大量的素材，寫(xiě)起作文就不會(huì )覺(jué)得難了。
2、 放飛想象，讓學(xué)生展示智慧的靈光。豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭動(dòng)力源泉。在作文教學(xué)中，除了培養學(xué)生的觀(guān)察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng )設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養他們的想象創(chuàng )造能力。蘇教版小學(xué)三年級的作文訓練中，就有讓學(xué)生用自己喜歡的玩具編一個(gè)童話(huà)故事。我們經(jīng)�？吹綄W(xué)生在擺玩具的時(shí)候，會(huì )旁若無(wú)人地自言自語(yǔ)，手舞足蹈。其實(shí)，他們此時(shí)沉浸在童話(huà)的世界里，只要引導得法，他們就會(huì )情不自禁地用自己的語(yǔ)言記錄心中的童話(huà)故事。等到上作文課時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的玩具在桌子上擺一擺，玩一玩，同學(xué)們自由合作，個(gè)個(gè)神采飛揚，童趣盎然。這樣他們的創(chuàng )造靈感被激活了，一篇篇精彩的童話(huà)故事誕生了。學(xué)生的寫(xiě)作充滿(mǎn)了情趣，這才是愉快的作文練習，寫(xiě)作興趣也提高了，寫(xiě)出的作文當然充實(shí)生動(dòng)。
3、注重積累，讓精彩在學(xué)生心中扎根
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！苯處熞転閷W(xué)生的習作“開(kāi)源”，必須解決學(xué)生“儲備不足，表述簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生需要大量的語(yǔ)言積累。否則學(xué)生的作文只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木，而大多數學(xué)生都缺乏自覺(jué)性，只有教師通過(guò)不斷地鼓勵和督促幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲備量。首先教師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查，然后向學(xué)生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習運用，接著(zhù)以課內閱讀和課外閱讀為兩翼整合資源，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對語(yǔ)言本身及其應用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺(jué)學(xué)習習慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導他們掌握更多的學(xué)習方法。如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗，與別人交流，時(shí)刻留心觀(guān)察身邊的人和事等等，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少，作文也會(huì )生動(dòng)起來(lái)。
傾情指導，在生活中盡情寫(xiě)作
1、“落在貓腳爪里的黃鸝是唱不出歌的�！弊魑牡拿}范圍應該寬泛一些，留給學(xué)生最大限度的發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多過(guò)死，學(xué)生的畏懼心理就會(huì )更加突出，寫(xiě)出的文章也會(huì )空洞乏味，缺少活力。為此，教師要摒除那種“一個(gè)命題多人去寫(xiě)”的傳統模式，采取以學(xué)生自己命題為主，以教師和學(xué)生共同討論命題為輔的形式
，原則上讓學(xué)生在一個(gè)大的范圍內把握掌控，自擬題目，自選角度。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，充分表達自己的`真情實(shí)感，抒寫(xiě)對社會(huì )的認識，抒發(fā)對自然和生命的感悟 ，在自由想象的天空中翱翔。
2、作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際�！吧瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不停 �！彼越處熢谥笇�(xiě)作時(shí)，要善于引導學(xué)生根據已有生活經(jīng)驗去體會(huì )，深入發(fā)掘題材，把生活搬進(jìn)課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，引導學(xué)生體驗生活，挖掘素材。例如描寫(xiě)春天的景物，教師可以引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的春游和春季的實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們回憶見(jiàn)過(guò)的景物，產(chǎn)生一個(gè)直觀(guān)的認識，再通過(guò)討論交流和老師指導等方式引導他們掌握描寫(xiě)景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會(huì )很快地提取出素材，寫(xiě)的文章會(huì )比較真實(shí)感人。
3、有真情的作文才顯得充實(shí)，才富有內涵。教師應站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、內心困惑等等。古人云：“登山則情滿(mǎn)山，觀(guān)海則情溢于海�！庇辛饲楦凶匀痪蜁�(huì )產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，無(wú)情的水在有情人的眼里卻充滿(mǎn)著(zhù)情趣，有了情感就可以“思接千載、視通萬(wàn)里”，文章內容就可以層出不窮。比如可以出一個(gè)《假如我是---》或是《我最想說(shuō)的話(huà)》之類(lèi)的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂(yōu)傷、委屈、建議、感想……，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。有時(shí)教師也可以因勢利導，利用學(xué)生的某些疑問(wèn)或好奇心理來(lái)完成一篇作文。在學(xué)完了《蒲公英的種子》后，學(xué)生對蒲公英種子命運的不同有了深刻的感受，有了表達的沖動(dòng)。這時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生去改編課文，或續寫(xiě)課文。這樣學(xué)生用自己的童心，童趣，童真描寫(xiě)著(zhù)他們精彩的世界。
4、英國作家愛(ài)德華說(shuō)：“獨創(chuàng )性是最美麗的花朵
“自由表達”是兒童的天性，而有“創(chuàng )意的表達”就是讓學(xué)生以我手寫(xiě)我心，寫(xiě)出自己獨特的感受，同時(shí)教師要加強對學(xué)生取材、起草、加工等環(huán)節的指導，把學(xué)生引向廣闊的創(chuàng )作天地。如某生部分作文
“我兩只粘滿(mǎn)糖的手不聽(tīng)地搓著(zhù)，兩只眼睛緊盯著(zhù)芳芳的嘴。就是看一看QQ糖也好，我不斷地咽著(zhù)口水，恨不得她把QQ糖吐出來(lái)，咬半粒給我，我再也看不下去了，只覺(jué)鼻子一酸，眼淚像斷了線(xiàn)的珠子流了下來(lái)
……真是想死我啦！” 這些作文內容描寫(xiě)視角獨特，表達得可謂妙趣橫生、拍案叫絕！真情相伴，在評改中呵護發(fā)展，作文的評改也非常重要。如今一些教師沒(méi)能處理好“批”與“改”的關(guān)系，批改由教師一人完成，沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。教師要及時(shí)引導學(xué)生獨立修改自己的作文，分成三、四人組成一個(gè)批改小組，選擇一篇學(xué)生作文互相討論，共同修改。對學(xué)生寫(xiě)好的作文允許保留幾天后上交，鼓勵他們隨時(shí)修改，直到滿(mǎn)意為止；最后教師在根據學(xué)生的修改效果，綜合評定作文成績(jì)。通過(guò)修改前后的對比，學(xué)生實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認真修改的好處，提高他們修改的興趣，從而逐步轉化為自覺(jué)的行為�！案腥诵恼�，莫先乎情�！蓖瑯�，作文評語(yǔ)的作用也不可小視。要讓學(xué)生從中體驗民主平等的交往，純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè )，無(wú)論是真誠的鼓勵，善意的提醒，真情的幫助 ，還是真誠的批評。只有這樣 ，才能真正做到呵護學(xué)生想寫(xiě)和敢寫(xiě)的熱情，讓他們充分體驗到成功的快樂(lè )。
法國雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！弊魑慕虒W(xué)應該從提高學(xué)生語(yǔ)文素養的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè )于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。學(xué)生快樂(lè ) ，我也快樂(lè )；我快樂(lè )，學(xué)生更快樂(lè )。讓學(xué)生的快樂(lè )從作文開(kāi)始吧！
反思的作文 篇7
針對本年級學(xué)生作文水平弱的現狀，自進(jìn)入三年級以來(lái)，共進(jìn)行了6次練筆。在有目的的指導下，有兩次練筆的效果較為可喜。
一是根據所學(xué)現代詩(shī)進(jìn)行的詩(shī)歌仿寫(xiě)小練筆。因是第一次練寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)生的興趣濃厚，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)句雖很稚嫩，卻也具有了詩(shī)歌的味道。
二是恰當交待敘事類(lèi)作文的記敘要素的練筆。寫(xiě)作前進(jìn)行了寫(xiě)作指導，講了如何交待敘事要素，并讀了兩篇范文，且沒(méi)有規定寫(xiě)作的范圍，題目自擬。作文交上來(lái)之后，發(fā)現從前事情交待不清少了，字數不夠的毛病也沒(méi)有了。
可見(jiàn)，作文指導要細，要有針對性和可行性。
但是，我們學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文的毛病仍然存在，如不強制性的要求完成，就會(huì )有一大部分的學(xué)生不寫(xiě)作文，包括一些學(xué)習不錯的'學(xué)生。所以，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅靠學(xué)生的自覺(jué)性是不夠的，還要有老師的強制性。
反思的作文 篇8
平時(shí)，大多數學(xué)生只是把作文看成是一種令人頭疼的常規作業(yè)，往往在敷衍和推脫中，徒然地消耗著(zhù)自己的熱情與靈氣。寫(xiě)作教學(xué)，若是僅憑教師之力，顯然只會(huì )走入困境和誤區。在作文指導課上，為使學(xué)生轉變觀(guān)念，積極作文，我做了以下嘗試：
一、從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”，刻意喚醒創(chuàng )作意識。
愛(ài)，是平凡的世界里，卑微的泥土中，開(kāi)出的一朵會(huì )讓人感動(dòng)落淚的花。東方式的隱忍犧牲和默默付出，很多時(shí)候就像空氣一樣，平凡到讓人幾乎很難感覺(jué)到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著(zhù)，坦然忽視著(zhù)，坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意，
但當心靈在某個(gè)特定的時(shí)刻醒來(lái)，他們必定會(huì )在那些神圣的沉默前潸然淚下，并終將明白，所有那些平凡而偉大的言行原來(lái)只有一個(gè)名字，那就是——愛(ài)
朱自清的《背影》真實(shí)地表現出了父親對兒子細致入微的關(guān)愛(ài)和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后，并沒(méi)有產(chǎn)生要寫(xiě)自己親人的創(chuàng )作欲望。他們困惑的眼神傳達出一種信息：父母的愛(ài)，真有那么感人嗎？為什么我感覺(jué)不到呢？這時(shí)，我及時(shí)抓住時(shí)機引導，在課堂上學(xué)生們暢所欲言之后，利用“頭腦風(fēng)暴”法，我不失時(shí)機地將他們引回自己的生活，喚起他們對身邊親情的感悟。
“如果你愿意，請用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺(jué)和感動(dòng)是稍縱即逝的，請大家好好把握住啊。讓我們記住身邊每一個(gè)關(guān)愛(ài)我們的人，并學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)他們吧�！比绱�，學(xué)生們也很自然地取出紙筆，記錄下自己的心聲。此時(shí)，欲望被喚醒了，還愁學(xué)生寫(xiě)不出有獨特感受和真切體驗的文章嗎？
二．“從沒(méi)得寫(xiě)”到“寫(xiě)個(gè)性”，引導精選獨特視角。
教學(xué)實(shí)踐中，倡導個(gè)性化閱讀和推薦閱讀。平時(shí)，我鼓勵學(xué)生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的`見(jiàn)解，并作相應的摘錄和點(diǎn)評。逐步明確自己的思想觀(guān)點(diǎn)，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養自己的獨立思考與篩選整合能力。
當然，在閱讀資料魚(yú)龍混雜的資訊時(shí)代，推薦閱讀也是不可缺少的，如果說(shuō)個(gè)性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓練，只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結合起來(lái)，才是最完善而有效的。
“厚積而薄發(fā)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，多讀是克服“作文貧血癥”的惟一良方。因此，教師在作文教學(xué)中要引導學(xué)生正確而廣泛的閱讀，為寫(xiě)作技能的訓練奠定基礎。例如某校一關(guān)于“被咬了一口的蘋(píng)果的看圖作文。平時(shí)注重課外閱讀的同學(xué)，無(wú)論作文的立意還是內容的選擇上都要占盡優(yōu)勢，比如有的同學(xué)自擬的題目為“蘋(píng)果與維納斯、“誠信的缺口”等從審美及社會(huì )的角度來(lái)對問(wèn)題加以闡述，從蘋(píng)果想到斷臂的維納斯，想到商家的誠信，不僅具有文學(xué)立意，而且具有深刻的社會(huì )意義。其次，多讀可以豐富語(yǔ)言?xún)�，提高語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言是文章的門(mén)面，引人人勝的文章首先在語(yǔ)言上就讓人限睛為之一亮。語(yǔ)言的養料從哪里來(lái)，只能到古今中外優(yōu)秀的名篇佳作中去汲取，僅僅讀讀課本上的幾百篇文章顯然不能根治語(yǔ)言的營(yíng)養不良。當然，多讀也可以豐富人生體驗，提升人文素養。獨特的視角，自然彰顯著(zhù)作文的個(gè)性，
三、從“潦草應付”到“精心修改”，逐步養成修改習慣
“文成于改”，魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍,竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去,毫不可惜�！笨梢�(jiàn)他們在修改上所下的功夫之深。
我認為，很多時(shí)候學(xué)生的寫(xiě)作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫(xiě)得不夠多，而是改得不夠多�！坝癫蛔�，不成器”，寫(xiě)作如治玉，學(xué)生的文章可以說(shuō)都是璞玉。
我的做法是：①當面批改，修改給學(xué)生看，并說(shuō)明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。如此反復修改三四次，直到學(xué)生的文章大為改觀(guān)為止。所用時(shí)間和精力雖然較多，但此法對寫(xiě)作水平中下的學(xué)生頗為有效。②教師修改后，讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同，從中學(xué)習修改方法。進(jìn)而提高他們的修改能力。與其給學(xué)生一些不痛不癢的評語(yǔ)或虛浮空洞的鼓勵，讓他們周復一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時(shí)間去精心創(chuàng )作并修改一篇文章，切實(shí)提高自己的修改能力和寫(xiě)作水平。
從潦草應付“作業(yè)”，到精心修改“作文”，這樣長(cháng)期堅持下去，自改能力和修改習慣就會(huì )水到渠成。
四、從“不是寫(xiě)作文的料”到“出乎意料”，充分調動(dòng)創(chuàng )作激情。
采用表?yè)P、激勵等多種激勵手段。比如說(shuō)，教師可以對基礎差的同學(xué)“沙里淘金”，只要有一個(gè)好的段落，有一個(gè)好的構思，甚至只要有一個(gè)創(chuàng )造性的句子，用得準確傳神的一個(gè)詞語(yǔ)，就提出采表?yè)P，調動(dòng)一切積極因素，使其覺(jué)得只要認真作文同樣可以寫(xiě)好，自己并非“不是寫(xiě)作文的料”。同時(shí)，教師也應注意鼓勵要針對學(xué)生的個(gè)性，我們知道，學(xué)生的個(gè)性存在差異，這種個(gè)性差異也往往表現在他們對自己寫(xiě)作能力和文章水平的認識和評價(jià)上。有的學(xué)生個(gè)性自卑，他們敏感脆弱，經(jīng)受不住批評和歧視，同時(shí)更渴望得到重視和贊同。對這種個(gè)性的學(xué)生，我們在作文評改中要“出乎意料地滿(mǎn)足他們的渴望”，帶夸張性地去肯定他們作文的優(yōu)點(diǎn)，培養他們?yōu)槿说淖饑栏�，這有助于提高他們作文的自信心。而對于有自負的學(xué)生，教師可以采用在集體場(chǎng)合給予鼓勵，在個(gè)別指導中指出其不足，在單獨面改時(shí)，要盡量避免夸大其辭，鼓勵時(shí)宜適可而止。從而，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )作激情。
“每個(gè)學(xué)生的心里也都沉睡著(zhù)一個(gè)作家，而他們最需要的則是來(lái)自教師的呼喚�！敝挥袑W(xué)生有了創(chuàng )作欲望，創(chuàng )作儲備，創(chuàng )作方法，創(chuàng )作激情后，才能用心去打造自己的作品，才能去體驗寫(xiě)作帶來(lái)的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感，才能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的好文章。
反思的作文 篇9
上周那次作文課，我練的人教版四年級上冊第一單元的寫(xiě)景練習，兩堂課的時(shí)間，我沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生大概有三分之二連草稿都沒(méi)完成，完成了草稿的，質(zhì)量較高的也是寥寥無(wú)幾。自那以來(lái)，我對這種訓練方式進(jìn)行了深刻的反思。
第一，寫(xiě)作指導不應該只是作文課才講，應該是滲透到平時(shí)的每一節語(yǔ)文課中的。像上周這一次大作文訓練，我們是練習寫(xiě)景，其實(shí)我們的第一組課文全部是寫(xiě)景的。每篇課文其實(shí)也都有寫(xiě)景的順序和抓景物的獨特之處來(lái)寫(xiě)的教學(xué)目標。但是我卻在上課的時(shí)候沒(méi)有注重利用課本這個(gè)教學(xué)資源來(lái)對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導，也沒(méi)有順道在學(xué)完一課之后就通過(guò)寫(xiě)作練習來(lái)加深對這種寫(xiě)作方式和方法的理解和運用。以至于到了按本單元作文訓練要求來(lái)寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生似乎還才聽(tīng)說(shuō)什么寫(xiě)景順序、抓景物的獨特之處等說(shuō)法，這樣自然寫(xiě)作起來(lái)就像“擠牙膏”了。而作文課應該把重點(diǎn)放在講評學(xué)生平時(shí)日記的好與壞，得與失，以及通過(guò)全班同學(xué)一起來(lái)討論研究修改作文這種方式來(lái)提高大家的寫(xiě)作水平，作文的上本應該只是水到渠成的事情，而不是突兀地來(lái)這么一次看似跟本組課文有關(guān)，實(shí)則卻脫節的一次作文訓練。
第二，我突然要求學(xué)生兩節課當堂完成一篇大作文，并且還要帶上老師作文指導的時(shí)間，是因為曾聽(tīng)一位老老師講過(guò)她以前的訓練方式，就是要求學(xué)生當堂完成，草稿一般都只讓他們花第一節課的一半時(shí)間來(lái)打，到第二節課，就都要求開(kāi)始謄正作文了。但是我卻沒(méi)想到，我這是沒(méi)有結合學(xué)情的機械的照搬照抄式的借鑒。因為我們的學(xué)生現在才剛入四年級，他們正式進(jìn)行作文訓練的時(shí)間就是一年（一、二年級都是寫(xiě)話(huà)訓練），而之前提到的那位老師所講的做法是大概六年級的時(shí)候才開(kāi)始的，是為了讓他們在畢業(yè)考試的時(shí)候不至于因為作文時(shí)間把握不好而導致考試失誤。我現在四年級剛一開(kāi)始就要求他們這樣做，實(shí)在有點(diǎn)揠苗助長(cháng)之嫌。所以，這種方式暫時(shí)是肯定不可取的，就算要當堂完成，肯定也還是得讓他們事先打個(gè)底稿。
第三，寫(xiě)日記這種方式不可棄，還是得重拾起來(lái)，或者至少應該保留寫(xiě)周記的方式。每周結合課文的學(xué)習，寫(xiě)那么一、兩篇回家作文是完全有必要的。怕抄襲，也得另想辦法。而且也還有課上當堂練筆這種方式，以及以前同事的限寫(xiě)本班級范圍內的題材等方式來(lái)杜絕抄襲�？傊�，想通過(guò)每周兩節的作文課來(lái)達到提高寫(xiě)作水平的效果，那簡(jiǎn)直有點(diǎn)不可思議。因為一個(gè)是時(shí)間不充分。老師指導不充分，學(xué)生思考不充分。二個(gè)是表?yè)P、鼓勵不足。學(xué)生寫(xiě)作重在激起他們寫(xiě)作的興趣，尤其是小學(xué)生，如果以犧牲學(xué)生的學(xué)習興趣為代價(jià)來(lái)強制他們完成一些不可能完成的事情，那無(wú)異于殺雞取卵，所造成的后果也是不堪設想的。而我們的當堂作文教學(xué)，事先沒(méi)有寫(xiě)底稿，當然就發(fā)現不了好文章，而下次作文練習又沒(méi)有時(shí)間來(lái)講評作文，所以導致學(xué)生好的習作都淹沒(méi)了，學(xué)生盡管寫(xiě)出好的文章卻得不到贊賞，而寫(xiě)得不好的學(xué)生也不知道自己的不足在哪里，因為沒(méi)得比較啊，老師也沒(méi)有指導他們去分析好與不好的區別在哪里啊，所以學(xué)生就越來(lái)越無(wú)所適從，久而久之，這種當堂訓練不但不能激起寫(xiě)作的興趣，反而會(huì )扼殺學(xué)生寫(xiě)作的.積極性，導致再也不愛(ài)寫(xiě)作。
所以，今后的寫(xiě)作，我認為我還得多想一些辦法來(lái)調動(dòng)學(xué)生對寫(xiě)作的興趣，可以先從培養學(xué)生的閱讀習慣入手，閱讀與口語(yǔ)交際結合起來(lái)，讀了好的文章和好的書(shū)就要給機會(huì )給他們去表達，讓他們一起來(lái)分享每個(gè)人的讀書(shū)的收獲。交流讀書(shū)的心得和感悟。然后，要對學(xué)生多鼓勵，多表?yè)P，要建立一個(gè)比較健全的表?yè)P和鼓勵機制，讓每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大的贊賞，讓每一位學(xué)生都把表達（口頭表達和書(shū)面表達）當做是一種自身的需要，這樣才是真正達到了習作訓練的目的。
第四，無(wú)論是上閱讀課還是寫(xiě)作教學(xué)課，我都應該盡量讓自己感情豐富一點(diǎn)，沒(méi)有感情的課是無(wú)論如何也不可能激起學(xué)生學(xué)習的興趣的。
反思的作文 篇10
目前的新材料作文寫(xiě)作中，絕大部分同學(xué)選擇寫(xiě)作議論文，而幾乎所有的議論文又長(cháng)著(zhù)同一個(gè)模樣。綜觀(guān)歷年高考優(yōu)作，幾乎看不出有什么模式，又似乎一篇文章中有多種模式的影子。這不得不令人深思：我們的作文訓練是不是存在問(wèn)題，作文模式訓練究竟是利是弊。
一、當前模式解讀
當前議論文寫(xiě)作訓練中常用的結構模式主要有并列式、正反對照式、層進(jìn)式、六字聯(lián)珠式等。模式之間本沒(méi)有優(yōu)劣高下之分，各種模式均有其優(yōu)點(diǎn)與局限性：并列式分論點(diǎn)明確，結構清晰，缺點(diǎn)是可以無(wú)限制并列下去，容易做成空洞的文化大散文；正反對照式從正反兩個(gè)層面對比論證，只是結構過(guò)于簡(jiǎn)單讓人總覺(jué)得少點(diǎn)什么；層進(jìn)式由淺入深，層次清晰，不失為一種好的結構模式，但實(shí)際寫(xiě)作中學(xué)生往往失之于機械，做成了“是什么”“為什么”“怎么辦”的三道論述題；六字聯(lián)珠式“點(diǎn)、正、反、深、聯(lián)、總”作為一種應試作文模式，近乎于無(wú)懈可擊，但不可否認的是由于考生的機械套用，應試痕跡十分明顯，而“深”部分又始終無(wú)法突破，使得整篇文章無(wú)新意、無(wú)深度。
二、模式構建優(yōu)化
各種模式都有其可取之處，教師應認真解讀議論文特點(diǎn)，盡可能多地掌握其結構模式，揚長(cháng)避短，優(yōu)化創(chuàng )新。議論文旨在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其基本思路應該是提出觀(guān)點(diǎn)，用論據證明觀(guān)點(diǎn)。據此，我們可以對現有的結構模式作一些優(yōu)化的探索和嘗試。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化結構模式
并列式結構的分論點(diǎn)之間容易出現無(wú)休止的`并列，在設立分論點(diǎn)的時(shí)候要考慮層面與角度，力求從不同的維度解讀。文章主體部分各段落之間應避免重復的套式，力爭要穩中有變。
層進(jìn)式遵循“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路寫(xiě)作，是最貼合議論文“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”思路的模式，是議論文最基本也最具普適性的模式。寫(xiě)作中，三個(gè)部分應順勢提出，而非生硬地貼上標簽，不能做成三道問(wèn)答題，應將“是什么”“為什么”“怎么辦”蘊含其中，如“詩(shī)意地生活，源自人們內心的和諧�！保槭裁矗霸�(shī)意地生活，人們需要讓自然撫慰自己浮躁的心靈�！保ㄔ趺崔k）三部分應注意詳略，“是什么”可以略寫(xiě)，而集中筆墨解讀“為什么”和“怎么辦”。
六字聯(lián)珠式被機械套用已成詬病，因此在寫(xiě)作中一是要把握好詳略，“深”最詳，“正”較詳，“點(diǎn)”和“總”略寫(xiě)，“反”和“聯(lián)”較略。二要做大做優(yōu)“正”和“深”兩部分，正面舉例不是事例的描摹與堆砌，而要在敘例的基礎上恰當議例；“深”是整篇文章的核心所在，要避免雜亂無(wú)序或淺層次重復，要運用恰當的論證方法進(jìn)行深層次論證分析。三是“聯(lián)”部分不能為聯(lián)而聯(lián)，若確無(wú)必要可以舍去，當然也可以在這一部分進(jìn)行恰當的辯證分析，讓文章的論證全面而深刻。
�。ǘ┱辖Y構模式
并列式與正反對照式整合。正反對照式，主體部分正反對比論證，有些同學(xué)把主體部分寫(xiě)成了一“正”一“反”兩個(gè)段落或者兩個(gè)段落之外顯得雜亂無(wú)序。我們可以在“正”部分或者“反”部分運用并列式，從兩個(gè)不同的層面進(jìn)行論證，使主體結構變成“正、正、反”或者“正、反、反”。
并列式與層進(jìn)式整合。層進(jìn)式“是什么”“為什么”“怎么辦”是一個(gè)完整的結構，但很多時(shí)候一些特殊的話(huà)題在某一部分可能難以展開(kāi)，我們可以考慮舍去這一部分而將其他部分用并列式拓展。如“是什么”難以解讀時(shí)，我們可以在“為什么”或“怎么辦”部分運用并列式，使整個(gè)結構變成“為什么”“為什么”“怎么辦”或者“為什么”“怎么辦”“怎么辦”。
層進(jìn)式與六字聯(lián)珠式整合。六字聯(lián)珠式作文“深”部分最難處理，我們可以借用層進(jìn)式的“怎么辦”，在深部分集中筆墨解決“怎么辦”的問(wèn)題，確保既有話(huà)可說(shuō)，又思路清晰，論證深入。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新結構模式
結構模式不是不可變動(dòng)的金科玉律，實(shí)際運用中可以有變化，有創(chuàng )新。當然結構模式的創(chuàng )新不是標新立異，不要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所謂的新形式。結構的創(chuàng )新應更好地立足于常用基本結構的優(yōu)化與整合。
三、模式與模式化
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寫(xiě)作訓練的初期，必須教給學(xué)生模式并要求他們嚴格遵照模式寫(xiě)作。有模式才能避免雜亂無(wú)章，讓學(xué)生很快入格。這是符合認知規律的，這時(shí)候的模式可以給學(xué)生以參照，讓他們更為直觀(guān)地把握文體思路。但是教師必須切記先入格再升格，先死后活，學(xué)生入格以后，就不能再用機械的模式來(lái)評價(jià)或要求學(xué)生。
�。ǘ┠Ｊ讲皇且怀刹蛔兊�
實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師只訓練一種模式，指望用一種模式通吃天下文題，顯然是不可能的。比如用六字聯(lián)珠式寫(xiě)出的關(guān)系型話(huà)題的文章讀起來(lái)一定很別扭，也令閱卷老師很反感。同樣，一種模式也不能成為寫(xiě)作的套子，寫(xiě)作中不可機械套用，被形式死死框住，應根據實(shí)際情況適時(shí)調整寫(xiě)作的思路和結構。
�。ㄈ﹪婪滥Ｊ交瘜�(xiě)作
模式是為了給學(xué)生寫(xiě)作基本思路的導引，一旦機械地套用某種模式去寫(xiě)作，死搬硬套，將模式變成了模式化，寫(xiě)作就失去了生機和活力。我們寫(xiě)作中千萬(wàn)不能出現形式大于內容的現象，當所有的文章千人一面，寫(xiě)作也就失去了意義，這樣的作文訓練顯然是沒(méi)有出路的。
筆者以為現在已沒(méi)有必要進(jìn)行模式有無(wú)的討論，需要的是如何優(yōu)化模式的思考。我們要總結出議論文寫(xiě)作的基本思路模式，給學(xué)生以引導，要留給學(xué)生自己發(fā)揮的空間，而不是圈出條條框框，訓練新的八股文。
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