反思作文
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家收集的反思作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
反思作文 篇1
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，為了使學(xué)生消除對寫(xiě)作的恐懼心理，使他們愿意寫(xiě)作、樂(lè )于寫(xiě)作。我們在指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
首先，作文備課要有創(chuàng )意：要找出本次習作的有創(chuàng )意、有創(chuàng )新的部分，并把有創(chuàng )意、創(chuàng )新的思維作為激發(fā)點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使之成為教學(xué)內容的重點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生寫(xiě)作能力。然后，指導要從細處入手、點(diǎn)滴抓起：注重學(xué)生日常觀(guān)察能力的培養，注重日常的閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的作文知識，注重日�？陬^作文的訓練。
例如，我在指導寫(xiě)人作文時(shí)，不知道從何下手，平時(shí)學(xué)生遇到作文課都沒(méi)有興趣。一天早上，我洗頭沒(méi)干就下樓上班去了，平時(shí)總是匝起來(lái)的。路上讓我班的學(xué)生看見(jiàn)了，說(shuō)沒(méi)有匝起精神。就這樣不起眼一句話(huà)，給我帶來(lái)靈感，就先寫(xiě)我吧，我和他們天天朝夕相處，熟锝很�？墒菍W(xué)生要是說(shuō)出我的缺點(diǎn)，那不對我的批評嗎？我怎么辦。這時(shí)到學(xué)校了，每天進(jìn)班前我都看一看自己頭呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接進(jìn)班了，我進(jìn)教室兩步有的學(xué)生在小聲嘀咕。我就笑了，讓他們放下筆看我。 我問(wèn)：我今天和平時(shí)有什么不同？我平時(shí)什么樣？
學(xué)生七嘴八舌就看說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)就問(wèn)我身高呀、體重呀、衣服呀等等。他們議論10分鐘左右。
我又問(wèn)：你們說(shuō)的是我嗎？我感覺(jué)不象我，這是我外貌嗎？你們開(kāi)始說(shuō)我的發(fā)型、臉、身高、體重、平時(shí)的'衣著(zhù)�？偟膩�(lái)說(shuō)算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些話(huà)能說(shuō)有的話(huà)不能說(shuō)，我會(huì )不好意思的，你動(dòng)手寫(xiě)一段來(lái)描述我的。
學(xué)生非常積極動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)，有的語(yǔ)句讓人聽(tīng)了雖然是哭笑不得，但總的來(lái)看對我的外貌描述做到：從上至下，有分有總，有重有輕，能抓住人的特點(diǎn)。
我在讓同學(xué)捧腹大笑時(shí)，進(jìn)行下一步教學(xué)。
我說(shuō)：誰(shuí)能夸一夸我，我有什么優(yōu)點(diǎn)，必須有事實(shí)根據。 同學(xué)開(kāi)始夸我、、、、、、
我讓同學(xué)抓住一、兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)具體寫(xiě)下來(lái)，這些事他們清楚，寫(xiě)起來(lái)比較容易。
后來(lái)，有的同學(xué)問(wèn)我：“老師，我可不可寫(xiě)你的缺點(diǎn)？”
我說(shuō)可以，但要少寫(xiě)，一兩句，不要超過(guò)三句，我會(huì )不好意思的。同學(xué)們全笑、、、、、、
在以上教學(xué)中要及時(shí)評價(jià)，及時(shí)修改�；ピu互改，自評自改。
我后來(lái)布置的作業(yè)：寫(xiě)一個(gè)你喜歡的人（媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、鄰居等）， 第二天，我檢查作業(yè)，同學(xué)寫(xiě)的非常好，可稱(chēng)五花八門(mén)，重復的少了。
總之，作文指導要從細處入手、點(diǎn)滴抓起：注重學(xué)生日常觀(guān)察能力的培養，注重日常的閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的作文知識，注重日�？陬^作文的訓練，注重日常學(xué)生譴詞造句能力的培養，加強作文指導課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個(gè)新的評改模式和評價(jià)標準，讓學(xué)生也來(lái)參與自己作文的評改成為學(xué)習的主人。教師的評語(yǔ)要有新意和激勵性。相信在作文教學(xué)的過(guò)程中，如果一切從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生為本，在不久之后許多學(xué)生一定會(huì )消除對寫(xiě)作文害怕的情緒。作文與生活相結合
反思作文 篇2
不足之一：作文教學(xué)缺乏目的性
在平時(shí)的作文訓練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說(shuō)起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫(xiě)作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過(guò)的題目找，找到什么就寫(xiě)什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規定每?jì)芍芤鲆淮巫魑�，所以往往每周連堂的語(yǔ)文課就用來(lái)寫(xiě)作文，這樣，只滿(mǎn)足于作文的次數，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì )造成什么樣的后果等等。一句話(huà)，作文教學(xué)沒(méi)有方向性，沒(méi)有設定明確又科學(xué)的目標。
不足之二：作文教學(xué)缺乏系統性
與作文教學(xué)的隨意性相伴而生的，是作文教學(xué)缺乏有序性和系統性。大多教師沒(méi)有作文教學(xué)計劃，作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統性。這樣，上作文課也沒(méi)有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě)，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器，很難明白自己作文的`長(cháng)處與缺點(diǎn)，很難有針對性地進(jìn)行作文能力訓練使自己的寫(xiě)作能力有所提高從而激起自己寫(xiě)作的動(dòng)力。
不足之三：作文教學(xué)存在功利性
高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境�；謴透呖家詠�(lái)，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話(huà)題作文幾個(gè)階段。盡管眾多媒體和專(zhuān)家都認為話(huà)題作文是最好的考場(chǎng)作文形式，但實(shí)際上我們無(wú)權去找理由說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非，它們本應該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著(zhù)高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話(huà)題作文我們就訓練話(huà)題作文，不做“無(wú)用功”，一切向高考看齊！但事實(shí)證明，功利化的作文訓練既應付不了考試，更不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
綜合以上的反思，如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的空間呢？筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會(huì )。
一、要確定具體的作文教學(xué)目標
作文教學(xué)目標的確立應根據不同年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和智力水平。高一級和高二級、高三級在認知水平和思維水平上也有較大的差別，同時(shí)知識和經(jīng)驗的積累也有不同，因此這三個(gè)年級的作文教學(xué)內容和目標也各有區別。具體來(lái)說(shuō)，高一主要進(jìn)行記敘文訓練，高二主要進(jìn)行議論文訓練，高三則以高考為方向進(jìn)行綜合訓練。
二、制定作文教學(xué)計劃
圍繞不同年級的作文訓練目標，分解目標，做到有步驟有序列的發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓練目標：
�。�1）寫(xiě)出人的個(gè)性——學(xué)習寫(xiě)人的記敘文；
�。�2）揭示事件的意義——學(xué)習敘事的文章
�。�3）摹寫(xiě)景物的特點(diǎn)----學(xué)習景物的描寫(xiě)等。高二級則可以進(jìn)行這樣的訓練：學(xué)會(huì )擬議議論文的題目；學(xué)會(huì )提煉觀(guān)點(diǎn)；學(xué)會(huì )運用論據；
�。�4）學(xué)會(huì )安排論證結構等。
三、采取有效的方法
�。ㄒ唬�、將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相連接。
作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動(dòng)。要想學(xué)生作文中有情感、有思想，可以從語(yǔ)文教學(xué)的日�；顒�(dòng)——閱讀教學(xué)入手�？v觀(guān)高中語(yǔ)文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無(wú)論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱(chēng)楷模。充分利用這些資源，還語(yǔ)文其“人學(xué)”的本來(lái)面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎知識的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，有所感、有所思、有所得。此外，教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫(xiě)法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑒寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法；教《布衣總統孫中山》，可以學(xué)習“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)人記事文章。
�。ǘ�、充分利用課前5分鐘活動(dòng)。
學(xué)生在寫(xiě)作中的另一困難是缺少豐富的內容。經(jīng)常是提筆頭腦空空，下筆廢話(huà)連篇，在議論文的寫(xiě)作中表現尤為典型。眾所周知，沒(méi)有大量的閱讀就不可能寫(xiě)出內容充實(shí)的文章。雖然課標要求學(xué)生高中階段的課外閱讀應不少于150萬(wàn)字，但實(shí)際情況則是除了少數學(xué)生外，多數高中生不愿或無(wú)暇讀書(shū)�，F實(shí)就是現實(shí)，一味的抱怨學(xué)生是于事無(wú)補的。既然多數學(xué)生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學(xué)與訓練又沒(méi)有足夠的時(shí)間，我就利用課前活動(dòng)來(lái)做些彌補，力求使閱讀和寫(xiě)作訓練常態(tài)化。
反思作文 篇3
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！弊魑慕虒W(xué)應該樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心靈去感受周?chē)氖澜�，然后將自己觀(guān)察、感受、所得付諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)要遵循“從學(xué)生生活出發(fā)，內容貼近學(xué)生生活”的思想，培養學(xué)生留心關(guān)注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見(jiàn)聞、感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
“寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人”是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第十冊第七單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開(kāi)來(lái)，使學(xué)生感受了各具特點(diǎn)的鮮活人物形象。本次習作要求“運用課文中一些寫(xiě)人的方法反映人物某一方面的特點(diǎn)”。對于寫(xiě)人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng)，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平時(shí)留心觀(guān)察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達欲望的素材呢？這是我在執教這次習作指導時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
在這節作文指導課的教學(xué)中，我主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的探索：
1、努力創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！蹦壳�，好多學(xué)生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文，并且樂(lè )于表達？這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個(gè)“人物競猜”游戲，學(xué)生的興趣便來(lái)了。我讓學(xué)生聽(tīng)我的語(yǔ)言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽(tīng)到的人物。因為感興趣，學(xué)生聽(tīng)得很仔細，也因為我的語(yǔ)言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點(diǎn)，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來(lái)了。我順勢追問(wèn)他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫(huà)人物形象的方法，為這節課的作文指導奠定了基礎，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣，獲得初步感悟。
2、確定寫(xiě)作內容是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵
著(zhù)名特級教師薛法根校長(cháng)曾經(jīng)強調：作文教學(xué)要注重六個(gè)“重要”，其第一重要就是：寫(xiě)什么永遠要比該怎樣寫(xiě)重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，我揭示了習作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。教會(huì )學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，從“習作對象、習作要求、修改要求”三方面明確本次習作要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習任務(wù)。為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅實(shí)的基礎。
3、說(shuō)寫(xiě)訓練有效結合是寫(xiě)好作文的妙方
我們的好多學(xué)生講起話(huà)來(lái)頭頭是道，滔滔不絕，但“寫(xiě)”起文章來(lái)就不怎么樣了。因為“說(shuō)話(huà)”在生活中再普遍不過(guò)了，有充分的實(shí)踐機會(huì )，而“寫(xiě)”的實(shí)踐的機會(huì )就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。
這節作文課，在學(xué)生明確了寫(xiě)作要求，回顧了課文中寫(xiě)人的方法后，我為學(xué)生提供了一篇范文。這篇范文是以我們學(xué)校一位高部學(xué)生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫(xiě)作對象的。我讓學(xué)生讀范文，思考范文運用了哪些寫(xiě)人的方法，這樣寫(xiě)有什么好處，舉例說(shuō)明。很好的強化了從課文中學(xué)到的寫(xiě)人方法，而且也讓學(xué)生明白了“生活處處皆語(yǔ)文”，只要用心觀(guān)察身邊的人就能積累寫(xiě)作素材。
在此基礎上，我分三個(gè)步驟訓練學(xué)生的表達。第一步驟是“我會(huì )說(shuō)”，設計梯度提示“我印象深刻的人是 他（她）的一個(gè)特點(diǎn)是 ，我準備用這個(gè)事例來(lái)表現他（她）的特點(diǎn)： ”，引導學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)盡情地表述出來(lái)。學(xué)生回憶、描述的過(guò)程既是平時(shí)觀(guān)察生活、真實(shí)感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過(guò)程，接下來(lái)只需將語(yǔ)言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據老師或同學(xué)的點(diǎn)撥評價(jià)，稍做選擇整理，就可用筆說(shuō)出來(lái)，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個(gè)步驟“我會(huì )寫(xiě)”環(huán)節。由于時(shí)間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現場(chǎng)寫(xiě)一個(gè)精彩的片斷，表現人物某一方面的特點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)片段時(shí)，我為學(xué)生提供了“語(yǔ)言積累”，給予學(xué)生一定的詞匯儲備。這樣將“說(shuō)”和“寫(xiě)”有效地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生“會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)”的問(wèn)題就解決了。而在第三個(gè)步驟“我會(huì )評”的環(huán)節中，我又出示了評價(jià)標準：人物特點(diǎn)是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫(xiě)是否具體生動(dòng)？語(yǔ)言是否通順流暢（即文從句順）？這時(shí)的評價(jià)標準具有針對性、指導性和實(shí)效性的，雖不能面面俱到，但在于引導學(xué)生正確、高效地繼續修改自己的習作，努力做到“妙筆生花”。這環(huán)節中由于學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已基本掌握了寫(xiě)人的方法，再加上有老師提供的評價(jià)標準，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有章可循，評起來(lái)頭頭是道，出現了許多精彩的點(diǎn)評，如有的學(xué)生從同學(xué)寫(xiě)的片段的遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節描寫(xiě)，甚至是段落結構進(jìn)行精當的`點(diǎn)評。學(xué)生準確精彩的點(diǎn)評也說(shuō)明了他們通過(guò)這節作文課的學(xué)習已較有效的掌握了寫(xiě)人的方法。
4、精心預設，催化課堂生成
凡事預則立，不預則廢。預設是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節課課前我認真地鉆研教材，全面的備好學(xué)生，預設好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細節。所以這節課上起來(lái)可以說(shuō)是按部就班，每個(gè)環(huán)節都朝著(zhù)我預設的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我精心地準備中漸漸學(xué)會(huì )寫(xiě)人的方法，最終還寫(xiě)出了許多精彩的片斷。
盡管如此但我還覺(jué)得課堂少了些生成的動(dòng)態(tài)美，這樣的課堂是不完美的。不是說(shuō)這節課中沒(méi)有生成，而是太少。之所以會(huì )這樣是我預設的太細致，也是我太擔心這節課沒(méi)辦法完成目標導致的。其實(shí)預設是為了更好地生成，一堂充滿(mǎn)“生成活力”的課離不開(kāi)恰到好處的預設。只有處理好預設與生成的關(guān)系，生成才會(huì )更加精彩。
一位教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我這節作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以后的教學(xué)中我會(huì )更謹慎地把握好生成與預設的關(guān)系，讓我的課堂充滿(mǎn)活力與人性的光輝。
反思作文 篇4
作文分在高考中占據了語(yǔ)文高考分數的半壁江山,它在高考中的獨特地位,讓每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人都不敢輕視。作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”。一般看來(lái),學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)了作文,教師如果不精批細改,就沒(méi)盡到自己的責任�？墒亲魑牡脑u改往往要耗費教師大量的時(shí)間和精力,而作文發(fā)下去后,學(xué)生往往只關(guān)注幾句評語(yǔ),看后往一邊一扔。作文批改耗時(shí)長(cháng),收效微。教師批閱成了出力而無(wú)所收獲的無(wú)效勞動(dòng)。加上有的教師根據自己的喜好評判,按成人化的要求來(lái)拔高評改作文,只有少數的學(xué)生能?chē)L到作文成功的快樂(lè ),卻嚴重挫傷了大多數學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生的作文訓練收獲甚微。大量的勞動(dòng)讓教師苦不堪言,學(xué)生怕作文,教師苦批改。有的只好減少學(xué)生作文次數,但又影響了作文訓練。筆者在近幾年的教學(xué)中對這方面的問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注,以減負增效為目的,和一些同事在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些改革嘗試,現在我把在教學(xué)改革中的一些心得體會(huì )寫(xiě)出來(lái),請方家指正。
我認為,缺乏學(xué)生參與的作文批改存在著(zhù)許多弊端:教師的評語(yǔ)往往有些大而不細,過(guò)于籠統,學(xué)生難以結合自己的作文有具體的體會(huì );教師往往把個(gè)人思維方式強加給學(xué)生,用自己所喜好的文章形式、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評判成績(jì)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生,培養一段后,把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造力逐步萎縮;有的教
師按成人化的要求來(lái)拔高評改作文,結果滿(mǎn)篇成了教師的改動(dòng)文章,嚴重挫傷了學(xué)生的作文積極性;評后修改缺乏教師的監督和指導,學(xué)生不能自覺(jué)地細磨作文,修改積極性不高,教師一一指導又沒(méi)有足夠的精力,因而教師的作文指導難以有效地落實(shí)到作文中去。為此,我們確立了在教師指導下的學(xué)生自主評改的模式,強調學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維,變“教師評改” 為“學(xué)生自主評改”。讓學(xué)生全程參與作、評、改各個(gè)環(huán)節,使學(xué)生在多層多邊交往中,其創(chuàng )新潛能得到挖掘,興趣得到開(kāi)發(fā),作文鑒賞與寫(xiě)作能力得到提高。整個(gè)過(guò)程突出學(xué)生主體參與評改能力的培養,以小組合作探究式的互動(dòng)評改模式為訓練主線(xiàn),最后達到以學(xué)生自主評改作文的最高目標。
學(xué)生自主評改作文的優(yōu)勢:1. 評改作文,首先要明確作文訓練要求,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,會(huì )加深認識,同時(shí)會(huì )不自覺(jué)地對自己的作文加以反思。2. 評改前學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則,可以讓學(xué)生明確高考要求,自覺(jué)地規范自己的寫(xiě)作習慣。3. 評改別人的作文,可以發(fā)現別人作文的長(cháng)處,吸取別人作文失敗的教訓,在評改中提高自己的.作文鑒賞力。
第一,學(xué)生自主評改要進(jìn)行批改前的指導,使他們明確評改的要求,否則容易使學(xué)生的評改處于盲目無(wú)序的狀態(tài)。有的學(xué)生會(huì )憑個(gè)人的好惡來(lái)給習作者下評判結論,態(tài)度不嚴肅;有的對問(wèn)題的理論挖掘不夠,只停留在文章語(yǔ)言層面的推敲改動(dòng)上,不能從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的探討。因此,
要明確確立批改目標,根據此次作文的訓練目的,制定相應的評判標準,避免要求過(guò)于全面,以免沖淡訓練的重點(diǎn)。本著(zhù)鼓勵的原則,對達到訓練目標的習作,就可以給予表?yè)P,在班里作為范文朗讀。在評語(yǔ)中要多找習作的閃光點(diǎn),以表?yè)P激勵為主,作文的缺點(diǎn)主要從沒(méi)有完成此次訓練的要求方面去尋找。另外,像錯別字、語(yǔ)句的通順、卷面書(shū)寫(xiě)等常規要求要在每次作文的評改中給予關(guān)注,以使學(xué)生養成良好的作文習慣。
第二,教給學(xué)生評改的方法。要培養學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀,習作中的錯別字、漏字,就會(huì )被發(fā)現并糾正過(guò)來(lái),然后再輕聲讀,看習作用詞是否貼切、句子是否通順、上下句連貫是否合理、標點(diǎn)是否正確等。再從文章結構入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否清楚,前后是否緊密,過(guò)渡是否自然,首尾是否呼應。重點(diǎn)復讀思想內容,如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內容詳略是否得當、細節是否真實(shí)等。依據教師指導的評分標準,深入品評,點(diǎn)評習作不當之處,力求文通字順�？傊�,教師要指導學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎上,從作文的結構、語(yǔ)言、基本觀(guān)點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章(根據訓練計劃,每次有所側重)。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外,還要教育學(xué)生學(xué)會(huì )旁批,并運用說(shuō)明式、評述式、提示式等方法來(lái)評改作文。 讓學(xué)生了解常用修改符號及點(diǎn)評的方法,規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外,為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jì),使評改更具針對性,可組織
學(xué)生學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則,明白評分標準精髓所在,提出“穩抓基礎分,力爭突破發(fā)展分”的指導思想。
第三,具體指導。教師把選定的學(xué)生習作從整體上加以修改,然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生,讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法,讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯誤的習作,讓學(xué)生指出修改的辦法,然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題,并做理論引導。
第四,選典型作文讓習作者朗讀,要求同學(xué)在認真聽(tīng)的同時(shí),并根據寫(xiě)作要求準備發(fā)表批改建議,讀完后讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,并讓習作者介紹自己的構思過(guò)程、選材方法、立意方法。此時(shí),“批改者”與“習作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時(shí)又據理力爭,課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據訓練要求,從深層的作文理論上要加以指導,例如:議論中論據的典型性問(wèn)題,給學(xué)生分析什么是“典型性”、如何選擇典型論據、如何做到典型材料的創(chuàng )新,并針對閱讀習作總結點(diǎn)評。
第五,教師根據學(xué)生的作文水平,劃分作文評改小組,每組要有不少于兩名作文水平高的學(xué)生擔任組長(cháng),采用小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式進(jìn)行評改,這種形式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習作進(jìn)行評價(jià)的情況下,組成小組研討,既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端,又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評價(jià)權基本上交給了學(xué)生,只是在雙方爭執不下時(shí),教師才
發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫(xiě)作理論上給學(xué)生加以指導,而且小組批改時(shí)間短、效率高。
針對同一篇文章,經(jīng)小組討論后,先由作文水平較高的學(xué)生提出口頭評改意見(jiàn),并兼納其他組員的建議,加深學(xué)生對作文的整體評價(jià)認識,然后采用組長(cháng)組織輪流執筆的方法進(jìn)行評改。評改后,教師要求每組交兩篇批改作文,作為推薦樣本,拿出來(lái)在全班口頭交流,然后各小組展開(kāi)爭論,教師作點(diǎn)評指導。教師要認真審閱各小組評改情況,表?yè)P那些評改認真的小組及執筆者,對批改重點(diǎn)把握不準,態(tài)度不夠認真的要重新個(gè)別指導,使其及時(shí)改正。每次評改前,及時(shí)指出上次評改存在的優(yōu)缺點(diǎn),逐步使評改走向自主規范的新臺階。 要重點(diǎn)指出的是,批改要結合學(xué)生的實(shí)際有的放矢,加強針對性。有些文章言之無(wú)物,批改時(shí)要指導學(xué)生選擇中心材料,并逐步使之寫(xiě)得具體;有些文章材料龐雜,批改時(shí)就要著(zhù)重指導學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應指導學(xué)生如何選取典型材料,使文章內容深刻,富有感染力;有些文章詞不達意,顛三倒四,批改時(shí)著(zhù)重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫(xiě)通順,而不需提過(guò)高的要求�？傊�,每一次作文批改,要使程度不同的學(xué)生都有所得。
以上是別人評自己的文章,自己評別人的。還應關(guān)注評后的自改,學(xué)生在評改中明確了訓練目標,認識到了自己的不足,鑒賞能力逐步得到了提高,但是,僅僅停留在這個(gè)階段是遠遠不夠的,學(xué)生寫(xiě)作能力不經(jīng)鍛煉不能切實(shí)的提高,往往只是手高眼底。所以,在評的階
反思作文 篇5
寫(xiě)人作文的教學(xué)反思 寫(xiě)人作文是小學(xué)作文教學(xué)的重要內容之一，在以往的教學(xué)中，我是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生選擇一個(gè)人，寫(xiě)出他的事。然后讀一些例文給學(xué)生聽(tīng)，舉一些身邊的例子，就讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)。結果學(xué)生選題沒(méi)有中心，選材也不能說(shuō)明問(wèn)題，而且學(xué)生往往幾筆帶過(guò)，沒(méi)有展開(kāi)具體描寫(xiě)，人物做這件事情時(shí)的動(dòng)作、表情、心理、語(yǔ)言很少有，大部分是些概括記述的語(yǔ)言，使文章非常干癟，人物的特點(diǎn)很不突出。還有的甚至文不對題。
為了解決這個(gè)問(wèn)題我和同事們一起研究，還在網(wǎng)上學(xué)習，翻閱有關(guān)的書(shū)籍，向有經(jīng)驗的老師請教，結果總結下面的方法，重新組織學(xué)生再教學(xué)，效果很不錯。
一、確定要寫(xiě)的人是誰(shuí)，如：媽媽或老師等，
二、明確所寫(xiě)的人是一個(gè)什么樣的人。如：《閑不住的爺爺》《古怪的媽媽》等。
三、選材要為中心服務(wù)。如《閑不住的爺爺》選擇一定能體現爺爺閑不住的事例加以敘述，其他體現爺爺善良、老實(shí)等方面的材料，哪怕再好，一律不要，就像砌房子，要的'是沙、磚和水泥等建筑材料，做衣服的材料再好再多也無(wú)用。 選材還應注意幾點(diǎn)：
�。�1）事例不能太多，也不能太少，太多顯得哆嗦，太少又不具備說(shuō)服力，2—3件為妙。
�。�2）典型、新穎。
所謂的典型，就是要能夠說(shuō)一帶萬(wàn)。寫(xiě)一個(gè)人，要能夠說(shuō)明一類(lèi)現象；寫(xiě)別人一件事情，就要能夠體現別人的一貫作風(fēng)；寫(xiě)一句話(huà)，就要能夠體現一個(gè)人的精神面貌。扇扇子這個(gè)動(dòng)作，就有不同的典型特征。貴族小姐們扇扇子，非常斯文，扇子常常不是用來(lái)扇風(fēng)的，而是用來(lái)攔嘴的——尤其是在笑的時(shí)候；文雅書(shū)生扇扇子，一搖一晃還要搖出風(fēng)度；拉車(chē)出力的、做粗活計的人，只有熱了才扇扇子，而且是一邊扇，一邊脫衣服，口里還要出大氣…。
人都有離奇的想法，越是奇怪的，少見(jiàn)的，就越喜歡看，就是新穎的。如：人人都說(shuō)后媽的不是，我的后媽卻比我的親媽還要親，這就是典型。
�。�3）事例不夠還可移花接木
�。�4）所用材料主次詳略要有區別。
四、要把情節寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)
這就要注意細節描寫(xiě)，細節描寫(xiě)包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等
1、外貌
寫(xiě)人的外貌不可面面俱到，也不可千人一面，只要抓住一兩點(diǎn)，能現人物的特點(diǎn)即可。如：我的媽媽是個(gè)勤勞的農村婦女，她今年33歲了，因為她長(cháng)年累月在田間干活，所以她的手像松樹(shù)皮一樣粗糙。說(shuō)明我的媽媽非常勤勞。
2、語(yǔ)言
�。�1）語(yǔ)言的內容要體現人物特點(diǎn)
�。�2）語(yǔ)言?xún)热萸懊嬉由厦枋鲂哉Z(yǔ)句。
�。�3）用更多的詞語(yǔ)代替說(shuō)
3、動(dòng)作
注間動(dòng)作發(fā)出的部位，連續性的動(dòng)作重點(diǎn)刻畫(huà)，還可以通過(guò)動(dòng)作的力度和速度體現人物的特點(diǎn)。
4、心理活動(dòng)
自言自語(yǔ)，覺(jué)得、想、心里說(shuō)等引出的內容。還可以說(shuō)做夢(mèng)，產(chǎn)生幻覺(jué)等。
最后再讓學(xué)生在閱讀具體的文章中去加以理解、借鑒，效果非常不錯。
反思作文 篇6
很多老師說(shuō)過(guò)作文這一塊是個(gè)難啃的骨頭，不敢輕易去觸碰。剛開(kāi)始來(lái)實(shí)習，我就接下了這兩個(gè)班最難啃的一塊，作文訓練和評講。至今為止，我已經(jīng)上了好幾節的作文評講課，但是思路還是有點(diǎn)混亂。因為平時(shí)都是抽10分鐘簡(jiǎn)單的評講一下，只要是表彰和批評，反饋寫(xiě)作的情況，另外簡(jiǎn)單的分析學(xué)生的優(yōu)秀例文。但是漸漸地我覺(jué)得這樣子的評講收效甚微，而且每個(gè)星期的作文訓練使學(xué)生極度的疲乏。作文訓練似乎走進(jìn)了一個(gè)死胡同，我改得十分累，并且學(xué)生練得十分累。
星期二的時(shí)候爭取多了20分鐘給學(xué)生上了一節相對具體完整的作文評講課，向他們詳細地剖析了作文訓練中出現的'問(wèn)題，并且針對這些問(wèn)題給他們提出了具體改進(jìn)的方法。而且還以一篇中考滿(mǎn)分作文為例，向他們解釋了中考作文評分標準細則，希望通過(guò)這些材料地展示和解釋使他們心中對高分作文有一定地印象，并朝著(zhù)這個(gè)方向努力。設想很美好，但是我發(fā)現學(xué)生其實(shí)感悟并不深刻，一節作文課就這樣伴隨著(zhù)學(xué)生一臉茫然的反應結束了。那一刻，我確實(shí)地感受到人的力量十分有限，初三的學(xué)生現在仍然停留在小學(xué)水平，審題不清、立意淺薄、語(yǔ)言乏味，甚至語(yǔ)句不通等問(wèn)題存在大部分學(xué)生的身上，一時(shí)間不知道向哪方面努力。
在作文教學(xué)上，我還有很多東西需要慢慢摸索，幸運的是遇上另一位語(yǔ)文老師崔老師，他在作文教學(xué)上十分有心得，常常利用課余的時(shí)間給學(xué)生補習作文，并且對我們也十分地關(guān)照，常常邀請我們去聽(tīng)他的作文指導課，課后跟我們細心地講解。希望在最后實(shí)習支教的兩個(gè)月里，能夠從崔老師身上學(xué)到更多地教學(xué)方法，指導學(xué)生的同時(shí)提升自己的教學(xué)技能。
反思作文 篇7
大凡語(yǔ)文老師都有這樣一個(gè)體會(huì )，批改學(xué)生作文是教學(xué)中最費時(shí)、費力、費神的事。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導指點(diǎn)學(xué)生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目�！被ヅジ淖魑呐姆☉撌翘岣邔W(xué)生作文能力的有效手段,為此本學(xué)期我實(shí)施了一次學(xué)生互批作文。
首先我把全班分成四人若干小組，每組中優(yōu)、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學(xué)生任組長(cháng)，每組發(fā)四本作文，規定好修改要求，小組先輪流把四本作文看完,然后每個(gè)學(xué)生對所評作文拿出修改意見(jiàn)，大家討論。意見(jiàn)明確后，再指定一名字寫(xiě)得好的同學(xué)執筆，給每篇作文寫(xiě)評語(yǔ)，評語(yǔ)當然是大家集體的意見(jiàn),并推薦出好作文.教師在學(xué)生批改的基礎上進(jìn)行一次全面復查。強調指出的是，評語(yǔ)要有誘導性、啟發(fā)性，措詞要委婉富有激勵性，絕不可惡語(yǔ)傷人或一棍子把人打死，以免挫傷學(xué)生的積極性�；ヅジ臅r(shí)，我還給學(xué)生介紹批語(yǔ)常用的兩種形式(眉批和總批)以及應注意的問(wèn)題。至于文中的錯別字、不恰當的詞語(yǔ)以及語(yǔ)言不通的.句子，用相應的符號標出來(lái)，讓學(xué)生自己去改,去訂正。
評改中學(xué)生積極性很高,通過(guò)互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現自己作文存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習策略，更重要的是培養學(xué)生的自我意識和獨立人格。同時(shí)學(xué)生在評議過(guò)程中，通過(guò)減分，親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們的重視。并且使學(xué)生了解“結構”、“語(yǔ)言”、“內容”、“書(shū)寫(xiě)“等方面的評判標準。也從同學(xué)那里學(xué)到了很多長(cháng)處,受益匪淺.
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