(精品)反思的作文7篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對各類(lèi)作文都很熟悉吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的反思的作文7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

反思的作文 篇1

　　一次在指導學(xué)生根據一副漫畫(huà)《啄木鳥(niǎo)與伐木人》進(jìn)行習作時(shí)，根據這類(lèi)學(xué)生以往說(shuō)不生動(dòng)，講不具體的問(wèn)題，我打破了說(shuō)圖意——談想像——編故事這種只運用單方面智能的教學(xué)形式， 變單一智能為多元智能，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)——演——編——改的方式來(lái)構思故事：

　　首先——說(shuō)。師：請你根據圖上畫(huà)的人物、物件、環(huán)境特點(diǎn)等基本要素，理解圖畫(huà)的大致意思。然后在小組內合作討論，說(shuō)出故事大致內容、脈絡(luò )是怎樣的。

　　學(xué)生交流，小組討論后，指名獨立匯報。

　　學(xué)生甲：這幅圖是一幅諷刺亂砍伐樹(shù)木現象的漫畫(huà)。圖上畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)著(zhù)煙的男人在揮著(zhù)斧頭用力地砍伐樹(shù)木，而一只啄木鳥(niǎo)則對這男人的頭啄“害蟲(chóng)”，邊啄邊說(shuō)：“這段木頭里一定有蟲(chóng)……”

　　學(xué)生乙：這幅圖描繪了在森林里，一個(gè)伐木人正在不停地砍伐一棵枝葉茂密、生機勃勃的大樹(shù)，也許是他的這種行為引起了人們的公憤，畫(huà)家故意把這個(gè)人的頭部畫(huà)成了木頭的樣子，連啄木鳥(niǎo)也飛來(lái)對著(zhù)他的“木頭腦袋”狠狠地啄起來(lái)，還邊啄邊念叨：“這段木頭一定有蟲(chóng)……”

　　至此，學(xué)生在憑單一的視覺(jué)接觸這幅圖畫(huà)之后，所能講出的就只是一些大體的、籠統的印象，為了讓學(xué)生把這個(gè)故事豐富完整地表現出來(lái)，我借助了多元智能理論多種智能協(xié)調發(fā)揮，互相促進(jìn)的理念，引導學(xué)生通過(guò)發(fā)揮身體運動(dòng)智能、人際交往智能，來(lái)幫助其更高效地完成漫畫(huà)故事的表述。

　　第二步——演。學(xué)生在小組內進(jìn)行排演，通過(guò)有形有聲的表演再現出故事中人物說(shuō)了什么，做了什么，即人物的對話(huà)、動(dòng)作，豐富了故事內容。第三步——編。當學(xué)生面向全班演出故事時(shí)，我根據學(xué)生容易漏掉的內容，提醒學(xué)生對故事進(jìn)行再創(chuàng )造，把自己的想像演出來(lái)，如當時(shí)的天氣是怎樣的？砍樹(shù)人的心態(tài)是怎樣的？他詭計得逞后的心理又是怎樣的？啄木鳥(niǎo)說(shuō)這句話(huà)時(shí)動(dòng)作的.力度怎樣？心情怎樣？等等。甚至提示學(xué)生，再修改時(shí)也可以邊演邊改。本來(lái)在說(shuō)故事時(shí)只能說(shuō)出寥寥幾句的學(xué)生，卻通過(guò)這動(dòng)起來(lái)演的過(guò)程，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，人物的對話(huà)、動(dòng)作、心理變化等細節一一生動(dòng)地表現出來(lái)，因此接下來(lái)這些學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出的習作，也做到了內容充實(shí)、語(yǔ)句生動(dòng)，把故事的精彩之處表現了出來(lái)。

反思的作文 篇2

　　一天，我在小區里散步。突然，一幕情景映入了我的眼簾。

　　那是一個(gè)玩耍的小男孩，約五六歲的樣子，旁邊緊跟著(zhù)的也許是他的奶奶。老奶奶手里拿著(zhù)一塊大餅，大餅散發(fā)著(zhù)騰騰的熱氣。

　　老奶奶把那塊大餅塞到孫子手里，慈愛(ài)地說(shuō)：“孩子，快趁熱吃塊餅吧！”可是，意想不到的一幕發(fā)生了，那個(gè)小男孩把餅隨手一扔，撅起了小嘴。老奶奶趕緊撿了起來(lái)。

　　大餅一次次地被扔掉，一次次地被撿起。老奶奶似乎是樂(lè )此不疲，彎腰再一次撿起了大餅，小心翼翼地，輕輕地拭去了沾在外邊的灰塵，又一次遞向孫子，然而孫子還是那個(gè)動(dòng)作，然后他頭也不回地跑走了。

　　老人再次撿起餅，放進(jìn)了自己的嘴里，她使勁嚼著(zhù)，此時(shí)那塊餅可能已經(jīng)涼了。她默默地看著(zhù)孫子在那邊玩耍嬉戲，臉上全是幸福和滿(mǎn)足。

　　在老人眼里，孫子就是唯一的主角，這樣做是對還是錯��？而在孫子的眼中，老人又是什么角色呢？

　　被愛(ài)的'箭射過(guò)的人，才能領(lǐng)會(huì )愛(ài)的偉大。這位老人有好東西只想著(zhù)自己的孫子，而她的孫子卻不懂得珍惜。讓我們珍惜身邊愛(ài)我們的親人吧！

反思的作文 篇3

　　前不久學(xué)校舉行了一個(gè)測試，我數學(xué)考了99.5分，語(yǔ)文考了92分，英語(yǔ)考了93分�？偡质�284點(diǎn)5分。

　　數學(xué)上，我以前從未錯過(guò)計算題，就沒(méi)有檢查計算題，所以口算錯了一個(gè)，因此是99.5分，媽媽為此批評了我半天。說(shuō)：“99.5和100分其實(shí)差的.不僅僅是0.5分，差的是細心，細心無(wú)價(jià)呀！”

　　這次語(yǔ)文卷子非常難，大多是課外知識，所以每個(gè)人都考得不好，但是我從一年級就開(kāi)始讀課外書(shū)，所以考得不錯，92分。媽媽表?yè)P了我。

　　英語(yǔ)卷子很簡(jiǎn)單，我沒(méi)有細心，結果該對的沒(méi)有對，這次的卷子，我只有一道選擇題不會(huì )，其他都會(huì )，但是我不細心，每個(gè)題看了一眼就寫(xiě)了下來(lái)，還沒(méi)有檢查，所以考了93分，媽媽批評了我。

　　下次我一定要細心。

反思的作文 篇4

　　“共享”一個(gè)不再陌生的字眼，伴隨著(zhù)”共享單車(chē)”，共享書(shū)店”，共享籃球”的出現，更多的共享產(chǎn)業(yè)，公司也隨之而興起，形成了一股共享”熱潮”，也標志著(zhù)似乎共享時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。

　　沒(méi)錯，”共享”便利了我們的生活�，F在大街上隨處可見(jiàn)的”小黃車(chē)”，”小紅車(chē)”，小橙車(chē)”，小藍車(chē)”都向人們展示著(zhù)”我是共享的，歡迎使用”。

　　“單車(chē)”的共享打破了常規，以一種新的角度，方便大家，提倡環(huán)保，也解決了人們出行最后一公里的尷尬，這是非常好的商業(yè)理念，所以一經(jīng)推出，也被多家公司嗅到了商機，一上市就受到了市場(chǎng)的好評，人們奔走相告，以及迫不及待的嘗試。騎著(zhù)五顏六色的單車(chē)的人們似乎也成了大街小巷一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。正當人們開(kāi)始感慨科技時(shí)代發(fā)展的迅速，再也不用擔心出行或者回家的最后一公里”的問(wèn)題的時(shí)候�！肮蚕韱诬�(chē)”的經(jīng)營(yíng)者們遇到了棘手的問(wèn)題。

　　幾個(gè)月前，我清楚的記得，小黃車(chē)的開(kāi)發(fā)者用小黃車(chē)的口吻在網(wǎng)上發(fā)布了這樣一篇文章，不，與其說(shuō)是文章，不如說(shuō)是訴苦，是的，小黃車(chē)的訴苦：“我是小黃車(chē)，我本想和大家成為朋友，給大家提供便利，可是總有一些人將我扭斷手臂，或者是拔掉我的一只腳，或者刻掉我的二維碼，將我居為私有，讓我失去共享的功能，還有人將我投進(jìn)河里，我被隨意的丟棄破壞…�！毙↑S車(chē)的訴苦真是字字錐心，直擊人們的公德和良知，人們在享受便利的同時(shí)，卻不知道珍惜。

　　不止是小黃車(chē)，更多的共享單車(chē)目前都有同樣的苦惱。相信很多人也都經(jīng)歷過(guò)這樣的事情，最后的一公里想通過(guò)共享單車(chē)來(lái)解決，滿(mǎn)心歡喜的找到一輛，卻發(fā)現這輛單車(chē)要么是二維碼被破壞，要么被私人上了鎖，要么是個(gè)殘疾的'，每當遇到這樣的情形，我總是感到無(wú)奈甚至是憤怒。我想問(wèn)當你拿起螺絲刀一點(diǎn)點(diǎn)卸掉他們的腳踏板時(shí)，當你拿走它的車(chē)藍時(shí)，當你給它裝上自己的鎖具時(shí)，你有沒(méi)有想過(guò)”共享”的真正意義是什么，是我們一起來(lái)分享，如果你先破壞了這種關(guān)系，享受了科技帶來(lái)的便利，卻因自己的自私自利而讓別人失去了便利，這真是莫大的諷刺。

　　也許有人說(shuō)我對共享單車(chē)并不是有意損害，是自然的折舊，有意也好，無(wú)意也罷，希望這樣有意無(wú)意對小黃車(chē)的可以少一點(diǎn)兒再少一點(diǎn)兒�；氐轿覀兾覀児蚕韱诬�(chē)共享時(shí)代的初衷，我們的道德水準能跟的上科技的進(jìn)步，而不是只成為我們對美好未來(lái)空空的憧憬。

反思的作文 篇5

　　這是一節電腦課，大家拿好鞋套高興的到走廊里排隊�！岸ｂ忊彙�…”隨著(zhù)上課鈴的打響，本應該靜下來(lái)的我們依然在大吵大鬧。就連旁邊走過(guò)許多老師我們都無(wú)動(dòng)于衷。這時(shí)，張老師手中拿著(zhù)課本，邁著(zhù)輕盈的步伐向我們走來(lái)，聽(tīng)著(zhù)我們嘈雜的喧鬧聲，她不禁皺起眉頭，用她響亮的聲音對我們吼道：“上課鈴響了聽(tīng)到了沒(méi)有？剛剛朱老師不是來(lái)過(guò)了嗎？你們還在吵，眼中難道一點(diǎn)都裝不下老師嗎？這節課你們就站在這里好好反省一下吧！”

　　被張老師訓斥了的我們立即安靜了下來(lái)，身子也不敢動(dòng)彈一下。我想道：哎，都怪我們太吵，太目中無(wú)人了，本來(lái)一堂開(kāi)心的電腦課變成了40分鐘艱辛的痛苦體驗，真不應該呀！

　　我站在隊伍中一動(dòng)不動(dòng)，頭上不時(shí)蹦出幾顆晶瑩的汗珠。我的腿軟了，腳酸了，手掌心滿(mǎn)是汗水。幸運的是，這時(shí)，我被曹老師叫去撕試卷了，我躲過(guò)了一場(chǎng)身心折磨，可剛剛的感覺(jué)我終身難忘！我雖在撕試卷，可我的思緒卻已飛到張老師當班主任的時(shí)候了……

　　張老師脾氣不太好，有些同學(xué)們都恨透了她那出口傷人的嘴，可現在想來(lái)，如果不是她一聲聲的`“交作業(yè)”，一句句的“笨蛋”，一個(gè)個(gè)拍腦袋的動(dòng)作，我們的成績(jì)就不會(huì )在年級里名列前茅。這次也是同樣的，看似張老師是在罵我們，在罰我們，可這40分鐘卻讓我們永遠不會(huì )在上課前大吵大鬧了!謝謝您，張老師！

　　也許張老師的教育方式就是這樣吧，可我卻永遠不會(huì )忘記您！

反思的作文 篇6

　　任教初中語(yǔ)文許多年了，反思自己的作文教學(xué)，一直覺(jué)得做得不夠理想。自新課改以來(lái)，在新理念的指導下，在作文教學(xué)領(lǐng)域我持續進(jìn)行改革創(chuàng )新，尤其是作文批改，我認真反思了傳統作文評改方式的諸多弊端，大膽地實(shí)踐以學(xué)生為主體的作文評改方式，其中因為種種原因，我收獲了些許的成功經(jīng)驗，更多的是失敗的教訓。但我相信這條路是正確的，目前存在的問(wèn)題需要我找到合適的方法解決。為了今后在這方面的工作走出更寬闊的天地，我對此進(jìn)行了深刻的反思。

　　歷程回顧

　　20xx年秋季學(xué)期，我任教七年級兩個(gè)班語(yǔ)文，人數多，達一百七十余人；課時(shí)也教重，每周二十三課時(shí)。因為工作量很重，同時(shí)也為了讓學(xué)生們參與到作文評改活動(dòng)中來(lái)，我讓每個(gè)班學(xué)生自由組合成十二個(gè)作文評改小組，每組七人左右。我每次每班批改三個(gè)小組的作文，其余的作文讓小組集體評改。學(xué)生開(kāi)始兩次很新奇，積極性高且認真。后來(lái)我發(fā)現許多學(xué)生越來(lái)越不嚴肅，為了防止這種現象發(fā)展下去，我嚴格督陣，這種做法持續了一個(gè)學(xué)期。綜觀(guān)其效果并不理想，它只減輕我的工作負擔，對提高學(xué)生的作文能力并沒(méi)有多大促進(jìn)作用。

　　20xx年春季學(xué)期開(kāi)始后，我一直只任教一個(gè)班的語(yǔ)文和一個(gè)班的歷史。工作量減輕了，我想作文評改方式的改革一定要達到真正改善學(xué)生作文現狀的目的。走傳統老路根本不行，我沒(méi)有完全否定上學(xué)期的作法，首先在評改小組成員的組成上作了調整，不讓同層次的學(xué)生扎堆，我先從班上挑選了十個(gè)成績(jì)較好，能力較強的學(xué)生做種子選手，由他們逐輪挑選小組成員，這樣形成的小組各層次的學(xué)生都有。在評改作文時(shí)，我也積極參與其中，給予他們適當指導�？傮w來(lái)說(shuō)氣氛很好，但活躍的只有五分之三的學(xué)生，還有許多學(xué)生在小組內無(wú)所事事。這不是我的初衷，我希望每個(gè)學(xué)生都要參與到作文評改的活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)合作，發(fā)現自己和別人作文的得失，或多或少地提高自己的作文能力。于是我要求小組成員都要給評改的作文寫(xiě)上具體的評語(yǔ)。結果這部分學(xué)生也寫(xiě)了，但往往是出于應付，通過(guò)調查得知他們確實(shí)評不出一篇作文的優(yōu)劣。為了提高所有學(xué)生批改作文的能力，讓所有學(xué)生都能真正的參與到這場(chǎng)活動(dòng)中來(lái)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地理論說(shuō)教，而是讓每個(gè)小組每次分別推薦一篇作文，由我組織學(xué)生共同評改；同時(shí)還讓每個(gè)小組分別推薦本期本組最好作文和進(jìn)步最大作文，用于在本班“學(xué)習園地”展覽。在師生共評時(shí)，我用合適的語(yǔ)速和語(yǔ)調先朗讀評改的作文，然后師生評議該篇作文的優(yōu)劣，結果多次產(chǎn)生讓我高興難忘的場(chǎng)面。通過(guò)這一改變，我的目的已基本達到。目前我還在繼續這種形式，學(xué)生作文的興趣和能力都有了比較明顯的提高。

　　實(shí)踐的反思

　　作文評改要體現學(xué)習中學(xué)生的主體地位。作文評改的'目的是讓每個(gè)學(xué)生認識到自己認真寫(xiě)出的作文有什么優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后作文的方向，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。由于眾所周知的原因，單一的由老師全批全改作文的形式一般是達不到這種效果的，這其實(shí)也是一種對學(xué)生勞動(dòng)的不尊重，最終導致作文評改目的的落空。學(xué)生的自改、互改和老師的參與相結合，讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文評改的活動(dòng)中來(lái)，體現了他們在作文活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)真正認識到自己和別人作文的得失，才能相互促進(jìn)，起到作文評改應有的作用。

　　作文評改中教師的主導地位不能缺失。學(xué)生作文自改、互改并不意味著(zhù)老師任務(wù)的減輕，如果抱著(zhù)甩包袱的想法，學(xué)生作文的自改、互改注定要失敗。學(xué)生在自改、互改時(shí)往往會(huì )有許多矛盾產(chǎn)生，這需要老師及時(shí)了解，作工作化解。如果不到位，至少這個(gè)小組的活動(dòng)就不會(huì )流暢順利。學(xué)生由于評改作文的能力有限，這需要老師對他們循序漸進(jìn)的指導批改作文的方法。學(xué)生參與的積極性不可能持久，這需要老師不斷創(chuàng )造刺激點(diǎn)，調動(dòng)他們參與的熱情�？傊�，老師千萬(wàn)不能松懈，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況變化，積極主動(dòng)的作好學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。

　　作文評改改革不能成為孤獨的前行者。作文評改的最終目的是培養學(xué)生作文的興趣，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。而事實(shí)上要達到這個(gè)目的，僅作文評改改革還遠遠不夠，它需要我們在閱讀和口語(yǔ)交際等方面為寫(xiě)好作文打下扎實(shí)基礎；它更需要對階段作文教學(xué)作好系統科學(xué)的規劃；它還需要教師對學(xué)生的作文指導更科學(xué)有效。而事實(shí)上，這些方面我們往往都做得不夠。只有各方面齊頭并進(jìn)，作文評改改革才會(huì )有真正意義。

反思的作文 篇7

　　應試作文是應試教育的產(chǎn)物，其目的是如何讓學(xué)生在考試中得高分，而不是把寫(xiě)作當作學(xué)生的一種基本素質(zhì)來(lái)抓。

　　應試俄文講究的是：篇幅夠數，中心突出，注意點(diǎn)題，結構美，語(yǔ)言美，字體美。內容嘛，一有意義，二不跑題，三是新穎。用這種指導思想指導作文教學(xué)，教師難教，學(xué)生難寫(xiě)。也許難到極致談變成容易吧，有的教師干脆什么也不講，一味地多出題讓學(xué)生硬寫(xiě)。不過(guò)，也有例外，有的教師找到了所謂捷徑：讓學(xué)生背范文————寫(xiě)人的，記事的，寫(xiě)景的，議論的等等和背1至3篇�？荚嚂r(shí)可以隨機應變，移花接木，好像什么題目都能應付。例如《一件有意義的事》、《難忘的事》、《童年趣事》，只要將頭尾分別換上“有意義”、“難忘”、“有趣”就行了，主體內容可以不變。反正中小學(xué)生寫(xiě)記敘文是主流，萬(wàn)變不離其中，以不變應萬(wàn)變，成為百戰不殆的法寶。

　　如果單純人單個(gè)的卷面作文來(lái)看，作文水平的確可觀(guān)，但要從群體作文來(lái)分析，就會(huì )露出王二麻子。因為同面孔的作文太多了。倘若進(jìn)一步讓學(xué)生將作文知識和能力與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生往往一籌莫展。其癥結是：學(xué)生根本沒(méi)有弄清生活和作文的關(guān)系是皮與毛的關(guān)系，水與魚(yú)的關(guān)系；不知道只有深入生活，觀(guān)察生活，體驗生活，感悟生活，才能寫(xiě)好作文；不知道生活才是寫(xiě)作文的最好的老師。

　　作文教學(xué)要轉軌，首先是語(yǔ)文教師的認識要轉變。作為語(yǔ)文教師，一方面應當指導學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行細致的觀(guān)察，深入的思考，精心地構思。從生活這個(gè)富礦中去勘測，去發(fā)現，去挖掘，去提煉，找出光的'東西。另一方面，應著(zhù)眼于培養學(xué)生正確運用祖國的語(yǔ)言文字的能力，讓學(xué)生樹(shù)立“我手寫(xiě)我口”、“我口表我心”的觀(guān)念；讓學(xué)生懂得“言為心聲”、“文如其人”的道理；讓學(xué)生做生活的有心人，采集生活鮮活的語(yǔ)言，培養“耳得之而為聲，目遇之而成色”的良好習慣。做到言之有物，言之有情，言之成理，言之成趣，從而形成健康樸實(shí)的文風(fēng)。要做到這一點(diǎn)，還要設置一個(gè)坡度，即：由易到難，由短到長(cháng)，由淺到深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入佳境而不覺(jué)難。

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