作文教學(xué)反思【熱】
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的作文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
作文教學(xué)反思1
作文就是書(shū)面表達，表達什么呢？當然是你看到、聽(tīng)到和想到的東西。為什么要把這些東西表達出來(lái)呢？原因很簡(jiǎn)單，作為社會(huì )性的動(dòng)物，人天生有一種表達的欲望。音容笑貌、言行舉止甚至衣著(zhù)打扮等等實(shí)際上都是表達，都是在向外界傳遞著(zhù)關(guān)于自身的信息；書(shū)面表達則以其超越時(shí)空限制和更為細膩、深刻、豐富等特點(diǎn)而成為一種最好的表達方式。然而，這不是一件人人都能勝任愉快的事情，它首先要求起碼的駕馭語(yǔ)言的能力，其次是基本的寫(xiě)作技能。
歷史上任何偉大的文學(xué)家無(wú)不是語(yǔ)言藝術(shù)大師，也必然同時(shí)是思想家。這里就引出了作文的兩個(gè)基本要素，一是語(yǔ)言，一是思想。誰(shuí)更重要？如果說(shuō)作文就是表達，而表達就是交流，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，當然是思想更重要。日常生活中很多人際互動(dòng)都是思想感情的交流，語(yǔ)言形式只是工具和手段，古人講“得意忘言”就是這個(gè)道理，進(jìn)一步說(shuō)，如果我們都能做到“心心相印”的話(huà)，甚至連語(yǔ)言都是多余的，當然，我們在絕大多數時(shí)候不能做到，所以還需要這個(gè)“累贅”。
就中學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們的目的不是培養文學(xué)家，事實(shí)上，文學(xué)家不是你能培養出來(lái)的，這個(gè)社會(huì )也不需要那么多文學(xué)家；而主要是培養“思想家”，也就是培養學(xué)生在生活和學(xué)習中善于觀(guān)察、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng )造的習慣、意識和精神，這種觀(guān)察和思考當然主要是指向人生和社會(huì )、歷史和現實(shí)、文化和精神等領(lǐng)域，這才是中學(xué)作文教學(xué)能夠而且應該做的事情，因為思想不僅是人的權利，而且是人的本質(zhì)。沒(méi)有思考的生活是動(dòng)物式的生存，不會(huì )思考的人只能喪失獨立人格和自主意識，從而淪為感性和知性的奴隸。
只是由于思考的成果也就是思想必須在物化以后才能更好地交流，才需要語(yǔ)言，需要恰如其分地組織起來(lái)的好的語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言的要求則更嚴格一些。事實(shí)上，在言語(yǔ)形式的交往中，更多的時(shí)候我們缺少的不是言語(yǔ)能力，而是思想！“話(huà)語(yǔ)”日益繁榮昌盛，而思想則逐漸淡出，這業(yè)已成為當今社會(huì )的一大奇觀(guān)。再說(shuō)，思想可以直接指導自己的行為，這時(shí)候壓根兒就不需要外部語(yǔ)言。
總之，如果兩者不能兼有，寧可要思想！
以上所說(shuō)的道理都是極其簡(jiǎn)單的事實(shí)，然而，正像馬克思以前的學(xué)者總是被紛繁蕪雜的意識形態(tài)所蒙蔽而不能發(fā)現人首先必須吃喝住穿然后才能從事其他活動(dòng)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)——馬克思正是從這里揭示了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展規律——一樣，中學(xué)作文教學(xué)也是弄不明白自己的任務(wù)和目的究竟是什么這樣一個(gè)最基本的問(wèn)題而一直在黑暗中摸索。
中學(xué)作文教學(xué)的最大問(wèn)題是過(guò)分注重形式而忽略了思想。通常情況下，我們只是要求學(xué)生把文章寫(xiě)得像一篇文章就可以了。所謂像一篇文章，主要是指形式，如起承轉合的行文格式、通順規范而不乏生動(dòng)老練的語(yǔ)言、必要的表現方法和手段乃至書(shū)寫(xiě)的工整和卷面的整潔等等；盡管也有立意的要求，但不是學(xué)生從社會(huì )生活實(shí)際中分析思考出來(lái)的自己的見(jiàn)解，而是命題者事先寓于題目或材料中的結論且大多流于空洞，比如助人為樂(lè )啦，全面地看問(wèn)題啦，追求堅韌的品格啦，新事物戰勝舊事物啦等等，這些觀(guān)點(diǎn)放之四海而皆準，根本無(wú)法證偽，當然也就不需要思考，只要舉一些現成的例子，然后說(shuō)一堆大話(huà)、空話(huà)、套話(huà)就夠了。
為什么不引導學(xué)生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的“事件”？像企業(yè)改制、下崗分流、環(huán)境保護、西部開(kāi)發(fā)、素質(zhì)教育、農民負擔、腐敗現象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會(huì )風(fēng)氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的喪失、黨風(fēng)、行風(fēng)、民風(fēng)、貧困、失業(yè)、失學(xué)、民生、民心乃至國際政治的風(fēng)云變幻等等等等，所有這些我們天天看到、聽(tīng)到和感受到的活生生的現實(shí)為什么不能進(jìn)入學(xué)生的視野，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的課堂，進(jìn)入學(xué)生的作文乃至高考的考場(chǎng)？
我們害怕什么？害怕學(xué)生稚嫩的心靈難以承受？害怕他們的思考太幼稚或偏激？然而，他們已經(jīng)并終將去承受這一切！然而，幼稚的思想總比沒(méi)有思想好，偏激的觀(guān)點(diǎn)勝過(guò)一切不假思索的結論！再說(shuō)，他們總有一個(gè)從幼稚到成熟、從偏激到冷靜的過(guò)程，這正是人的成長(cháng)規律。幼稚不可怕，可怕的是虛假的早熟；偏激不可怕，可怕的是麻木！更重要的是，只有讓他們真正去思考現實(shí)人生中的種種問(wèn)題，才能真正培養起社會(huì )責任感、歷史憂(yōu)患感和人生滄桑感，這是比什么都寶貴的財富��！
我們害怕什么？說(shuō)穿了，我們是害怕他們思考！害怕他們用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。我們掩蓋了真相而代之以假象，撤消了真問(wèn)題真思考而代之以偽問(wèn)題偽思考，就中學(xué)作文教學(xué)而言，則是放逐了真思想真感情而代之以形式和技巧的操練。我們錯誤地以為，這樣一來(lái)，學(xué)生的心地就變得簡(jiǎn)單而又清明了，然而，在如今這個(gè)信息化社會(huì )里，學(xué)生怎么可能與現實(shí)完全隔絕呢？由于不會(huì )思考，他們對社會(huì )上流行的形形色色的淺薄惡俗的“文化”照單全收，并如獲至寶，奔走相告。
為什么那么多學(xué)生視寫(xiě)作為畏途？因為他們沒(méi)話(huà)可說(shuō)，因為他們不會(huì )思考。為什么學(xué)生作文中沒(méi)有真情實(shí)感，缺乏個(gè)性張揚，而是篇篇四平八穩，人人千篇一律，個(gè)個(gè)異口同聲，因為我們早已把他們的思想輪空，然后塞進(jìn)去我們?yōu)樗麄儨蕚浜玫囊恍〇|西。我們?yōu)槭裁匆@樣做？因為我們總是認為我們比他們自己更懂得他們應該如何生活并妄圖替他們安排好一切。
寫(xiě)作又叫創(chuàng )作，是一種創(chuàng )造性的精神活動(dòng)，創(chuàng )造什么？當然，從語(yǔ)言形式到表現手法到文體都需要不斷的創(chuàng )新，但是，這顯然不是中學(xué)作文教學(xué)的目的和任務(wù)，中學(xué)作文教學(xué)也不可能承擔起這樣一個(gè)需要幾代文人尤其是杰出的文學(xué)家的共同努力才能完成的重任。不同時(shí)代的人面臨著(zhù)不同的來(lái)自自身和外界的問(wèn)題，這些問(wèn)題有特定時(shí)代的個(gè)性，也有歷史的和人的共性，對這些問(wèn)題的思考是每一個(gè)人的權利。中學(xué)作文教學(xué)正是要引導廣大青年學(xué)生去思考這些問(wèn)題，只是我們?yōu)榱酥浪麄冇袥](méi)有真正去思考和思考的結果怎樣，才需要物化形式的作文。所謂創(chuàng )造，主要是指表現在作文中的他們自己的人生感悟和對各種社會(huì )問(wèn)題的見(jiàn)解：只要是自己的，就是創(chuàng )造；也只有是自己的，才是創(chuàng )造！
沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì )有創(chuàng )造，沒(méi)有真思考就不會(huì )有懷疑和批判，沒(méi)有真問(wèn)題就不會(huì )有真思考，不去關(guān)注現實(shí)人生怎么會(huì )發(fā)現真問(wèn)題呢？而沒(méi)有真問(wèn)題和真思考，要作文教學(xué)干什么呢？再者，沒(méi)有思想，語(yǔ)言何用？不能“鐵肩擔道義”，怎會(huì )“妙手著(zhù)文章”？
把真相告訴學(xué)生，把思考的權利還給學(xué)生，這才是作文教學(xué)的主要任務(wù)！
作文教學(xué)反思2
乙：前些時(shí)候，我們討論了“從生活中獲取作文材料”的一些心理學(xué)問(wèn)題，老師們都很感興趣。學(xué)生作文首先必須擁有與作文有關(guān)的感性表象和學(xué)習到的材料，這包括平日生活中所積累的素材，以及在特定的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察所獲得的材料等等，這很重要。但是，我們也都知道，作文材料再豐富，不經(jīng)過(guò)主體的選擇、加工是成不了文章的。這就涉及到作文的構思問(wèn)題了。袁老師，今天我們就從構思這一方面，來(lái)探索一下兒童作文的心理奧秘，好嗎？
（一）作文構思一一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程
甲：好！兒童對作文的構思是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。這一心理過(guò)程包含著(zhù)豐富的內容。
教育心理學(xué)指出：學(xué)生在擁有作文材料的基礎上，通過(guò)思維活動(dòng)概括出所要表達的中心思想，再根據它選擇所應寫(xiě)出的內容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關(guān)系，以確定先后次序，段落層次。最后選擇恰當的詞句表達這些內容，這就是所謂作文的構思過(guò)程。
乙：這就是說(shuō)，作文的構思過(guò)程大致可以分為三大步：一是概括中心思想；二是安排文章結構；三是選擇詞句表達。這幾部分都很重要，都有著(zhù)非常豐富的心理活動(dòng)內容。為了討論得具體些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探索第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規律。
甲：好��！什么是文章的中心思想？從信息論的角度看，文章是信息的載體，作文和閱讀的過(guò)程，實(shí)際就是作者向讀者傳遞信息的過(guò)程。文章的這種屬性，決定了作者在動(dòng)筆前必有一定的寫(xiě)作目的，也就是必定有若干信息想要傳遞給讀者。
乙：關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)東西，全都有所為。如果無(wú)所為，就不會(huì )有寫(xiě)東西這回事�！彼�指出，即使是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給自己看的日記之類(lèi)，也是想將現在自己了解的信息傳遞給日后的自己的。如果完全沒(méi)有信息要傳遞，就寫(xiě)不出文章來(lái)。
甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種信息的愿望，就是文章“中心思想”產(chǎn)生的根源。在寫(xiě)議論文和一部分記敘文時(shí)，作者的寫(xiě)作目的就是要表達某種思想觀(guān)點(diǎn)、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達的觀(guān)點(diǎn)或感情。在寫(xiě)說(shuō)明文和另一部分記敘文時(shí)，作者的寫(xiě)作目的就是要告訴別人某種客觀(guān)事物的情況，于是寫(xiě)作目的本身就是文章的中心思想。
（二）形成作文中心思想的心理過(guò)程
乙：從兒童作文實(shí)踐來(lái)說(shuō)，他們文章的中心思想究竟是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談?wù)劇?/p>
甲：可以。心理學(xué)研究表明，文章中心思想的形成是一個(gè)深入思維的復雜過(guò)程，是作者對于感知獲得的生活細節、事物的表象等感性材料加工改組的過(guò)程。
讓我們先看看一位高年級小學(xué)生介紹自己作文構思時(shí)的體會(huì )。
教學(xué)片斷一
甲：從小作者的自述可以看出，兒童作文中心思想形成的心理過(guò)程，一般包括兩個(gè)階段。
第一階段：孕育。
兒童在生活實(shí)踐中，通過(guò)感知、體驗、認識了客觀(guān)事物的外部特征，采集了各種材料，其中某些事物，某些問(wèn)題或事例，引起他們的興趣，深深觸動(dòng)了他們的思想和情感，使其感動(dòng)，得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生了想反映事物，表達感受的念頭。這時(shí)，中心思想就進(jìn)人了孕育狀態(tài)。
這一階段的特征是有所感尚不夠清晰，有所思還比較粗淺。
乙：看來(lái)，介紹構思體會(huì )的那位同學(xué)，在參觀(guān)時(shí)，參觀(guān)后，直到作文前的思想狀態(tài)都處于中心思想的孕育階段。
甲：是的。
中心思想形成的第二階段是——萌生。
作者通過(guò)艱苦的思考，去粗取精，由表及里，于是在大腦里發(fā)生了一個(gè)認識過(guò)程的突變，產(chǎn)生了概括。由于概括，作者從客觀(guān)事物的現象中“發(fā)現”內涵的意義，“悟”出事物的內在聯(lián)系和本質(zhì)的東西。這些在作者大腦中漸漸明確、突出、凝聚起來(lái)，一篇文章的中心思想就應運而生了。
這個(gè)階段的特征是朦朧變?yōu)槊骼�，渙散趨向集中，粗淺發(fā)展為深刻，一種明確的中心思想逐漸形成。剛才談體會(huì )的那位小作者，在動(dòng)筆作文前的那番對于確立中心思想的思考，則正是中心思想“萌生”階段的具體表現。
乙：在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì )發(fā)現這樣的情況：根據同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。
譬如，陳小平老師安排了這么一次作文訓練——
教學(xué)片斷二
乙：陳老師總結提示得好，同一件事，由于孩子們的認識、情感有差異，看問(wèn)題的角度不一樣，他們的感受就不一樣。各人概括出的中心思想也就不一樣了。
甲：從這里，我們還可以想到，由于同一個(gè)材料中往往含有多種意義，兒童不斷挖掘文章材料的內涵意義，最后在自己大腦中常常也會(huì )萌生出好幾個(gè)中心思想。這就必須通過(guò)比較、選擇、最后確定一個(gè)意思為中心思想。這時(shí)才能說(shuō)這個(gè)兒童真正確立了中心思想。
乙：這就是說(shuō)，兒童作文中心思想形成的心理過(guò)程，一般包括兩個(gè)階段——孕育、萌生。有些兒童，有時(shí)會(huì )經(jīng)歷三個(gè)階段——孕育、萌生和比較選擇。
甲：是這樣的。
（三）形成作文中心思想的基本條件
甲：從對作文中心思想形成的心理過(guò)程的考察，我們也可以看出，文章中心思想的形成需要具備三個(gè)條件。
第一，生活實(shí)踐；第二，思想認識；第三，思維概括性。
從生活實(shí)踐來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中通過(guò)感知、閱讀、體驗，搜集材料，經(jīng)大腦貯存是形成中心思想的基礎。
乙：文章的中心思想是從作文材料中概括出來(lái)的。作文材料的貯存越豐富，通過(guò)思維認識事物的本質(zhì)特點(diǎn)，提煉文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源于生活實(shí)踐，這第一個(gè)條件——生活實(shí)踐，確實(shí)十分重要。
甲：從思想認識來(lái)說(shuō)，文章的中心思想本身就是一種思想，一種認識。生活實(shí)踐中的種種事物和現象，在作者感知、貯存和加工的過(guò)程中，必然滲透作者的思想認識和情感傾向。
乙：從這一意義上可以說(shuō)，兒童的思想認識和情感是形成文章中心思想的決定性條件。
甲：再說(shuō)思維概括性。作文心理研究表明：在文章中心思想形成的過(guò)程中，其重心和關(guān)鍵是思維。
對作文來(lái)說(shuō)，感知是出發(fā)點(diǎn)，記憶是材料庫，從感知所捕獲的信息或從記憶貯存的信息中，提煉觀(guān)點(diǎn)，形成中心，主要依*思維概括性。 在實(shí)踐中，我們不是常�？吹竭@樣的情況嗎？參觀(guān)的地點(diǎn)、采訪(fǎng)或觀(guān)察的對象與所得的材料大致相同，而學(xué)生作文的中心思想卻深淺有別，這除了他們思想認識水平有高有低外，正反映了他們思維概括性的差異。
作文教學(xué)反思3
一、轉變教學(xué)思想，更新評改觀(guān)念
“教是為了不教�！边@是大家熟知的葉老先生的一句名言。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是：“自能讀書(shū)，不待老師教；自能作文，不待老師改�！遍L(cháng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義的。導致學(xué)生一寫(xiě)好文章不去檢查，更不去修改，一交了之，留給老師去批改。而老師呢，單純地搞書(shū)面批改，改呀，評呀，熬費了苦心才把一大堆的作文本改完。殊不知本子發(fā)回學(xué)生后，他們不瞧紅筆滿(mǎn)篇的所謂“精批細改”，而一看分數就置之不理。教師的千辛萬(wàn)苦就這樣付之東流。要解決作文教學(xué)中的這一癥結，教師先要轉變思想，更新作文評改觀(guān)念�！拔恼虏粎挵倩馗摹边@是寫(xiě)好作文的傳統經(jīng)驗。從某種意義上說(shuō)，不少好文章與其說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)，不如說(shuō)是精雕細刻，千錘百煉改出來(lái)的�？梢�(jiàn)改是寫(xiě)作過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，這一環(huán)節實(shí)質(zhì)上就是再次用心思考文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面的問(wèn)題，是一個(gè)求通求順，并逐步追求精美的動(dòng)態(tài)過(guò)程。作為教師必須看到學(xué)生有自改作文的潛力。要克服“不放心”“怕麻煩”的思想，花工夫指導學(xué)生自己評改作文，把批改作文的著(zhù)眼點(diǎn)放在培養學(xué)生自改作文的能力上。
二、根據實(shí)際情況，明確評改目標
教師根據《大綱》要求及學(xué)生的實(shí)際情況制訂出相應的評改目標。首先目標要有整體性。一篇文章從指導、寫(xiě)作到評改等，目標應明確，步調要一致。因為作文是學(xué)生認識水平和文字表達的體現，是字詞句篇的綜合訓練。評改的過(guò)程不僅涉及到表達的形式，還涉及到表達的內容及學(xué)生的認識水平和思維能力�？梢�(jiàn)，評改過(guò)程也是對生活的認識，素材的積累的反饋。因此，評改目標的確定應整體考慮。其次，
目標要有層次性。學(xué)生的寫(xiě)作水平參差不齊，有的甚至懸殊較大。如果評改時(shí)只有一個(gè)劃一的要求，不利于因材施教。不利于使所有的學(xué)生在原有的基礎上有較大的提高。為此在評改時(shí)要有不同的層次要求。對上等生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)句表達方面問(wèn)題不大，就必須提出更高的要求，讓他們去修改。對寫(xiě)作有困難的學(xué)生，則要求降低一些，只要求文章內容健康、思路清、語(yǔ)句基本通順就可以了。
三、教給評改方法，分步進(jìn)行訓練
1、教師示范評改
指導學(xué)生自我評改作文，要掌握階段性。先從教師示范評改入手，從“扶”到“半扶半放”，最后到“放”。教師先從學(xué)生的習作中挑幾本典型的優(yōu)中差代表作，通過(guò)實(shí)物投影或打印成人手一份，邊評邊改邊講述，讓學(xué)生直接感知教師批改的全過(guò)程。在示范修改文章時(shí)必須要運用下面這些修改符號：
當然，更重要的是引導學(xué)生懂得評改的方法。讀是修改的前提。
文章寫(xiě)好了，我們一定要認認真真通讀全文，而且邊讀邊反復思考，以發(fā)現文章存在的毛病與不足，找準修改的切入點(diǎn)及重點(diǎn)，以便對文章進(jìn)行有針對性的修改。修改時(shí)先從整體入手，思想內容入手，先整體后部分，先內容后文字。以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四讀評改法”：
一讀文章，改文章的思想是否健康，內容是否緊扣中心；
二讀文章，改文章的段落層次是否清楚；
三讀文章，改文章的句子是否連貫通順，用詞是否恰當；
四讀文章，改文章中的錯別字，標點(diǎn)等方面。
概括起來(lái)是四個(gè)字：“增、刪、調、改”。
�、僭�。有助于表達文章中心思想的材料要補充進(jìn)去，以突出文章中心，增強表現力；對丟、落了的字、詞、句及標點(diǎn)符號，注意要加上。
�、趧h。跟中心無(wú)關(guān)的材料或者關(guān)系不大的材料，要毫不吝惜地刪去，以保證文章重點(diǎn)突出；對可有可無(wú)的字、詞、句，也要舍得刪掉，力求準確、精練。
�、壅{。對紊亂的順序和顛倒的詞句要進(jìn)行調整，以理順文章的層次、句子，使文章有序、通順。
�、芨�。對文章的錯別字、不恰當的標點(diǎn)，用得不當的修辭手法、出現的病句，要認真改過(guò)來(lái)。
2、師生共同評改
師生共同評改就是師生一起討論，一起評改一篇文章。課前選一些具有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生，讓他們閱讀思考，作好修改準備。接著(zhù)教師根據上述“四讀評改法”進(jìn)行指導，以學(xué)生的發(fā)言為主，教師作適當啟發(fā)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)現錯誤，指出評改原因，使他們從病例分析中懂得錯在哪里，為什么錯，如何修改。也可以讓學(xué)生再挑閱其他習作，從中找出所犯的相同毛病進(jìn)行修改以加深印象。
3、學(xué)生相互評改
學(xué)生喜歡評改別人的文章，但往往又無(wú)從著(zhù)手。開(kāi)始學(xué)習評改時(shí)，教師首先根據習作的要求，從字詞句點(diǎn)到篇章結構，立意，突出側重點(diǎn)擬出幾個(gè)具體標準，出示在黑板上作為修改的尺度。其次要求學(xué)生使用統一的修改符號，標出文章的錯處。起先可以組成幾個(gè)評改小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行集體評改，因為學(xué)生獨自一個(gè)修改一篇文章顯然有一定的難度，只有讓不同作文水平的學(xué)生組成一個(gè)小組評改作為今后自我評改的鋪墊、過(guò)渡。學(xué)生相互評改時(shí)允許他們挑選評改對象，讓他們接觸各種同學(xué)的文章，吸取各方優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習，取長(cháng)補短。
4、學(xué)生自我評改
經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓練，學(xué)生對作文評改已有了初步的印象。當學(xué)生寫(xiě)好文章之后，最好念上一兩遍，在讀的過(guò)程中，檢查中心觀(guān)點(diǎn)，檢查段落層次，檢查字詞句點(diǎn)等。然后拿起筆來(lái)進(jìn)行修改自己覺(jué)得不妥的地方。改了讀，讀了改，反反復復地修改，直至念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳。同時(shí)，還應敢于將自己的作文“曝光”，讀給同學(xué)聽(tīng)，讀給家人聽(tīng)，請他們多提意見(jiàn)，這樣集思廣益會(huì )收效更大。
評改作文是習作指導的繼續和延伸，是一個(gè)再認識，再表達的過(guò)程。教學(xué)生寫(xiě)作文不僅要教給學(xué)生的寫(xiě)作文法，還要教給學(xué)生評改作文的本領(lǐng)。培養自改作文的習慣是培養自改能力的基礎。評改作文能力的訓練不是到高年級才進(jìn)行的，在中年級的作文包括片斷練習，低年級的說(shuō)話(huà)、造句與寫(xiě)話(huà)訓練中都可以進(jìn)行訓練。只有歷練到成了習慣，才能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲。如此習慣一旦形成，將會(huì )終身受用。
作文教學(xué)反思4
作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我最大的感受就是通過(guò)寫(xiě)生活隨筆，引導學(xué)生走進(jìn)生活，才能讓學(xué)生的作文充滿(mǎn)生活的氣息，富有時(shí)代的動(dòng)感，才能讓他們的作文以一種獨特的面貌，與眾不同的品質(zhì)吸引所有的讀者。
生活是一個(gè)浩瀚的大海，博大寬廣，時(shí)時(shí)處處都有我們獨特的感受，而不少同學(xué)的作文當中，我們看到的不是五光十色，豐富多彩，而是千人一面，千篇一律，我們不能說(shuō)這樣的作文不好，卻覺(jué)得單調乏味�！拔恼潞蠟闀r(shí)著(zhù)，歌詩(shī)合為事作”。白居易老先生就曾提過(guò)這種觀(guān)點(diǎn)，在我們進(jìn)行創(chuàng )新作文研究的時(shí)候，我們更深刻的感受到這句話(huà)的含金量。
記得我第一次把寫(xiě)生活隨筆這個(gè)作業(yè)布置給學(xué)生時(shí)，我得到的是一片驚呼：
“老師，我們回家抄美文，寫(xiě)閱讀筆記吧！”
“美文需要抄寫(xiě)，需要鑒賞，但我們也不能隔岸觀(guān)火，岸上學(xué)游泳��！隨筆必須寫(xiě)！”
強硬的把作業(yè)布置下去以后，我發(fā)現孩子們交上來(lái)的作業(yè)幾乎是一樣的格式、一樣的語(yǔ)調：“今天早上我起得很早（或很晚），吃過(guò)飯后，我去上學(xué)�！被颉敖裉煳疑狭艘还澝佬g(shù)課，比較快樂(lè )�！被颉敖裉煳也桓吲d，作業(yè)太多”……諸如此類(lèi)，那么豐富的生活、那么有活力的生命在他們筆下演繹成這么干癟的語(yǔ)言，這么乏味的描述，那不是生活隨筆，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)最無(wú)聊的記事本！
面對著(zhù)這樣的作業(yè)，再有熱情的人也感到了寒冷，我不僅僅是失望，更多的是對自己的懷疑：這是學(xué)了六七年語(yǔ)文的中學(xué)生嗎？這樣的作業(yè)還有寫(xiě)的必要嗎？是我錯了嗎？還是學(xué)生錯了？我該怎么辦呢？
深沉的思考，努力的探索，尤其是重新學(xué)習了語(yǔ)文課程標準后，我增加了信心，堅定了自己的認識：學(xué)生的寫(xiě)作必須從生活開(kāi)始！因為生活才是寫(xiě)作之源！引導他們去關(guān)注生活，去感悟生活，是語(yǔ)文老師的重要責任！
于是，我試著(zhù)走進(jìn)他們的生活，觀(guān)察他們的喜怒哀樂(lè )，引導他們去述說(shuō)他們最想說(shuō)的話(huà)，比如：發(fā)現哪個(gè)孩子課間的驚呼，我提醒他這種驚呼就是一種最真切的生活體驗，是隨筆中最好的素材；發(fā)現哪人孩子情緒不好，我就提醒他可以將這種煩惱訴之于隨筆；發(fā)現哪個(gè)孩子因為愛(ài)到表?yè)P而興奮異常時(shí)，我就會(huì )下意識的去查看他當天的隨筆中是否有比這個(gè)情節更重要的感受……我抓住所有
轉瞬即逝的機會(huì )向學(xué)生表明：這就是生活，這就是隨筆的素材，這更是我們寫(xiě)作之源！
我也在用最渴盼的眼睛，去尋找著(zhù)學(xué)生隨筆中的生活――幾天來(lái)，張玉潔的恐懼、擔心、僥幸、疼痛、讓我如同身受身受：因為腮腺炎的流行，人人自危，每天的道聽(tīng)途說(shuō)，都讓她感到緊張、恐懼；接下來(lái)的日子里，她也開(kāi)始發(fā)燒，于是她很擔心，趕緊去村里醫生那里求治，被排除了腮腺炎之后，我聽(tīng)到了她雖然疼痛卻又十分僥幸的“謝天謝地”的祈禱；而接連幾天的讓她筋疲力盡，讓她毫無(wú)神采，一天天腫起來(lái)的脖子讓她的痛苦更加深重：她除了疼痛，還有怨恨，都是那個(gè)醫術(shù)不精的郎中讓她格外受苦，真是庸醫害人！一字一句，一行一段，讀著(zhù)這樣的隨筆，我體驗到了成功：生活隨筆已經(jīng)引導學(xué)生走進(jìn)了生活。我看到了孩子們眼中的生活在豐富起來(lái)，我聽(tīng)到了孩子們心中花開(kāi)的聲音，在征得作者同意的基礎上，我在班上將她的隨筆當眾朗讀，讓孩子們體味到作文其實(shí)很簡(jiǎn)單：那就是把自己最獨特的體驗、最深刻的感受寫(xiě)出來(lái)！
漸漸的，我發(fā)現孩子們的隨筆越來(lái)越豐富，越來(lái)越精彩：從張麗娟的筆下，我看到了一個(gè)家境不算寬裕、父母又十分勤勞、厚道的家庭剪影；從姜美清的隨筆中，我聽(tīng)到了他們
同桌倆在自習課上的竊竊私語(yǔ)；從于琪的隨筆中我認識到了一個(gè)個(gè)足球明星；從王宇坤的隨筆中，我感受到了他的困惑與迷惘，偏激與固執；而從王雪慧的隨筆中，我讀到了生活的尷尬：媽媽改善生活包了包子，讓她送給奶奶，去了才知道那天是奶奶的生日，孝順的父母竟在奶奶生日這天送去了人們在這一天最忌諱的包子（按我們當地的風(fēng)俗，生日吃包子一年都
是受氣包）……還說(shuō)什么呢？孩子們筆下的世界早已經(jīng)比我們眼中的生活更豐富了：那里面有真實(shí)的生活，還有他們獨特的體驗！
批閱孩子們的隨筆，零星的寫(xiě)下一點(diǎn)自己的評價(jià)，是我覺(jué)得最美好的事情，但沒(méi)想到，我又遇到了新的挑戰――那天在我批閱的隨筆中，我發(fā)現了這樣的文字：“老師，為什么別人的隨筆都有評語(yǔ)，而我的只是一個(gè)閱字？”“老師，每次發(fā)下隨筆本，我最著(zhù)急的是翻看后面，尋找你的評語(yǔ)！”這些語(yǔ)言讓我何等的窘迫！但同時(shí)我更是一種欣慰
�。汉⒆觽円呀�(jīng)發(fā)現了生活，他們愿意把他們的生活捧來(lái)與我共享，他們希望看到老師的評價(jià)，哪怕是三言?xún)烧Z(yǔ)，可是，我確實(shí)為難了：一個(gè)班50多名同學(xué)，兩個(gè)班就是100多名��！每天仔細地閱讀他們的隨筆已經(jīng)是極大的工作量了，更何況要給他們每一個(gè)人才是寫(xiě)下自己的評語(yǔ)，而且，那評語(yǔ)必須讓他們感覺(jué)親切，覺(jué)得中肯，恐怕我真的是“春蠶到死”“蠟燭成灰”也完成不了的��！雖然我感到了為難，但學(xué)生觀(guān)察生活，體驗生活的熱情之火已經(jīng)被我點(diǎn)燃了，我就絕不會(huì )讓它暗淡。于是我在黑板上寫(xiě)下了這樣的話(huà)：“見(jiàn)過(guò)一面就讓你難以忘懷的人，肯定有自己最獨特的地方，讓你的文章用自己最獨特的面貌出現，讓每一個(gè)讀過(guò)它的人都有一種與之交流的愿望，老師的評語(yǔ)只給那些最有特色的文章！”由于我的激發(fā)，學(xué)生的熱情更加高漲，他們已經(jīng)從對生活的簡(jiǎn)單的觀(guān)察，細致的描述深入到對生活底蘊的挖掘、對寫(xiě)作特色的追求。
當初那些記流水帳的孩子，如今已經(jīng)是畢業(yè)班的學(xué)生了，無(wú)論課業(yè)多累、生活多忙，他們都忘不了寫(xiě)生活隨筆。很多時(shí)候，這本生活隨筆已經(jīng)成了他們最知心的朋友，與隨筆對話(huà)，不再是他們的作業(yè)，而是他們心靈的宣泄，是他們忙碌生活中的修憩的小站。他們的隨筆內容已不再是當初老師硬性規定的、學(xué)生勉強應付的二三百字，他們已經(jīng)能洋洋灑灑的、淋漓盡致的描寫(xiě)出自己周?chē)纳�，突出自己的獨特感受，有個(gè)同學(xué)竟創(chuàng )了一天晚上寫(xiě)下七頁(yè)的紀錄。
學(xué)生們的作文更是在不知不覺(jué)中發(fā)生了很大的變化，從當初的言之無(wú)物到現在的文約意豐，從當初的優(yōu)美詞句的堆砌到現在的直抒胸臆，從當初的改頭換面的抄襲到現在的力求“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的特色追求。體味著(zhù)他們的變化，我總有一種非常感：這也許是做母親的對孩子的偏愛(ài)吧！
感謝生活，賜予我的厚禮，感謝生活隨筆，記錄下孩子們成長(cháng)的足跡，引導孩子們走進(jìn)了生活，走進(jìn)了生活中的寫(xiě)作!
作文教學(xué)反思5
評優(yōu)課已經(jīng)結束，回顧整個(gè)備課與授課過(guò)程，感觸良多。這是我第三次公開(kāi)教學(xué)《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語(yǔ)文似乎就是這么一門(mén)“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)；可以這樣教，也可以那樣教。語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性體現在哪里？這次執教，我深切領(lǐng)悟到，語(yǔ)文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現。語(yǔ)文的教學(xué)內容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習的學(xué)習經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語(yǔ)言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷與學(xué)習需要對教學(xué)目標的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標與策略。
一．教學(xué)目標的設定：
《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時(shí)他已離開(kāi)故鄉北平十多年，而此時(shí)的北平已是山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng )作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創(chuàng )作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語(yǔ)言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過(guò)無(wú)痕，作者的苦心經(jīng)營(yíng)也必然被視為尋常筆墨了。
基于這種思考，我在設計前，先布置學(xué)生預習，撰寫(xiě)閱讀體會(huì )并就文章內容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會(huì )和質(zhì)疑問(wèn)題中發(fā)現教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問(wèn)題很多，五花八門(mén)。相對集中的問(wèn)題有“為何反復說(shuō)說(shuō)不出口，后面又說(shuō)了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì )令我印象深刻，她寫(xiě)道：
“語(yǔ)言我覺(jué)得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類(lèi)文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫(xiě)的散文。讀文章時(shí)我的腦海里沒(méi)有畫(huà)面感，所以，我并沒(méi)有被作者思鄉情所觸動(dòng)。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫(xiě)景的文章�！�
這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個(gè)文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類(lèi)不以寫(xiě)景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語(yǔ)言風(fēng)格等方面非常個(gè)性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會(huì )產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。似乎讀明白了，又似乎什么也沒(méi)讀出來(lái)。不知道該怎么讀，讀什么？由此，
我確定本堂課就以這個(gè)學(xué)生提出的兩大問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會(huì )作者匠心之所在；同時(shí)學(xué)會(huì )通過(guò)品味語(yǔ)言，關(guān)注表達，來(lái)走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。
二．教學(xué)策略的選擇：
課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標，我采取了相應的教學(xué)策略，幫助并引導學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):
1、比較品評，還原意脈。
學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過(guò)去讀過(guò)的一些散文有較大不同。在他們過(guò)去閱讀經(jīng)驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線(xiàn)索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉之情的散文行文方式不太一樣，開(kāi)頭幾段似乎沒(méi)有在寫(xiě)《想北平》，這就令部分學(xué)生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。
為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設計了一個(gè)比較品評的活動(dòng)環(huán)節，用《故都的秋》的開(kāi)頭與本文開(kāi)頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現本文開(kāi)頭與一般抒情散文開(kāi)頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒(méi)有直接入題的開(kāi)頭，與文章題目的內在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見(jiàn)日，理解老舍開(kāi)篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫(xiě)的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫(xiě)作視角，后文的一切內容都是從這一視角出發(fā)來(lái)寫(xiě)的。接下去，讓學(xué)生運用同樣的方法，即以標題來(lái)觀(guān)照各段內容，辨析文章內容與標題的內在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò )。
2、揣摩聯(lián)系，披文入情。
學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無(wú)法理解作者豐富復雜的情感。作者愛(ài)北平，想北平，這是顯而易見(jiàn)的，誰(shuí)都可以讀出來(lái)，難的是無(wú)法被作者的思鄉情打動(dòng)，無(wú)法理解作者何以想到“要落淚”。
為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問(wèn)題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛(ài)的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀4——6段，試著(zhù)走進(jìn)老舍的內心。在討論環(huán)節，我著(zhù)重引導學(xué)生關(guān)注文字的細微之處，通過(guò)聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現枝枝節節中的動(dòng)人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個(gè)學(xué)生品出這樣的滋味：“我會(huì )想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內心會(huì )非常安逸，非常能靜下心來(lái)與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂(lè )�！痹谄纷x第6段寫(xiě)瓜菜果子的內容時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)氣詞“呀”的表達效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣�！边@是老舍在《我的母親》中寫(xiě)道的。在本文中也有這樣的體現。北平作為一個(gè)家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫(xiě)北平的時(shí)候，會(huì )在內心認為自己還是一個(gè)孩子。大家都知道，童年象征著(zhù)快樂(lè )與自由的。他認為，他在北平可以獲得
這種快樂(lè )與自由，所以他在寫(xiě)本文時(shí)，會(huì )無(wú)意流露出一些孩子般的特性與與天真�！� 最后再聯(lián)系寫(xiě)作背景，讓學(xué)生聆聽(tīng)最后兩段的錄音，體會(huì )“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”，這句話(huà)的含義，進(jìn)而理解“要落淚”的原因。
透過(guò)文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧靜祥和的“清�！�，讀出老舍最珍愛(ài)的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉北平賜予他的，更是那個(gè)和平的年代給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會(huì )到老舍對家鄉的濃的化不開(kāi)的熱愛(ài)，也體會(huì )到一個(gè)貧寒的人對家鄉的深深眷戀，一個(gè)漂泊的游子對家國岌岌可危的現狀之擔憂(yōu)與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。
以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個(gè)內容就是關(guān)注寫(xiě)法。目的是讓學(xué)生發(fā)現作者如何表達深切難言的情感，感受語(yǔ)言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來(lái)看，這一環(huán)節顯得生硬，沒(méi)有很好地與前后環(huán)節融為一體，和情感的體會(huì )有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實(shí)作者豐富復雜的情感就有了依托，學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話(huà)，整堂課的邏輯性或許會(huì )更強，學(xué)生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。
作文教學(xué)反思6
“哎，又要寫(xiě)作文了！”“我不知道寫(xiě)什么�！薄耙钦Z(yǔ)文學(xué)習不要寫(xiě)作文，那該有多好��！”作為老師，聽(tīng)到這樣的話(huà)，你會(huì )怎樣想？
中年級孩子寫(xiě)作文時(shí)，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫(xiě)作文的任務(wù)時(shí)，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了�！痹趺窗押⒆觽冞@種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿(mǎn)激情地寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)。這是所有語(yǔ)文老師都困惑的問(wèn)題。我也就此做了許許多多的嘗試。
一、借我慧眼，挖掘素材
學(xué)校大力開(kāi)展“雛鷹爭章”活動(dòng)，布置教室的時(shí)侯，我、大隊輔導員、美術(shù)老師一起忙忙碌碌地用各色彩紙、手繪，剪貼出許多漂亮的圖片，如黃色的卡紙做成樹(shù)葉型書(shū)簽，折上立體的折痕，貼在評比欄。貼上大紅紙的剪貼雙魚(yú)，活靈活現，憨態(tài)可掬的刺猬也上了墻。我在這一欄里還請美術(shù)老師用幾種不同顏色的卡紙剪出了漂亮的美術(shù)空心字“春意正濃，雛鷹爭飛”，字在整個(gè)評比欄里貼成兩個(gè)斜排，就像一只展翅翱翔的雄鷹。而展示欄里，我用許多綠色卡紙建成的大樹(shù)葉拼成了一棵參天大樹(shù)，地上有許多立體小草，還有紅的、黃的，充滿(mǎn)卡通意味的小蘑菇。圖書(shū)角因利就簡(jiǎn)，就用黑板前的小壁櫥，整理后放進(jìn)學(xué)生拿來(lái)的書(shū)本，并貼上了醒目的話(huà)語(yǔ)“知識在這里融匯”。把教室弄得格外漂亮。學(xué)生看到我們課間在教室進(jìn)進(jìn)出出，視線(xiàn)早就被吸引過(guò)來(lái)了。再看看那些精美的圖畫(huà)，漂亮的版面，還有充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，他們一個(gè)個(gè)欣喜不已，覺(jué)得教室里美觀(guān)了。每個(gè)欄目前，駐足良久。
我便因勢利導，告訴他們布置教室的意義，問(wèn)問(wèn)他們有什么感受，倡導他們積極爭章。孩子們從這里看到了很多值得記錄的東西，在日記中不僅寫(xiě)下了教室的變化，還悄悄寫(xiě)下了自己的爭章目標。
陽(yáng)光體育活動(dòng)，接力賽上孩子們奮力拼搏后，帶著(zhù)他們再回憶一下賽場(chǎng)上的熱鬧場(chǎng)面�！袄怖碴牭脑鯓訜崆楹炔实�？”“參賽隊員中誰(shuí)不小心掉棒了？”“誰(shuí)健步如飛，跑得極快？”“誰(shuí)跑步的時(shí)候還左右看看，生怕別人追趕上來(lái)”……透過(guò)我的眼睛，把我所見(jiàn)引出輕輕松松的談話(huà)，帶著(zhù)孩子們在腦海里重新回放畫(huà)面，他們就能寫(xiě)下更多精彩瞬間，讓我驚喜連連。
你看，看似平平淡淡，不足以記錄的日常生活，只要讓學(xué)生像老師一樣擁有慧眼，一定能找到什么精彩的亮點(diǎn)，寫(xiě)出好文章。而我們，就是要幫助他們睜大眼睛，找到精彩的瞬間，作為寫(xiě)作的素材。
二、盡我所能，變難為易
A、結合課文學(xué)習，利用課后練筆記下生活點(diǎn)滴。
我們學(xué)了課文《爭吵》后，我問(wèn)學(xué)生：“咱們平時(shí)和同學(xué)、朋友是否也會(huì )有誤會(huì )或是矛盾呢？有矛盾時(shí)，你們是怎么解決的？”“太多了！”“那大家也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，怎么樣？老師相信你們一定能寫(xiě)出不一樣的文章噢！”
的確，爭執、吵吵鬧鬧和之后不帶絲毫扭捏地好。這樣的小事在孩子們的生活中俯拾皆是。讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己與同學(xué)之間發(fā)生的爭吵或者與別人之間的友誼。是一項格外輕松的任務(wù)了。在這樣極其直接的命題下，他們往往會(huì )學(xué)習課文，結合實(shí)際，寫(xiě)出不同凡響的小文章來(lái)。
B、善用選擇模式，寫(xiě)下得意之作，
《蟋蟀的住宅》一課我帶學(xué)生欣賞了多媒體課件中漂亮的畫(huà)面，讓他們對照品讀文字描寫(xiě)的蟋蟀的住宅。課后，我布置學(xué)生三選一做選做題。
1、請你當一回游客，寫(xiě)寫(xiě)你看到的蟋蟀的家的樣子。
2、請你當一會(huì )導游，向別人介紹蟋蟀的住宅。
3、評一評蟋蟀的房子，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
這樣三選一的文題，讓孩子有更多的選擇空間，表達的范圍更清晰。比起單一的寫(xiě)作或評論更容易讓學(xué)生動(dòng)筆。
三、盡我速度，及時(shí)講評
每次收上學(xué)生的日記或是作文，我總是及時(shí)講評。說(shuō)說(shuō)這次誰(shuí)的最有新意，誰(shuí)的寫(xiě)得內容具體，誰(shuí)的結合了生活實(shí)際，是真實(shí)的文章。同時(shí)每一篇被表?yè)P的文章，我都會(huì )讓他們的作者為自己在“班務(wù)表?yè)P”中添上一筆財富，作為他們的辛勤勞作的收獲。學(xué)生受到了表?yè)P，內心充滿(mǎn)了成就感，激情會(huì )持續下來(lái)，創(chuàng )作的欲望就越來(lái)越強。
優(yōu)點(diǎn)不突出的孩子，我會(huì )找出來(lái)讀一讀，讓全班同學(xué)幫他們想一想該怎么修改，如何潤色。這樣，孩子們你一言，我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)來(lái)�！拔矣X(jué)得他的文章整體的來(lái)說(shuō)還不錯，若是把動(dòng)作在寫(xiě)細一點(diǎn)就好了�！薄澳且痪湓�(huà)改一改會(huì )更好……”
七嘴八舌之后，氣氛活躍極了。集思廣益，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的時(shí)候，每個(gè)人的思維也得到了提升�，F在，很多孩子能夠非常中肯地提出很有意義的建議或是具體的補充內容。被幫助的孩子在聽(tīng)到這些的時(shí)候，通常也會(huì )激動(dòng)不已，躍躍欲試地想把自己的文章再改改，讓自己的作品更有競爭力。
四、竭我所思，花樣翻新
“天天寫(xiě)作文，太忙了�！薄皼](méi)東西寫(xiě)了，好煩哦！”學(xué)生的怨聲一出，必須想辦法克制這種情緒蔓延。
我買(mǎi)了很漂亮的厚本子，拿進(jìn)教室，發(fā)到每個(gè)組里�！案墒裁吹�？”“老師，為什么發(fā)這么漂亮的本子？”孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測�！斑@個(gè)本子是專(zhuān)門(mén)用來(lái)寫(xiě)作文的�！薄鞍�，又是寫(xiě)作文�！彼麄儑@氣�！安贿^(guò)，這有點(diǎn)不同哦�！蔽夜室赓u(mài)起關(guān)子來(lái)。
這種本子是一個(gè)組一個(gè)，讓學(xué)生寫(xiě)接力日記的。每人一周寫(xiě)一篇。后一個(gè)作者要對前一篇文章進(jìn)行點(diǎn)評。孩子們的家長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)，一起欣賞孩子們的作品，一起點(diǎn)評，并寫(xiě)上自己的話(huà)。老師最后寫(xiě)上評語(yǔ)并打上等級。這樣一來(lái)，孩子們可以欣賞到別人的佳作，好的地方可以借鑒。因為有家長(cháng)、老師一起點(diǎn)評，他們的寫(xiě)作與欣賞水平提高就更快了。
兩個(gè)月過(guò)后的某一天。
“同學(xué)們，我們近來(lái)作文越來(lái)越有進(jìn)步。老師有個(gè)金點(diǎn)子，想給大家一個(gè)驚喜，你們愿意做吧？”
“當然愿意！”他們答。
“我宣布：我們班辦一份班刊，專(zhuān)門(mén)登錄同學(xué)們的優(yōu)秀作文。每一期班刊專(zhuān)門(mén)由一個(gè)人辦。她就是編輯。誰(shuí)的稿件被編輯采納，老師就給予獎品。怎樣？”
“好啊，好��！”
兩個(gè)星期之后，第一份班刊面世了。這是我指定的班上一位多才多藝的孩子辦的。她用清秀雅致的文字、清新唯美的畫(huà)面給了我一份超常的驚喜。她給班刊擬了一個(gè)夢(mèng)幻般美好的名字：“七彩的童年”。上面有自己的佳作，同學(xué)的優(yōu)美的文字，還摘抄了一首小詩(shī)�？^上寫(xiě)還上了很有意義的編輯寄語(yǔ)。
家長(cháng)會(huì )上，我讓家長(cháng)們欣賞。后來(lái)過(guò)塑裝飾后，拿到教室亮相，同學(xué)們一片贊嘆。榜樣的力量是無(wú)窮的，后來(lái)的同學(xué)相繼申請，辦好了不同題材的六期班刊。內容、形式各有不同。沒(méi)有班班刊的同學(xué)積極投稿，也有獎勵。他們心里都是樂(lè )滋滋的。
我認為做一位教師，就要做一位有思想、有頭腦的教師。只有教師不斷努力，發(fā)揮我們無(wú)窮的智慧，花樣不斷翻新，孩子們才會(huì )樂(lè )于跟風(fēng)，才能興致勃勃地學(xué)，快快樂(lè )樂(lè )地寫(xiě)，并竭盡所能地寫(xiě)出精彩的文章來(lái)。
作文教學(xué)反思7
在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，該如何指導學(xué)生寫(xiě)好想象習作呢？《語(yǔ)文課程標準》明確指出：”要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，作文教學(xué)要鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性”。北師大劉錫慶教授也認為作文教學(xué)目的在于：”解放人的精神和心靈，把寫(xiě)作主體潛在的想象力、創(chuàng )造力和表現力--即鮮活而強悍的’生命力’都盡懷地釋放出來(lái)�！蔽疑钣型�，我認為在想象作文訓練中要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )造思維，鍛煉創(chuàng )造能力，進(jìn)行個(gè)性的語(yǔ)言表達，形成創(chuàng )新人格。因此，我在想象作文教學(xué)實(shí)踐中摸索、探求，認為可從以下幾個(gè)方面逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
1.激發(fā)興趣 大膽想象
小學(xué)生一提起作文就頭痛，認為作文枯燥，對作文提不起興趣。對此，我每次教學(xué)時(shí)總是想方設法地幫助他們克服”心理障礙”，營(yíng)造輕松、有趣的習作氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中激起習作的欲望。
如，在教完《鳥(niǎo)的天堂》后，我利用再現情境，讓學(xué)生在小鳥(niǎo)們發(fā)出的美妙聲音余味中，用熱情召喚的語(yǔ)氣說(shuō)：”榕樹(shù)上的小鳥(niǎo)們可真好客��！他們不但為我們舉辦動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )會(huì )，聽(tīng)說(shuō)還特別為大家準備了一場(chǎng)激烈的運動(dòng)會(huì )，你們想不想瞧瞧呢？”哇！課堂氣氛頓時(shí)沸騰起來(lái)，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：”想！”這時(shí)，我”悄悄”向學(xué)生傳遞學(xué)作信息：”可是呀，小鳥(niǎo)們要我們欣賞完，把這場(chǎng)運動(dòng)會(huì )生動(dòng)具體地寫(xiě)下來(lái)，每人寄一份給它們，寫(xiě)得好的，它們還要帶你們去鳥(niǎo)的天堂里做客呢！大家有沒(méi)有興趣��？”“有！”接著(zhù)，教師播放錄像（小鳥(niǎo)們在榕樹(shù)上活動(dòng)的情景），學(xué)生的注意力特別集中，觀(guān)察得特別仔細，寫(xiě)作時(shí)就根據小鳥(niǎo)們的動(dòng)作、姿勢，無(wú)拘無(wú)束地大膽想象，把這場(chǎng)運動(dòng)會(huì )寫(xiě)得有聲有色、活靈活現，充分展示自己的想象才能，收到良好的效果，可謂是”教得輕松，學(xué)得快樂(lè )！”
2.積累素材 厚積薄發(fā)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：”小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語(yǔ)言等等方面的積累�！笨梢�(jiàn)，要寫(xiě)好作文，平時(shí)一定要注意積累寫(xiě)作的素材。想象作文也需要素材，因為想象作文的前提和基礎是想象，而想象是人們在已有生活經(jīng)驗的基礎上，在語(yǔ)言的調節下，對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維（心理）過(guò)程。要培養學(xué)生善于捕捉作文素材的能力，就要培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力，養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。著(zhù)名的雕塑家羅丹也說(shuō)過(guò)：”世界并不是沒(méi)有美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛�！痹鯓又笇W(xué)生觀(guān)察周?chē)氖挛锬兀?/p>
2.1要培養學(xué)生熱愛(ài)生活，留心生活，做生活的有心人。例如：”日出”、 “下雨”這些我們經(jīng)�？吹降淖匀滑F象，家里、班級里發(fā)生的小事，這些事物很多同學(xué)覺(jué)得司空見(jiàn)慣，教師應指導學(xué)生從這些平常事入手，養成留心觀(guān)察和分析周?chē)挛锏牧晳T。
2.2還要指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察事物的方法。如：怎樣按一定的順序觀(guān)察；怎樣抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察；如何進(jìn)行事物的分析、比較；注意事物的不同形態(tài)、發(fā)展、變化；注意事物間的相互聯(lián)系等。人們常說(shuō)：”讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我們可以在平時(shí)鼓勵學(xué)生堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記，教他們經(jīng)常用積累本子多積累一些課內、課外讀到的書(shū)中的好詞佳句，這樣可以在以后習作中派上用場(chǎng)。
3.打開(kāi)思路 活躍思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)：”想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！痹谙破饎�(chuàng )新熱潮的今天，讓學(xué)生自由翱翔作文創(chuàng )新的天空，應引導學(xué)生用童眼看世界，放飛想象的翅膀。
所以，對于同一作文題目，允許學(xué)生有自己獨特的想法，表達自己的真情實(shí)感，老師不能把學(xué)生的想法當作”胡思亂想”、”異想天開(kāi)”妄加批評，削弱學(xué)生的寫(xiě)作的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新求異。如學(xué)生在學(xué)到《去年的樹(shù)》最后時(shí)，我出示這樣一個(gè)小練筆：”唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢？”讓學(xué)生續寫(xiě)故事，竟收到意想不到的收獲。有一篇習作
引起我的注意：”小鳥(niǎo)傷心的離開(kāi)了燈火，在一個(gè)荒無(wú)人煙的地方安頓下來(lái)，整天傷心地流眼淚，最后死了，土地公公被小鳥(niǎo)的真誠感動(dòng)了，就想了一個(gè)好辦法，派人上報天庭，玉皇大帝就把樹(shù)和小鳥(niǎo)帶上了天，穿越時(shí)空遂道，把他們送到21世紀的中國的土地上，從此他們再次成為一對很要好的朋友�！边@是怎樣的習作呀！純粹是”胡諂”，我叫來(lái)這位學(xué)生，問(wèn)他為什么這樣寫(xiě)，他非常自豪地回答我：”這樣寫(xiě)是我從電視節目中得到的啟示，寫(xiě)的話(huà)是我對小鳥(niǎo)和樹(shù)美好的祝愿和對小鳥(niǎo)對樹(shù)的友情的贊美！”多么天真，異想天開(kāi)的想法，但這何嘗不是作者最真切美麗的幻想，作文的目的不就如此嗎？之后，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我從不打斷學(xué)生的思路，干涉學(xué)生的想法，控制學(xué)生的思維，而是給予學(xué)生更廣闊、自由的想象空間，讓學(xué)生們用心靈的自由和天真的情思去描繪自己的想象作文，活躍思維，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性作文的形成。
4.創(chuàng )造機會(huì ) 多方思維
語(yǔ)言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實(shí)際應用和模擬運用，只有在充分的實(shí)踐運用過(guò)程中，才能激起小學(xué)生學(xué)習作文的積極性，提高他們的作文能力。因此，只要有助于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應用的一切可能的辦法、形式、機會(huì )，我們都不能放棄。
結合開(kāi)展”我們暢想未來(lái)”讀書(shū)會(huì )，不失時(shí)機地布置學(xué)生進(jìn)行科幻作文，《未來(lái)的.學(xué)�！�、《未來(lái)的衣服》、《20年后我的家》等，既是對讀書(shū)的總結，又是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新作文的好機會(huì )；根據自己喜歡
的學(xué)習用具，自由擴充擬題，想象故事，寫(xiě)《魔術(shù)文具盒》，記《書(shū)包旅行記》，介紹《神奇的鋼筆》等；習作可設計學(xué)生感興趣的科技小實(shí)驗，引導學(xué)生注意身邊的事物和體驗生活，說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，寫(xiě)《我為什么會(huì )哭》、《我家的多功能沙發(fā)》、《小紙人動(dòng)起來(lái)了》等；還結合作文課，出示學(xué)生喜歡的動(dòng)物圖片讓學(xué)生自由選擇動(dòng)物組合起來(lái)編童話(huà)故事，開(kāi)《童話(huà)故事會(huì )》，看誰(shuí)講的童話(huà)故事最精彩??通過(guò)各種渠道，課內外、校內外為學(xué)生找尋作文的機會(huì )，讓學(xué)生多方思維，完成作文訓練所要達的目標。
參考文獻
[1]《語(yǔ)文課程標準》20xx年版. 北師大出版社
[2]《小學(xué)作文訓練藝術(shù)》20xx年版. 中國林業(yè)出版社
作文教學(xué)反思8
小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對學(xué)生習作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。
我們在批改他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。
二、作文的評價(jià)要因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師批改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái)，要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì)，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。
我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近，使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén)，讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語(yǔ)文對文學(xué)的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、批改作文要形式多樣，及時(shí)有效。
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在批改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價(jià)與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。
四、盡量把修改作文的權利還給學(xué)生。
教師要把作文的評價(jià)與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節緊密地結合起來(lái)。我們在作文教學(xué)實(shí)踐中既要培養學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作文的能力，又要培養學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫(xiě)好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權利首先應屬于作者本人�！蔽覀兂艘匾晫W(xué)生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節。
我們要認真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進(jìn)行修改，把修改作文的權利還給學(xué)生。
因為，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習作的被動(dòng)地位轉向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習作的實(shí)踐中去體會(huì )文章寫(xiě)好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養成認真進(jìn)行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
作文教學(xué)反思9
長(cháng)期以來(lái)，作文是語(yǔ)文教師和初學(xué)寫(xiě)作者的一大難題。高中階段的教師和學(xué)生更是如此。一說(shuō)上作文課有些老師就不知該從何講起；學(xué)生做起作文就是東拼西湊，滿(mǎn)足本次作文的字數要求；收起來(lái)的學(xué)生作文不要說(shuō)“入格”，就是很多基本要求都沒(méi)達到。很多學(xué)生也犯難，有的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望，以致不喜歡作文課。因為總是把握不住寫(xiě)作要領(lǐng)，無(wú)論怎么寫(xiě)都不能達到滿(mǎn)意理想；更有甚者作文錯別字滿(mǎn)篇，語(yǔ)言干癟，詞不達意，干脆就湊合著(zhù)，把作文任務(wù)敷衍過(guò)去了事。作文真也就落了個(gè)“爹不疼來(lái)娘不愛(ài)”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無(wú)論從高考的意義上----語(yǔ)文總分150分，作文就占60分），還是從一個(gè)人的綜合素質(zhì)上，作文都是不可或缺的一個(gè)部分。
解決這方面問(wèn)題很多老師乃至專(zhuān)家都有自己的見(jiàn)解、方法、措施，我也從二十多年的高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中得到了一些教訓，獲得了一些作文教學(xué)經(jīng)驗。我覺(jué)得作文教學(xué)一定要有系統性，即規劃作文訓練目標--科學(xué)安排寫(xiě)作指導--有針對性的作文評改--形式多樣的作文評講--糾正后的同題重寫(xiě)的過(guò)程。接下來(lái)，我就來(lái)闡述一下我的一點(diǎn)作文教學(xué)體會(huì )。
首先要規劃作文訓練目標，并嚴格按照目標要求指導學(xué)生練習寫(xiě)作，老師在批閱、評析學(xué)生作文時(shí)，也要緊扣目標�，F行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練
針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達到何種訓練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語(yǔ)言、結構，面面俱到又無(wú)主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無(wú)序狀態(tài)，結果只能是收效甚微。日復一日，長(cháng)期低層次機械性的寫(xiě)作訓練，嚴重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，作文教學(xué)是一種綜合性能力的培養教學(xué)，這點(diǎn)教師一定要清楚地意識到，所以作文教學(xué)不可能一次性完成多個(gè)能力目標的訓練，要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。教師批閱評析也就不可以面面俱到。如果要考慮應對高考的話(huà)，考場(chǎng)作文的特殊性無(wú)疑又給高中作文教學(xué)提出了新的目標和要求。那么我們要達到訓練并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就必須有針對性地設置階段性目標，比如，先從詞語(yǔ)的積累開(kāi)始，然后再對句式運用做目標設定。當然這樣的系統工程應該從學(xué)生一進(jìn)高中就開(kāi)始實(shí)施。老師要有長(cháng)遠計劃并有條不紊地按計劃完成，每次設定的目標不要過(guò)多，可用片段作文的方式輔助完成。目標實(shí)施過(guò)程中有不適當的地方，教師要根據實(shí)際情況及時(shí)作出調整。
其次，定稿前，教師對學(xué)生的作文寫(xiě)作一定要做好科學(xué)的寫(xiě)作指導工作，允許不同層次的語(yǔ)文基礎、閱讀視野、人生經(jīng)歷的學(xué)生寫(xiě)出“百家爭鳴”的文章。有高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，其實(shí)高考作文無(wú)論從立意、選材還是謀篇布局都是有規律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的
未按目的要求作文，而是別出心裁地寫(xiě)了一篇可讀的文章，教師也會(huì )認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫(xiě)什么都可以，寫(xiě)歪了，還會(huì )被認為是創(chuàng )新呢，如果哪一次學(xué)生作文寫(xiě)得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時(shí)，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實(shí)際上，這樣也不失為一個(gè)辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個(gè)工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫(xiě)作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來(lái)�；ジ幕ピu，百家爭鳴。傳統的作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)，老師改；學(xué)生應付，教師忙碌；費時(shí)費力，勞而無(wú)功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評的被動(dòng)牢籠中解放出來(lái)。每次學(xué)生作文結束之后，我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時(shí)，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽(tīng)取其他成員對自己文章的評改意見(jiàn)，作者本人也可以針對別人的意見(jiàn)談看法，表明寫(xiě)作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，除了尋找別人的成功之處學(xué)習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力也得到了很好的培養。通過(guò)直接的操作的得到的體驗絕對比只看范文來(lái)得實(shí)在來(lái)得牢靠。之后再結合印發(fā)的范文，再次強調本次作文寫(xiě)作要求，學(xué)習范文怎么做到寫(xiě)作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。
最后，糾正后的同題重寫(xiě)——原題“改錯”要不厭其煩。作文教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時(shí)間花在了評改學(xué)生作文方面。有些自己沒(méi)有深刻體會(huì )的語(yǔ)文教師甚至提出作文的評語(yǔ)至少要寫(xiě)都多少行，殊不知作文發(fā)下去后，學(xué)生關(guān)注的只是相互間評語(yǔ)的多少，根本不去認真思考老師提出的問(wèn)題及尋找解決辦法，更談不上“改錯”。所以，老師辛苦自不言待，學(xué)生收益可想而知。這個(gè)教學(xué)模式大家都已經(jīng)很熟悉了，即使按以上教學(xué)模式執行完成我們也能看到，“教師講評”就是整個(gè)作文教學(xué)的最后一個(gè)步驟了，我個(gè)人認為教學(xué)僅僅停留到這個(gè)層面，是不能把先前的幾個(gè)步驟的效果發(fā)揮充分的。其他學(xué)科，尤其理科教學(xué)，非常強調的是改錯，甚至有專(zhuān)門(mén)的錯題本，足見(jiàn)改錯對掌握知識的重要性。其實(shí)作文也需要一個(gè)“改錯”過(guò)程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學(xué)期假期，讓學(xué)生對自己一學(xué)期中的所有修改過(guò)的作文、有待修改的作文，進(jìn)行修改、整理、分類(lèi)，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫(xiě)序言，取個(gè)有個(gè)性的刊名。有繪畫(huà)能力的同學(xué)還可以配上插圖，之后全班交流，評出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類(lèi)評改吧�？傊�，方法可以不同，但經(jīng)過(guò)評講后按要求重新再寫(xiě)作同一篇作文比另外寫(xiě)多篇作文效果都明顯。
作文教學(xué)反思10
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)中要“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！薄耙龑ㄟ^(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平�！弊魑脑u改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作規律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力。
在現實(shí)的作文教學(xué)中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒(méi)有把握住“評改”的基本內涵。實(shí)際上，“評改”是“評”和“改”兩個(gè)語(yǔ)素并列組合而成的詞語(yǔ)，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語(yǔ)法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當的地方，而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)生在習作中表現出來(lái)的不良習慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評與糾正，讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作規律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力�，F結合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。
一、認清本質(zhì)，正確對待。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，并不是藝術(shù)，也不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.
我們在批評他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面不足，那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )適得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在評改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。不僅如此，我還讓學(xué)生參與互評，讓他們互相取長(cháng)補短，既學(xué)會(huì )幫同學(xué)改作文，又學(xué)會(huì )了修改自己的作文，這真是一舉兩得。同時(shí)還起到了事半功倍的效果。
二、形式多樣，及時(shí)有效。
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的，早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在評改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價(jià)與評改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。
三、因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師評改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái)，要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在評價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì)，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。我還經(jīng)常采用面批的方式跟學(xué)生一對一地進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)讓他們如何把句子寫(xiě)具體，文章寫(xiě)生動(dòng)，還讓學(xué)生明白了今后努力的方向，更調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。
我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近，使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén)，讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語(yǔ)文對寫(xiě)作的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習作的被動(dòng)地位轉向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習作的實(shí)踐中去體會(huì )文章寫(xiě)好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養成認真進(jìn)行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
作文教學(xué)反思11
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。作文能力的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要依據，它不僅反映學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握的情況，還是學(xué)生觀(guān)察能力、認識能力、理解能力、表達能力、審美能力的綜合體現。特別是在新一輪的課程改革中，我認為：小學(xué)生個(gè)人的閱歷不夠豐富是其中的一個(gè)重要的原因；另一個(gè)重要的原因就是積累材料不夠充分。如何克服這兩個(gè)問(wèn)題呢？特別是在新一輪的課程改革中，著(zhù)重強調了教師的角色變換，注重教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，根據新課程全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確地把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的基本理念分析。
�。ㄒ唬⿵V泛閱讀，勤于積累
新的語(yǔ)文課程標準要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切的體驗”，“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表達”。
1、積累詞匯。豐富學(xué)生的詞匯是寫(xiě)好作文的基礎，是喜歡寫(xiě)作文的保障。學(xué)生頭腦中掌握的大量詞匯，就像電腦中儲存的各種數據資料，需要時(shí)可以隨意調遣。因此，每位學(xué)生都準備一個(gè)專(zhuān)用的詞句摘抄本，發(fā)現優(yōu)美的詞句隨時(shí)記下來(lái)，為更好地遣詞造句打下堅實(shí)的基礎。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，單靠課本上有限的的文章是不行的，沒(méi)有一定的積累，就很難有質(zhì)的變化。書(shū)讀得多了，就能把書(shū)中的營(yíng)養吸收過(guò)來(lái)，從而豐富自己。因此要博覽群書(shū)，多到圖書(shū)館（室）閱讀大量書(shū)籍，吮
吸知識的營(yíng)養，補償自己知識干枯的脊梁；也可以利用課余時(shí)間上上網(wǎng)，查閱相關(guān)的學(xué)習資料，打開(kāi)博大精深的知識寶典，暢飲自己渴求的知識養料，這樣，既可以豐富自己的知識面，又可以提高自己的寫(xiě)作能力。
2、積累寫(xiě)法。傳統的語(yǔ)文教學(xué)有“多讀是求人之工夫”的做法，這里的“求人之工夫”不僅僅是求得作者所寫(xiě)文章的思想內容，更重要的是求得作者是怎樣通過(guò)具體的語(yǔ)言文字來(lái)表面中心思想之方面的工夫。為此，課堂教學(xué)應為“求人之工夫”的渠道。其次，課外閱讀也應作為“求人之工夫”的一個(gè)重要途徑。
�。�1）課堂教學(xué)的“三為主”教學(xué)法。即教學(xué)主導，學(xué)生作為主體，訓練為主線(xiàn)。也就是要擺正主導與主體關(guān)系的前提下強化訓練，特別是語(yǔ)言文字訓練，這方面做得如何，關(guān)鍵在教師如何落實(shí)每單元的重點(diǎn)訓練項目。教師要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)“悟”的空間領(lǐng)域，多在無(wú)疑處設疑，讓學(xué)生領(lǐng)悟出作者在語(yǔ)言運用與表達上的技巧，這才算是正求人之工夫。
�。�2）加強口語(yǔ)交際等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其在集體中合作學(xué)習，相互探究，增強語(yǔ)言表達能力，從而上升為寫(xiě)作愛(ài)好的理念，由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高寫(xiě)作水平。
�。ǘ┡囵B學(xué)生觀(guān)察能力，激起生活多彩浪花
《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！睘榇�，教師要循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的觀(guān)察
興趣；教給觀(guān)察方法；培養觀(guān)察習慣。而觀(guān)察是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某對象的知覺(jué)過(guò)程，是認識世界、增長(cháng)知識的重要途徑。所以，學(xué)生有了這一途徑，就會(huì )善于觀(guān)察。不僅要有濃厚的觀(guān)察興趣，還應掌握良好的觀(guān)察方法：
�。�1）觀(guān)察要有觀(guān)察點(diǎn)，要有一定的順序；
�。�2）觀(guān)察要抓住事物的特點(diǎn)。不同的事物都有他自己各自的特點(diǎn)，即使同一事物，也有其個(gè)性特征，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納，求同存異，抓住事物的特點(diǎn)。要求學(xué)生在平時(shí)生活中留意身邊一景、一物、一人、一事。凡是都要處處留心、事事在意；
�。�3）觀(guān)察目的要明確、要有重點(diǎn)。
�。ㄈ┘毿亩嗑�，勤于動(dòng)筆
傳統的語(yǔ)文教學(xué)還有“多寫(xiě)是求已之工夫”的作法，事實(shí)證明，多寫(xiě)能盡快提高自己的作文能力。
1、養成寫(xiě)日記的良好習慣。平時(shí)要讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的或做過(guò)的有意義的事記錄下來(lái)，并且在文章中發(fā)表自己的看法或感受，貴在堅持，逐步養成習慣。
2、做好知識的遷移。對于學(xué)生在課堂上新學(xué)的詞語(yǔ)、句式和表達方式，教師應當補充設計一些類(lèi)似的練習，對學(xué)生內化這些新知識有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)把課外閱讀獲得的知識（優(yōu)美詞語(yǔ)和表達技巧）恰當地運用到作文里去，便課內、課外學(xué)到的知識融會(huì )貫通，達到學(xué)以致用的目的。
3、學(xué)會(huì )用別人的語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言。課內課外閱讀的作品，很多都出自名家之手，語(yǔ)言風(fēng)格各不同，但都是精美的；有的作者雖非名家，語(yǔ)言也有可取之處，因而吸取閱讀中的好語(yǔ)言，學(xué)用到自己的作文中來(lái)，是大有益處，閱讀時(shí)做語(yǔ)段摘錄，把自己認為好的語(yǔ)言和需要的內容抄在專(zhuān)用的本子里，邊讀邊抄，邊抄邊讀，日積月累，潛移默化，自己的語(yǔ)言，不僅流諸筆端顯得通暢流利，甚至還會(huì )不時(shí)冒出一些自己意想不到的閃光語(yǔ)言來(lái)。
�。ㄋ模┓e極參加活動(dòng)，培養學(xué)生豐富的生活情感
心理學(xué)家告訴我們：“小學(xué)生的寫(xiě)作興趣是在活動(dòng)中形成的，也通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展”。作文的材料來(lái)源于生活。生活是寫(xiě)作的源泉。要開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，能讓學(xué)生觀(guān)察、反映生活，了解生活，積累更多的學(xué)習素材。
�。ㄎ澹┙處熞惨龊脤W(xué)生的引導、促進(jìn)習作活動(dòng)，給學(xué)生提供示范。及時(shí)對學(xué)生的作文開(kāi)展形式多樣的學(xué)生自評、互評、師生評講等辦法，多表?yè)P鼓勵，以調動(dòng)其作文的興趣和寫(xiě)作積極性。讓學(xué)生體驗成功的喜悅激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。成功的歡樂(lè )是一種學(xué)習的情緒力量。在作文教學(xué)中，我盡可能以滿(mǎn)腔熱情給學(xué)生提供成功的機會(huì )，珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。方法主要有：
�。�1）在評語(yǔ)和作文講評中以表?yè)P鼓勵為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長(cháng)處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定。
�。�2）把好作文相互交流或通過(guò)校園廣播站廣播。
�。�3）辦手抄報、黑板報刊登好作文向全班、全校發(fā)行。
�。�4）辦一份個(gè)人作文集，一學(xué)期后就是自己的財富。這些做法更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，現在他們千方百計找素材，爭著(zhù)寫(xiě)，個(gè)個(gè)都想成為大作家呢！
綜上所述，小學(xué)生厭寫(xiě)作文的原因是多方面的，應當深入調查研究，要因人而異，對癥下藥，在認識上以新課程標準為理念，擺脫某些傳統觀(guān)察的束縛，在訓練上有針對性地改進(jìn)作文教學(xué)方式。這樣，小學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)一定會(huì )以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，進(jìn)而迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的旖旎春光。
作文教學(xué)反思12
“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！钡窃谡{研中我們發(fā)現，不管是中心小的學(xué)生，還是完小學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力很差，不能對外來(lái)信息很好分辨、歸納和接收，直接導致說(shuō)、讀、寫(xiě)不能順利進(jìn)行。特別是習作這一板塊，大多學(xué)生作文時(shí)的所表現出的共性是“想著(zhù)事物的形象，口頭表達也很精彩，但是筆下卻形容不出來(lái)�！彼栽趯�(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：
一、要淺化習作入門(mén)，讓習作簡(jiǎn)單起來(lái)
作文是什么，怎樣才能寫(xiě)好作文，這些都需學(xué)生在長(cháng)期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì )。所以，對于語(yǔ)文教師，特別是教作文起步的老師來(lái)說(shuō)，不要一開(kāi)始就和學(xué)生講述許多作文的理論和習作放法，這樣會(huì )讓學(xué)生感到枯燥厭煩而有壓力，喪失了對作文的興趣。在習作入門(mén)課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是“我手寫(xiě)我口”�？梢詫�(xiě)你看到的、聽(tīng)到的、想到的；寫(xiě)你的快樂(lè )、你的煩惱、憂(yōu)愁；寫(xiě)花、草、樹(shù)木、天上飛的、地上跑的；寫(xiě)同學(xué)之間鬧矛盾、互相幫助或做的小游戲；寫(xiě)考試不及格或考了滿(mǎn)分；還可以寫(xiě)你犯錯時(shí)、被表?yè)P后等等。這樣一來(lái)，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)很強神秘感的“作文”，就變得簡(jiǎn)單了，他們相信自己
也能寫(xiě)出文章來(lái)。
二、練寫(xiě)觀(guān)察日記，積累習作素材
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)必須像蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)�！蓖瑯右岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力，就要提倡“觀(guān)察教學(xué)”。通過(guò)調研，時(shí)下一些農村小學(xué)學(xué)生還不會(huì )如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)觀(guān)察習作，更不善于發(fā)現發(fā)生在自己身邊的和生活中的“美”的事物。說(shuō)明一些老師還沒(méi)有樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，沒(méi)教給學(xué)生觀(guān)察事物的方法，及如何以欣賞的眼光看待別人。加上農村孩子課外閱讀面窄，寫(xiě)作時(shí)思維較定式，不靈活，所以造成在寫(xiě)觀(guān)察習作、想象作文時(shí)無(wú)從下手。因此，我們一定要樹(shù)立大語(yǔ)文教育教學(xué)觀(guān)，作文教學(xué)一定要從內容入手，讓學(xué)生要關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注自己身邊的事。
要解決這一問(wèn)難題，語(yǔ)文教師在課堂上要經(jīng)常指導學(xué)生練筆，使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高觀(guān)察能力，養成觀(guān)察事物的良好習慣。從而使生活周?chē)娜撕臀餇�熟于心，出口成章。
學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高寫(xiě)作能力，從哪入門(mén)呢？那就要培養學(xué)生養成寫(xiě)“觀(guān)察日記”的習慣，這是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。少年兒童熱情，對新生事物敏感，且充滿(mǎn)活力，而豐富多彩的現實(shí)生活中，我們每天都能觀(guān)察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變萬(wàn)化，人物的音容笑貌，社會(huì )的各種現象等，如果光觀(guān)察不記錄，那么很多新鮮印象，有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面很快就會(huì )忘記，即使日后能回憶，也是朦朧的殘缺的。
所以，時(shí)下農村小學(xué)作文入門(mén)教學(xué)，除了加大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)外，教師在教導學(xué)生養成觀(guān)察習慣的同時(shí)，還要養成練寫(xiě)觀(guān)察日記的好習慣。
三、在玩中學(xué)，玩中寫(xiě)，培養習作興趣
“興趣”是最好的老師。孩子們如果對某件事物發(fā)生了濃厚的興趣，他們就會(huì )興致勃勃地去觀(guān)察研究，想方設法弄明白其中的奧秘，而愛(ài)玩又是每個(gè)孩子的天性，教學(xué)中用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效，這樣可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調動(dòng)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。所以，將游戲融入到作文訓練中，教學(xué)生玩中學(xué)，玩中寫(xiě)，寫(xiě)中再現玩趣，那么他們就會(huì )覺(jué)得作文是一件最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。
四、引導學(xué)生正確地閱讀積累
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“涓涓細流，匯成江河”，只有厚積才能薄發(fā)。調研中發(fā)現，時(shí)下還有很多學(xué)校沒(méi)能給每個(gè)學(xué)生有充分的機會(huì )和時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，課外活動(dòng)均被應試時(shí)間所占用，從而造成學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養低。殊不知只有大量的積累才能為其終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好的基礎，也只有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生才能寫(xiě)好作文。但是小學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲備量。一年級可以從用詞說(shuō)話(huà)練起，一日一句；二年級可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；中高年級可以課外向學(xué)生推
薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習運用；還可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句，還要引導他們掌握更多的積累方法。如從網(wǎng)上查閱資料，收集日常生活中老人們說(shuō)的一些有趣的俗語(yǔ)等等。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫就不斷地豐富和完善，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少，作文興趣也就提高了。
五、做好作文評價(jià)
學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果，他們不管寫(xiě)得怎樣，都強烈地期待得到老師公正、客觀(guān)、實(shí)事求是的評價(jià)——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點(diǎn)�？梢�(jiàn)，老師在作文評價(jià)中表現出的態(tài)度、情感及準確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣。好的評價(jià)應從實(shí)際出發(fā)，根據不同情況，采取不同的評價(jià)方式。應經(jīng)常依據學(xué)生的反饋信息，設計誘發(fā)學(xué)生自己探索問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生自己尋找出解決問(wèn)題的途徑和方法，以便發(fā)展思維，改進(jìn)完善學(xué)習方法。因此，老師要用贊賞的眼光去批改學(xué)生的作文，并通過(guò)評語(yǔ)使學(xué)生得到知識上的滿(mǎn)足，學(xué)習上的動(dòng)力，心理上的平衡。
總而言之，作文教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和激發(fā)學(xué)生的作文的情感，同時(shí)，還要培養學(xué)生養成勤于動(dòng)筆的好習慣，在生活中、課外閱讀中多積累一些素材，這樣，學(xué)生對作文就不會(huì )有畏難的情緒，從無(wú)話(huà)可說(shuō)變成我有話(huà)要說(shuō)，從要我寫(xiě)變成我要寫(xiě)；從用詞干巴變
成筆下生花，千篇1律變成百花齊放，讓學(xué)生真正體會(huì )到何為“下筆如有神”。
作文教學(xué)反思13
一、現狀分析
1．作文教學(xué)無(wú)計劃。作文教學(xué)歷來(lái)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)。但目前我們的作文教學(xué)不僅無(wú)標無(wú)序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學(xué)生的語(yǔ)言表達、情感體驗和人格養成帶來(lái)嚴重的負面影響。
教師沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的系統計劃，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)作提高的漸遞梯度。具體表現為：(1)走馬觀(guān)花。即寫(xiě)作訓練跟著(zhù)閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫(xiě)什么作文。例如：初一第一冊第一單元是寫(xiě)景狀物散文，學(xué)了課文之后便讓學(xué)生以景物為描寫(xiě)對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學(xué)而置學(xué)生的寫(xiě)作現狀而不顧，則勞而無(wú)功。這樣的訓練使學(xué)生寫(xiě)什么丟什么，走馬觀(guān)花，過(guò)目即忘。(2)沒(méi)有過(guò)渡。在作文訓練之初教師便把全套本領(lǐng)、所有要求全方位下放，在學(xué)生根本未曾達到應有水平時(shí)卻以高標準、嚴要求來(lái)強化作文教學(xué)，以期學(xué)生一步登天，寫(xiě)出十全十美的作文來(lái)。例如：初一第一學(xué)期，根據學(xué)生實(shí)際，作文教學(xué)應從基本功練起，即書(shū)寫(xiě)規范，標點(diǎn)、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學(xué)生。第一次考場(chǎng)作文便將“生動(dòng)形象”、 “議論抒情”、 “點(diǎn)題扣題”作為評分標準，在此情況下，學(xué)生對寫(xiě)作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學(xué)生哀嘆：我上小學(xué)時(shí)好歹寫(xiě)一篇作文就能獲獎，到中學(xué)我費半天勁也得不了高分。這種沒(méi)有過(guò)渡的作文教學(xué)，大大挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學(xué)生聽(tīng)煩了，老師講膩了，而成效甚微。
2．作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節。教師本身因為對作文教學(xué)缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫(xiě)作的熱情而怕寫(xiě)作文。這種情況表現在作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節中(命題、指導、批改、講評)。由于無(wú)計劃，常常會(huì )出現這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒(méi)想出一個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出一個(gè)題目來(lái)。這樣的命題根本談不上符合學(xué)生實(shí)際、有真情實(shí)感。其結果，或老調重彈，或曲高和寡，學(xué)生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫(xiě)作的興趣？接下來(lái)的作文指導則是簡(jiǎn)單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導，學(xué)生的寫(xiě)作越僵化，長(cháng)此以往，將學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣全磨滅了。再說(shuō)批改：一是習慣于精批細改，勞而無(wú)功，大多數學(xué)生根本不關(guān)心評語(yǔ)，只看一眼分數便罷。
那是因為老師的評語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是一套話(huà)。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的什么都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在于教師的教學(xué)觀(guān)念導致批改方式僵化，教師獨攬批改大權。講評隨便，無(wú)針對性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫(xiě)了不少，但寫(xiě)作水平提高卻不快。
3．作文與閱讀、生活脫節。生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們的寫(xiě)作教學(xué)常常與生活脫節，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒(méi)有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀與寫(xiě)分離，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節，讀不能很好地為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)作也無(wú)法促進(jìn)閱讀。
二、采取對策
對于上述現狀，談幾點(diǎn)思考和建議。
1．制定作文教學(xué)計劃。計劃必須符合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，又要符合不同年級學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習實(shí)際，所定計劃要確保學(xué)生通過(guò)主觀(guān)努力客觀(guān)上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計劃要細致、明確，哪個(gè)學(xué)段應掌握哪些寫(xiě)作要領(lǐng)，必須達到怎樣的寫(xiě)作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤(pán)棋，學(xué)生要心中有顆子，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有奔頭。計劃還要檢查、調整，適時(shí)地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，在不知不覺(jué)中步入寫(xiě)作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。
2．激發(fā)寫(xiě)作熱情。學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內容來(lái)確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。在作文指導這一環(huán)節中，教師要真正為學(xué)生排憂(yōu)解難、牽線(xiàn)搭橋，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作沖動(dòng)。指導前要仔細分析學(xué)生作文的癥結所在，做到對癥下藥。
其次，評改作文歷來(lái)為眾多教師所頭痛。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要轉變觀(guān)念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學(xué)生共批相結合，提倡寫(xiě)、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學(xué)生就會(huì )興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫(xiě)作效果好，批改費時(shí)少。真正做到“多快好省”。第三，教師適時(shí)地寫(xiě)下水文，與學(xué)生同寫(xiě)、同批、同改，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。上學(xué)期本人與學(xué)生同時(shí)在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，第三節課上我首先讀了我的作文，讓學(xué)生集體批改，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，作文課上得生動(dòng)而又有實(shí)效。教師每學(xué)期至少寫(xiě)一次下水文，既可以體會(huì )學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著(zhù)自己不斷地學(xué)習、充實(shí)、提高。
3．多渠道拓寬寫(xiě)作途徑。有豐富的寫(xiě)作素材是寫(xiě)好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來(lái)拓寬學(xué)生的選材范圍。首先閱讀與寫(xiě)作要緊密結合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過(guò)對課文的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、抄寫(xiě)、補寫(xiě)等各種形式，培養學(xué)生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續寫(xiě)，《從百草園到三味書(shū)屋》排比段的仿寫(xiě)等。指導學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫(xiě)作思路達到創(chuàng )新的目的。再有寫(xiě)作與生活要緊密結合。就目前的現狀來(lái)看，學(xué)生一是不會(huì )關(guān)注社會(huì )，二是生活面太窄。要想拓寬學(xué)生的選材面，就要組織并鼓勵學(xué)生積極參加各種社會(huì )活動(dòng)，在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例。我年級多次組織各種課外活動(dòng)如參觀(guān)、采摘、各種文體競賽等。學(xué)生參與了這些活動(dòng)，有切身體會(huì )，文章寫(xiě)得有聲有色。在活動(dòng)中教師應培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，引導學(xué)生寫(xiě)隨筆，記日記，養成日寫(xiě)百字、周成一篇的良好習慣，鼓勵學(xué)生在完成基礎知識與基本技能訓練之后，寫(xiě)創(chuàng )造型作文。
作文教學(xué)反思14
愛(ài)玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發(fā)展自己身心的主要方式。玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮自己的潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng )造的學(xué)校。只有小學(xué)生對自己的學(xué)習生活有興趣，在他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )游戲中，經(jīng)常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì )害怕和恐懼，才會(huì )有傾吐自己所見(jiàn)所聞、所感所想的愿望和內容�？茖W(xué)實(shí)驗式作文與其他作文課最大的不同點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)。
今天，在這堂課中，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗，當我說(shuō)出要求后，每位學(xué)生都興致勃勃地投入到實(shí)驗中。為什么有這么大的積極性？一個(gè)字，那就是"玩"。實(shí)驗開(kāi)始了，放鹽的學(xué)生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學(xué)滿(mǎn)懷希望，觀(guān)看的同學(xué)瞪大了眼睛，充滿(mǎn)了好奇。由此可見(jiàn)，實(shí)驗式作文課對于提高學(xué)比的寫(xiě)作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說(shuō)：我真希望下次繼續上這樣的實(shí)驗式作文課。
“哎，又要寫(xiě)作文了！”“我不知道寫(xiě)什么�！薄耙钦Z(yǔ)文學(xué)習不要寫(xiě)作文，那該有多好��！” 中年級孩子寫(xiě)作文時(shí)，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫(xiě)作文的任務(wù)時(shí)，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了�！痹趺窗押⒆觽冞@種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿(mǎn)激情地寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)。這是所有語(yǔ)文老師都困惑的問(wèn)題，更是我們三年級語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
在實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生喜歡做實(shí)驗、做游戲。我想如果把實(shí)驗引進(jìn)我們的作文課堂，增強學(xué)生的情感體驗，借此題材引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )表達，是否能收到好的效果呢？于是，我進(jìn)行了“實(shí)驗作文—雞蛋浮起來(lái)了”的作文研究課，從學(xué)生的反應和交上來(lái)的習作效果分析，這樣的作文形式確實(shí)能提高學(xué)生的作文興趣和表達能力。
現在結合自己的理解，對這節作文課進(jìn)行一次反思。
一、成功之處。
在這節課中，我在下面的地方做得比較好：
1、課堂的流程比較順暢。
在這節課中，我通過(guò)讓學(xué)生猜一猜、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、評一評的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
學(xué)生經(jīng)常在習作中會(huì )胡子眉毛一把抓，抓不住重點(diǎn)，也不會(huì )具體寫(xiě)。在這節課中，我通過(guò)讓學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗的過(guò)程和同學(xué)的反應，再進(jìn)行全班交流反饋，教師結合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容進(jìn)行指導，如可以用上哪些好詞好句等，從中讓學(xué)生知道如何具體地寫(xiě)出實(shí)驗的過(guò)程。
3、片段練習，落實(shí)寫(xiě)作。
在習作指導課上教師往往會(huì )說(shuō)上一大篇，結果習作的時(shí)間就沒(méi)有了落實(shí)。以往我都是一節課指導，一節課寫(xiě)作。在這次作文課上，我在課堂上用十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出重點(diǎn)片段，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行習作訓練。
4、自評、他評結合，提高學(xué)生修改作文的能力。
為了提高學(xué)生的修改能力，結合實(shí)際，設計好評價(jià)要求，讓學(xué)生對照著(zhù)里面的要求進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)互評。課堂上教師示范指導，課后學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。
二、不足之處。
1、個(gè)人素質(zhì)方面。 在《雞蛋浮起來(lái)了》這節課中，我能明顯地感到自己在作文指導方面還需要加強，由于平常都習慣于兩節課進(jìn)行作文指導課，（一節指導說(shuō)話(huà)、一節習作）而現在一節課里面包含了說(shuō)、寫(xiě)、評，結果發(fā)現自己在教學(xué)中顯得很拘謹，不夠靈活，簡(jiǎn)單說(shuō)就是課堂調控能力、個(gè)人綜合素質(zhì)還要加強，在以后的作文教學(xué)效率提高方面還要加強和研究。
2、學(xué)生的行為習慣方面。在這節課中，由于我之前的準備還是不夠充分，結果在課堂上，我顧著(zhù)自己的教學(xué)流程，而忽視了對學(xué)生行為習慣方面的要求和訓練。從錄像上，我看到很多的學(xué)生都沒(méi)有集中精神參與，特別是在評講這個(gè)環(huán)節。甚至還有一個(gè)學(xué)生還在自顧自地攪拌雞蛋，而沒(méi)有參與到課堂上。
三、感悟之處。
在這節課中，我覺(jué)得開(kāi)展實(shí)驗作文的效果是不錯的，它是提高學(xué)生習作能力的有效途徑。
1、實(shí)驗作文有利于激發(fā)學(xué)生的習作興趣
愛(ài)玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發(fā)展自己身心的主要方式。玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮自己的潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng )造的學(xué)校。只有小學(xué)生對自己的學(xué)習生活有興趣，在他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )游戲中，經(jīng)常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì )害怕和恐懼，才會(huì )有傾吐自己所見(jiàn)所聞、所感所想的愿望和內容�？茖W(xué)實(shí)驗式作文與其他作文課最大的不同點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)。
今天，在這堂課中，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗，當我說(shuō)出要求后，每位學(xué)生都興致勃勃地投入到實(shí)驗中。為什么有這么大的積極性？一個(gè)字，那就是"玩"。實(shí)驗開(kāi)始了，放鹽的學(xué)生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學(xué)滿(mǎn)懷希望，觀(guān)看的同學(xué)瞪大了眼睛，充滿(mǎn)了好奇。由此可見(jiàn)，實(shí)驗式作文課對于提高學(xué)比的寫(xiě)作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說(shuō)：我真希望下次繼續上這樣的實(shí)驗式作文課。
2、實(shí)驗式作文有利于培養學(xué)生合作探究精神
科學(xué)實(shí)驗式作文所選的實(shí)驗往往與兒童已知的知識反差強烈，在做“雞蛋浮起來(lái)了”這個(gè)實(shí)驗前，讓學(xué)生猜測：雞蛋放到水中會(huì )沉下去還是會(huì )浮起來(lái)呢？根據經(jīng)驗學(xué)生不經(jīng)思索的回答：“沉下去�！碑斂吹诫u蛋浮起來(lái)的時(shí)候，大家不禁感到了疑惑：為什么呢？于是我順勢問(wèn)學(xué)生：“你有什么辦法讓雞蛋浮起來(lái)呢？做一做吧�！蔽揖徒o他們分好組，讓他們以小組為單位試試自己的辦法，小組合作就這樣自然產(chǎn)生了。在做的過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生放下了鹽，雞蛋還是沒(méi)有浮起來(lái)，但他們不氣餒，一人倒鹽，一人攪拌。就這樣，學(xué)生一步步探究，最后果然成功了。我想，實(shí)驗成功并不是最主要的，重要的是在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生間合作交流增加了，使他們明白了遇到難題要共同協(xié)商，積極探究。學(xué)生在這樣的親身經(jīng)歷中，不僅進(jìn)一步體會(huì )到了"三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮"的含義，而且也明白了"堅持就是勝利"。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的作文教學(xué)中，我們將繼續研究，讓我們的作文課堂更美麗、精彩。
作文教學(xué)反思15
為了達到以上效果，真正使我們的議論文寫(xiě)作教學(xué)事半功倍，我們不妨采取以下方法：
一、以當前的社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題激發(fā)學(xué)生積極思考，培養他們勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣
目前，中學(xué)生中對議論文真正感興趣的人不多，主動(dòng)寫(xiě)議論文的更是寥寥無(wú)幾。在這種情況下，要想普遍提高學(xué)生寫(xiě)作議論文的能力，是很困難的。
而時(shí)評因其涉及內容的新穎性，點(diǎn)擊熱點(diǎn)現象的敏感性，成為公眾喜愛(ài)的文體。同時(shí)，在時(shí)下高考作文不拘文體，以及語(yǔ)文教學(xué)社會(huì )化的大形勢下，它必將成為中學(xué)生鐘愛(ài)的文體之一。其實(shí)，現在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時(shí)評文筆法贏(yíng)得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時(shí)評文《這也是一種承諾》就被評為滿(mǎn)分。因此，教師可有效利用時(shí)評來(lái)培養學(xué)生寫(xiě)議論文的興趣，提高他們“指點(diǎn)江山，激揚文字”的熱情，增強其議論說(shuō)理的主動(dòng)性，使他們寫(xiě)議論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡(jiǎn)單演繹。
二、以時(shí)評體文章的閱讀與寫(xiě)作，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)而養成其主動(dòng)積累新鮮素材的習慣，使其議論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息
目前，學(xué)生的議論文往往內容老套陳舊，時(shí)代感不強，讀來(lái)令人生厭。而“時(shí)評體”作文完全可以彌補這種缺陷。
如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時(shí)評體文章的機會(huì )；在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，能特別開(kāi)辟一片園地，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)評體的寫(xiě)作；平時(shí)能允許甚至倡導學(xué)生在隨筆、周記中，對他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評，那么，無(wú)疑會(huì )使得許多學(xué)生將目光從書(shū)本中擴展開(kāi)，進(jìn)而關(guān)注更為廣闊的社會(huì )，豐富自身的社會(huì )閱歷，并為議論文寫(xiě)作積累大量的新鮮素材。
當然，也可在每節課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點(diǎn)事件，并對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行討論；或根據所授課文的內容旨要，靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點(diǎn)事件，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨，使授課生動(dòng)有趣、不拘一格，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得許多社會(huì )知識，看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì )科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們關(guān)注社會(huì )、把握生活的能力。
毋庸置疑，現階段的時(shí)評體文章已發(fā)展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著(zhù)它的身影；尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評體作文的出現，為這個(gè)目標的達成提供了極好的社會(huì )氛圍，能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫(xiě)作時(shí)評體文章。
三、使學(xué)生形成分析問(wèn)題的科學(xué)思維方式
許多學(xué)生議論說(shuō)理，只是將事例簡(jiǎn)單疊加，生硬拼湊，毫無(wú)血肉之感，觀(guān)點(diǎn)與材料的結合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡(jiǎn)單膚淺。而時(shí)評體作文寫(xiě)作可以讓學(xué)生針對具體問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證，透過(guò)現象看到本質(zhì)。因為時(shí)評的一個(gè)重要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫(xiě)？針對什么而寫(xiě)？要解決什么問(wèn)題？希望讀者能從中得到什么？這些問(wèn)題都應當十分明確。
所以，我們可以利用時(shí)評“一事一評”的針對性特點(diǎn)，培養學(xué)生能緊扣關(guān)鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問(wèn)果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。因為時(shí)評絕不是簡(jiǎn)單地先敘述一下由頭，再譴責幾句，或者羅列出幾種觀(guān)點(diǎn)就匆匆擱筆。相反，時(shí)評的力量，在很大程度上正是來(lái)源于它自身說(shuō)理的細致、充分、深刻。因此，要增加學(xué)生議論文的說(shuō)理性，就不妨多讓學(xué)生在時(shí)評中汲取營(yíng)養，學(xué)會(huì )使用擺事實(shí)、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。
四、讓學(xué)生在寫(xiě)時(shí)評中掌握議論的準確性與深刻性
準確性是包括時(shí)評在內的所有議論性文章有無(wú)生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它不僅包括所評時(shí)事的真實(shí)與否，還包括分析的嚴密性與科學(xué)性。它要求作者選點(diǎn)立意要明確，分析要準確而有分寸，評論要適度，說(shuō)理要服人；否則，寫(xiě)出的時(shí)評就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時(shí)評體作文，培養學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)與是非觀(guān)。如此，他們的議論說(shuō)理才會(huì )“觀(guān)點(diǎn)正確，立場(chǎng)鮮明”。
時(shí)評除了要給人常識性的公理之外，還應該避免人云亦云、見(jiàn)解庸常。一篇完整意義上的時(shí)評，思想性應該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認識和解決問(wèn)題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說(shuō)服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時(shí)評文的魅力，就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫(xiě)作時(shí)評文中，必然會(huì )受到潛移默化的影響，他們在使觀(guān)點(diǎn)穩妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。
五、新鮮生動(dòng)的語(yǔ)言，富含情感的評點(diǎn)，會(huì )使議論文煥發(fā)迷人的光彩
從語(yǔ)言風(fēng)格方面來(lái)看，時(shí)評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語(yǔ)可莊可諧，靈活運用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動(dòng)，不拘一格�？伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、廣告語(yǔ)、名句等等，使語(yǔ)言生動(dòng)俏皮而富有內涵。也可將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。
談到時(shí)評體的語(yǔ)言，我們不妨再談?wù)剷r(shí)評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，可從時(shí)評中吸取擬題的藝術(shù)性、生動(dòng)性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服，由于反對的家長(cháng)太多，學(xué)校終于放棄了這一計劃，將校服改回了運動(dòng)服。其中一個(gè)重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長(cháng)擔心孩子因此早戀”這一新聞，展開(kāi)點(diǎn)評，并擬題為“美得驚動(dòng)家長(cháng)”。該標題既準確地概括了時(shí)事的內容，也因為將“美”與“驚動(dòng)”組合，具有很強的吸引力�？此破椒�，實(shí)則大巧，言簡(jiǎn)而意豐。
由此觀(guān)之，我們不難發(fā)現，時(shí)評體語(yǔ)言表達的新穎靈活，無(wú)疑會(huì )給時(shí)下的中學(xué)生以全新的視覺(jué)沖擊，讓他們懂得原來(lái)議論文也可以這樣寫(xiě)，原來(lái)議論文的語(yǔ)言表達也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語(yǔ)言自然就會(huì )鮮活生動(dòng)起來(lái)。對于我們教師來(lái)說(shuō)，這項工作也會(huì )不再那么費力，一改以往收效甚微的局面。
寫(xiě)時(shí)評，首先要有一顆敏感而富有責任感的心，有一種關(guān)心社會(huì )、熱愛(ài)生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛(ài)憎分明，對人與社會(huì )漠不關(guān)心，沒(méi)有強烈的社會(huì )責任感的人，是無(wú)法寫(xiě)好時(shí)評體作文的。所以，寫(xiě)好時(shí)評，就要讓議論的文字飽含著(zhù)情感的魅力，富有感性的說(shuō)理，如此才能既說(shuō)服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。
時(shí)評體形式的作文，無(wú)疑為目前中學(xué)生的議論文寫(xiě)作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時(shí)下學(xué)生議論說(shuō)理時(shí)沉悶、單調、枯燥的氣息，從形式到內容均將影響學(xué)生議論文寫(xiě)作的習慣。
毋庸置疑，時(shí)評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個(gè)性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫(xiě)作中所欠缺的。當我們沿著(zhù)一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，也許它會(huì )給我們帶來(lái)全新的喜悅。
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