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《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文
《唯一的聽(tīng)眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。講完這一課之后，寫(xiě)點(diǎn)教學(xué)反思也是好的。下面就由小編為您帶來(lái)《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文(一)
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢(xún)他們意見(jiàn)的前提下，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過(guò)程。
結合備課中教學(xué)設計的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法 的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強氣勢;配樂(lè )讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂(lè )朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專(zhuān)業(yè)水準的朗讀，伴著(zhù)舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏(yíng)得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文(二)
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì )老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在35分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著(zhù)鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文(三)
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學(xué)提綱的基礎上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習、合作交流、展示點(diǎn)評、訓練提升的模式進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)結束后，感受頗多�？v觀(guān)整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習及合作交流的環(huán)節中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì )到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿(mǎn)遺憾。我認為這節課存在的問(wèn)題是：
一、整節課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話(huà)。我現在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)(互動(dòng))，必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現了問(wèn)題。
雖然這節課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習，博采眾長(cháng)。
二、六年級的語(yǔ)文課，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì )時(shí)間到了，課還沒(méi)有結束的現象。如何做就能達到輕負高效?它是我現在仍在思考的問(wèn)題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著(zhù)輕負高效的課堂邁進(jìn)!
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文(四)
雖有這些可喜的火花，但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了’聽(tīng)眾”的角色.
三、 課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福”這一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，他為什么感到快樂(lè )和幸福?學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢?我想，應該是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
四、 課堂上的語(yǔ)文味的體現，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉換，省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
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