【推薦】反思作文匯總8篇
在學(xué)習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無(wú)結尾作文的出現。相信許多人會(huì )覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的反思作文8篇，歡迎大家分享。
反思作文 篇1
成績(jì)單在今天發(fā)了下了，我以為會(huì )考得很好，可是，你看，三門(mén)功課竟然都考了80多分。我驚訝得不知所措。
回到家里，我連自己的成績(jì)都不敢告訴家長(cháng)，我只好在房間里反思自己。難道是我自己認為每一次考試都很出色，所以驕傲嗎？難道是我在考試前沒(méi)有人在復習嗎？難道是我對學(xué)習的態(tài)度不好嗎？
不，不是的。經(jīng)過(guò)我的反思，我知道：在考試前，應該養精蓄銳，沉著(zhù)冷靜地深呼吸練習�？荚囍�，應該穩定情緒，去審清題意，要學(xué)會(huì )避重就輕。遇到難題先不寫(xiě)，先寫(xiě)自己會(huì )寫(xiě)的，這樣省時(shí)間；要學(xué)會(huì )巧用推理，用公式推理方法去做，就不會(huì )容易出錯�？荚嚭�，絕不跟別人對答案，應該運用定位加聯(lián)想的記憶方法去做，你考試的最高分就可能達到98分，最低分就80多分。
是啊，如果我按照上面的要求去做的話(huà)，我不就能考得好了嗎？如果我在努力去學(xué)習，難道將來(lái)還會(huì )傷心嗎？
不，不能這樣，我決定一切重新開(kāi)始。我不會(huì )知難而退的。經(jīng)過(guò)這次的反思，我明白：最好的榮譽(yù)是靠自己刻苦努力換取的。
反思作文 篇2
星期四那天，我寫(xiě)了一篇反思書(shū)。
那是因為在星期三的時(shí)候，我和同學(xué)們在玩自己做的陀螺。后來(lái)上午讀課了，我們都回到了自己的位子上看書(shū)。我正在看《城南舊事》的時(shí)候，就突然被老師叫了出去，一開(kāi)始我不知道怎么回事，后來(lái)，旁邊的同學(xué)告訴了我，我才知道：原來(lái)是因為我們在玩自己做的陀螺。后來(lái)，李老師讓我們去寫(xiě)一篇300字的反思書(shū)。上課，李老師就讓我們去上課了。
第二天，李老師提起了反思書(shū)的事，我才記起來(lái)要寫(xiě)一份反思書(shū)給李老師。然后，我就被留了下來(lái)，寫(xiě)反思書(shū)。我一邊寫(xiě)一邊想：早知道我就不玩自己做的陀螺了，現在還被老師留了下來(lái)。我寫(xiě)了很長(cháng)時(shí)間，后來(lái)看見(jiàn)在食堂吃飯的人都已經(jīng)回來(lái)了，我就加快速度寫(xiě)。過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，我終于把反思書(shū)寫(xiě)好了，然后我就飛快地跑出教室去食堂吃飯。我到了食堂，我發(fā)現我是最后一個(gè)去的。我很快地吃完了飯，就進(jìn)了教室做作業(yè)。我看了看手表，時(shí)間已經(jīng)不多了，我就快速地寫(xiě)作業(yè)，不一會(huì )兒，就算在午讀課之前寫(xiě)完了。
對于這件事我非常的懊悔，我保證我以后不會(huì )再這樣了，老師對不起。
反思作文 篇3
《阿凡達》，一部很成功反映出人的貪欲的電影。這部電影講的是未來(lái)的某一天，我們賴(lài)以生存的的地球已經(jīng)難以生存，于是便來(lái)到了一顆明叫”潘多拉”的星球，那是一顆樹(shù)木茂盛的星球，上面有著(zhù)各種各樣的生物，還住著(zhù)類(lèi)似人類(lèi)的智能生物，人們把他叫做”納威人”，他們比人高大，骨骼精奇，而”阿凡達”就是人類(lèi)利用他們的基因創(chuàng )造出來(lái)的�！凹{威人”世世代代圍繞一顆叫世界樹(shù)的參天大樹(shù)居住，十分和睦，可人類(lèi)的到來(lái)打破了這里的寧靜，因為人類(lèi)發(fā)現他們的世界樹(shù)底下，埋藏著(zhù)豐富的資源，出于利益的驅使，人類(lèi)就派出軍隊去與納威人”協(xié)商”，而”阿凡達”就是用來(lái)協(xié)商的工具，電影中的主角驅使著(zhù)自己的阿凡達，深入當地人的部落打探消息，不久就深得當地人的信任，可后來(lái)人類(lèi)的軍隊等不及了，派軍隊攻擊當地人，于是主角就帶領(lǐng)當地部落，同人類(lèi)展開(kāi)戰斗……。
這部電影，有著(zhù)震撼的視覺(jué)效果，可是當我們在享受視覺(jué)震撼的同時(shí)，你是否在想，這部片在反映什么？自然？人類(lèi)？資源？太空？未知世界？這些或許都有，但我認為實(shí)在反映人的本性。
首先，人的貪欲。
人類(lèi)為了一種優(yōu)質(zhì)的礦產(chǎn)資源，和談不成，就不惜動(dòng)用軍隊，不惜以士兵們的鮮血來(lái)?yè)Q取所謂的利益，這種把利益放在第一位的人，真應該唾棄。
其次，人的占有欲。
人類(lèi)自己的家園地球已經(jīng)被破壞，難以生存，就要去強占他人的家園，不惜弄得他人家破人亡，完全無(wú)視其他生物生存的權力，好像自己就是上帝，可以主載一切，所有的好東西，都要裝進(jìn)自己的腰包。
晶瑩明亮的靈魂樹(shù)是圣母愛(ài)娃的事物，一根根水晶條般的枝條，真得很純潔，很美麗。水晶般的枝條發(fā)出一道道魔法般的紫光，讓靈魂樹(shù)顯得更加神秘。一棵高大的家園樹(shù)，高大壯觀(guān)，是納威人溫暖的家。在他們眼里家園樹(shù)是最高大的樹(shù)，是最溫暖的樹(shù)屋！
桔黃色的如同海螺一樣的含羞草，就像一位亭亭玉立的小姑娘，一碰她就害羞的把臉一下縮到衣服里，可好玩了！還有嫩綠的小草、美麗的花朵、可愛(ài)的野獸……
在一個(gè)神秘的未來(lái)世界里，人類(lèi)為了取得潘多拉星球的巨大資源，開(kāi)啟了可怕的阿凡達計劃。以人類(lèi)與納威人的DNA混血，培養出身高三米的阿凡達，以便在潘多拉星球生存并尋找1公斤2千萬(wàn)美金的礦產(chǎn)輸送回地球。受傷后以輪椅代步的前海軍隊員杰克自愿接受試驗，并以他的阿凡達來(lái)到美麗的潘多拉星球。
阿凡達像一個(gè)高大的巨人一樣，和他相比人類(lèi)就像一個(gè)個(gè)小螞蟻。阿凡達的身體是藍色的，嚇人的眼睛瞪得那么大，高高地鼻子上有很多像星星鉆石一樣的小亮點(diǎn)，厚厚的嘴唇緊閉著(zhù)，不知道阿凡達的人還以為阿凡達是個(gè)怪獸呢！
杰克的阿凡達叫做“杰克。薩利”是個(gè)急性子，勇敢、坦誠、睿智、善良。因為他的坦誠取得了納威人的信任，同時(shí)災難也開(kāi)始了！
人類(lèi)貪婪的欲望沒(méi)有實(shí)現，更增加了人類(lèi)對潘多拉星球的渴望，沒(méi)有辦法，只好來(lái)硬的。黑心的上校駕駛著(zhù)無(wú)數架飛機開(kāi)始轟炸潘多拉夢(mèng)幻般的森林。納威人只能拿著(zhù)那些用竹子木頭做的弓箭去拼殺，然而卻傷亡慘重。正義的英雄杰克。薩利駕駛著(zhù)他心愛(ài)的飛鳥(niǎo)，騰空一躍跳到了空中國王的背上，從此杰克。薩利成了納威人信仰崇拜的“妙影騎士”，開(kāi)始了他拯救納威人的旅程，正義助人的旅程！影片中的納威人，發(fā)展程度遠不及人類(lèi)，只能用些冷兵器攻擊，于是人類(lèi)便不把他們放在眼里，肆意破壞他門(mén)的家園，這正反映了人們喜歡欺負弱小的心理
在后來(lái)的日子里，納威人在杰克。薩利的感召下，湊齊了幾萬(wàn)人，妙影騎士奮力拼搏，根本不顧個(gè)人安危。對于杰克。薩利來(lái)說(shuō)，保護納威人比自己的生命更重要。激戰開(kāi)始了。杰克。薩利。奈蒂莉和大家全副武裝，經(jīng)過(guò)了生死搏斗，納威人傷亡慘重，就在千鈞一發(fā)之時(shí)，幾十只像犀牛一樣的大力士跑過(guò)來(lái)了，如風(fēng)馳電掣般的消滅了戰斗機器人，把敵人打得落花流水，滿(mǎn)地找牙！之所以這些大力士來(lái)幫助我們就是因為平時(shí)我們不去傷害它們，它們關(guān)鍵時(shí)候才會(huì )出手相救。只要團結一致，就能戰勝困難！真情一定會(huì )在困難中出現！周記大全
人間有真情，人間有真愛(ài)，只要用心體會(huì )，用心發(fā)現，就一定感覺(jué)得到！團結一致戰勝困難，想想他人的感受再去做有好處。有時(shí)間一定要去看看阿凡達，會(huì )有意想不到的收獲！
美麗夢(mèng)幻的潘多拉，神奇善良的阿凡達！
反思作文 篇4
打開(kāi)學(xué)生的習作簿、作文試卷，我們不難發(fā)現，學(xué)生寫(xiě)的是生活中真實(shí)的東西，但表達上出現了很多問(wèn)題。
1、語(yǔ)句表達不流暢。學(xué)生習作中的語(yǔ)病首先表現為語(yǔ)句不通順，意思不明確。如前后搭配不當、成分殘缺重復、句式雜糅等。在學(xué)生的習作中有這樣一段話(huà)：“洋槐樹(shù)的枝像小樹(shù)苗一樣翠綠，河邊一些花草，就像在小草原上一樣，既美麗又漂亮�！蔽闹小爸ο裥�(shù)苗”用同一種事物作比本身不合規范，加上“枝”的特點(diǎn)為“翠綠”就更不符事實(shí)。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表達明顯不通暢，“美麗漂亮”同義詞連用重復累贅。其次是句與句之間承接不自然，意思不連貫。例如“過(guò)山車(chē)慢慢地出發(fā)了，耳邊只聽(tīng)見(jiàn)呼呼的風(fēng)聲和尖叫聲�！边@兩分句之間至少得加上“爬到最高點(diǎn)時(shí)突然飛速而下，這時(shí)”，這樣才顯得承接自然，意思連貫。
2、描寫(xiě)事物無(wú)順序。一位學(xué)生在介紹自己的家鄉時(shí)，寫(xiě)出了這樣一段話(huà)：“走進(jìn)果園就會(huì )看到很多水果，走出果園就是我家的廚房。那里還有廣播電視塔，也是一個(gè)很好玩的地方。只要你過(guò)那條小河，就有很多好玩的東西了�！边@里寫(xiě)到了自己的家、果園、電視塔、小河，可這幾樣景物分別在哪個(gè)方位，它們之間的位置是怎樣的一種關(guān)系，叫人看了很不清楚，主要問(wèn)題是這位學(xué)生沒(méi)按一定的順序來(lái)寫(xiě)。
3 重點(diǎn)內容不具體。學(xué)校慶“六一”開(kāi)展了活動(dòng)，按理說(shuō)，學(xué)生對于親身經(jīng)歷的事應該能寫(xiě)得頭頭是道。有位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“我玩的第一個(gè)活動(dòng)是‘貼鼻子’，工作人員用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子貼到右邊臉上去了。我第一樣活動(dòng)沒(méi)有得到獎品。我玩第二個(gè)項目‘掌上明珠’，我走了四圈，老師給了我一把尺子�！边@是典型的“記賬式”作文，對于每一項活動(dòng)的具體過(guò)
程缺乏描寫(xiě)，活動(dòng)的趣味得不到顯現。
反思作文 篇5
從事農村語(yǔ)文教學(xué)近二十年，筆者親歷了傳統語(yǔ)文教學(xué)到新課標語(yǔ)文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語(yǔ)文素養正在逐步提高，同時(shí)也憂(yōu)心地感到，相當一部分學(xué)生在寫(xiě)作表達能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的指導下，筆者有意識地對本地區幾間農村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現狀做了調研和反思，并與同事們一起致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐，取得了一定的成效。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，對七到九年級學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！闭驗椤皩�(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現”，所以，作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教育工作者不斷探索的一項重要課題；更因為寫(xiě)作能力的考查在中考中占百分之四十的比重，讓一線(xiàn)的.語(yǔ)文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績(jì)的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰役”中，農村初中語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區。
�。ㄒ唬┪捏w寫(xiě)作的單一性
初中階段，部分語(yǔ)文教師認為能寫(xiě)記敘文就能應付中考，寫(xiě)好記敘文就能決勝中考，而花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費時(shí)費心，徒勞無(wú)功。于是，只訓練學(xué)生寫(xiě)記敘文，基本不教授也不提倡學(xué)生寫(xiě)其他的文體。尤其在農村中學(xué)，因學(xué)生的語(yǔ)文基礎相對薄弱，表達能力相對較低，這種做法就更普遍了。
步入這一作文教學(xué)誤區的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對中考作文考點(diǎn)的規定是：能寫(xiě)記敘文，做到內容具體；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文。近十年來(lái)，廣州中考作文題型都適合寫(xiě)記敘文。如20xx年的《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂(lè )融融》、20xx年的《獎勵自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等，盡管寫(xiě)作要求里有注明“文體自選（詩(shī)歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩當地組織一篇600字以上的考場(chǎng)作文，從議論文文體切入卻較難把握，從說(shuō)明文文體切入根本就無(wú)法成文，更何況有些文題還就只能寫(xiě)成記敘文，如《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、《其樂(lè )融融》等。這就使得我們的部分語(yǔ)文教師認為，只要教學(xué)寫(xiě)作記敘文，在中考考場(chǎng)上作文就可以萬(wàn)無(wú)一失，至少可以拿個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫(xiě)作可以淡化文體”的說(shuō)法的影響�！暗捏w”之說(shuō)引起了一部分教師的誤解：認為中小學(xué)生寫(xiě)作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒(méi)必要再學(xué)習寫(xiě)作其他的文體，師生都落得個(gè)輕松，何樂(lè )而不為？于是乎，從七年級開(kāi)始，就只要求學(xué)生寫(xiě)記敘文，而說(shuō)明文和議論文基本不做要求。
“初中階段只學(xué)寫(xiě)記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展極不負責任的做法。作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，必須改變這種錯誤的觀(guān)念和做法，還學(xué)生寫(xiě)其他文體和常見(jiàn)應用文的權利和能力！
�。ǘ⿲�(xiě)作教學(xué)的無(wú)序性
很多教師上作文課沒(méi)有作文教案，沒(méi)有對作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計劃安排，課堂隨意性很強。主要表現在以下兩個(gè)方面：
�、弊魑慕虒W(xué)的隨意性
相當一部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問(wèn)題。具體有兩個(gè)方面的表現：一是時(shí)間安排的隨意性。這節課不想講新課了，就拋個(gè)題目、發(fā)句話(huà)給學(xué)生“這節課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字數在600字以上”；有時(shí)能做到每?jì)蓚�(gè)星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文；有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫(xiě)作的當天才去思考決定寫(xiě)作題目；或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很有新意的作文題目，教師自己可能還來(lái)不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，更談不上有規范的作文教學(xué)設計。這些教師，對“課標”中關(guān)于寫(xiě)作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，除了“其他練筆不少于一萬(wàn)字”之外，其他的都能做到。但這種沒(méi)有計劃和針對性的作文訓練模式，只是完成了作文的次數而沒(méi)有顧及學(xué)生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里，可能就成了寫(xiě)作文只是“湊夠字數，完成次數，上交充數”而已。
�、踩狈τ行蛴柧�
寫(xiě)作是一種表現和創(chuàng )造能力，在語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時(shí)，寫(xiě)作還與學(xué)生心理發(fā)展機制有關(guān)，還應具有一定的生活經(jīng)驗。學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，應遵循他們身心發(fā)展的規律循序漸進(jìn)。課程標準寫(xiě)作的學(xué)段目標與內容，體現了這種思想。但具體到寫(xiě)作教學(xué)上，教師就甚少能按照課標的要求，從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，根據學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)組織作文教學(xué)。甚至連初中語(yǔ)文課本中每個(gè)單元安排的“綜合性學(xué)習？寫(xiě)作？口語(yǔ)交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節未能很好地實(shí)施，本還可以通過(guò)作文批改、講評來(lái)彌補不足。但不幸的是，這道最后的防線(xiàn)到了一些不大負責任的教師眼中變成了有名無(wú)實(shí)。作文批改、講評基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評，大多時(shí)候也只是說(shuō)說(shuō)錯別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。
寫(xiě)作教學(xué)內容的隨意、無(wú)序，寫(xiě)作教學(xué)形式的單一、枯燥，使得相當一部分學(xué)生在寫(xiě)作訓練時(shí)勉為其難，寫(xiě)作興趣無(wú)法激發(fā)，寫(xiě)作能力難以提高。
�。ㄈ⿲�(xiě)作素材積累的無(wú)要求性
近些年來(lái)，教師對學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語(yǔ)文活動(dòng)在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語(yǔ)文教師的不作為，我認為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個(gè)課外時(shí)間來(lái)做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分數關(guān)系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見(jiàn)影的題海中，加上網(wǎng)絡(luò )文化的浸蝕和社會(huì )普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無(wú)法靜下心來(lái)完成這一項“系統工程式”學(xué)習活動(dòng)。最初的時(shí)候，教師是有把這一活動(dòng)布置下去的，但由于大部分同學(xué)無(wú)法做到，即便是做到的，也只是個(gè)形式，沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值，漸漸地，教師只好無(wú)奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅持到放棄再到重拾”的過(guò)程。
在《新課標》指引下，筆者堅持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念，走出了三大誤區，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)“我能寫(xiě)”的自信
《語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》明確提出：“作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)、熱愛(ài)生活、表達真情實(shí)感�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際”的內涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。
曾經(jīng)一段時(shí)期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認為命題新、創(chuàng )意深、價(jià)值大的作文題，通過(guò)編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學(xué)生在規定的時(shí)間里一一完成。但如此一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力不但沒(méi)有明顯的提高，反而更畏懼寫(xiě)作了。因為，他們感覺(jué)那些作文命題太深刻，離他們的生活實(shí)際似乎很遠，每次好不容易憋出一篇作文來(lái)，又讓老師劃掉了一大堆，一說(shuō)用詞不當，二說(shuō)敘事不具體，三說(shuō)中心不突出等等，所以，一到寫(xiě)作文時(shí)，就有畏難的情緒。到第二學(xué)期，筆者改變了策略，開(kāi)學(xué)初，便讓每個(gè)學(xué)生自己寫(xiě)三至五道作文題，再經(jīng)過(guò)師生們共同篩選后，由老師結合課本中的寫(xiě)作要求，根據本期的教學(xué)安排將題目有序歸類(lèi)安排十次課堂寫(xiě)作，課余同學(xué)可以自由寫(xiě)作抒懷，要求每星期堅持交一次周記，變“要我寫(xiě)”為“我能寫(xiě)”，“我要寫(xiě)”。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質(zhì)量有了很大的提高。
作文教學(xué)應從學(xué)生的學(xué)習和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來(lái)，激發(fā)“我能寫(xiě)”的自信。寫(xiě)作安排上，一定要注重讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，有感即發(fā)。他們樂(lè )意寫(xiě)，一切就好辦。
�。ǘ┳チ⒁�，促成“人”
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，也就是關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)。
作為語(yǔ)文教師，要利用作文教學(xué)，既抓立意，又促育人。要做到這點(diǎn)，教師必須讓作文教學(xué)呈現出開(kāi)放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)之中，成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的動(dòng)力、契機或材料，并讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中收獲成長(cháng)，享受成功感。例如：過(guò)去語(yǔ)文課開(kāi)設口頭作文或說(shuō)話(huà)訓練，深受學(xué)生的歡迎。但由于認識不明確，特別是因為中考、高考都不考，具體操作的時(shí)候，隨意性較大，時(shí)間一緊就被擠掉。通過(guò)對作文教學(xué)的不斷探究，筆者不再只看到學(xué)生的眼前分數，而是更重視學(xué)生的長(cháng)遠利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，堅持開(kāi)設這一活動(dòng)，這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，學(xué)會(huì )用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中，學(xué)生們展示了自我，開(kāi)闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價(jià)值觀(guān)：以上這些，正是我們學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。有了它，還用擔心學(xué)生寫(xiě)不出“熱愛(ài)生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫(xiě)作中接受了洗禮，收獲“知識”與“人文”的雙豐收。
�。ㄈ耙虿氖┰u”，關(guān)注成長(cháng)
以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文，走“打一個(gè)分數寫(xiě)一句批語(yǔ)”的套路。而那些評語(yǔ)大多是籠統的詞句，諸如：“優(yōu)”“良”“語(yǔ)句較通順”“能?chē)@中心組材”等。這樣的評價(jià)沒(méi)能根據學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，更沒(méi)有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這種忽視了學(xué)生主體地位的評價(jià)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標建議我們寫(xiě)作評價(jià)要“采取非常開(kāi)放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多元化評價(jià)”，做到“因材施評”，讓學(xué)生在作文評價(jià)中體驗到知識生成和發(fā)展的過(guò)程�？梢詮囊韵聝蓚�(gè)方面展開(kāi)：
1.評價(jià)形式方面：根據文題的不同和學(xué)生寫(xiě)作能力的差異來(lái)確定評價(jià)方式。筆者認為師生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評價(jià)方式。具體操作中筆者往往將師評與學(xué)生互評融合起來(lái)，先讓同學(xué)之間相互閱讀和評價(jià)，相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后，同學(xué)們對爭辯未定的問(wèn)題提出來(lái)，由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評并給出對應的指導建議，讓學(xué)生在參與評價(jià)的過(guò)程中相互交流，取長(cháng)補短，不斷掌握評改作文的本領(lǐng)，使他們不但會(huì )寫(xiě)，而且會(huì )改，完善作文的全過(guò)程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。
2.設置分層評價(jià)：學(xué)生存在認知和感官以及思想上的客觀(guān)差異，作文是學(xué)生個(gè)性化的情感表達，學(xué)生寫(xiě)作能力存在差異。這就要求教師對作文能力較弱的同學(xué)，評分尺度要稍微松一些，多發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情；對寫(xiě)作能力好的要嚴格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應該做到對每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對面手把手的寫(xiě)作指導；讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個(gè)片段能在班上宣讀；將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現突出的作文裝訂成冊，在班上傳閱。注重以激勵為主，讓每個(gè)同學(xué)體驗到創(chuàng )作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫(xiě)作中成長(cháng)起來(lái)了！
無(wú)論采用何種方式展開(kāi)作文評價(jià)，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進(jìn)人的終身發(fā)展。
反思作文 篇6
一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教，而傳統的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時(shí)可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著(zhù)學(xué)生操作，為學(xué)生示范；家長(cháng)輔導習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無(wú)功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問(wèn)題。當然也有入門(mén)的學(xué)生，他們卻說(shuō)，得益于課外閱讀和自覺(jué)練筆�？墒�，我們的大多數學(xué)生，在復雜的主客觀(guān)原因下，有課外閱讀和自覺(jué)練筆的時(shí)間嗎？
新課標的頒布，為我們送來(lái)了縷縷“春風(fēng)”，為習作教改注入了活力，為習作教學(xué)翻開(kāi)了新篇章。我們一定要抓住時(shí)機，相機點(diǎn)撥，靈活引導，激發(fā)動(dòng)機，以情造文，讓學(xué)生重新體驗習作的樂(lè )趣。
一、豐富習作源泉，讓學(xué)生敢寫(xiě)。
習作離不開(kāi)生活，豐富多彩的學(xué)習生活是學(xué)生習作選材的重要源泉。在習作教學(xué)中，課堂上，我不是指導學(xué)生應該寫(xiě)這個(gè)，可以寫(xiě)那個(gè)，而是安排學(xué)生先觀(guān)察自己周?chē)囊磺�，草木蟲(chóng)魚(yú)、山川河流、日月星辰等，培養他們的觀(guān)察力，讓學(xué)生多見(jiàn)多識，縱向延伸，開(kāi)闊眼界，積累習作原料。通過(guò)如詩(shī)如畫(huà)的大自然熏陶他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)社會(huì )、熱愛(ài)祖國的情操，從而樹(shù)立敢寫(xiě)的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)生撇開(kāi)心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動(dòng)直觀(guān)的形象。有縱有橫，掃除學(xué)生怕作文的陰影，使學(xué)生放開(kāi)手腳敢寫(xiě)。
如，我在教寫(xiě)《我的校園》一文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，找好角度，然后引導學(xué)生從大處著(zhù)眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀(guān)校園，這樣，學(xué)生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫(xiě)起來(lái)就沒(méi)有什么可怕的了。
二、激發(fā)創(chuàng )作動(dòng)機，讓學(xué)生想寫(xiě)。
習作是一項具定創(chuàng )造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，才能有所成效。俗話(huà)說(shuō)的好，興趣是最好的老師，當學(xué)生在鼓勵性語(yǔ)言的作用下，會(huì )產(chǎn)生很好的創(chuàng )作欲望，從而克服習作的心理障礙。
教學(xué)中我努力去發(fā)現學(xué)生習作的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步，如一詞、一句，都及時(shí)給予鼓勵。一旦發(fā)現習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營(yíng)養”，用心評改，鼓勵學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。
如，教《一件難忘的事》時(shí)，我先引導學(xué)生講述自己的難忘事，然后相機點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生把剛說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，自讀自賞，動(dòng)手動(dòng)腦互評習作。這樣既有利于培養學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光，從而讓學(xué)生想寫(xiě)。
反思作文 篇7
今天，我們語(yǔ)文期末考試的成績(jì)出來(lái)了，我考了46，我覺(jué)得考得非常不好。因為我漏了一些字，而且不應該做錯的題我也做錯了。我把“荷葉”看出“荷花”，會(huì )背的古詩(shī)也寫(xiě)錯了。我因為粗心錯誤，這些錯誤都是不應該犯的。
我舉得這次考得不好，對不起查老師那么辛苦的給我們教知識，也對不起媽媽每天陪著(zhù)我，還對不起我自己的努力。我區考我要認真書(shū)寫(xiě)，仔細檢查，把每一份卷子做好。
反思作文 篇8
剛剛考完的期末考試，我考得很不好，數學(xué)只考了73分，是我期末考試中考得最差的一次，所以我要寫(xiě)反思。
這一次做題，我很不用心，沒(méi)有以一個(gè)好的態(tài)度去考試，會(huì )的不會(huì )的都做不對，第一題三個(gè)算數題扣分。第二題，兩個(gè)講過(guò)的，和一個(gè)沒(méi)講過(guò)的錯了，那一個(gè)沒(méi)講過(guò)也很簡(jiǎn)單，應該出錯。第四題，簡(jiǎn)算，就扣了六分，一個(gè)全錯，一個(gè)還對了一點(diǎn)點(diǎn)，我的計算不行了，上一次做小卷子的時(shí)候，我基本就是在計算那里扣了好多的分。圖形與幾何里面上來(lái)就錯，把乘法和除法弄混了，所以我的解決問(wèn)題扣了很多的分數。第一大題的第九小題第二個(gè)空，我一開(kāi)始想：打六折就是原價(jià)的百分之六十，可是我沒(méi)看見(jiàn)是少付的，所以我算成原價(jià)的百分之六十，應該是原價(jià)的百分之四十。第十小題，說(shuō)的是分針轉動(dòng)一個(gè)小時(shí)，分針轉動(dòng)一個(gè)小時(shí)，我當時(shí)想成是轉動(dòng)一圈了，其實(shí)應該是轉動(dòng)六十圈才對。第二大題的第四、五、六個(gè)小題都錯了，第四：我想老師講過(guò)買(mǎi)一送一跟打幾折不一樣，我就打錯了。結果這一題跟老師講的不一樣，老師講的是去買(mǎi)東西是不是算，而這道題，買(mǎi)一送一跟打五折就是一樣的。下一題，我當時(shí)使用首項加尾項，乘以項數除以二來(lái)計算的，我沒(méi)有想到首項加尾項，和中間不一樣。一個(gè)簡(jiǎn)算題沒(méi)有簡(jiǎn)算。第五大題的第一個(gè)：我把單位一搞混了，乘以，除以搞不懂。解決問(wèn)題第一個(gè)不懂，我不知道什么意思，發(fā)車(chē)前48小時(shí)收百分之五十，他是第二天的19點(diǎn)退的，每到48小時(shí)所以乘以百分之五十沒(méi)錯呀？到底怎么做。第三個(gè)算錯數了，第四個(gè)把周長(cháng)和面積搞錯了把底面周長(cháng)當成面積來(lái)計算，沒(méi)讀題。第五題當時(shí)沒(méi)有相對，以為降價(jià)和實(shí)際返現，不一樣。
在以前，我都是把解決問(wèn)題和計算都作對了，我才考的那么高的分數，這次我的解決問(wèn)題和計算都扣了很多的分，有一些是算錯數，有的是一點(diǎn)也不對，有的是只對一點(diǎn)，反正只有一個(gè)題一分不扣。解決問(wèn)題最后一題我沒(méi)有讀懂題，第一題也沒(méi)有讀懂，我應該多讀幾遍，才可以。反正這一次考試總的來(lái)說(shuō)就是不認真讀題，算不，對數，老師講的都沒(méi)記住。
我在下一次考試的時(shí)候，應該認真考試，考試前好好練習算數，最近不連都不會(huì )了，讀題要多讀幾遍，考完試之后要認真檢查，老師講過(guò)的東西一定要寫(xiě)對，記住。
這就是我的考后反思，我這一次考的太差了，真希望時(shí)間能夠倒流，讓我再考一次吧。
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