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《透視課堂》讀書(shū)筆記（通用18篇）
讀完一本名著(zhù)以后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時(shí)最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記不能忘了哦。那么我們該怎么去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編收集整理的《透視課堂》讀書(shū)筆記（通用18篇），希望能夠幫助到大家。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 1
眾所周知，教育的終結目標是提高全民族的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構建“和諧、自然、快樂(lè )”的原生態(tài)課堂是當前新課程標準下的新理念，是符合教育發(fā)展客觀(guān)規律的，是構建和諧社會(huì )、促進(jìn)學(xué)生全面健康快樂(lè )發(fā)展的需要。
讀完著(zhù)名學(xué)者湯瑪斯所著(zhù)的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學(xué)精神的統一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；注重的是相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的平等教育；落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂(lè )成長(cháng)�，F將一點(diǎn)體會(huì )書(shū)寫(xiě)如下：
一、樹(shù)立真正課堂理念，促進(jìn)觀(guān)念轉變。
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，更加呵護他們的學(xué)習情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的權利，同時(shí)教師本身也更加注重不斷提高自身修養，更加注重自己的教育影響，要實(shí)現“堅持以人為本”構建和諧課堂的教育理念。讀完此書(shū)，我明白：在課堂上要充滿(mǎn)活力、以趣激學(xué)、調動(dòng)全員參與的課堂；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，張揚個(gè)性，轉變學(xué)生學(xué)習方式，啟迪創(chuàng )新思維的課堂。這樣的課堂是充滿(mǎn)人文關(guān)懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng )造的課堂。
二、營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，放飛思維情緒。
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設，釋放學(xué)生思維的活力，放飛他們的廣闊夢(mèng)想。要做到這點(diǎn)，我們教師對備課這一重要教學(xué)環(huán)節就要進(jìn)行再思考和再創(chuàng )造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實(shí)施發(fā)展式的備課，著(zhù)眼于“三維”目標的全面落實(shí)，實(shí)施“六備”策略（備課標、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識），更加關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗與新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)主動(dòng)投入到學(xué)習過(guò)程中去，達到情與知的和諧統一。同時(shí)，《透視課堂》告訴我不僅是在教學(xué)環(huán)節上，在班會(huì )課、自習課等等其他課程上也要采取“頭腦風(fēng)暴”的形式，個(gè)人提出問(wèn)題，團隊集體研討，最后集中大家的智慧，理出最好的設計思路供大家分享，這樣就為提高課堂質(zhì)量奠定了堅實(shí)的基礎。
三、落實(shí)互動(dòng)課堂，提供拓展空間
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長(cháng)的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉變”：教師角色的轉變，教師教學(xué)方式的轉變，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，把解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題作為立足點(diǎn)，把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結合，作為著(zhù)眼點(diǎn)，把教學(xué)方式與學(xué)習方式的轉變作為切入點(diǎn)。
四、實(shí)行綠色評價(jià)，促進(jìn)可持續發(fā)展
構建課堂，必須有相應教學(xué)評價(jià)相匹配，因此我們必須建立綠色的.可持續發(fā)展的課堂評價(jià)標準。課堂教學(xué)評價(jià)的基本理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這一理念首先體現在教學(xué)目標上，不僅要按照課程標準、教學(xué)內容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展性目標（以學(xué)習能力為重點(diǎn)的學(xué)習素質(zhì)和以情感體驗為重點(diǎn)的社會(huì )素質(zhì)）的形成，也就是基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調統一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認真地研究課堂教學(xué)策略。如：激勵性教學(xué)策略，自主性教學(xué)策略，探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)效果評價(jià)上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統一。體現“以學(xué)論教”。
在評價(jià)標準上要從以下幾個(gè)方面入手，教學(xué)目標是否正確，教學(xué)內容是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否恰當，教學(xué)功底是否扎實(shí)，學(xué)生參與是否主動(dòng)，教學(xué)效果是否滿(mǎn)意。在學(xué)生的課堂評價(jià)上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習的情感體驗，看學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，能否有勇于探究解決問(wèn)題的強烈欲望，是否能有效的進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。我認為這樣的評價(jià)符合教學(xué)規律，可以讓師生在綠色評價(jià)中快樂(lè )成長(cháng)。
以上是我通閱全書(shū)對課堂中的一點(diǎn)粗淺體會(huì )，我將為此不懈努力！
《透視課堂》讀書(shū)筆記 2
《透視課堂》一書(shū)，是美國教育學(xué)家古德和布羅菲課堂實(shí)踐研究的扛鼎之作。聚焦課堂，透視課堂，我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學(xué)精神的統一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；注重的是相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的平等教育；落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。
《透視課堂》一書(shū)既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議。透視出掩藏在這些問(wèn)題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讀完本書(shū)后，我對于書(shū)中所提到的有效處理課堂問(wèn)題這部分內容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。
在課堂中，教師會(huì )碰到形形色色的問(wèn)題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學(xué)生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當，則可能會(huì )給學(xué)生帶來(lái)深遠的負面影響。
文中提到：成功的課堂管理者會(huì )展示‘共在’證據——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。定期定時(shí)巡視課堂的老師會(huì )有效地對學(xué)生出現的問(wèn)題做出反應，把大部分問(wèn)題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒(méi)有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會(huì )等到問(wèn)題變得復雜才進(jìn)行干預，使問(wèn)題變得更加嚴重。所以，教師對于課堂的定時(shí)監控就顯得尤為的重要了。
在課堂中，教師對于一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過(guò)多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學(xué)生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學(xué)們的視線(xiàn)都被吸引過(guò)來(lái)，破壞了課堂連貫的'氛圍。此時(shí)，教師不應把自己的關(guān)注點(diǎn)放在這件事身上，而要比之前更有節奏的進(jìn)行課堂的教學(xué)，把其余同學(xué)的思路較快的重新導回之前的教學(xué)中去。所以針對類(lèi)似事件，文中提到：教師應該在不擾亂正在進(jìn)行的活動(dòng)的情況下等待學(xué)生自己把事情處理好。
對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些搗蛋行為重復發(fā)生或變本加厲的時(shí)候，教師就不能忽視了，必須采取行動(dòng)制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。首先，可以從眼神接觸開(kāi)始。例如：一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學(xué)生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開(kāi)小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時(shí)候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì )引起課堂的分心，又能及時(shí)地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。
還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問(wèn)的方法。對于思想開(kāi)小差或者發(fā)生不妥當行為的學(xué)生予以提問(wèn)，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問(wèn)的難易程度。不能讓該生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題超出他的范圍，這樣會(huì )讓其感到尷尬，也不可讓其覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學(xué)習，可能會(huì )比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時(shí)，恰當的直接糾正會(huì )收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向學(xué)生提出恰當的行為要求；第二種，直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應該遵守的規則以及教師有什么樣的期望。當然，教師在處理時(shí)要根據學(xué)生的性格、心理承受能力等，如若不恰當的直接糾正則會(huì )起到相反作用。
課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì )發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習的興趣更濃厚，從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 3
《透視課堂》這本書(shū)，主要是對課堂現象進(jìn)行細節的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問(wèn)題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書(shū)的過(guò)程中，我對書(shū)中所提到的一些課堂問(wèn)題開(kāi)始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問(wèn)題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問(wèn)，我反而糊涂了。書(shū)中通過(guò)很多實(shí)例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達到智者不惑，仁者不憂(yōu)，勇者不懼，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )獨立自主與精誠合作學(xué)習等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì )發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學(xué)生帶來(lái)深遠的負面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神的'交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著(zhù)課堂。如果有思想開(kāi)小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì )引起課堂分心，又能及時(shí)傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是進(jìn)攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 4
美國著(zhù)名學(xué)者湯瑪斯所著(zhù)的《透視課堂》一書(shū)，本書(shū)向我們詳盡介紹了如何加強問(wèn)題的防范，如何有效地處理課堂問(wèn)題，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何通過(guò)課堂觀(guān)察增強教師的意識等等。既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，提高課堂教學(xué)效率。
事實(shí)上，無(wú)論經(jīng)驗豐富與否，教師們都會(huì )面對一個(gè)可能會(huì )出現的問(wèn)題，那就是課堂的實(shí)際狀況。透視課堂，在課堂里以完成展示和開(kāi)啟智慧之使命為使命，是這本書(shū)傳達的主旨。
在第一章“課堂生活”中“行動(dòng)系統知識”中寫(xiě)道：如果我們不慎重考慮教學(xué)實(shí)踐中的特別明顯的言論，我們就會(huì )根據我們作為孩子和學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)對其作出解釋。比如說(shuō)，許多在我們這個(gè)社會(huì )里長(cháng)大的人養成了這樣一種態(tài)度：對夸張的、強硬的、自發(fā)的行為不欣賞。我們更多的會(huì )把這種行為解釋為挑釁，而受到另一種社會(huì )影響的人則可能不會(huì )這樣認為。我們之所以這樣表現，是因為我們是在我們的歷史文化背景和社會(huì )現實(shí)環(huán)境中得以塑造的，因此，我們對于什么是小學(xué)三年級學(xué)生的正確行為觀(guān)點(diǎn)，在很大程度上講，是建立在我們接受小學(xué)三年級教育的經(jīng)驗基礎上的。
除非我們嘗試借鑒研究的學(xué)術(shù)成果以及他人的經(jīng)驗，才會(huì )避免以自己的經(jīng)驗來(lái)判斷的情況。教師本人的經(jīng)驗、內心的固有傾向都內化成為教師本人的內在素質(zhì)和隱性?xún)r(jià)值觀(guān)，指導教師對課堂行為的認知和理解，進(jìn)而解釋自己的研究結論，并以此作為制定決策的標準�；蛟S，這一理所當然的決策的結果，會(huì )使學(xué)生的行為向所希望的方向發(fā)展，但是卻難以引起學(xué)生行為的心理和情感傾向的變化。如杜威所言，一切指導不過(guò)是在兒童內心價(jià)值觀(guān)指導下的再指導。因此，教師不能僅僅依靠經(jīng)驗以自己的價(jià)值觀(guān)和行為模式來(lái)代替學(xué)生的思考和行為方式。盡管很多教師并沒(méi)有真正意識到，但事實(shí)上他們已經(jīng)這樣做了。
因此，通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)增強教師的種種意識是一個(gè)必要的過(guò)程。教學(xué)中很多看上去理所當然的行為和結論，其實(shí)只是一種主觀(guān)判斷；一些自認為合理的課堂決策，其實(shí)已經(jīng)受到一些片面的主觀(guān)經(jīng)驗影響而有失偏頗了。只有通過(guò)課堂觀(guān)察使教師擁有了自我反省的態(tài)度時(shí)，才會(huì )意識到問(wèn)題的發(fā)生，而只有這種意識產(chǎn)生之后才能更好地控制自己的行為。
比如表?yè)P通常會(huì )被描述為一種強化，雖然表?yè)P并非總是會(huì )產(chǎn)生這種效果。然而，許多教師進(jìn)行更多表?yè)P的目的，在于控制學(xué)生而不是表達對學(xué)生努力或成績(jì)的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表?yè)P與其說(shuō)是作為強化物在起作用，不如說(shuō)是教師期望或態(tài)度的表達。當教師表?yè)P他們喜歡的學(xué)生時(shí)，教師是真實(shí)可信和有感而發(fā)的，當他們對其作表?yè)P時(shí)會(huì )面帶微笑，而且的確是在表?yè)P學(xué)生取得的成績(jì)。盡管教師也經(jīng)常表?yè)P自己不喜歡的學(xué)生，但表?yè)P通常不會(huì )伴隨相應情感的自然流露和熱情的話(huà)語(yǔ)，通常只是表?yè)P他們的表面行為而不會(huì )表?yè)P他們取得的學(xué)業(yè)成績(jì)。
這其實(shí)關(guān)注的是表?yè)P的工具性?xún)r(jià)值，而忽視了表?yè)P本身作為一種真實(shí)的情感流露所體現出的人格之美。正因為如此，很多教師經(jīng)常將表?yè)P技巧化，而在強調表?yè)P的質(zhì)量以及本身的性質(zhì)方面顯得不足。當表?yè)P僅僅被當作一種控制手段時(shí)，就會(huì )使學(xué)生將注意力轉移到教師的控制性行為，同時(shí)個(gè)體被評價(jià)的意識凸顯出來(lái)，學(xué)生的內在動(dòng)機受到影響，結果是，學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)不是基于自己的內在動(dòng)力因素，而只是因為想要贏(yíng)得獎勵。還有一種常見(jiàn)的例子是課堂問(wèn)題，這是教學(xué)過(guò)程中不可避免的，作為教師首先要保持平和的心態(tài)，正視這些問(wèn)題出現的必然性和合理性，進(jìn)而根據不同問(wèn)題的不同性質(zhì)加以解決。然而在教育實(shí)踐中，一些教師并沒(méi)有意識到不同課堂問(wèn)題之間的差異，沒(méi)有意識到他們的'解決方法本身或許是帶有破壞性的。
對于明智的教師來(lái)說(shuō)，課堂的連貫性會(huì )比制止學(xué)生的一些細小的不良行為更加重要，而只有當這些不良問(wèn)題進(jìn)一步蔓延的時(shí)候，教師才會(huì )采取一些小的行動(dòng)，比如眼光的接觸、身體的接近或者要求回答問(wèn)題等。當課堂問(wèn)題進(jìn)一步加重甚至對課堂造成嚴重干擾時(shí)，教師首先應該進(jìn)行簡(jiǎn)單的調查以確定問(wèn)題的情形，待問(wèn)題真正明朗再進(jìn)一步采取行動(dòng)以免對學(xué)生和問(wèn)題產(chǎn)生錯誤判斷。在進(jìn)行調查的過(guò)程中，教師的詢(xún)問(wèn)應私下進(jìn)行，同時(shí)要避免使用詰問(wèn)的方式，因為這樣的方式會(huì )讓學(xué)生誤以為教師并非了解真實(shí)情況，而只是存心攻擊學(xué)生。當事情的來(lái)龍去脈清楚之后，簡(jiǎn)潔明快地告訴學(xué)生應該做什么，這是比較恰當的做法。
總之，《透視課堂》一書(shū)中采用了大量的課堂片段和實(shí)例，一改傳統教育著(zhù)作中較為晦澀的言說(shuō)方式，為教師呈現生動(dòng)逼真的課堂情景，使教師在分析過(guò)程中找尋自己的身影。同時(shí)，書(shū)中還附有各式量表，并詳細闡明了量表的適用時(shí)間、適用范圍和目的，為教師提供了大量的觀(guān)察課堂和進(jìn)行課堂決策的工具。另外，作者論述了很多課堂的細節，比如教師提問(wèn)的時(shí)間、何時(shí)以及如何呈現背景知識等等。帶給我很多啟發(fā)。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 5
正在讀《透視課堂》一書(shū)，尤其感興趣關(guān)于“表?yè)P”這一節的內容，因為對照自己的日常教學(xué)工作，驚覺(jué)自己對學(xué)生的表?yè)P是頻率高而不是質(zhì)量高。
“教師表?yè)P的頻率與學(xué)生的學(xué)習收獲并非總成正比，某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表?yè)P會(huì )變得無(wú)足輕重�！边@一點(diǎn)我似乎沒(méi)有意識過(guò)�！敖處熓紫认敕皆O法引出受人歡迎的學(xué)生行為的策略比這種行為出現時(shí)給予表?yè)P的策略要重要的多。在表?yè)P比較重要的范圍里，有效表?yè)P的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不是頻率�！�
的確，教師在教學(xué)過(guò)程中要想方設法引出受人歡迎的學(xué)生行為，使學(xué)生自主地形成良好的學(xué)生行為，在這一行為形成習慣之后，才是教育教學(xué)的最美妙的境界。
“有效表?yè)P的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jì)本身，而不是因為他們扮演了取悅學(xué)生的角色。這有助于學(xué)生學(xué)會(huì )努力歸因于內在動(dòng)力而不是教師在外在操縱；把自己的成功歸因于自己的能力或努力，而不是歸功于教師，任務(wù)缺乏挑戰性或純粹的運氣�！�
學(xué)習是內在的、內化的行為，一旦學(xué)生的這一因素被誘發(fā)，那將會(huì )是無(wú)可限量的學(xué)習潛能。如火山爆發(fā)一樣迸發(fā)出來(lái)的學(xué)習潛能和學(xué)習動(dòng)機能最大限度啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的閥門(mén)，因而會(huì )帶來(lái)無(wú)可抑制的持久的不知疲倦的學(xué)習經(jīng)歷，那是何等的欣悅和快慰，可見(jiàn)教師的有效的`表?yè)P如果能觸發(fā)學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力或努力將會(huì )是最欣喜的效果。
“不幸的是，許多教師進(jìn)行更多表?yè)P的目的，在于控制學(xué)生而不是表達對學(xué)生努力或成績(jì)的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表?yè)P與其說(shuō)是作為強化物在起作用，不如說(shuō)是教師期望或態(tài)度的表達�！痹鯓幼龅接行У谋�?yè)P？
1、表?yè)P要簡(jiǎn)單明了和直截了當，語(yǔ)氣和語(yǔ)調要自然、而不要華而不實(shí)或夸大其辭。
2、表?yè)P用直接的肯定句，如“我以前從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)”。而不要用熱情洋溢的解釋或反詰句。后者像是給人施恩惠并且更可能使人覺(jué)得渾身不自在，而不是感覺(jué)受到的獎勵。
3、具體化受到表?yè)P的特別成績(jì)并承認任何值得注意的努力、認真和努力。如“太棒了！完全是你自己算出來(lái)的。我喜歡你面對困難絕不屈服的做法”。讓學(xué)生注意到新技能或進(jìn)步的證據。如“我注意到了你會(huì )在作文中使用各種類(lèi)型的比喻，這使得你的作文讀起來(lái)非常生動(dòng)有趣了，保持這個(gè)好風(fēng)格�！�
4、用多種多樣的詞語(yǔ)表?yè)P學(xué)生。過(guò)于用一些表?yè)P的套話(huà)會(huì )很快讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有些不真誠，給學(xué)生一種老師并沒(méi)有真正注意自己取得的成績(jì)的印象。
5、用非言語(yǔ)的贊揚交流來(lái)支持言語(yǔ)表?yè)P。如“那太好了！”只有在教師說(shuō)這話(huà)時(shí)面帶微笑并且說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言帶著(zhù)欣賞或溫馨時(shí)，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得是在表?yè)P自己。
6、避免模棱兩可的表?yè)P，學(xué)生會(huì )把這種表?yè)P看做是為了服從而不是學(xué)習，相反，表?yè)P學(xué)習努力時(shí)要具體。如“我對你今天早上的閱讀非常滿(mǎn)意，尤其是你有表情的那種朗讀方式，我非常欣賞。你把文中兩人之間的對話(huà)模仿得就跟真的一樣。希望繼續發(fā)揚你的優(yōu)點(diǎn)�！�
7、平時(shí)，對個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行私下的表?yè)P，當眾表?yè)P會(huì )讓一些學(xué)生覺(jué)得難為情，甚至會(huì )引起他們與同學(xué)之間的麻煩。在與學(xué)生私下打交道時(shí)所給予的表?yè)P會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得這種表?yè)P是真誠、真實(shí)的，就會(huì )避免這種表?yè)P是在這個(gè)學(xué)生樹(shù)立為班上其他同學(xué)的榜樣的問(wèn)題。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 6
本學(xué)期參加了讀書(shū)套餐，發(fā)現原本不大看書(shū)的我變得更愛(ài)翻翻書(shū)了。讀書(shū)確實(shí)讓我增長(cháng)了不少見(jiàn)識。有空翻閱了美國作家的《透視課堂》，提出了課堂教學(xué)的方方面面。書(shū)中提出東西方課堂的共同點(diǎn)：東方有課堂，西方有課堂，此識同：皆以展示和開(kāi)啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，提出教師在課堂教學(xué)中的作用：皆主要在課堂里以完成展示和開(kāi)啟智慧之使命為使命。陶志瓊先生在為本書(shū)作序的時(shí)候就點(diǎn)出了課堂和教師的使命。如何去完成這個(gè)使命，方法是多樣的。由于東西方的文化不同，課堂的形式也不盡相同。
課堂是我們的孩子授業(yè)解惑的場(chǎng)所，我們要時(shí)刻把握學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成。生動(dòng)活潑，富有生命力的靈動(dòng)課堂是我們每位教師的追求。那么這就需要教師在課堂上應該善于運用教學(xué)語(yǔ)言，或是賞識激勵的.評價(jià)語(yǔ)言，或是幽默生動(dòng)的對話(huà)，都能讓學(xué)生感受到輕松和諧的課堂魅力。這就需要我們善于觀(guān)察，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，積累更豐富的詞匯來(lái)充實(shí)自己。寓教于樂(lè )，就是富于課堂生命力的一種方式。
課堂要“有趣味”才能引起學(xué)生關(guān)注，才會(huì )積極主動(dòng)學(xué)習。一個(gè)睿智的教師，必然能以一個(gè)含蓄、幽默、風(fēng)趣的形象出現在學(xué)生面前。但是一些挖苦性過(guò)強的"趣語(yǔ)”，也會(huì )弄巧成拙地損害教師在學(xué)生心目中的形象，一些與本節課無(wú)關(guān)的過(guò)多打趣也會(huì )因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運用中還要注意一個(gè)"度”。
我們學(xué)校提出“賞識—期望—引導”教育教育模式讓在課堂中也可以遵循這樣的評價(jià)原則。根據學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，恰到好處的表?yè)P能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，更有利于激發(fā)學(xué)生身上的各種潛能。就課堂教學(xué)語(yǔ)言的激勵性而言，教師在將書(shū)本知識和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮它的正面作用，激勵學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習、掌握知識的功能。教師真誠、善意的贊美，實(shí)際上是投入少、收益大的感情投資，是一種促使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的驅動(dòng)力。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動(dòng)人的。把握好課堂的每分每秒，把握好課堂上的每個(gè)細節，那么課堂就會(huì )因之而精彩紛呈。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 7
最早接觸《透視課堂》，是因為它包含了各類(lèi)量表，讓我一下子較清晰地了解各類(lèi)指標，各種描述、觀(guān)察方法。為了上好<找次品>一課，我開(kāi)始進(jìn)一步閱讀此書(shū)，并與我們的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行比較。
在《透視課堂》的開(kāi)篇，提出美國課堂中關(guān)注的四大問(wèn)題：動(dòng)機、管理、教學(xué)、期望。隨后在一個(gè)案例中，初步揭示了四大問(wèn)題包含的具體內容。比如：動(dòng)機涉及到學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，管理則是教師構建課堂關(guān)系、管理結構，教學(xué)則是除提問(wèn)以外，還有教師的體態(tài)、處理學(xué)生回答的方法。期望則包含教師的性別評價(jià)等許多潛意識的思維內容。
回顧我們身邊的課堂研究，恐怕最關(guān)注的是教學(xué)部分。而教學(xué)部分中，最關(guān)注的是技術(shù)層面的教學(xué)策略，即提問(wèn)內容，情境創(chuàng )設，教師的過(guò)渡與小結，媒體的運用，對學(xué)生基本應答的引導以及課堂訓練。在《透視課堂》中，教學(xué)部分則包含更多的師生互動(dòng)，就是目前我們絕大多數教師缺乏的課堂生成部分。這也是我們?yōu)槭裁从^(guān)摩那么多優(yōu)秀的.課，卻無(wú)法實(shí)踐的原因。因為沒(méi)有人系統、科學(xué)地分析“學(xué)生反應后教師的提問(wèn)”（18頁(yè)）究竟如何進(jìn)行。還有“如何叫學(xué)生”（19頁(yè)），以及后文涉及到的教師語(yǔ)調、體態(tài)等方面內容。
仔細翻閱書(shū)目，你還可以發(fā)現作者對于“學(xué)生之間相互作用”以及“學(xué)生多元化班級教學(xué)與因材施教”的詳細研究�？梢哉f(shuō)，這兩部分也是一直我們日常教學(xué)中一直想要突破的問(wèn)題。但我們限于各種主客觀(guān)因素，總是將合作學(xué)習變成公開(kāi)課的一個(gè)點(diǎn)綴。而“學(xué)生多元化班級教學(xué)”一般停留在“多層次作業(yè)設計”層面。
再來(lái)看我們平時(shí)最易忽視的問(wèn)題--課堂管理，也列入本書(shū)的重要章節之內（第4章、第5章問(wèn)題的防范與有效處理課堂問(wèn)題）。我想，這也許是作者針對美國基礎教育一直存在的松散問(wèn)題而提出的。
但另外一方面它確實(shí)又是一種大視野下的教育。因為它充分提倡教師與學(xué)生之間的人性平等，充分地體現教師應有的管理藝術(shù)，而絕不是控制能力。在我們目前的教師成長(cháng)過(guò)程中，幾乎都經(jīng)歷過(guò)課堂管理的考驗，但它慢慢似乎劃歸到德育之中，公開(kāi)課又從來(lái)不會(huì )出現所謂的管理問(wèn)題。于是，管理只是停留在教師個(gè)人經(jīng)驗累積德范圍之內。隨著(zhù)新課程的出現，教學(xué)內容被極大豐富、提升，學(xué)生之間的差異也日益明顯，課堂教學(xué)中的不可預計因素增多，課堂管理應該也是我們要面對的問(wèn)題�！锻敢曊n堂》將給我們這方面有益的啟示。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 8
人人都熱衷聽(tīng)贊揚的話(huà)，學(xué)生當然也不必例外。所以，我想當然地認為對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應該多多表?yè)P，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現，表?yè)P學(xué)生也是通才學(xué)問(wèn)。如何表?yè)P學(xué)生才會(huì )有效，真正起到推進(jìn)學(xué)生的目的呢？
有效的表?yè)P關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jì)本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的中學(xué)教師配角。這這有助于學(xué)生緣于把努力歸因于內在動(dòng)力而不是外在壓力。也就是說(shuō)，學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上所取得成績(jì)時(shí)被表?yè)P，而事實(shí)上，很多教師進(jìn)行更多表?yè)P的目的，在于控制學(xué)生。仔細想想這幾句話(huà)，很有道理。尤其是在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí)，教師可能會(huì )表?yè)P表?yè)P差勁的答。這類(lèi)表?yè)P，意圖本是好的，但可能會(huì )適得其反。后進(jìn)生需要表?yè)P，需要鼓勵，但他們也需要正確的反饋。書(shū)中提議，最好把對他們的表?yè)P集中在努力和對耶爾圣學(xué)習的留心上。
從這本書(shū)中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)建議非常適用于自己的教學(xué)強烈建議實(shí)踐中：首先，表?yè)P要簡(jiǎn)單明了，不要華而不實(shí)、模棱兩可的表?yè)P，如“你今天真的非常不錯”。其次，表?yè)P要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常理想，尤其是你那股有表情的朗讀方式，我非常欣賞�！痹俅�，讓學(xué)生革新注意到技能或進(jìn)步的證據，用多種多樣的`詞語(yǔ)表?yè)P嘉許學(xué)生，不用表?yè)P的套話(huà)。例如“我注意到你需要在中使用各種類(lèi)型的比喻，這使得你的讀起來(lái)非常生動(dòng)有趣，保持這個(gè)好風(fēng)格�！边@樣的表?yè)P，使用了就像在和老朋友談天一樣談天的語(yǔ)氣，很容易獲得學(xué)生的認同感，而且具體點(diǎn)出了的優(yōu)點(diǎn)所在，這比寫(xiě)上“語(yǔ)句通順，語(yǔ)言生動(dòng)”這樣的評語(yǔ)要好得多。
總而言之，學(xué)會(huì )有效地表?yè)P學(xué)生，莫讓表?yè)P的話(huà)語(yǔ)變成雞肋。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 9
寒假期間看了由美國的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著(zhù)的《透視課堂》一書(shū)，本書(shū)既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時(shí)，教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或許是未注意到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂活動(dòng)。教師如果缺乏對課堂的'洞察力，則會(huì )導致沒(méi)有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識到課堂在發(fā)生什么，而且能夠準確地監控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話(huà)，他們就可以起到?jīng)Q策者的作用。在教師能力達不到的進(jìn)修，他們就會(huì )被課堂事情所控制。
這本書(shū)還提到了對于一些不想學(xué)習，對學(xué)習心灰意冷的學(xué)生應該采取的措施對我們老師也很有借鑒意義。這些學(xué)生往往成績(jì)差，能力低，已習慣于失敗，并對不斷來(lái)臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學(xué)生布置他力所能及完成的作業(yè)，預測他們能從完成作業(yè)中獲得成功，并提供適當個(gè)人輔導。對學(xué)生進(jìn)行示范訓練，讓他們集中精力進(jìn)行活動(dòng)而非擔心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無(wú)效，而非能力所不達。教師在示范時(shí)對出現的錯誤及時(shí)歸因，用語(yǔ)言表達出持續的信心，找出可以補救的措施。設計一些情景，讓學(xué)生間經(jīng)歷困難或失敗，但同時(shí)提供幫助，真切讓學(xué)生感受師生共度失敗、戰勝困難的過(guò)程。有些學(xué)生需要額外的幫助，他們患有嚴重的考試焦慮癥。避免限制學(xué)生練習的時(shí)間，淡化分數的評價(jià)功能，借助心理醫生傳授應付壓力的技能。
《透視課堂》一書(shū)還向我們詳盡介紹了如何加強問(wèn)題的防范？如何有效地處理課堂問(wèn)題？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何通過(guò)課堂觀(guān)察增強教師的意識等。想要解開(kāi)課堂現象的密碼，不妨去讀讀這本書(shū)吧。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 10
人人都喜歡聽(tīng)贊揚的話(huà)，學(xué)生當然也不例外。所以，我想當然地認為對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應該多多表?yè)P，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現，表?yè)P學(xué)生也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。如何表?yè)P學(xué)生才會(huì )有效，真正起到發(fā)展學(xué)生的目的呢？
有效的表?yè)P關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jì)本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的角色。這有助于學(xué)生把努力歸因于內在動(dòng)力而不是外在壓力。也就是說(shuō)，學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上取得成績(jì)時(shí)被表?yè)P，而事實(shí)上，很多教師進(jìn)行更多表?yè)P的目的，在于控制學(xué)生。仔細想想這幾句話(huà)，很有道理。尤其是在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí)，教師可能會(huì )表?yè)P差勁的回答。這類(lèi)表?yè)P，意圖本是好的，但可能會(huì )適得其反。后進(jìn)生需要表?yè)P，需要鼓勵，但他們也需要準確的反饋。書(shū)中提議，最好把對他們的表?yè)P集中在努力和對學(xué)習的細心上。
從這本書(shū)中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)建議非常適用于自己的教學(xué)實(shí)踐中：首先，表?yè)P要簡(jiǎn)單明了，不要華而不實(shí)、模棱兩可的表?yè)P，如“你今天真的非常不錯”。其次，表?yè)P要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常滿(mǎn)意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞�！痹俅�，讓學(xué)生注意到新技能或進(jìn)步的證據，用多種多樣的詞語(yǔ)表?yè)P學(xué)生，不用表?yè)P的套話(huà)。例如“我注意到你會(huì )在中使用各種類(lèi)型的'比喻，這使得你的讀起來(lái)非常生動(dòng)有趣，保持這個(gè)好風(fēng)格�！边@樣的表?yè)P，使用了就像在和朋友談天一樣的語(yǔ)氣，很容易獲得學(xué)生的認同感，而且具體點(diǎn)出了的優(yōu)點(diǎn)所在，這比寫(xiě)上“語(yǔ)句通順，語(yǔ)言生動(dòng)”這樣的評語(yǔ)要好得多。
總而言之，學(xué)會(huì )有效地表?yè)P學(xué)生，莫讓表?yè)P的話(huà)語(yǔ)變成雞肋。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 11
羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì )使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，“教師賞識的目光會(huì )讓學(xué)生創(chuàng )造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書(shū)的第二章為我們提供了很多解決方案。
書(shū)中將教師期望效應分為兩類(lèi)：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會(huì )讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì )做什么，并不意味著(zhù)他明天也不會(huì )做”，因此，第二種期望會(huì )在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
教師的期望效應最顯著(zhù)的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時(shí)，一年的開(kāi)頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應的時(shí)間。因此，教師要把握好這一時(shí)間段，做好各項準備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。
書(shū)中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生分入高級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )提高；如果分入低級組，這個(gè)學(xué)生的'學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )受到阻礙。這為我們在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。
除了利用好時(shí)間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習能力和興趣方面存在著(zhù)巨大的差異，是不可能通過(guò)良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習進(jìn)度有計劃地安排學(xué)習，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開(kāi)的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 12
最近，看了《透視課堂》一書(shū)，在譯者陶志瓊發(fā)辦先生寫(xiě)的序中，對課堂戲劇化的看法給我留給了深刻的印象！
《透視課堂》一書(shū)是對一些教學(xué)問(wèn)題，尤其是現代教學(xué)選修課，包括信息加工、決策、學(xué)生對一般知識及其課堂教學(xué)理論的。閱讀此書(shū)，使我了解到教學(xué)的矛盾，也學(xué)著(zhù)去尋找解決方法，增強和提高自己思考問(wèn)題的能力，并將其用于成功進(jìn)行課堂決策。
很多教師有些最感到困惑的一個(gè)問(wèn)題，大概就是家長(cháng)不完成作業(yè)作業(yè)的問(wèn)題。許多時(shí)候學(xué)校的課程教滿(mǎn)，學(xué)生需要完成各門(mén)功課的`作業(yè)，每個(gè)老師甚至要求完成時(shí)間和作業(yè)質(zhì)量。但是教師之間缺少必要的緊密聯(lián)系，導致學(xué)生的課外作業(yè)誘發(fā)負荷過(guò)重。如果教師在這種情況下硬性強迫學(xué)生交作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)必然達不到老師的標準。因此教師之間之間應該建立聯(lián)系，控制好學(xué)生各門(mén)功課的作業(yè)量，保證學(xué)生可以保證的作業(yè)量和作業(yè)完成質(zhì)量，圓型這樣才能真正達到布置作業(yè)的用意，達到鍛煉學(xué)生的目的。
當然處理沒(méi)有認真對待作業(yè)的學(xué)生，我們應立馬對學(xué)生進(jìn)行批評素質(zhì)教育，改變他們對作業(yè)的不關(guān)注感，明確強調自己對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性，讓他們每次作業(yè)都要認真完成并及時(shí)反饋。但是針對令人不安的的孩子，我們就需要看場(chǎng)合處理，對學(xué)生采用誘導這種方式，選擇適當的時(shí)機回去和學(xué)生談心，否則學(xué)生容易以強硬的對待你的教育。特別是遇上一些中學(xué)生，如果連他的學(xué)生家長(cháng)對他們都無(wú)能為力，對于這種孩子我們要要特別對待，因為如果逼著(zhù)他完成容易其走上極端。
《透視課堂》一書(shū)向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀(guān)察、教師期望和課堂管理等一系列問(wèn)題做難題了科學(xué)，合理的解釋�；旧现档媚阄壹毤氉聊�。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 13
讀完美有名學(xué)者讀湯瑪斯所著(zhù)的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡素養與科學(xué)精神的統一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；側重的是相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的公義教育；落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育工作教學(xué)質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂(lè )成長(cháng)�，F將一點(diǎn)體會(huì )書(shū)寫(xiě)如下：
一、彰顯真正課堂理念，促進(jìn)觀(guān)念轉變
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，更加呵護他們的學(xué)習情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的，同時(shí)教師本身也更加注重不斷提高自身，更加注重自己的終身教育影響，要實(shí)現“堅持以人為本”構建和諧課堂的教育核心理念。讀完此書(shū)，我明白：在課堂比方說(shuō)充滿(mǎn)活力、以趣激學(xué)、調動(dòng)全員參與的課堂；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，張揚個(gè)性，轉變學(xué)生學(xué)習方式，啟迪創(chuàng )新思維的講課。這樣的課堂是充滿(mǎn)人文關(guān)懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng )造的課堂。
二、營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，放飛思維情緒
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設，釋放出來(lái)學(xué)生思維的活力，放飛他們的廣闊夢(mèng)想。要做到這點(diǎn)，我們教師對就要這一重要教學(xué)環(huán)節備課進(jìn)行再思考和再創(chuàng )造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實(shí)施發(fā)展式的備課，著(zhù)眼于“三維”目標的全面落實(shí)，實(shí)施“六備”策略（備課標、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識），更加關(guān)注學(xué)生已有地理知識經(jīng)驗新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)中其主動(dòng)投入到學(xué)習過(guò)程中去，達到情與知的和諧分立。
三、落實(shí)互動(dòng)課堂，提供拓展空間
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現的精神陣地，課堂教學(xué)中同的學(xué)生是成長(cháng)的中其生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展獲取平臺。這就要求我們必須做到“三轉變”：教師角色的轉變，教師教學(xué)方式的轉變，學(xué)生學(xué)習模式的轉變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，把解決課堂教學(xué)的.真實(shí)問(wèn)題作為立足點(diǎn)，把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結合，作為著(zhù)眼點(diǎn)，基本思路把教學(xué)方式與學(xué)習方式的轉變作為切入點(diǎn)。
四、實(shí)行綠色評價(jià)，促進(jìn)可持續發(fā)展
構建課堂，必須有額外教學(xué)評價(jià)相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續發(fā)展的必須態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統一。體現“以學(xué)論教”。在評價(jià)標準上要以八個(gè)方面入手，教學(xué)目標是否正確性，教學(xué)內容是否自然科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手法是否恰當，教學(xué)功底是否扎實(shí)，學(xué)生參與是否主動(dòng)，教學(xué)效果是否滿(mǎn)意。在學(xué)生的課堂評價(jià)上我們關(guān)注是學(xué)生學(xué)習的情感體驗，看學(xué)生能否主動(dòng)呢參與學(xué)習活動(dòng)，能否有勇于探究解決問(wèn)題的改變現狀忠貞，是否能有效的進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。我說(shuō)這樣的評價(jià)符合教學(xué)規律，可以讓師生在綠色評價(jià)中快樂(lè )成長(cháng)。
以上是我通閱全書(shū)對課堂中的這點(diǎn)粗淺尖萼體會(huì )，我將為此不懈努力！
《透視課堂》讀書(shū)筆記 14
“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)老課題，但不同的時(shí)代應賦予不同的內涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果問(wèn)及什么是素質(zhì)教育？怎樣實(shí)施素質(zhì)教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學(xué)生，使他們在德、智、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)……但廣大教師恰恰對備課、上課和評課這些日常的工作感到茫然，在課堂實(shí)踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現新理念嗎？如何體現開(kāi)放？研究性學(xué)習是怎么回事？怎樣發(fā)揮學(xué)生主體的作用？如何提供豐富的現實(shí)背景？怎樣培養學(xué)生的應用意識？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應用題的基本數量關(guān)系怎么辦？如何體現算法多樣化？……說(shuō)明“怎樣的課是一節好課”和“怎樣才能上好一節課”仍然是他們最為關(guān)心而又把握不定的問(wèn)題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質(zhì)教育要求相違背的做法。
本書(shū)作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了一些研究和探索，本書(shū)分為上下兩篇，上篇主要陳述對課堂教學(xué)的.一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇則以一個(gè)個(gè)案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個(gè)個(gè)課堂片段中理解新課程，新數學(xué)，針對大多數老師在教學(xué)中遇到的困惑而解決的。這是一本實(shí)實(shí)在在的書(shū)，以一名小學(xué)數學(xué)教研員的旁觀(guān)者的身份去感悟課堂，從許多的發(fā)生在日常教學(xué)中的生動(dòng)的具體的事件，有些是課堂教學(xué)創(chuàng )新的亮點(diǎn)，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來(lái)自于外我們對課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執教老師的教學(xué)生涯中有過(guò)里程碑意義。通過(guò)這些案例，本書(shū)的作者用心感悟，他的體會(huì )與思考，都有著(zhù)冷靜和理性的思考。本書(shū)的所有案例都來(lái)自第一線(xiàn)，來(lái)自一位小學(xué)數學(xué)教研員的一本厚厚的聽(tīng)課筆記，這是一份非常珍貴的財富。
看了這本書(shū)，讓我感悟到：每一個(gè)人的一生所擁有的時(shí)間都差不多，但是所做工作的數量和業(yè)績(jì)相差就比較懸殊。這就要看一個(gè)人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個(gè)教師，如果能勤看、勤聽(tīng)、勤記、勤問(wèn)，就能全面而深刻的理解教育現象，把握教育規律，做一個(gè)真正的教育工作者。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 15
“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)古老的話(huà)題，但不同的時(shí)代應該被賦予不同的內涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果問(wèn)什么是素質(zhì)教育？如何進(jìn)行素質(zhì)教育？幾乎每個(gè)老師都能流利回答：面對所有學(xué)生，讓他們德智體全面發(fā)展，注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師的'教學(xué)應該為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)……然而，教師對備課、聽(tīng)課、評課的日常工作不知所措，在課堂實(shí)踐中經(jīng)常面臨這樣的困惑：舊教材能否反映新思想？如何體現開(kāi)放性？研究性學(xué)習是什么？如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何提供豐富的現實(shí)背景？如何培養學(xué)生的應用意識？教師應該扮演什么角色？你想要黑板嗎？應用問(wèn)題的基本數量關(guān)系呢？如何體現算法多樣性？說(shuō)明“什么樣的課是好課”和“怎樣才能有好課”仍然是最受關(guān)注和不確定的問(wèn)題。所以在課堂上，難免會(huì )看到一些違背素質(zhì)教育要求的做法。
本書(shū)作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了一些研究和探索。這本書(shū)分為兩部分。第一部分主要闡述了課堂教學(xué)的一些基本概念，如何教好，如何備課。而下一部分則是針對每一個(gè)案例，對案例進(jìn)行分析、審視和反思，從每一個(gè)課堂片段中了解新課程和新數學(xué)，解決大多數教師在教學(xué)中遇到的困惑。這是一本真正的書(shū)。作為小學(xué)數學(xué)教研人員的旁觀(guān)者，我們可以感受到課堂。從日常教學(xué)中許多生動(dòng)具體的事件來(lái)看，有的是課堂教學(xué)創(chuàng )新的亮點(diǎn)，有的是令人遺憾的課堂失敗，但都來(lái)自于外界。我們在課堂上的艱苦探索和事件是每個(gè)教師教學(xué)生涯中的里程碑。通過(guò)這些案例，這本書(shū)的作者用心去感受，他的經(jīng)歷和思考是冷靜而理性的。這本書(shū)里的所有案例都來(lái)自于一線(xiàn)，來(lái)自于一個(gè)小學(xué)數學(xué)老師厚厚的課堂講稿，是一筆非常寶貴的財富。
看完這本書(shū)，我才知道，每個(gè)人的人生時(shí)間都差不多，但工作量和成就的差別還是挺大的。這要看一個(gè)人做事有沒(méi)有毅力和勤奮。作為一名教師，如果能勤看勤聽(tīng)勤記勤問(wèn)，就能全面深刻地理解教育現象，掌握教育規律，成為真正的教育家。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 16
最近，看了《透視課堂》一書(shū)，在譯者陶志瓊先生寫(xiě)的序中，對課堂的描述和刻畫(huà)給我留下了深刻的印象！摘錄下來(lái)與大家共同分享。
東方有課堂，西方有課堂，此見(jiàn)同，此識同：皆以展示和開(kāi)啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，此心同，此理同：皆主要在課堂里以完成展示和開(kāi)啟智慧之使命為使命。
一說(shuō)到課堂，既可能讓人想起凝神屏氣的'緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可令人想起豁然醒悟的欣喜。課堂，一個(gè)平常、普通而又神秘莫測的地方；課堂，一個(gè)充滿(mǎn)了眾多生靈喜怒哀樂(lè )的地方；課堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；課堂，一個(gè)既嚴肅又活潑的地方；課堂，一個(gè)既可遠觀(guān)欣賞又可近觀(guān)理解，但就是“不可褻玩”的地方。
課堂既可以說(shuō)是“周?chē)軘�，四面楚歌”（�?lái)自社會(huì )各方面的壓力），也可以說(shuō)是“八面玲瓏，援助多多”（各種壓力變成支持力量）。壓力和助力無(wú)非是在表明：課堂是賦予沒(méi)有生命的知識以生命活力，給予不太成熟之人以成熟魅力，讓不動(dòng)動(dòng)起來(lái)，讓不活活起來(lái)，讓不靈靈起來(lái)的生命放光彩的場(chǎng)所。課堂里有苦惱、無(wú)奈，有希望與絕望，有奮進(jìn)和退縮，有歡欣與惆悵�？傊�，課堂，乃人之生命精華展現的小舞臺。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 17
《透視課堂》這本書(shū)將課堂中師生之間的關(guān)系和發(fā)生的各種情況進(jìn)行了詳細地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的相關(guān)條目，包括行為系統知識、對課堂討論的分析和學(xué)會(huì )分析課堂等等；第二章是針對教師期望進(jìn)行詳細介紹和解釋?zhuān)v到了教師期望的效應如何以及影響期望交流的因素等等內容；第三章則是對課堂管理中的相關(guān)內容進(jìn)行分析解釋?zhuān)饕治稣n堂中問(wèn)題的防范。
在閱讀第一章內容時(shí)，有一些內容讓我有一些反思和感悟。
經(jīng)典語(yǔ)句一：莎莉老師最開(kāi)始時(shí)的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個(gè)刺眼的處境：暗示他們會(huì )搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來(lái)處理不良行為，實(shí)際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現過(guò)這樣的行為，對于學(xué)生的不良行為直接進(jìn)行簡(jiǎn)單直白的批評和指出，在這種情況下，會(huì )讓學(xué)生認為：老師都認為我是會(huì )搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒(méi)什么不對，周而復始，導致學(xué)生不良行為更加加劇。
經(jīng)典語(yǔ)句二：莎莉老師的課中，只叫過(guò)一個(gè)不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生。除此以外，要么是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師同意就直接吼出答案，要么就是通過(guò)舉手獲得老師的點(diǎn)名來(lái)說(shuō)出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經(jīng)常叫那些不愛(ài)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，有些內心害羞或者膽小的`學(xué)生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點(diǎn)名回答，導致他們表現和回答的機會(huì )非常少，這樣不利于建立他們的自信心，自信心不強進(jìn)一步導致學(xué)生膽小內向，如此惡性循環(huán)。閱讀這段文字的時(shí)候，自然回想自己的課堂行為，發(fā)現跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺(jué)的情況下，減少某些學(xué)生的表現行為。
經(jīng)典語(yǔ)句三：一些老師，特別是初為人師者，會(huì )不明智地落入挫傷學(xué)生回答問(wèn)題積極性的陷阱。除非學(xué)生對正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發(fā)現，面對沉默或錯誤答案，他們不知道該怎么面對，常常會(huì )覺(jué)得非常尷尬，或是覺(jué)得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時(shí)，非常有共鳴。在提問(wèn)的時(shí)候，可能由于學(xué)生的錯誤答案而表現出一些著(zhù)急或否定的情緒，這些都在無(wú)形中挫傷學(xué)生的回答積極性，導致后來(lái)漸漸地，學(xué)生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿然舉手回答，而新教師在面對沉默的學(xué)生時(shí)，總是會(huì )比較焦急，不知課程如何開(kāi)展下去，有種自問(wèn)自答的尷尬感，從而影響教師和學(xué)生的課堂效果。
閱讀第二章時(shí)，也有一段話(huà)讓我記憶深刻。
經(jīng)典語(yǔ)句四：他們知道教師對優(yōu)生有高的學(xué)業(yè)成績(jì)期望，常常給他們提供更多的機會(huì )和選擇，學(xué)習上能放手就會(huì )盡量放手，對其學(xué)習和課堂行為總是持欣賞和肯定的態(tài)度；可是，對差生則更多的是按部就班地組織他們的學(xué)習活動(dòng)，給予過(guò)多的幫助，對其學(xué)習和課堂行為總是持否定態(tài)度。就算是小學(xué)生，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察也會(huì )發(fā)現教室對不同學(xué)生存在不同的期望，而教師的期望是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力之一。如果學(xué)生感覺(jué)到教室對他沒(méi)有較高的期望，那么學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力也會(huì )減弱，反之，則有可能激發(fā)部分潛在的學(xué)生，提高的他們的學(xué)習效果。因此，我認為，教師在平時(shí)教學(xué)中，需要提高對學(xué)生的期望，讓他們能達到更高的水平。
第三章中課堂管理之一：?jiǎn)?wèn)題的防范，其中讓學(xué)生承擔責任這一部分讓我有所思考。
經(jīng)典語(yǔ)句五：只要有正確的計劃和教學(xué)指導，就是非常年幼的學(xué)生也能承擔起許多責任。年齡大些的學(xué)生還能夠獨立完成作業(yè)或小組形式做功課，檢查自己的作業(yè)、相互批改寫(xiě)的段落或短文�，F今，家長(cháng)和老師們經(jīng)常為孩子們準備好了一些需要的東西，不需要學(xué)生自己操心太多，只需要專(zhuān)心學(xué)習就可以，這樣就導致了學(xué)生們缺乏責任心，不能承擔相應的責任。因此，教師可以通過(guò)正確的指導，讓他們學(xué)習承擔相應的工作和責任，在學(xué)習中掌握何為責任，而不是單純的學(xué)習文化知識。
在閱讀的過(guò)程中，總會(huì )有那么幾句話(huà)讓人反思自省，產(chǎn)生共鳴，糾正自身的錯誤，補充自身的不足，讓自己更進(jìn)一步。
《透視課堂》讀書(shū)筆記 18
一、樹(shù)立真正課堂理念，促進(jìn)觀(guān)念轉變
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進(jìn)步與進(jìn)展，更加呵護他們的學(xué)習情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受訓練的權利，同時(shí)教師本身也更加注意不斷提高自身修養，更加注意自己的訓練影響，要實(shí)現“堅持以人為本”構建和諧課堂的訓練理念。讀完此書(shū)，我明白：在課堂上要布滿(mǎn)活力、以趣激學(xué)、調動(dòng)全員參加的課堂；促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，張揚共性，轉變學(xué)生學(xué)習方式，啟迪創(chuàng )新思維的課堂。這樣的課堂是布滿(mǎn)人文關(guān)心，在敬重、賞識、期盼中溝通與制造的課堂。
二、營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，放飛思維心情
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建立，釋放學(xué)生思維的活力，放飛他們的寬闊幻想。要做到這點(diǎn)，我們教師對備課這一重要教學(xué)環(huán)節就要進(jìn)展再思索和再制造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實(shí)施進(jìn)展式的備課，著(zhù)眼于“三維”目標的全面落實(shí)，實(shí)施“六備”策略（備課標、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外學(xué)問(wèn)），更加關(guān)注學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷與新知的連接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探究氣氛，從而以樂(lè )觀(guān)、樂(lè )觀(guān)的.心態(tài)主動(dòng)投入到學(xué)習過(guò)程中去，到達情與知的和諧統一。
三、落實(shí)互動(dòng)課堂，供應拓展空間
課堂是學(xué)生自我進(jìn)展和實(shí)現的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長(cháng)的生命，進(jìn)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個(gè)人自主、全面、和諧進(jìn)展供應平臺。這就要求我們必需做到“三轉變”：教師角色的轉變，教師教學(xué)方式的轉變，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，把解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題作為立足點(diǎn)，把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結合，作為著(zhù)眼點(diǎn)，把教學(xué)方式與學(xué)習方式的轉變作為切入點(diǎn)。
四、實(shí)行綠色評價(jià)，促進(jìn)可持續進(jìn)展
構建課堂，必需有相應教學(xué)評價(jià)相匹配，因此我們必需建立綠色的可持續進(jìn)展的課堂評價(jià)標準。課堂教學(xué)評價(jià)的根本理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，這一理念首先表達在教學(xué)目標上，不僅要根據課程標準、教學(xué)內容的科學(xué)體系，進(jìn)展有序的教學(xué)，完成學(xué)問(wèn)、技能等根底性目標，同時(shí)留意學(xué)生的進(jìn)展性目標（以學(xué)習力量為重點(diǎn)的學(xué)習素養和以情感體驗為重點(diǎn)的社會(huì )素養）的形成，也就是根底性目標與進(jìn)展性目標的協(xié)調統一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要仔細地討論課堂教學(xué)策略。如：鼓勵性教學(xué)策略，自主性教學(xué)策略，探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱忱，鼓舞學(xué)生探究，高效實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)效果評價(jià)上要追求心情狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統一。表達“以學(xué)論教”。在評價(jià)標準上要以八個(gè)方面入手，教學(xué)目標是否正確，教學(xué)內容是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否敏捷，教學(xué)手段是否恰當，教學(xué)功底是否扎實(shí)，學(xué)生參加是否主動(dòng)，教學(xué)效果是否滿(mǎn)足。在學(xué)生的課堂評價(jià)上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習的情感體驗，看學(xué)生能否主動(dòng)參加學(xué)習活動(dòng)，能否有勇于探究解決問(wèn)題的劇烈欲望，是否能有效的進(jìn)展自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。我認為這樣的評價(jià)符合教學(xué)規律，可以讓師生在綠色評價(jià)中歡樂(lè )成長(cháng)。
以上是我通閱全書(shū)對課堂中的一點(diǎn)粗淺體會(huì )，我將為此不懈努力！
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