《幸福在當下》讀書(shū)筆記（通用5篇）
讀完一本書(shū)以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？以下是小編收集整理的《幸福在當下》讀書(shū)筆記（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《幸福在當下》讀書(shū)筆記1
假期被旅游和加班塞滿(mǎn)，竟然沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)有人送給我一本星星班馬麗娟老師剛出的《給孩子當下的幸�！�，里面寫(xiě)的是巴學(xué)園的生活，于是回家如饑似渴地讀，讀后頗受觸動(dòng)。
“有心而無(wú)痕“是看過(guò)書(shū)后對對巴學(xué)園里老師引導方式最深的體驗，書(shū)中不僅真實(shí)地呈現了生活在巴學(xué)園的孩子們的狀態(tài)，更呈現了巴園老師們在引導和幫助孩子時(shí)的思考，而這些思考體現在行動(dòng)上，是自然的、不著(zhù)痕跡的，以孩子愿意接受的方式，不時(shí)地散發(fā)著(zhù)智慧的光。老師們看似不動(dòng)聲色的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)其實(shí)包涵了許多對孩子的尊重、理解、幫助。
親子班與馬老師有過(guò)接觸，感覺(jué)她總是一潭春水不語(yǔ)不驚，動(dòng)作是輕輕柔柔淡淡的，沒(méi)見(jiàn)過(guò)她大聲地表?yè)P哪個(gè)孩子，當然也沒(méi)有呵斥過(guò)哪個(gè)，對孩子的幫助也似乎是點(diǎn)到即止，她像是隱身在班里一群孩子中，一眼掃去，似乎注意不到她的存在，她只在需要時(shí)才浮現點(diǎn)撥兩下。
上她的親子班時(shí)自己甚至在想她似乎什么也沒(méi)做，她是不是在關(guān)注著(zhù)班里的每個(gè)孩子？而看到書(shū)里她對孩子們的理解和和思考、對每個(gè)孩子神情、語(yǔ)言、心理那樣細微的觀(guān)察描寫(xiě)，才明白，看似平常地一舉一動(dòng)，原來(lái)老師其實(shí)是很多的思考。
書(shū)中有幾個(gè)故事，比如其中一個(gè)故事，她看到孩子畫(huà)出那么多“死“法，觸目驚心，表情卻是平靜地，像跟孩子談件平常事，只有這樣孩子才放心地讓老師進(jìn)入他們的內心世界，
還有解決孩子們的沖突，有個(gè)關(guān)于孩子們搶凳子的故事，孩子們互相說(shuō)對方錯了，而其實(shí)這件事沒(méi)有辦法判定對錯的，各自有理由和立場(chǎng)，老師說(shuō)：“孩子們，這件事是老師們錯了，是我們沒(méi)有準備足夠地位置”會(huì )把兩個(gè)孩子同時(shí)帶到另一處去，不讓他們覺(jué)得的是哪一方做錯了。老師們在用他們的心細微地照顧著(zhù)孩子們的感受。
如果一個(gè)孩子總是故意打擾別人，吵鬧，老師總會(huì )不動(dòng)聲色地請他去“做一件事情”而安靜下來(lái)，或請他去旁邊“準備一下”，“準備一下”這個(gè)不含褒貶的詞，卻總能在巴園很有份量，讓孩子盡快平靜下來(lái)調整狀態(tài)。
還有一個(gè)深刻的體會(huì )，就是書(shū)中關(guān)于規則的部分。選擇巴園之前，我看中的主要是這里老師的愛(ài)心、孩子的自由快樂(lè )，進(jìn)入巴園后，最令我感動(dòng)的卻是這里規則的力量，這確是深入人心的一種力量，不是通過(guò)處罰、斥責而實(shí)現的，而是通過(guò)精心思考，智慧的實(shí)施而實(shí)現的，溫和堅定，既不剝奪自由，又不妥協(xié)規則，培養孩子有理有據，不無(wú)原則地一味謙讓?zhuān)帽Ｗo自己的利益，又善于分享和合作。
想起前幾天小默班上馬學(xué)紅老師對一件小事的處理，小默把小姨給的一塊小豆腐干帶到園里，那天我也沒(méi)有制止。
在吃早飯的時(shí)候，孩子要自己吃掉。其實(shí)巴園并不主張把家里的玩具和食物帶來(lái)，因為這些屬于“我的”東西，會(huì )給孩子們學(xué)習分享帶來(lái)困難，老師也不宜支配。而老師沒(méi)有對孩子說(shuō)不，而是說(shuō)：“你可以吃，但我們要和大家來(lái)分享”于是，精心地把那么小的一塊豆腐干切成了22小塊，大家一起分享。
雖很小的事情但涉及到了規則也不姑息，用很巧妙的方式向孩子詮釋了規則——“拿到班里的就是要來(lái)分享的”。
還有一次兩個(gè)孩子坐在園里小池塘邊上脫了鞋踢水，老師說(shuō)：“奧，我覺(jué)得你們這樣做會(huì )打擾到小魚(yú)的”，沒(méi)有一個(gè)“不”字，孩子們就乖乖地回來(lái)了。
這樣的小事不勝枚舉。老師們就是在用這樣的行動(dòng)和語(yǔ)言智慧地傳遞著(zhù)規則的力量。
作為巴園的家長(cháng)，我已親身地感受到了孩子沉浸其中的快樂(lè )，看到孩子入園后在規則內化上的巨大進(jìn)步，并真心為孩子在這樣的園里成長(cháng)，在這些用心的老師的幫助下感到幸運、幸福，而這本書(shū)讓我們更加了解了老師們是怎樣引導的，她們?yōu)槭裁匆@樣做，是出于怎樣的考慮，有助于我們進(jìn)一步理解老師，也有助于我們把巴園的教育方式延伸到家庭里。
或許因為我們是這所園里的家長(cháng)，對這本書(shū)里的生活更感親切，而在文字上，客觀(guān)地說(shuō)這本書(shū)在個(gè)別的地方還不太流暢，有些方式或許園里人一看就懂，外面人卻要琢磨一下，但這絲毫不會(huì )掩飾馬老師在字里行間流淌著(zhù)的深深的愛(ài)意和良苦用心。真的非常感謝能看到這本書(shū)。
《幸福在當下》讀書(shū)筆記2
我們天天都在講“要給孩子幸�！�，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福？
馬老師給出了答案：幸福對于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著(zhù)屁股在沙坑里玩一上午；能滾著(zhù)一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……
這段話(huà)說(shuō)的非常好。
給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸�！�。所以，當你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請你不要嘲笑他……
因為，這就是孩子眼中的“幸�！�。
也許和我們所理解的“幸�！笔怯衅畹�。但我們要做的是給孩子所需要的“幸�！�，而不是根據我們的意愿強加在孩子身上的“幸�！�。
有一次，帶一恒出去玩的時(shí)候，地上有個(gè)已經(jīng)壞了的羽毛球，一恒高興地撿起來(lái)，并要求和我一起玩。恒爸以“羽毛球太臟”為理由，強烈要求一恒扔掉那個(gè)羽毛球。一恒很聽(tīng)話(huà)，立刻扔掉了那個(gè)羽毛球，但是他不停地回頭看，并小聲地央求我：“你能不能告訴爸爸，我想要那個(gè)球�！�
這樣的事情，，我想不僅僅是恒爸做過(guò)，其實(shí)我們每個(gè)人都有可能做過(guò)。
孩子的快樂(lè )很簡(jiǎn)單，或許只是一張小小的卡片，一支已經(jīng)破舊的鋼筆，一個(gè)別人棄之不要小汽車(chē)……
我們要做的，就是盡最大努力，蹲下身，用孩子的眼光，和孩子一起感受這些幸福和快樂(lè )。
也因此，教育一恒的過(guò)程中，只要一恒所做的不觸犯法律，不違背道德，并且有利于他的健康和成長(cháng)，他想怎么樣都可以。當他不好好走樓梯，非要讓我拉著(zhù)他的手，一步三個(gè)臺階往下邁，并說(shuō)“我飛起來(lái)”了時(shí)，我說(shuō)了“可以”；當他想去看看真正的小豬、小羊時(shí)，我說(shuō)了“可以”，并帶他去看；當他想玩地上很臟的雨水時(shí)，我說(shuō)了“可以”，并鼓勵他去玩……
是的，我說(shuō)了“可以”，這是我和一恒在一起說(shuō)的最多的兩個(gè)字。
“可以”代表允許，不要拒絕孩子這些小小的要求，因為這些很小的要求會(huì )讓孩子感覺(jué)快樂(lè )和幸福。如果拒絕了，就等于剝奪了孩子快樂(lè )的權利。
下一次，當孩子因為什么事情征求你的建議時(shí)，希望你會(huì )說(shuō)“可以”，你的“可以”會(huì )讓孩子感覺(jué)幸福和快樂(lè )。
《幸福在當下》讀書(shū)筆記3
《給孩子當下的幸�！愤@本書(shū)我讀到了80頁(yè)，在讀這80頁(yè)的過(guò)程中，有好幾次，我都想棄之不讀了。棄之不讀的原因是因為，書(shū)中很多句子不通順，不知道作者要表達什么意思；或者用一句話(huà)就可以表達清楚的事情，作者卻羅里啰嗦地說(shuō)了半天；甚至有一些，一篇文章寫(xiě)完了，連個(gè)主題也沒(méi)有，只是單純地像記流水賬一樣將孩子們的事情記錄了下來(lái)……
一天晚上，再次讀這本書(shū)的時(shí)候，我想到了那個(gè)故事：有一位畫(huà)家，曾把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中的不足之處，并在不足的地方畫(huà)上圓圈，結果他看到他的畫(huà)上畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。他非�；倚�，不愿意再畫(huà)了。后來(lái)，有人告訴他說(shuō)，你為什么不讓別人看看你畫(huà)成功的地方呢，于是，他又把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中成功的地方。結果他的畫(huà)上仍然畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。
任何一本書(shū)，都是“雅者見(jiàn)其雅，俗者見(jiàn)其俗”，只要你愿意用欣賞的眼光看，就一定會(huì )有可取之處。
再讀這本書(shū)時(shí)，我不再那么挑剔，我試著(zhù)用欣賞的眼光去讀，也終于發(fā)現了，這本書(shū)中有一些教育理念還是值得肯定的，馬麗娟老師處理某些事情的方式也是值得學(xué)習的。
魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：如果你把學(xué)生當成天使，那你每天就生活在天堂里；如果你把學(xué)生當成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話(huà)向我們傳達了這樣一個(gè)意思，你生活在天堂還是地獄，其實(shí)全取決于你看待學(xué)生的眼光。
對待孩子何嘗不如此？對待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。孩子并不像我們想象的那樣任性、無(wú)理取鬧，他只是用任性和無(wú)理取鬧的方式來(lái)宣泄自己的某種情緒，我們應該善待并處理好孩子的這種情緒。
用欣賞的眼光看孩子，你會(huì )發(fā)現，孩子的每一個(gè)舉動(dòng)，所做的每一件事，說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)都是可愛(ài)的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會(huì )發(fā)現，孩子會(huì )變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越可愛(ài)。反之，孩子就會(huì )在你挑剔的目光中，愈來(lái)愈迷茫，他率性的行為就會(huì )漸行漸遠……
我喜歡一恒，特別是他生氣時(shí)撅著(zhù)小嘴的模樣，甚至是不聽(tīng)話(huà)、無(wú)理取鬧的時(shí)候。這些，在我眼里，都是可愛(ài)的。因為，從他身上，我看到了我小時(shí)候的樣子。一恒身上也有缺點(diǎn)，性格上也有一定的缺陷，但是，我相信，只要我給予他足夠的理解和寬容，他性格中的小缺陷也一定會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而褪色。
我會(huì )繼續欣賞他，欣賞他做的每一件事……
《幸福在當下》讀書(shū)筆記4
逛書(shū)店的時(shí)候偶然看到了《給孩子當下的幸�！愤@本書(shū)，因為有了孩子，所以，單單只是這個(gè)題目，就深深的吸引了我。
我們天天都在講“要給孩子幸�！�，那么，究竟怎么樣才算是給了孩子幸福呢?又究竟怎樣才算是給了孩子當下的幸福?
我們設計了太多孩子的幸福未來(lái)：給他攢錢(qián)，給他買(mǎi)房，給他買(mǎi)車(chē)，讓他上最好的學(xué)校，接受最好的教育，將來(lái)好擁有一份美好的人生。為此，我們拼命上班賺錢(qián)，就像班級上的部分學(xué)生，家長(cháng)外出打工每周只能見(jiàn)孩子一次，哪里談得上給孩子當下的幸福。其實(shí)有很多孩子，只盼著(zhù)爸爸媽媽在身邊，他們期盼著(zhù)爸爸媽媽與自己玩，哪怕是最簡(jiǎn)單的藏貓貓，也會(huì )讓他們樂(lè )此不疲，哪怕是隨手撿起一根小樹(shù)枝，也會(huì )是他們最好的玩具。與其讓孩子將來(lái)接納父母所給予的幸福，不如給孩子當下的幸福，讓孩子真正接受成長(cháng)的快樂(lè )，遠比給予他將來(lái)的幸福要實(shí)在的多。
就像馬老師書(shū)中所言，讓孩子自己撅著(zhù)屁股在沙坑里自由自在的玩一上午，讓孩子滾著(zhù)一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡，讓孩子和小伙伴們一起痛快的玩個(gè)夠……這就是給孩子當下的幸福，我們也本就應該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應該享受的事情。所以，當看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣，專(zhuān)注的趴在地上看螞蟻時(shí)，請不要阻止他，當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請不要指責他，當孩子天馬行空的給你描繪他的理想時(shí)，請不要嘲笑他，因為，這就是孩子眼中的幸福。這種幸福，人人能給予，簡(jiǎn)單又隨機，那何樂(lè )而不為呢!
作為一名小學(xué)老師，我也希望我所教的孩子在我所教的當下都能感受到幸福�？赐陼�(shū)后，我最深的.體驗是：他們的老師是自然的、不著(zhù)痕跡的、以孩子們愿意接受的方式來(lái)引導孩子，他們很少說(shuō)“不”，他們看似不動(dòng)聲色的動(dòng)作、言語(yǔ)，卻是包含了許多對孩子們的尊重、理解和愛(ài)。
細細想來(lái)，也的確如此。想想我曾經(jīng)教過(guò)的孩子們，下課玩個(gè)折紙，因為害怕他們把教室地面弄臟，我不許他們這樣，不許他們那樣;做游戲時(shí)，因為害怕他們太吵，又不許他們這樣，不許他們那樣;……好像有很多個(gè)時(shí)候都是在說(shuō)著(zhù)“不”。一個(gè)個(gè)“不”字，不知道磨滅掉他們當下多少小小的幸福。以后，我也應該像馬老師所言，多多運用言語(yǔ)的智慧。玩個(gè)折紙，說(shuō)再多個(gè)“不”，他們也還是會(huì )把地面弄臟，不要怕臟，臟了可以教他們收拾干凈。
魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：如果你把學(xué)生當成天使，那你每天就生活在天堂里;如果你把學(xué)生當成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話(huà)向我們傳達了這樣一個(gè)意思，你生活在天堂還是地獄，其實(shí)全取決于你看待學(xué)生的眼光。
對待孩子何嘗不如此?對待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。孩子并不像我們想象的那樣任性、無(wú)理取鬧，他只是用任性和無(wú)理取鬧的方式來(lái)宣泄自己的某種情緒，我們應該善待并處理好孩子的這種情緒。
用欣賞的眼光看孩子，你會(huì )發(fā)現，孩子的每一個(gè)舉動(dòng)，所做的每一件事，說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)都是可愛(ài)的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會(huì )發(fā)現，孩子會(huì )變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越可愛(ài)。反之，孩子就會(huì )在你挑剔的目光中，愈來(lái)愈迷茫，他率性的行為就會(huì )漸行漸遠……
我喜歡這本書(shū)。因為書(shū)里沒(méi)有深奧難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng )見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(cháng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機勃勃的世界······我覺(jué)得應該像她學(xué)習，用心去體會(huì )孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。
這本書(shū)，真的讓我收獲很多。很多我感覺(jué)都能運用到我以后的教學(xué)實(shí)踐當中。孩子們的成長(cháng)只有一次，當下的幸福過(guò)后也不能彌補，所以，在每個(gè)當下，我都愿意耐心陪同，也愿意悉心傾聽(tīng)，更愿意靜靜等待，愿意與孩子們一同玩耍，共同成長(cháng)。
《幸福在當下》讀書(shū)筆記5
看這本書(shū)時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的，這讓我對原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活，又萌生了一絲希望。
或許擦亮眼睛，仔細找，感動(dòng)還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙，慢慢流進(jìn)心里，一點(diǎn)一點(diǎn)填補了石頭的縫隙，同時(shí)帶來(lái)一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟老師：中國第一批接受?chē)H華德福?史坦納幼兒教育協(xié)會(huì )培訓的幼兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師，擅長(cháng)教育管理，培養、提升教師團隊以及對教育感悟的總結。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中，積累了大量的教學(xué)觀(guān)察筆記及隨筆心得，最終形成本書(shū)。
我的收獲：面對這類(lèi)孩子，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規律等都是什么樣的情況。我們可以做的就是，幫助孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規律的生活節奏，還需要幫助他的人給他提供可以學(xué)習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚(yú)，如何收拾打翻在地的魚(yú)缸，如何與人一起做一個(gè)事情，如何表達自己當他看到這樣的場(chǎng)景，會(huì )從中學(xué)習到怎樣真正地去照顧一條魚(yú)，會(huì )學(xué)會(huì )用抹布擦拭桌面上的水漬，會(huì )學(xué)會(huì )協(xié)助同伴做一個(gè)事情，會(huì )學(xué)會(huì )在集體中表達自己的想法。
讀這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)溫馨愛(ài)與親切�？粗�(zhù)故事里的孩子們游戲、學(xué)習、搗亂，看著(zhù)看著(zhù)我就會(huì )被這些小家伙感染，跟著(zhù)他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習，一起思考，一起感悟，一起成長(cháng)。
我喜歡這本書(shū)。因為書(shū)里沒(méi)有深奧難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng )見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(cháng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機勃勃的世界我覺(jué)得應該像她學(xué)習，用心去體會(huì )孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)能帶孩子的人。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養，專(zhuān)業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng )造才華......這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有愛(ài)心就足夠的。我相信，通過(guò)自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
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