關(guān)于定格的瞬間為話(huà)題的寫(xiě)事作文
篇一：定格的瞬間150字
定格的瞬間，有時(shí)是美好的，而有時(shí)是悲傷的。
美好的瞬間，令人心神向往。悲傷的瞬間，令人永世難忘。
瞬間，有著(zhù)不同的色彩。
美好的瞬間，是世界的色彩。悲傷的瞬間，是世界的灰暗。
美好的瞬間，是撫慰心靈的大手。悲傷的瞬間，是摧毀心靈的殺手 我向往美好的瞬間，因為它撫平了我心中的悲傷。那時(shí)，我的心開(kāi)出了花兒朵朵， 我憎恨悲傷的瞬間，因為它弄傷了我心中的傷疤。那時(shí)，我弱小的心受到了打擊。
定格的瞬間，往往就在錯與對的指間，也在彈指一揮間。
篇二：定格1000字
書(shū)櫥里，一門(mén)學(xué)科教輔書(shū)上滿(mǎn)是相似的題型甚至相同的題目。課堂上，無(wú)論是哪門(mén)學(xué)科，老師講解知識要點(diǎn)之余總難免提及經(jīng)典題型和解題方法。文件夾里，每一張考卷上的題目總是大同小異……
仔細回想我十年的學(xué)習生涯及曾經(jīng)看過(guò)的各種評論，不難發(fā)現，中國教育方式似乎已經(jīng)定格。
我以為，我國教育方式的定格是受歷史因素的影響，現今高考制度的要求及我國國情等多種原因共同作用的結果。
中國科舉制度始于隋朝，又在明清時(shí)期逐漸僵化。雖然近代以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放之后，社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域積極解放思想，教育環(huán)境及要求與古代更有了云泥之別，但千年來(lái)教育模式對整個(gè)民族的認知乃至精神的影響卻并不是短短幾十年就能夠徹底改變的。再加上中國自古就有“士農工商”的等級之分，也難怪直至今日都認為上大學(xué)，獲得高學(xué)位才是成材正途了。
現今的高考制度與古代科舉制度固然不可同日而語(yǔ)，但卻仍擺脫不了一個(gè)“考”字。既然是考試，便難免要有基本題型和標準答案。再加上高考的重要性和整個(gè)社會(huì )對高考的過(guò)度重視，也無(wú)怪乎會(huì )有“應試教育”產(chǎn)生并導致我國教育方式定格了。
中國是發(fā)展中的大國。龐大的人口數量、懸殊的貧富差距使高考成為現階段可以采取的最公平也是最適宜的選拔人才制度。而巨大的城鄉差距和經(jīng)濟發(fā)展的不平衡又使教育方式的定格有其必要性。如果960萬(wàn)平方公里的土地上沒(méi)有一套相對固定的教育方式，勢必會(huì )引起城鄉教育水平兩極分化，最終導致教育和人才選拔的極大不公。
教育方式的適當定格符合中國國情，有不小的益處。這樣既可以使全國的教育方式和內容相對統一，又可以縮小教育發(fā)達地區和落后地區的差距，避免邊遠地區教育水平落后。有利于形成統一的培養和選拔人才制度。
然而教育方式的過(guò)度定格甚至僵化死板對中國的發(fā)展卻是弊大于利。一張張試卷、一次次考試在定格了教育內容的同時(shí)也定格了學(xué)生的思維方式，還打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。
中國自古便有“吃得苦中苦，方為人上人”，但要想取得好成績(jì)，“苦中苦”總是要吃的。只是“三更燈火五更雞”雖是“男兒立志時(shí)”，卻不是“學(xué)子健身法”。
過(guò)度定格的教育方式將大多數時(shí)間都花在了知識教育上，用在實(shí)踐教育，如培養品德、提高動(dòng)手能力上的時(shí)間卻是少之又少。使學(xué)生讀了萬(wàn)卷書(shū)卻遠沒(méi)有行萬(wàn)里路。長(cháng)此以往只怕難以培養出全面發(fā)展的人才。
同時(shí)，過(guò)度定格的教育方式缺乏創(chuàng )新，甚至將一些只可意會(huì )不可言傳的知識變成了精確的理性分析和標準化的試題。但這些靠做題目得來(lái)的知識卻又大多數都難以應用到生活中。
過(guò)度定格的教育方式使培養和選拔人才如同按照模具生產(chǎn)產(chǎn)品，對中國的發(fā)展有極大的害處。我以為我國教育方式應在適當定格的同時(shí)因材施教、因地制宜，多給學(xué)生參加實(shí)踐和主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，才能獲得成功。
希望有一天我們的課堂教育和課后學(xué)習方式可以跳出“格子”，多姿多彩!
篇三：我的時(shí)光永遠定格在了那一刻500字
那一刻，也是秋天，陽(yáng)光溫暖，但是我的心卻很悲涼。那天下午休息，我想我可以去探望生病的媽媽了。剛回到奶奶家的我，就感覺(jué)家里的氣氛不對，但我沒(méi)有多想，奶奶對我說(shuō)：“孩子，吃了飯，去醫院看一看你媽媽吧!”我說(shuō)不吃了。我回頭的一瞬，看到奶奶在抹淚，我意識到發(fā)生了不好的事，腦袋“嗡”的一聲。媽媽她?我拼了命地往醫院跑，汗水和淚水混在了一起，不知道是什么滋味，只聽(tīng)到自己的心臟劇烈的跳動(dòng)聲。我沖進(jìn)了病房，時(shí)間好像就定格在了那一刻，媽媽的臉好白啊，嘴也開(kāi)裂了，整個(gè)病房白得讓人揪心，我輕輕地來(lái)到了媽媽的床邊，當時(shí)真不知道該說(shuō)些什么，只有淚水的滴嗒聲。
這一年是2005年。媽媽什么都沒(méi)有帶走，就與這個(gè)世界告別了。 媽媽死后的兩周年時(shí)，我和爸爸一起去看媽媽。爸爸還送了花，是假花，他說(shuō)真花好看，但總會(huì )枯，假花雖然假，可一直都會(huì )開(kāi)著(zhù)。我知道爸爸在想什么，我沒(méi)有說(shuō)穿爸爸的想法，因為我知道他的心比我的心還要痛，即使他從不在我面前掉淚。
今天我又看到了有人掉下了晶瑩的淚珠，我的心突然顫了一下，似曾相識，原來(lái)媽媽也曾掉下了這樣的眼淚。什么畫(huà)面都不記得了，只有媽媽為我掉的那一滴眼淚，至今還深深刺痛著(zhù)我的心。我想這個(gè)畫(huà)面我大概永遠都不會(huì )忘記吧!
時(shí)間過(guò)的好快，轉眼就是兩年，可一切仿佛就是昨日。 現在想起來(lái)還很自責，我好像從來(lái)不曾關(guān)心到自己的媽媽?zhuān)钡剿吆蟛藕蠡�，但是我永遠記得她那一滴珍珠似的眼淚，直到永遠……
篇四：雨.定格800字
雨，正于清明而下，淅淅瀝瀝的，灰暗的天空中彌漫著(zhù)憂(yōu)傷的味道，直泣人心。一瞬間的姿勢被永恒定格了……
這是一所學(xué)校，相片里已是一片廢墟，這里有一個(gè)人，是老師，已步入中年，張開(kāi)雙臂趴在課桌上，身下死死護著(zhù)四位學(xué)生。他的后腦被樓板砸的深深凹下去，但那四個(gè)學(xué)生活下來(lái)了。5月13日22時(shí)12分，德陽(yáng)市一中學(xué)教導主任潭千秋，用那個(gè)姿勢保護了4個(gè)生命。
他的身影在我的淚水中已模糊，但在幾億人的心里卻無(wú)比高大，清晰。時(shí)而悵望廢墟，在淚花里幻出早已被定格的——那一雙恪盡職守、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂。
在已倒塌的教學(xué)樓一角，一個(gè)年輕的教師跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著(zhù)兩個(gè)孩子。這是汶川縣一名年僅29歲的男老師，他緊抱孩子的手臂已僵硬，在這生與死之間，他放開(kāi)了自己，卻抓緊了孩子們的生命……
一位約而20左右的女老師，不顧一切地撲在地上，用她因自己責任而堅固的脊背擋住了一塊垮塌的水泥板，在她的懷中有一個(gè)緊緊被護著(zhù)的孩子。孩子只受了輕傷，而這位女老師卻因頭部和脊椎骨折，停止了呼吸，約20歲，風(fēng)華正茂，命運一定要在這個(gè)數字后畫(huà)上句號。
這張照片很是血腥，殘忍，里面的人的臉已血肉模糊，他的頭被砸下的重物削去一半，不，我不能想像，當那一刻時(shí)，會(huì )有多痛，有多累，應該還有許多放心不下的事，可就這么逝去了。我們能看見(jiàn)他背部向上弓曲著(zhù)，雙手撐著(zhù)地。后來(lái)，經(jīng)幸存師生辨認，才認出了是學(xué)校最年輕的女老師向麗。
就在這個(gè)生死掙扎的過(guò)程中，我似乎感悟到了我之前從未感觸到的東西。危在旦夕的時(shí)刻里，老師無(wú)私挽救學(xué)生：在這最后瞬間，他們沒(méi)考慮安危，只用人心深處本真——愛(ài)，用自己生命去換取別人。為生命支撐起一片天，這片天雖然小，卻無(wú)比壯美。這份愛(ài)將在圖片中赫然停滯……
祭，于心間，在這年的清明記住了：平平凡凡的姿勢，也能震撼人心。定格……下一秒……生命中最偉大的付出……
篇五：為了孩子她將青春定格在了26歲550字
袁文婷，汶川震災地區什邡市師古鎮民主中心小學(xué)一年級教師。汶川地震發(fā)生后，袁文婷所在的民主中心小學(xué)的校舍也遭遇了嚴重的破壞，教室里的很多孩子都嚇得呆坐著(zhù)，不知所措。為了最大限度地減少孩子們的傷亡，袁文婷一次又一次沖進(jìn)教室，柔弱的雙手抱出了一個(gè)又一個(gè)孩子。當她最后一次沖進(jìn)去時(shí)，三層的教學(xué)樓轟然倒塌……為了孩子，她將青春定格在26歲。
面對如此巨大的天災，袁文婷能夠如此鎮定地救護孩子，不亞于那些戰場(chǎng)上堵?lián)屟�、炸碉堡的英雄�?/p>
這樣的老師還有很多很多!
德陽(yáng)市東汽中學(xué)的譚千秋老師，像童話(huà)里的天使一樣，張開(kāi)雙臂趴在課桌上，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生;汶川縣映秀鎮小學(xué)張米亞老師，跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著(zhù)兩個(gè)孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹;遵道鎮歡歡幼兒園的瞿萬(wàn)榮老師，用后背牢牢地擋住了垮塌的水泥板，懷里還緊緊抱著(zhù)一個(gè)小孩……
當災難來(lái)襲，明知自己的生命遭遇到巨大的威脅，明知自己的軀體無(wú)法承受千鈞重壓，可是，他們義無(wú)反顧，在生命的最后一刻綻放出善良，閃耀著(zhù)人性，譜寫(xiě)出壯烈，鑄就了生命的永恒和偉大!
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