梯田詞語(yǔ)引發(fā)的思考
本世紀八十年代我們曾提出：要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水；九十年代我們改變了提法：要給學(xué)生一杯水，老師要有長(cháng)流長(cháng)新的自來(lái)水；新課改期間我們提出：學(xué)生想要水，老師應該引導學(xué)生自己去找水。從“水”的變化過(guò)程，我們可以看到：我們教學(xué)的方式在發(fā)生著(zhù)質(zhì)的改變，由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F在的學(xué)生“學(xué)”為中心。
剛剛聽(tīng)一位教師執教《葡萄溝》，可以說(shuō)這是一位非常有教學(xué)靈性的老師，上班時(shí)間并不長(cháng)，但是思路清晰，有很強的語(yǔ)文訓練意識。在進(jìn)行“梯田”一詞的教學(xué)時(shí)，她沒(méi)有讓學(xué)生去思考而是直接呈現出自己精心準備好的梯田圖片來(lái)幫助學(xué)生理解。從知識的角度來(lái)看，這樣的教學(xué)無(wú)可非議——既節省時(shí)間又直觀(guān)形象。但是認真思考，我們的語(yǔ)文教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么？是僅僅知道“梯田”的意思嗎？如果僅僅是這樣，那語(yǔ)文教學(xué)的目標就太單一了，而且這樣年復一年，日復一日教出來(lái)的學(xué)生勢必只會(huì )接受知識而缺少思考！我們不妨換個(gè)角度去教學(xué)：
“老師，梯田是什么呢？”
當學(xué)生拋出問(wèn)題時(shí)，教師不要急于回答更不要馬上呈現圖片來(lái)給學(xué)生標準的解釋?zhuān)炊鴳摯甙l(fā)學(xué)生的思考：
“看看這兩個(gè)字，也許你能從字面上看出來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)的意思？”
學(xué)生觀(guān)察，然后猜測：
“梯田？是不是梯子一樣的田地？”
“這塊地應該像樓梯一樣吧？”
在他們的疑惑與猜測中，教師依舊不急于回答，而是把答案的解決權再交給學(xué)生：
“有同學(xué)了解梯田嗎？你愿意去幫助大家解開(kāi)這個(gè)謎嗎？”
如果有個(gè)別同學(xué)能根據已知經(jīng)驗來(lái)驗證同學(xué)的想像，教師一定要好好鼓勵，并且請他把得到知識的過(guò)程與大家分享。如果沒(méi)有，教師就要適時(shí)呈現圖片來(lái)驗證學(xué)生的猜測：
“中國的漢字最有靈性，有些時(shí)候當我們不懂某個(gè)詞的意思時(shí)，不要急于去請教別人，要學(xué)會(huì )認真地觀(guān)察思考，也許漢字本身就給我們提供了答案。就像大家猜測的一樣，梯田是在山坡上開(kāi)辟的農田,樣子像樓梯,一級一級的,請你們看圖——這就是梯田（呈現梯田圖片）�！�
這樣的教學(xué)流程看似比剛才那位教師要多花費一些時(shí)間，但是它究竟有哪些可取之處呢？
1、學(xué)生經(jīng)歷了思考的過(guò)程�！跋駱翘菀粯�？”這種猜測不是憑空捏造而是在借助漢字理解詞語(yǔ)，這是學(xué)生應該而且必須掌握的一種理解詞語(yǔ)的方法。這樣的教學(xué)是在進(jìn)行“方法”的引導。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“大腦不是一個(gè)等待填充的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把！”因此，我們必須想方設法一次次去“點(diǎn)燃火把”!
2、學(xué)生享受了成功的樂(lè )趣。當學(xué)生經(jīng)歷了自我猜測的過(guò)程，再看到圖片時(shí)一定是一種驚喜，一種自己的成功被認可的驚喜。而那些能解決別人問(wèn)題的同學(xué)更是嘗到了當“老師”的快樂(lè )，他們會(huì )在今后的日子里繼續主動(dòng)讀書(shū)獲取更豐富的知識。
如果說(shuō)教學(xué)進(jìn)行到此，可以說(shuō)教師已經(jīng)完成了教“知識”到教“方法”的一個(gè)初級轉變。因為這樣的教學(xué)學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)思考的過(guò)程，而不是被填充的過(guò)程。
能否再往里挖掘一步呢？
仔細看書(shū)——“葡萄種在山坡的梯田上�！甭�(lián)系句子又能想到些什么？
“山坡的梯田”看似簡(jiǎn)單的 “山坡”告訴我們什么？
“對！梯田是依據山勢而開(kāi)發(fā)出來(lái)的，它是農民長(cháng)期的勞動(dòng)成果，是智慧的結晶！這是人類(lèi)征服大自然的結果！”
如果我們再追問(wèn)一句話(huà)，這個(gè)詞語(yǔ)的人文價(jià)值也就應運而生了!學(xué)生從這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中潛移默化地又多收獲了一點(diǎn)——人類(lèi)靠自己的智慧征服自然，不斷用智慧創(chuàng )造著(zhù)一個(gè)個(gè)奇跡！
這樣看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上提示我們教學(xué)應該“回歸學(xué)生”�！敖逃倪^(guò)程不是接受知識的過(guò)程，而是啟智的過(guò)程”。 當今世界，知識的迅速增長(cháng)和知識更新周期的不斷縮短，要求我們必須把接受性、積累性的學(xué)習轉變?yōu)樘剿餍�、發(fā)展性的學(xué)習。未來(lái)的學(xué)生是否具備自我學(xué)習更新的能力，是否學(xué)會(huì )學(xué)習比掌握知識本身更重要。單純傳授知識那是以教師為中心以完成教學(xué)任務(wù)為目標。而精心地進(jìn)行方法的滲透則真正體現把學(xué)生當成學(xué)習的主人，這樣“注意方法滲透”的教學(xué)才能真正體現“以生為本”教育思想，因此，請讓我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸，回歸學(xué)生，讓學(xué)生自己去找 “水”,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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