（五）教育科研氛圍好，形式獨特，效果突現。
狠抓教育科研，走內涵式的發(fā)展道路，越來(lái)越成為大家的共識，而教育科研是加強教師建設的最好載體。上海這方面做得很好。他們搞教育科研的氛圍濃，教師的參與率高，發(fā)言積極，敢于講真講，講內行話(huà)。教研的理念先進(jìn)，理論與教學(xué)實(shí)踐結合好，聚集課堂，注重教育行動(dòng)的研究。他們常說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了可能忘掉、看過(guò)了可以記住、只有做過(guò)了才能理解”�？亟W(xué)的校長(cháng)說(shuō)學(xué)校教研科研必須注重教育教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)就是“教師的教育教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)中的實(shí)錄）+反思”，讓教師在反思中成長(cháng)，反對純理論的研究，會(huì )寫(xiě)文章的教師不一定能把書(shū)教好。這些話(huà)讓我深受啟發(fā)，教研要在做好理論研究的基礎上，更加注重教師和學(xué)生的行動(dòng)跟進(jìn)，才能取得有好的效果，有效地提高課堂教學(xué)實(shí)效，教師的積極性才會(huì )提高，教育科研才有生命力。
上海在教研方面有幾個(gè)獨特的做法讓我至今難以忘懷，下面介紹幾個(gè)：
1、“茶館式”教研------段力佩的教育思想發(fā)揚光大，魅力無(wú)窮。
“茶館式”教研源于育才中學(xué)老校長(cháng)段力佩提出的“讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字的“茶館式“課堂教學(xué)方式。每次活動(dòng)之前組織者會(huì )把討論的主題和將要討論的問(wèn)題告知所有參加研修的教師，幫助老師解決教學(xué)中碰到的實(shí)際困難。自由、寬松、愉悅、和諧，這是“茶館式“教研的特色。發(fā)言自由，不規定發(fā)言順序、不規定發(fā)言時(shí)間長(cháng)短，可以“插嘴”，可以打斷對方發(fā)言，可以群體說(shuō)話(huà)，可以說(shuō)給全體聽(tīng)，也可以與旁邊教師先商量一下。每次活動(dòng)都有主持人進(jìn)行恰到好處的調控，圍繞主題設計問(wèn)題，所以上海靜安區繼續教育學(xué)院的張人利院長(cháng)又稱(chēng)之為有領(lǐng)導的“茶館式“教研。“茶館”里也有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，活動(dòng)中必須有人對這一研修主題有比較深刻的研究與認識。對話(huà)中，對原先有錯誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提高教師實(shí)際教學(xué)能力。
我參加了三場(chǎng)“茶館式“教研，先是由本校教師發(fā)言，然后再由區里教師點(diǎn)評，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導，教師語(yǔ)言發(fā)言積極，爭論激烈，討論中教師語(yǔ)言上有碰撞，但確實(shí)激發(fā)了思想的火花。
2、飛行聽(tīng)課------讓教師感到壓力就在身邊。
區繼續教育學(xué)院的全體學(xué)科的教研員，在事先沒(méi)有通知情況下，帶上聽(tīng)課筆記和板凳，一大早乘車(chē)到學(xué)校呆上一天或半天，深入課堂聽(tīng)課、反饋、指導，中午在學(xué)校食堂就餐，這種“大兵團”聽(tīng)課是不定期進(jìn)行。
3、賽馬場(chǎng)------為教師教學(xué)技藝的展示提供了平臺。
它是靜安區教育局組織的學(xué)科教學(xué)評比活動(dòng)，只要是年齡在45周歲以下的教師，不論學(xué)歷、職稱(chēng)均可以參加，目的是提高教學(xué)素養和教學(xué)技藝；為中青年教師展示才華的機會(huì )。我用俗話(huà)講就是“是驢子是馬，牽出來(lái)騮騮”，教學(xué)水平如何，一看便知。
4、異地授課------追求公開(kāi)教學(xué)的真實(shí)性。
教師舉行公開(kāi)課教學(xué)，到別的學(xué)校的指定班級進(jìn)行，目的就是防止出現教師事先多次準備的公開(kāi)課、造假課，保證教學(xué)的真實(shí)性、常態(tài)化。
這些不是空洞的理論，而是精明的上海教育同行在教育科研中關(guān)注教育行動(dòng)研究的結果，是對教育實(shí)踐精辟而形象的概括和總結，有很強的針對性和實(shí)現意義。
（六）二期課改----再掀教育改革的新浪潮。
自一九九八年開(kāi)始，歷時(shí)十年的“一期課改”后，上海又掀起了新一輪的課程改革稱(chēng)為“二期課改”。一期課改率先提出素質(zhì)教育的培養目標，二期課改根據時(shí)代的發(fā)展，提出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，提出了改變與完善學(xué)生學(xué)習方式等根本性任務(wù)，注重學(xué)生的全面發(fā)展以及健康的個(gè)性發(fā)展和可持續發(fā)展。“二期課改”與“一期課改”的一個(gè)不同之處，是特別重視課程建設過(guò)程，設置了基礎型、拓展型、研究型三類(lèi)課程，將學(xué)校層面的實(shí)踐探索作為課程改革研究的重要組成和重要環(huán)節，如今二期課改的春風(fēng)又綠浦江岸，上海人始終站在全國課改的最前沿。
（七）一對一對話(huà)式培訓------精細化培訓，求實(shí)效。
精細化的“對話(huà)式”培訓就是教研員分三次，要從教材分析上、教學(xué)設計上、課堂教學(xué)行為上對教師面對面，一對一進(jìn)行對話(huà)指導。聽(tīng)校長(cháng)介紹，這樣的活動(dòng)要跟蹤三次，每次活動(dòng)他們都要求學(xué)科教師始終參與，輪流上同一節課，不斷地修改，調整，直到課上的規范為止。教研員，學(xué)校，教師形成互動(dòng)的共同體，通過(guò)說(shuō)課、看課、講課、評課，一起討論、找問(wèn)題、定策略、解問(wèn)題，提出新的課題研究方向。這樣的活動(dòng)形成課例載體，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、伙伴合作、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等一些經(jīng)驗與做法。
三、上海教育發(fā)展的原因
認真客觀(guān)地分析上海教育發(fā)展的原因，對于改進(jìn)我們今后的工作，對于我們改造思想，更新觀(guān)念會(huì )產(chǎn)生積極作用。
（一）充足的教育投資是上海教育發(fā)展的物質(zhì)基礎。
上海作為中國最發(fā)達的城市，以持續強勁的經(jīng)濟發(fā)展作為雄厚的教育基礎，在教育投入方面體現了“政府負責投入，主管局負責指導和服務(wù)，學(xué)校負責實(shí)施”，職權分明，責任明確，校長(cháng)在上級指示下充分發(fā)揮職能作用，創(chuàng )造性開(kāi)展工作。幾乎每一所學(xué)校設備設施齊全、先進(jìn)，每間教室都裝有多媒體教學(xué)設備、廣播、電視，部分學(xué)校教室內還裝有空調，有室內體育館，塑膠球場(chǎng)和跑道，校園網(wǎng)絡(luò )系統和電視播放系統，各種活動(dòng)室、功能室應有盡有。校園的綠化、美化，環(huán)境好，走進(jìn)校園工作和學(xué)習，感覺(jué)非常舒服。
（二）包容、開(kāi)放的辦學(xué)思想，先進(jìn)的教育理念是上海教育發(fā)展的思想保證。
此次到上海掛職，我一個(gè)人經(jīng)常在雙休日帶上相機、筆記和水，沒(méi)街走訪(fǎng)一些學(xué)校，只要在大門(mén)口登記一下，亮出你的身份證，就可以進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行參觀(guān)、隨訪(fǎng)、拍照，即使大家都不認識，可以進(jìn)行交流。例如我到建平學(xué)�？吹揭唤處熣诮o一個(gè)皮球人充氣，注水，好奇的我向他尋問(wèn)用途。原來(lái)是一個(gè)心理學(xué)教師和學(xué)生正在準備一個(gè)宣泄室的橡皮人。他主動(dòng)給我認真介紹建平中學(xué)目前心理教學(xué)的基本情況。其他學(xué)校也是如此，全國各地的教育同行都到上海掛職學(xué)習，他們已經(jīng)習以為常了。第一天到上海育才初中，范校長(cháng)在大門(mén)口接待我時(shí)說(shuō)：“歡迎你來(lái)到育才，因為你們來(lái)了可以幫助我們一道發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)我們的工作，我們學(xué)校干部都比較年青，請你多多幫助他們”。一句平實(shí)的話(huà)，一直到我離開(kāi)上海的時(shí)候，才知道他們是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。包容、開(kāi)放、友善的育才人給我留下了深刻的景象。
上海人的創(chuàng )新思想和超前的觀(guān)念，前瞻性的戰略，給上海教育插上了騰飛的翅膀。上海教育提出：必須在科教興國戰略中全力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育；必須在上海建設一流大城市的進(jìn)程中，同步超前建設一流的教育；必須在上海未來(lái)飛速發(fā)展的經(jīng)濟建設中全面提高新一代市民的素質(zhì)和能力；必須在人民群眾日益增長(cháng)的物質(zhì)精神需求中擴大優(yōu)質(zhì)教育資源；必須在市政基礎設施的調整建設中重新思考學(xué)校的布局結構；必須在市場(chǎng)機制的引導下，加快體制、機制、投資、師資等系統改革；必須在以人為本的理念下，給教育、教學(xué)重新定位。這一觀(guān)念不僅反映出上海教育工作者對教育在促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展和人的發(fā)展功能上的新認識，也使上海的教育事業(yè)立足于一個(gè)新平臺之上，占領(lǐng)了全局的制高點(diǎn)。（上海教育“十一五”規劃、學(xué)校發(fā)展規劃、上海課程改革與課程設置等）
（三）高校與中小學(xué)結合的好，理論與實(shí)踐結合的好，是上海教育發(fā)展強大的理論支撐。
上海的大專(zhuān)院校和中小學(xué)教育結合的好，高校的專(zhuān)家、教授經(jīng)常到學(xué)校講學(xué)，指導學(xué)校教育科研，進(jìn)行專(zhuān)家引領(lǐng)，為中小學(xué)教育提供了強大的理論支撐，院校的理論研究直接和中小學(xué)教育實(shí)踐相結合，能及時(shí)轉化成現實(shí)的教育生產(chǎn)力。
教育理論研究和教育實(shí)踐結合的好，更注重教育行動(dòng)的研究。這次到上海掛職鍛煉，有幸得到了靜安區教育學(xué)院張人利院長(cháng)編寫(xiě)并親自簽名的《關(guān)注有效教育的十年》，書(shū)中無(wú)不強調教育必須在理論的指導下，注重提高教育的實(shí)效性。他提出“用最近發(fā)展區理論來(lái)進(jìn)行課程設置”，“學(xué)生的教育也有最近發(fā)展區”，也是他用“相異構”想理論把段力佩老校長(cháng)的“茶館式教學(xué)”發(fā)展成為“茶館式”校本研修。關(guān)注“有效教育”必須以理論為支撐。
（四）競爭與激勵機制的形成，是上海教育發(fā)展有力的機制保障。
在學(xué)校管理體制上，上海實(shí)行重心下移，按照事權統一的原則，給予區縣更大的教育統籌權，給予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權。建立了教師來(lái)源多元化的渠道，探索了“校長(cháng)職級制”，真正建立了“教師聘任制”、“崗位責任制”、“績(jì)效結構工資制，從而加快了人才質(zhì)量的提高。校長(cháng)工資由縣教育局考核發(fā)放，教師工資由學(xué)�？己税l(fā)放，與職稱(chēng)、課時(shí)、工作崗位掛鉤，校長(cháng)、教師面臨的競爭壓力都很大，所以在工作上的拼勁非常足，這種機制造就了一批又一批出色的校長(cháng)和名師。正是他們抓住“機制”這個(gè)關(guān)鍵，解決了師資評聘的難點(diǎn)問(wèn)題，從而形成“處處有競爭，人人有危機，人人有事做，事事有人管”的局面。
（五）教師的敬業(yè)精神是上海學(xué)校發(fā)展的有效內驅力。
上海教師的敬業(yè)精神，值得我們學(xué)習。教師的上班作息時(shí)間從上午7:00—下午4:30，幾乎全天候在學(xué)校，沒(méi)有午休時(shí)間。學(xué)校提供免費早、午餐，晚上學(xué)生沒(méi)有晚自習，教師回家休息。走進(jìn)辦公室只看見(jiàn)他們忙碌的身影，中午教師都在自己的年級辦公室備課、會(huì )議、輔導、批改作業(yè)、交流討論，和學(xué)生談心，和家長(cháng)溝通，不管有沒(méi)有課教師都不準回家，各司其職，各盡其責，責任心非常強。事后我們跟大門(mén)口保衛談到班主任的事，保衛的一句“班主任都是這樣的”讓我們感慨不已。
（六）堅持不懈地抓名校、名師、名校長(cháng)建設，是上海教育發(fā)展的智力工程。
1999年上海靜安區教育局啟動(dòng)“四名工程”建設，造就了一大批名師、名校長(cháng)（書(shū)記）、名校、名學(xué)科，建立了名師工作室，由專(zhuān)家領(lǐng)銜，實(shí)施精致化和個(gè)別化的帶教。“四名工程”作為教育事業(yè)發(fā)展和教育人才隊伍建設的重要組成部分，為上海造就了段力佩、劉京海、張人利、顧正卿這樣的一大批教育家和名校長(cháng)。教育人才的培養和學(xué)科建設為學(xué)校教育軟實(shí)力和綜合實(shí)力的提升提供了良好的基礎，是上海教育發(fā)展的人才庫、智力庫。